Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở tt

1.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS 70 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS 79 thể hiện qua các văn bản pháp quy – công cụ quản lý việc đánh giá KQHT của người

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Lâm Quang Thiệp

PGS.TS Đặng Xuân Hải

Hà Nội – 2012

Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter.

A watermark is added at the end of each output PDF file.

To remove the watermark, you need to purchase the software from

http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html

Các cách hiểu về đánh giá KQHT của HS

Phân biệt đánh giá KQHT của học sinh và đánh giá trình độ

học vấn phổ thông

33

40

1.3.5 Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT của HS 58 1.3.6 Kinh nghiệm quốc tế về đánh giá KQHT của HS 63 1.4 Đặc điểm của nhà trường THCS và học sinh THCS 69

1.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS 70 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS 79

thể hiện qua các văn bản pháp quy – công cụ quản lý việc

đánh giá KQHT của người học của nhà trường

86

2.2 Công tác quản lý, giám sát hoạt động đánh giá KQHT của học

2.3 Công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh

Chương 3 Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học

3.1 Căn cứ để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy

mô lớn đối với KQHT của HS THCS

134

3.2 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS tiêu

3.3 Mô tả kỹ thuật của các bước trong quy trình đánh giá KQHT

Bước 5 Xây dựng bộ công cụ đánh giá

Bước 6 Tiến hành đánh giá

Bước 7 Thu thập dữ liệu và Xử lí số liệu

Bước 8 Viết báo cáo

Bước 9 Phản hồi kết quả đánh giá tới các đối tượng có liên

quan và dự kiến biện pháp cải tiến

Bước 10 Tổng kết công tác đánh giá và lựa chọn câu hỏi tốt

đưa vào ngân hàng câu hỏi

3.5 Thẩm định quy trình, thử nghiệm quy trình và một số bước

trong quá trình đánh giá KQHT của học sinh THCS 167

3.6 Đề xuất các điều kiện tổ chức và biện pháp nâng cao chất

Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án

Tài liệu tham khảo

186

188

Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter.

A watermark is added at the end of each output PDF file.

To remove the watermark, you need to purchase the software from

http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đánh giá GD nói chung và ĐG KQHT của HS nói riêng là một vấn đề nhạy cảm và phức tạp ĐG không phải là một lĩnh vực xa lạ, nhưng ĐG một cách KH, đòi hỏi có PP, kỹ thuật đáp ứng được mục tiêu đào tạo lại là lĩnh vực nhiều thách thức với Việt Nam và không đơn giản để thực hiện

ĐG giữ vai trò quan trọng như là bánh lái điều chỉnh quá trình dạy học trong nhà trường, có vai trò là đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển PP dạy của thầy và PP học của trò

Các văn bản chỉ đạo đã nghiêm túc chỉ ra các mặt hạn chế, yếu kém cần khắc phục và đưa ra các yêu cầu đổi mới GD Tình trạng thi gì học nấy, chạy theo thành tích đang là căn bệnh của XH, muốn ĐG chính xác, khách quan, công bằng, cần phải đẩy mạnh công tác QL hoạt động ĐG KQHT của HS

THCS là cấp học cơ bản, tạo nền móng cho HS chuẩn bị bước vào cuộc sống Khi bỏ kỳ thi tốt nghiệp THCS chuyển sang hình thức xét tốt nghiệp, thực trạng cho thấy chất lượng GD THCS đang khó kiểm soát Muốn ĐG được chính xác, khách quan, công bằng và làm động lực thúc đẩy học tập đối với HS, cần có các biện pháp quản lý, kiểm soát và giám sát chặt chẽ hoạt động ĐG HS trong quá trình học tập từ lớp 6 đến hết lớp 9

Hiện nay đang có mâu thuẫn giữa nhu cầu đổi mới với thực trạng tồn tại, GV THCS và CBQLGD không nắm vững được quy trình ĐG KQHT của HS, không biết sử dụng các PP, kỹ thuật ĐG đáp ứng mục tiêu dạy học hiện đại, không biết phải làm gì và làm cách nào để ĐG KQHT của HS đảm bảo chất lượng, Đó là thách thức cần vượt qua khi đổi mới ĐG KQHT của HS

Đáp ứng nhu cầu đổi mới ĐG, tháo gỡ khó khăn cho CBQLGD và GV trong lĩnh vực ĐG KQHT của HS THCS, làm cơ sở KH để CBQLGD, GV sử dụng để

nâng cao chất lượng ĐG, chúng tôi đã chọn đề tài "Xây dựng quy trình ĐG KQHT

của HS THCS" làm luận án NCS của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của HS THCS

và các biện pháp quản lý việc tổ chức thực hiện quy trình đó nhằm nâng cao chất lượng GD ở cấp THCS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT của HS THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của HS THCS

4 Giả thuyết nghiên cứu: Một quy trình hợp lý để ĐG KQHT của HS THCS dựa

trên các thành tựu hiện đại của KH về ĐG trong GD và các biện pháp thích hợp quản lý việc thực hiện quy trình đó sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng GD cấp THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 NC cơ sở LL của hoạt động ĐG và công tác QL hoạt động ĐG KQHT của HS 5.2 Đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động ĐG KQHT của HS cấp THCS 5.3 Đề xuất quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mô lớn đối với KQHT của HS cấp THCS và các biện pháp quản lý tổ chức thực hiện quy trình

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu: Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của HS THCS;

- Phương pháp tiếp cận biện chứng; tiếp cận hệ thống; tiếp cận mục tiêu đầu ra;

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: bằng phiếu hỏi; bằng phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp thử nghiệm

7.3 Các phương pháp khác:

- Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học

8 Những luận điểm cần bảo vệ trong luận án

8.1 ĐG giữ vai trò quan trọng như là bánh lái điều chỉnh quá trình dạy học trong

nhà trường, là đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển PP dạy của thầy và PP học của trò 8.2 GV với vai trò là nhà tổ chức, QL lớp học cần nắm vững các kỹ thuật ĐG trên lớp học để tổ chức, thực hiện việc ĐG KQHT của HS một cách chính xác, khách quan, phát huy tư duy sáng tạo và khả năng tự ĐG của HS CBQL cần nắm được các PP, kỹ thuật ĐG KQHT của HS để tập huấn cho GV, để xây dựng các biện pháp

QL nhằm đảm bảo chất lượng ĐG KQHT của HS trong nhà trường THCS

8.3 Nhà quản lý giáo dục cần nắm được đặc điểm của các loại hình ĐG KQHT của

HS để thực hiện tốt hơn nghiệp vụ quản lý công tác ĐG Để ĐG trong tiến trình cần sử dụng các PP đa dạng, linh hoạt, cả chủ quan và khách quan; để ĐG tổng kết, cần lựa chọn PP khách quan và có độ tin cậy cao ĐG trong tiến trình tốt sẽ chuẩn bị cho ĐG tổng kết có hiệu quả Trong điều kiện không có kỳ thi tốt nghiệp THCS, phải phối hợp nhuần nhuyễn ĐG trong tiến trình và ĐG tổng kết ở nhiều thời điểm của quá trình giảng dạy để thu được kết quả đánh giá tin cậy

8.4 ĐG tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và ĐG trên lớp học có vai trò khác nhau trong việc ĐG KQHT của HS THCS, cần có các biện pháp quản lý thích hợp để đảm bảo chất lượng của hai loại ĐG đó nhằm nâng cao chất lượng GD của cấp học

8.5 Quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của HS THCS mà tác giả đề xuất cùng với việc làm sáng tỏ các công đoạn cần thực hiện sẽ giúp chuẩn bị tốt các nguồn lực và công nghệ để triển khai đánh giá một cách hiệu quả

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Về lý luận

- Hệ thống hóa lý luận, khái niệm và thuật ngữ về lĩnh vực đánh giá và quản lý công tác đánh giá giáo dục, đề xuất một tập hợp khái niệm và thuật ngữ hợp lý để sử dụng trong nghiên cứu và triển khai

- Đề xuất quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của HS THCS và đưa ra các biện pháp tổ chức thực hiện quy trình hợp lý góp phần phát triển lý luận đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá KQHT của HS nói riêng

9.2 Về thực tiễn

- Hệ thống hóa các chủ trương của Nhà nước về đánh giá KQHT của học sinh THCS qua các văn bản pháp quy

- Qua kết quả điều tra phát hiện được các vấn đề còn tồn tại của công tác quản

lý hoạt động ĐG KQHT của HS THCS để đề xuất giải pháp cải thiện hoạt động đó

- Việc thử nghiệm quy trình và một số khâu của quy trình đánh giá KQHT của

HS THCS thu được một số kết quả tích cực, điều đó giúp khẳng định hiệu quả của quy trình nhằm triển khai ứng dụng rộng rãi trong tương lai

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, luận án bao gồm các phần sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

Chương 3 Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn kết quả học tập của HS THCS

Kết luận và khuyến nghị

Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Đánh giá giáo dục trên thế giới là một môn khoa học được nghiên cứu và giảng dạy tại các trường đại học

Một trong những người đầu tiên đưa ra khái niệm ĐGGD là Tyler, ông sử dụng thuật ngữ ĐG để biểu thị quy trình ĐG sự tiến bộ của người học theo các mục tiêu đạt được Tyler xem đánh giá như tâm điểm của quy trình giáo dục

Vào những năm 50 và đầu những năm 60, thực tiễn trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa phát triển nhanh chóng, các tổ chức chuyên nghiệp đã tham gia vào thiết kế trắc nghiệm

Thời kỳ những năm 60, 70 đánh giá giáo dục đã có sự phát triển rộng Nhiều

mô hình đánh giá được đưa ra

Những năm sau này, khoa học ĐG càng phát triển ở cả lý thuyết và thực hành Để ĐG chất lượng GD, thường tập trung ĐG KQHT của HS Phương pháp,

kỹ thuật đánh giá ngày một phát triển hơn Các lý thuyết về đo lường đánh giá giáo dục phát triển, người ta sử dụng phương pháp phân tích định tính và định lượng kết quả học tập của học sinh

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Việt Nam có một số tài liệu bàn về ĐG chất lượng GD và ĐG KQHT của HS, gồm các tác giả có tên tuổi như Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, Dương Thiệu Tống, Trần Bá Hoành Tiếp sau đó là Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Đức Chính, Lê Đức Ngọc

Người phát triển mạnh khoa học đo lường ĐG GD ở VN là Lâm Quang Thiệp với hàng loạt các tài liệu có giá trị

Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa có một tài liệu nào hay một luận án nào nghiên cứu đến vấn đề xây dựng quy trình ĐG KQHT của HS phổ thông

1.2 Khái niệm đánh giá

1.2.1 Thuật ngữ đánh giá

Có 4 thuật ngữ hay dùng: Test, Measurement, Assessment và Evaluation

Những định nghĩa và phân loại chưa phải đã thống nhất, rạch ròi

Theo nghĩa trắc nghiệm: Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo

để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, tưởng tượng, ghi

nhớ, thông minh, năng khiếu, ) hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ của học sinh

(2) Thuật ngữ Measurement

Measurement là phép đo, sự đo lường

Có nhiều định nghĩa về Measurement, chúng tôi hiểu như sau: Đo lường (Measurement) là một phương pháp đánh giá định lượng Đo lường (Measurement)

là việc gán các con số vào các cá thể theo một hệ thống quy tắc nào đó

(3) Thuật ngữ Assessment

Assessment có nghĩa là sự đánh giá, sự ước định

Có nhiều cách diễn đạt về Assessment Có người dịch là Đánh giá, người dịch là Lượng giá Theo chúng tôi, Assessment được dịch là Đánh giá

Assessment (đánh giá):

- Là một quá trình thu thập các bằng chứng;

- Bao gồm các hoạt động, kiểm tra;

- Đưa ra các nhận định, phán xét, kết luận, phân loại, xếp loại

(4) Thuật ngữ Evaluation:

Evaluation có nghĩa là sự định giá, sự ước định

Ở Việt Nam có tài liệu dịch là định giá, có tài liệu dịch là đánh giá

Các tác giả đưa ra các cách lý giải khác nhau về Evaluation Theo chúng tôi:

Evaluation (Đánh giá):

- Là một quy trình có tính hệ thống để xác định mức độ các học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục;

- Bao gồm những mô tả định lượng và định tính + những nhận định giá trị;

- Đưa ra phán xét về giá trị sản phẩm thực hiện của học sinh;

- Ra quyết định về quá trình giáo dục tiếp theo

Trong luận án này, chúng tôi sẽ sử dụng các thuật ngữ tiếng Việt liên quan với các thuật ngữ tiếng Anh tương ứng như sau:

- Test: Kiểm tra, Bài kiểm tra; Trắc nghiệm, Bài trắc nghiệm

- Measurement: Đo lường

- Assessment và Evaluation: đánh giá

1.2.2 Định nghĩa về "Đánh giá"

Có một số cách hiểu và nhiều cách diễn đạt về đánh giá

Chúng tôi nhận thấy, các định nghĩa trên thống nhất với nhau ở những điểm sau, muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định:

- Mục đích đánh giá là gì

- Sẽ sử dụng công cụ nào đánh giá

- Sẽ thu thập những bằng chứng gì

- Sẽ phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào

- Sử dụng kết quả phân tích ấy như thế nào

Từ đó, chúng tôi xác định khái niệm đánh giá như sau:

“Đánh giá là đưa ra những nhận định, những phán xét về giá trị của người học trên cơ sở xử lý những thông tin, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với mục tiêu đã đề ra"

1.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.1 Các cách hiểu về đánh giá kết quả học tập của học sinh

KQHT của HS hay thành tích học tập của học sinh thường dùng các từ tiếng Anh như “Achievement; Result; Learning Outcome”

Các từ này thường được dùng thay thế cho nhau, tuy nhiên, từ chúng ta thường gặp khi đọc tài liệu nói về kết quả học tập là “Learning Outcome”

Chúng tôi hiểu kết quả học tập theo nghĩa là những gì có thể đánh giá được và vẫn được đánh giá trong giáo dục nhà trường hiện nay

Kết quả học tập được hiểu là Learning outcomes, đó là khái niệm chỉ những

thành tựu học tập trực tiếp của người học, do hoạt động học tập của học mang lại, thể hiện ở những mục tiêu học tập cụ thể học sinh đạt được trong các lĩnh vực nhận thức, hành động, xúc cảm sau một quá trình học tập

Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về

kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với nội dung học tập mà môn học quy định

Vậy đánh giá kết quả học tập là gì ?

Trên thế giới hiện nay, có 4 xu hướng đánh giá kết quả học tập của học sinh, chúng tôi tổng kết lại như sau:

1 Đánh giá KQHT dựa trên thang đo nhận thức của B.Bloom

6 cấp độ nhận thức của thang Bloom gồm: (1) Biết, (2) Hiểu, (3) Áp dụng, (4) Phân tích, (5) Tổng hợp, (6) Đánh giá

2 Đánh giá KQHT sử dụng thang đo Các cấp độ tư duy (Thinking levels)

4 cấp độ của thang đo Thinking Levels: (1) Nhận biết, (2) Thông hiểu, (3) Vận dụng cấp độ thấp, (4) Vận dụng cấp độ cao

3 Đánh giá KQHT của PISA - OECD

Thang đánh giá PISA gồm 3 cấp độ sau: (1) Nhận biết/ Thu thập thông tin; (2) Kết nối và tích hợp/ Phân tích, lý giải; (3) Phản hồi và đánh giá

4 Đánh giá KQHT của HS theo Stiggins:

Stiggins đã phân loại 4 nhóm mục tiêu học tập cụ thể để đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa theo 5 nhóm mục tiêu này, đó là: (1) Nắm vững kiến thức, (2) Trình độ suy luận, (3) Kỹ năng, (4) Năng lực tạo sản phẩm Stiggins cho rằng, đánh giá KQHT của HS là đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu học tập cụ thể nêu trên

Về mặt khái niệm, chúng tôi cho rằng: “Đánh giá kết quả học tập của học

sinh là xác định giá trị của những thành tựu học tập mà người học đạt được qua quá trình học tập của họ để đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ đạt được mục tiêu giảng dạy đã đề ra, từ đó có cơ sở để xếp hạng, phê chuẩn hay phân loại thành tựu học tập của người học, đưa ra các giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục”

1.3.2 Phân loại đánh giá kết quả học tập của học sinh

Khoa học đánh giá ngày càng phát triển, các loại hình đánh giá KQHT của

HS được phân loại theo các quan điểm tiếp cận

(1) Xét theo quy mô sẽ phân ra hai loại: Large-Scale Assessment (ĐG tiêu chuẩn hóa quy mô lớn) và Clasroom Assessment (ĐG trên lớp học)

(2) Xét theo quá trình học tập sẽ có 3 loại ĐG tương ứng với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học, là:

Diagnostic Assessment: Đánh giá chẩn đoán

Formative Assessment: Đánh giá trong tiến trình

Summative Assessment: Đánh giá tổng kết

(3) Xét theo mục tiêu học tập sẽ có 2 loại ĐG là Assessment for Learning (ĐG

để cải tiến việc học tập) và Assessment of Learning (ĐG kết quả học tập)

1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh

Ở Việt Nam, qua kinh nghiệm trong và quốc tế, có thể nêu một số nguyên tắc

chung nhất về đánh giá như sau:

- Nguyên tắc bảo đảm mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển, giữa chẩn đoán

và dự báo;

- Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu đào tạo;

- Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi;

- Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và độ ứng nghiệm của phương pháp đánh giá;

- Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá

Các nguyên tắc trên đều quan trọng, song từng nguyên tắc hoặc một số nguyên tắc sẽ giữ vị trí chủ yếu tuỳ thuộc vào nhiệm vụ, yêu cầu, mục đích của một hoạt động hay quá trình đánh giá Điều này buộc người đánh giá phải chú ý đến tình huống hay hoàn cảnh học tập cụ thể của học sinh (theo TL 64)

1.3.4 Các phương pháp và kĩ thuật đánh giá KQHT của học sinh

Có nhiều cách phân loại, chúng tôi xin đưa ra 3 cách phân loại các phương pháp đánh giá kết quả học tập như sau

1.3.4.1 Cách phân loại thứ nhất

- Các hình thức đánh giá trực tiếp; - Các hình thức đánh giá gián tiếp

1.3.4.2 Cách phân loại thứ hai:

Đưa ra sơ đồ hình cây về các phương pháp đánh giá sau: Vấn đáp (còn gọi là

PP kiểm tra miệng), Quan sát, Kiểm tra viết, NC trên SP của HS,Tự đánh giá, Chuyên gia

1.3.4.3 Cách phân loại thứ 3

Stiggins trong cuốn "Student - Involved Assessment For Learning" phân ra thành 4 loại phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh như sau:

- Selected Respone (Trắc nghiệm khách quan - TNKQ);

- Extended Writen Response (Tự luận);

- Performance Assessment (Đánh giá khả năng thực hành);

- Personal Communication (Đánh giá qua giao tiếp)

Theo ông, bốn phương pháp trên là các lựa chọn chính thống vì chúng có mối liên hệ mật thiết với mục tiêu học tập và việc sử dụng các thông tin một cách có chủ đích

1.3.5 Kinh nghiệm quốc tế về đánh giá KQHT tập của học sinh

1.3.5.1 Chương trình SACMEQ

1.3.5.2 Chương trình PISA

1.3.5.3 Chương trình đánh giá quốc gia trong giáo dục của Mỹ (NAEP)

1.4 Đặc điểm nhà trường THCS và học sinh THCS

Luật Giáo dục 2005, điều 26 quy định: “Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi.”

Điều 27 Luật Giáo dục có nêu về mục tiêu của giáo dục THCS như sau:

"Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về

kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”

Điều 28 Luật Giáo dục nêu yêu cầu nội dung giáo dục THCS như sau: “Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ;

có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp” (TL 50)

1.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh – M t c ng cụ quản lí

c ng tác kiểm tra đánh giá trong nhà trường

1.5.1 Quy trình và tổ chức thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh

Quy trình ĐG KQHT của HS THCS là các bước cần phải tuân theo để tiến hành ĐG

Để đảm bảo chất lượng ĐG KQHT của HS THCS, các nhà quản lý GD cần làm tốt vai trò tổ chức thực hiện và giám sát việc tổ chức thực hiện quy trình ĐG KQHT của HS THCS Các nhà quản lý GD cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Thấu hiểu các nguyên tắc, PP và nội dung của ĐG trong GD nói chung, KQHT của người học nói riêng;

- Nắm vững các bước của quy trình ĐG KQHT của HS THCS;

- Lập kế hoạch tổ chức triển khai ĐG KQHT của HS theo quy trình;

- KT, giám sát ĐG KQHT của HS ở cấp trường, cấp huyện, tỉnh, quốc gia;