Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MỸ HÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MỸ HÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Lâm Quang Thiệp PGS.TS Đặng Xuân Hải Hà Nội – 2012 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục cụm từ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ ix Danh mục hình x Mở đầu Chương Cơ sở lý luận đánh giá quản lý đánh giá kết học tập học sinh 12 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Những nghiên cứu nước 12 1.1.2 Những nghiên cứu nước 17 Khái niệm đánh giá 19 1.2.1 Thuật ngữ đánh giá 20 1.2.2 Định nghĩa đánh giá 31 Đánh giá kết học tập học sinh 33 1.3.1 Các cách hiểu đánh giá KQHT HS 33 1.3.2 Phân biệt đánh giá KQHT học sinh đánh giá trình độ 40 1.1 1.2 1.3 học vấn phổ thông 1.3.3 Phân loại đánh giá KQHT HS 41 1.3.4 Các nguyên tắc đánh giá KQHT HS 56 1.3.5 Các phương pháp kỹ thuật đánh giá KQHT HS 58 1.3.6 Kinh nghiệm quốc tế đánh giá KQHT HS 63 Đặc điểm nhà trường THCS học sinh THCS 69 1.4 iv 1.5 Quy trình đánh giá kết học tập HS 70 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh THCS 79 Tiểu kết Chương 83 Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết 85 học tập HS THCS 2.1 Chủ trương Nhà nước đánh giá KQHT học sinh thể qua văn pháp quy – công cụ quản lý việc 86 đánh giá KQHT người học nhà trường 2.2 Công tác quản lý, giám sát hoạt động đánh giá KQHT học sinh qua đợt khảo sát quốc gia 2.3 92 Công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh THCS thông qua điều tra khảo sát 98 2.3.1 Khái quát khảo sát thực trạng 98 2.3.2 Phân tích kết điều tra khảo sát 103 Tiểu kết Chương 132 Chương Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập học 3.1 sinh Trung học sở 134 Căn để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy 134 mơ lớn KQHT HS THCS 3.2 3.3 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn 137 Mơ tả kỹ thuật bước quy trình đánh giá KQHT 140 học sinh THCS 3.3.1 Bước Xác định mục đích đánh giá 141 3.3.2 Bước Xác định đối tượng đánh giá chọn mẫu học sinh 143 3.3.3 Bước Chuẩn bị mặt tổ chức 144 3.3.4 Bước Xác định nội dung, phương pháp đánh giá 145 v 3.3.5 Bước Xây dựng công cụ đánh giá 149 3.3.6 Bước Tiến hành đánh giá 158 3.3.7 Bước Thu thập liệu Xử lí số liệu 159 3.3.8 Bước Viết báo cáo 160 3.3.9 Bước Phản hồi kết đánh giá tới đối tượng có liên quan dự kiến biện pháp cải tiến 161 3.3.10 Bước 10 Tổng kết công tác đánh giá lựa chọn câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi 3.4 Xác định vai trò CBQLGD nhà trường việc thực quy trình 3.5 162 163 Thẩm định quy trình, thử nghiệm quy trình số bước trình đánh giá KQHT học sinh THCS 167 3.5.1 Tổ chức thẩm định 167 3.5.2 Thử nghiệm 176 3.6 Đề xuất điều kiện tổ chức biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá KQHT học sinh THCS 177 Tiểu kết Chương 180 Kết luận khuyến nghị 182 Danh mục cơng trình khoa học tác giả liên quan đến luận án 186 Tài liệu tham khảo 188 Phụ lục 198 vi Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá GD nói chung ĐG KQHT HS nói riêng vấn đề nhạy cảm phức tạp ĐG lĩnh vực xa lạ, ĐG cách KH, địi hỏi có PP, kỹ thuật đáp ứng mục tiêu đào tạo lại lĩnh vực nhiều thách thức với Việt Nam không đơn giản để thực ĐG giữ vai trò quan trọng bánh lái điều chỉnh trình dạy học nhà trường, có vai trị địn bẩy thúc đẩy phát triển PP dạy thầy PP học trò Các văn đạo nghiêm túc mặt hạn chế, yếu cần khắc phục đưa yêu cầu đổi GD Tình trạng thi học nấy, chạy theo thành tích bệnh XH, muốn ĐG xác, khách quan, công bằng, cần phải đẩy mạnh công tác QL hoạt động ĐG KQHT HS THCS cấp học bản, tạo móng cho HS chuẩn bị bước vào sống Khi bỏ kỳ thi tốt nghiệp THCS chuyển sang hình thức xét tốt nghiệp, thực trạng cho thấy chất lượng GD THCS khó kiểm sốt Muốn ĐG xác, khách quan, cơng làm động lực thúc đẩy học tập HS, cần có biện pháp quản lý, kiểm soát giám sát chặt chẽ hoạt động ĐG HS trình học tập từ lớp đến hết lớp Hiện có mâu thuẫn nhu cầu đổi với thực trạng tồn tại, GV THCS CBQLGD không nắm vững quy trình ĐG KQHT HS, khơng biết sử dụng PP, kỹ thuật ĐG đáp ứng mục tiêu dạy học đại, khơng biết phải làm làm cách để ĐG KQHT HS đảm bảo chất lượng, Đó thách thức cần vượt qua đổi ĐG KQHT HS Đáp ứng nhu cầu đổi ĐG, tháo gỡ khó khăn cho CBQLGD GV lĩnh vực ĐG KQHT HS THCS, làm sở KH để CBQLGD, GV sử dụng để nâng cao chất lượng ĐG, chọn đề tài "Xây dựng quy trình ĐG KQHT HS THCS" làm luận án NCS Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS THCS biện pháp quản lý việc tổ chức thực quy trình nhằm nâng cao chất lượng GD cấp THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT HS THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS THCS Giả thuyết nghiên cứu: Một quy trình hợp lý để ĐG KQHT HS THCS dựa thành tựu đại KH ĐG GD biện pháp thích hợp quản lý việc thực quy trình góp phần quan trọng nâng cao chất lượng GD cấp THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 NC sở LL hoạt động ĐG công tác QL hoạt động ĐG KQHT HS 5.2 Đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động ĐG KQHT HS cấp THCS 5.3 Đề xuất quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS cấp THCS biện pháp quản lý tổ chức thực quy trình Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS THCS; - Phạm vi KS thực trạng QL hoạt động ĐG KQHT HS: 10 tỉnh, thành phố; - Phạm vi thẩm định lấy ý kiến quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS: CBQL GV cốt cán 40 tỉnh, thành phố - Phạm vi thử nghiệm: kỳ KS quốc gia KQHT HS lớp (2007), lớp 6, (2009), đợt tập huấn CBQL GV cốt cán toàn quốc Phương pháp luận nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận - Phương pháp tiếp cận biện chứng; tiếp cận hệ thống; tiếp cận mục tiêu đầu ra; 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: phiếu hỏi; vấn trực tiếp - Phương pháp thử nghiệm 7.3 Các phương pháp khác: - Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ luận án 8.1 ĐG giữ vai trò quan trọng bánh lái điều chỉnh trình dạy học nhà trường, địn bẩy thúc đẩy phát triển PP dạy thầy PP học trò 8.2 GV với vai trò nhà tổ chức, QL lớp học cần nắm vững kỹ thuật ĐG lớp học để tổ chức, thực việc ĐG KQHT HS cách xác, khách quan, phát huy tư sáng tạo khả tự ĐG HS CBQL cần nắm PP, kỹ thuật ĐG KQHT HS để tập huấn cho GV, để xây dựng biện pháp QL nhằm đảm bảo chất lượng ĐG KQHT HS nhà trường THCS 8.3 Nhà quản lý giáo dục cần nắm đặc điểm loại hình ĐG KQHT HS để thực tốt nghiệp vụ quản lý công tác ĐG Để ĐG tiến trình cần sử dụng PP đa dạng, linh hoạt, chủ quan khách quan; để ĐG tổng kết, cần lựa chọn PP khách quan có độ tin cậy cao ĐG tiến trình tốt chuẩn bị cho ĐG tổng kết có hiệu Trong điều kiện khơng có kỳ thi tốt nghiệp THCS, phải phối hợp nhuần nhuyễn ĐG tiến trình ĐG tổng kết nhiều thời điểm trình giảng dạy để thu kết đánh giá tin cậy 8.4 ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn ĐG lớp học có vai trị khác việc ĐG KQHT HS THCS, cần có biện pháp quản lý thích hợp để đảm bảo chất lượng hai loại ĐG nhằm nâng cao chất lượng GD cấp học 8.5 Quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS THCS mà tác giả đề xuất với việc làm sáng tỏ công đoạn cần thực giúp chuẩn bị tốt nguồn lực công nghệ để triển khai đánh giá cách hiệu Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận - Hệ thống hóa lý luận, khái niệm thuật ngữ lĩnh vực đánh giá quản lý công tác đánh giá giáo dục, đề xuất tập hợp khái niệm thuật ngữ hợp lý để sử dụng nghiên cứu triển khai - Đề xuất quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS THCS đưa biện pháp tổ chức thực quy trình hợp lý góp phần phát triển lý luận đánh giá giáo dục nói chung đánh giá KQHT HS nói riêng 2.2 C ng tác quản lý giám sát hoạt đ ng đánh giá KQHT học sinh qua đợt khảo sát quốc gia Từ năm 2000 nay, Việt Nam tiến hành nhiều đánh giá quốc gia KQHT học sinh Ở cấp Tiểu học thực đợt đánh giá quốc gia KQHT học sinh lớp (năm 2001, 2007, 2011) Ở cấp Trung học sở tiến hành đánh giá quốc gia KQHT học sinh lớp lớp (năm 2009) Ở cấp Trung học phổ thông tiến hành đánh giá quốc gia KQHT HS lớp 11 năm học 2011- 2012 Còn nhiều vấn đề tồn cần khắc phục giải tiến hành KS quốc gia 2.3 Thực trạng c ng tác quản lý hoạt đ ng đánh giá KQHT HS THCS th ng qua điều tra khảo sát 2.3.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.3.1.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng ĐG KQHT HS cơng tác quản lí hoạt động ĐG KQHT HS THCS để thấy thực tế cách thức đánh giá GV cách thức quản lí cơng tác ĐG KQHT HS cán QL cấp Phòng, Sở cấp trường làm đề xuất quy trình ĐG KQHT HS phù hợp với chương trình giáo dục THCS, có tính khả thi, góp phần tăng cường hiệu ĐG GV hiệu QL CBQLGD lĩnh vực ĐG KQHT HS THCS 2.3.1.2 Đối tượng khảo sát Cán quản lí; Giáo viên, Học sinh 2.3.1.3 Nội dung khảo sát (1, 2) Đối với Cán quản lý, GV - Một số đặc điểm cá nhân; - Những hiểu biết họ ND, PP, kỹ thuật ĐG trường THCS - Những biện pháp quản lí hoạt động ĐG KQHT HS THCS - Những nhân tố ảnh hưởng tác động đến chất lượng ĐG KQHT HS nhà trường THCS - Những thuận lợi, khó khăn nguyện vọng đề xuất cán quản lí cơng tác quản lí hoạt động đánh giá nhà trường (3) Đối với học sinh THCS - Một số đặc điểm cá nhân 13 - Những hiểu biết HS phương pháp đánh giá trường THCS - Những nhân tố ảnh hưởng tác động đến chất lượng ĐG KQHT HS THCS - Những nguyện vọng, đề xuất HS công tác quản lí hoạt động đánh giá nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đánh giá KQHT HS 2.3.1.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phiếu hỏi, vấn sâu, dự số tiết dạy, thu thập số đề kiểm tra GV biên soạn 2.3.1.5 Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát Mẫu khảo sát: CBQL 69; Hiệu trưởng, PHT trường THCS 76; GV THCS 1.447; HS 1.929 em 2.3.1.6 Địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 10 tỉnh thành phố, cụ thể sau: + Thành phố: Hà Nội, Hải Phịng, Hồ Chí Minh + Các tỉnh miền Trung, Nam Bộ: Bình Thuận, Ninh Thuận, Gia Lai, Thừa Thiên Huế, Thanh Hóa; + Các tỉnh miền núi phía Bắc: Lạng Sơn, Lào Cai 2.3.2 Phân tích kết điều tra khảo sát Cơng tác quản lý hoạt động KTĐG Việt Nam đổi theo nước phát triển Tuy nhiên, tồn vấn đề sau: (1) Các văn pháp quy thể nhiều điều khơng cịn phù hợp, nặng đánh giá điểm số, chưa kết hợp ĐG định tính định lượng, cịn thiên nặng giấy tờ sổ sách, chưa tập trung vào ĐG trình học tập HS, chưa đưa loại hình ĐG khác ngồi kiểm tra miệng kiểm tra viết (2) ĐG tiêu chuẩn hóa cấp quốc gia KQHT HS VN có bước tiến đáng kể, nhiên, đội ngũ chuyên gia cịn mỏng, chưa chuyển giao cơng nghệ cho tỉnh để họ tiến hành ĐG KQHT HS tỉnh (3) Việc sử dụng kết ĐG tiêu chuẩn hóa cấp quốc gia chưa hiệu Đa số cán QLGD trả lời phiếu hỏi khơng nắm rõ quy trình ĐG KQHT học sinh (4) Công tác kiểm tra ĐG KQHT HS THCS thực theo quy định chặt chẽ số lượng kiểm tra, hình thức kiểm tra, cho điểm xếp loại học sinh Tuy nhiên, GV Việt Nam thiếu yếu kiến thức, kỹ thuật đánh giá để đáp ứng yêu 14 cầu đổi KTĐG Hầu hết giáo viên khơng nắm rõ quy trình đánh giá kết học tập học sinh Thành đạt Chương Phân tích văn quy phạm để làm rõ tranh thực trạng đạo công tác ĐG KQHT HS từ cấp quản lý Các văn hướng dẫn đạo chủ yếu tập trung vào thủ tục hành chính, vào việc cho điểm, xếp loại HS lên lớp Phân tích khảo sát quốc gia KQHT HS ĐG KQHT mơn Tốn, Tiếng Việt HS lớp năm 2001, 2007; ĐG KQHT mơn Tốn, Ngữ văn, Vật lý, Tiếng Anh HS lớp năm 2009; ĐG KQHT mơn Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh HS lớp 11 năm 2012 Các khảo sát không xuất phát từ chủ trương Bộ để xây dựng hệ thống ĐG quốc gia, giám sát KQHT HS, mà xuất phát từ Dự án, nên nguồn lực chưa tập trung, mạnh làm, không theo mục đích: XD hệ thống giám sát quốc gia KQHT HS Khảo sát thực trạng công tác QL ĐG KQHT HS cấp QLGD việc thực ĐG KQHT HS nhà trường THCS Đề tài xây dựng tranh toàn diện nhận thức, kiến thức cách thức thực ĐGKQHT HS nhà trường vai trị nhà QLGD; Chỉ có vài người biết quy trình ĐG KQHT HS CHƯƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 C n để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy m lớn KQHT HS THCS 3.1.1 Căn từ mục đích đánh giá KQHT HS Mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho điểm, xếp loại học sinh, cho lên lớp mà nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến bộ, đạt mục tiêu giáo dục 15 Hiện nay, giới quan niệm Tầm nhìn đánh giá KQHT HS sau: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy; - Cần tiến hành đánh giá để giúp HS học tập nhà trường hoạt động có liên quan; - HS cần nắm rõ kỳ vọng thầy cô cha mẹ việc học em; - HS phải vận dụng quy trình tư tìm đáp án xác 3.1.2 Căn từ nhu cầu đổi giáo dục Việt Nam Trong suốt thời gian qua, trình đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, Việt Nam tiến hành đổi đánh giá KQHT HS Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sát việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh thông toàn quốc theo hướng hội nhập quốc tế 3.2 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS Một quy trình thỏa mãn cơng tác đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn dành cho CBQLGD ĐG cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia khó thỏa mãn cơng tác ĐG lớp học GV ngược lại Có bước quy trình ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn bắt buộc phải thực không thiết phải tiến hành sử dụng ĐG thường xuyên lớp học Vai trò CBQLGD giúp đỡ GV ĐG lớp học, tổ chức ĐG quản lý ĐG CBQLGD cần nắm vững quy trình, PP ĐG GV sử dụng lớp để GS chất lượng, điều chỉnh, cải tiến, thúc đẩy phát triển chất lượng dạy học 16 Xác định mục đích cần đánh giá Xác định đối tượng đánh giá chọn mẫu học sinh để đánh giá Chuẩn bị tổ chức thực Xác định n i dung phương pháp đánh giá Xây dựng c ng cụ đánh giá Xây dựng ma trận công cụ Viết câu hỏi Thử nghiệm cơng cụ đánh giá Phân tích, đánh giá câu hỏi Sửa chữa, hồn thiện cơng cụ sử dụng cho khảo sát thức Tiến hành đánh giá Thu thập liệu xử lý liệu Viết báo cáo kết Th ng báo kết tới đối tượng có liên quan đề xuất giải pháp cải tiến Tổng kết đợt đánh giá lựa chọn câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi Sơ đồ 16 Quy trình đánh giá kết học tập học sinh THCS Quy trình gồm 10 bước: Bước Xác định mục đích cần đánh giá; Bước Xác định đối tượng đánh giá chọn mẫu học sinh để đánh giá; Bước Chuẩn bị tổ chức thực hiện; Bước Xác định nội dung, phương pháp đánh giá; 17 Bước Xây dựng công cụ đánh giá: - Xây dựng ma trận công cụ - Viết câu hỏi - Thử nghiệm công cụ đánh giá - Phân tích, đánh giá câu hỏi - Sửa chữa, hồn thiện cơng cụ đánh giá để sử dụng cho khảo sát thức Bước Tiến hành thực đánh giá; Bước Thu thập liệu xử lý liệu; Bước Viết báo cáo kết quả; Bước Thông báo kết tới đối tượng có liên quan đề xuất giải pháp cải tiến; Bước 10 Tổng kết đợt đánh giá lựa chọn câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi 3.3 M tả kỹ thuật bước quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS Mỗi bước quy trình có yêu cầu kỹ thuật tỷ mỉ, phần tóm tắt có hạn nên chúng tơi xin khơng trình bày Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn cấp tỉnh, thành, cấp quốc gia sử dụng quy trình đánh giá KQHT HS cấp THCS đủ 10 bước Thực đánh giá tổng kết lớp học, giáo viên THCS cần nắm vững bước sau: Bước Xác định mục đích cần đánh giá Bước Xác định nội dung, phương pháp đánh giá Bước Xây dựng công cụ đánh giá Bước Tiến hành đánh giá Bước Chấm viết báo cáo kết Bước Thông báo phản hồi kết tới đối tượng có liên quan đưa biện pháp cải tiến Các nhà quản lý giáo dục cần nắm rõ quy trình đánh giá KQHT HS cấp THCS để thực biện quáp quản lý, tổ chức thực quy trình giám sát 18 chất lượng phương pháp, kỹ thuật đánh giáo viên, chuyên gia sử dụng 3.4 Xác định vai tr cán b quản lí giáo dục nhà trường việc thực quy trình 3.4.1 Cấp trung ương (cấp Bộ) a) Với kỳ đánh giá quốc gia: - Hướng dẫn triển khai đánh giá định kỳ quốc gia địa phương - Quản lý, đạo tổ chức hoạt động đánh giá quốc gia theo quy trình đánh giá; b) Với kỳ đánh giá cấp tỉnh, thành: - Tập huấn cho địa phương quy trình đánh giá kết học tập học sinh kinh nghiệm tổ chức thực để Sở Giáo dục Đào tạo thực kỳ đánh giá cấp tỉnh, thành; - Tạo hành lang pháp lý hỗ trợ mặt kỹ thuật cho tỉnh, thành 3.4.2 Cấp Sở Giáo dục Đào tạo a) Với kỳ đánh giá quốc gia: - Quản lý tổ chức hoạt động đánh giá quốc gia tỉnh mình: + Thành lập Ban đạo đánh giá cấp tỉnh, thành; + Cung cấp liệu mẫu cho Bộ; + Chỉ đạo Phòng giáo dục đào tạo, sở giáo dục thực hoạt động đánh giá quốc gia tỉnh, thành; + Chịu kiểm tra, tra, giám sát Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đánh giá quốc gia địa phương; b) Với kỳ đánh giá cấp tỉnh, thành: - Chủ động xây dựng kế hoạch đánh giá cấp tỉnh, thành kết học tập học sinh cấp, bậc học trình Lãnh đạo Bộ phê duyệt trình lên cấp Lãnh đạo để xin ngân sách - Sở Giáo dục Đào tạo thực quản lý, đạo tổ chức hoạt động đánh giá cấp tỉnh, thành theo quy trình đánh giá c) Đối với sở giáo dục phổ thông (Nhà trường) - Thực hoạt động đánh giá quốc gia, cấp tỉnh,thành trường rơi vào mẫu khảo sát theo đạo, hướng dẫn Bộ GD ĐT, Sở Gd ĐT kỳ đánh giá cấp quốc gia, cấp tỉnh, thành; 19 - Chịu kiểm tra, tra, giám sát Bộ, Sở kỳ đánh giá 3.5 Thẩm định quy trình thử nghiệm quy trình m t số bước quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS Thẩm định: (a) Thông qua việc phát phiếu hỏi lấy ý kiến chuyên gia, cán quản lý giáo dục, giáo viên quy trình đánh giá KQHT học sinh THCS; (b) Thông qua việc tổ chức hội thảo, tọa đàm, vấn số chuyên gia, cán quản lý giáo dục, giáo viên quy trình đánh giá biện pháp tổ chức thực quy trình Thử nghiệm: Đã đề xuất áp dụng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn vào đợt khảo sát quốc gia kết học tập học sinh lớp 6, lớp năm học 2009 lãnh đạo chấp thuận thực hiện; Thử nghiệm phương pháp, kỹ thuật đánh giá KQHT HS THCS đợt tập huấn cho cán quản lý giáo dục giáo viên cốt cán THCS Kết trả lời 40 tỉnh, thành phố hỏi ý kiến quy trình đánh giá KQHT HS THCS cho thấy, chuyên gia, cán quản lý giáo dục giáo viên ủng hộ việc thực quy trình, đa số người có hiểu biết đánh giá kết học tập học sinh cho bước quy trình hợp lý, có tính khả thi, nên sử dụng để đánh giá KQHT HS THCS 3.6 Đề xuất điều kiện tổ chức biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá KQHT HS THCS Thực đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn: Thiết kế đánh giá tổ chức triển khai chuyên gia đánh giá Về hệ thống tổ chức quản lý thực ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn: - Bộ Giáo dục Đào tạo: tổ chức đánh giá cấp quốc gia - Sở Giáo dục Đào tạo: tổ chức đánh giá cấp tỉnh, thành phố - Phòng Giáo dục: tổ chức đánh giá cấp huyện - Nhà trường: tổ chức đánh giá cấp trường Thực ĐG lớp học: Thiết kế trực tiếp thực giáo viên Về hệ thống tổ chức quản lý đánh giá lớp giáo viên: - Tổ trưởng môn phụ trách trực tiếp công việc chuyên môn tổ - Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn quản lý, giám sát chuyên môn trường 20 - Hiệu trưởng quản lý chung sách, chiến lược đánh giá trường Hiệu trưởng định - Cán quản lý cấp Phịng đạo trực tiếp cơng tác đánh giá KQHT HS trường THCS huyện/quận - Cán quản lý cấp Sở đạo phát triển chung kiểm tra đánh giá KQHT HS toàn tỉnh/thành phố cho thống Để đánh giá KQHT học sinh THCS cần đảm bảo điều kiện tiến hành biệp pháp thực sau: 3.6.1 Về sách - Cần có đạo quán từ Bộ GD ĐT xuống địa phương yêu cầu thực đánh giá KQHT HS THCS Như vậy, cần xây dựng, điều chỉnh văn pháp quy hướng dẫn tổ chức, triển khai thực đánh giá KQHT HS THCS, yêu cầu thực đánh giá theo quy trình - Cần chuyển giao cơng nghệ ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn KQHT HS từ trung ương xuống địa phương, nâng cao lực cho đội ngũ chuyên gia cấp tỉnh để họ thực ĐG tỉnh theo chu kỳ từ đến năm lần 3.6.2 Về ngân sách - Cần đầu tư máy móc, trang thiết bị, kinh phí cho ĐG tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn cấp quốc gia, cấp tỉnh, thành phố, cấp huyện, cấp trường Như cần xây dựng lộ trình thực rõ ràng phê chuẩn cấp có liên quan 3.6.3 Về nguồn lực - Cần có chiến lược dài hạn việc đào tạo chuyên ngành đánh giá giáo dục, đánh giá KQHT HS Cần đưa vào chương trình giảng dạy trường đại học sư phạm môn học đánh giá KQHT HS; - Cần xây dựng đội ngũ chuyên gia chuyên nghiệp đánh giá - Cần tập huấn cho cán quản lý giáo dục, giáo viên quy trình đánh giá KQHT HS THCS 3.6.4 Về tổ chức quản lý - Cấp trung ương (cấp Bộ): + Quản lý, đạo tổ chức hoạt động đánh giá quốc gia ban hành văn hướng dẫn đánh giá thường xuyên cho cấp bậc học 21 + Hướng dẫn triển khai đánh giá định kỳ quốc gia địa phương + Công bố thông tin sử dụng kết đánh giá để làm cho việc đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông địa phương nước + Hướng dẫn phương thức đánh giá kết học tập học sinh cho địa phương - Cấp Sở giáo dục đào tạo + Quản lý tổ chức hoạt động đánh giá quốc gia đánh giá thường xuyên địa phương theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo + Chỉ đạo phòng giáo dục đào tạo, sở giáo dục thực hoạt động đánh giá + Chịu kiểm tra, tra, giám sát Bộ Giáo dục Đào tạo quan chức có thẩm quyền cơng tác triển khai đánh giá địa phương - Đối với sở giáo dục phổ thông (Nhà trường) + Thực hoạt động đánh giá theo đạo, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Phòng giáo dục đào tạo + Chịu kiểm tra, tra, giám sát Bộ Giáo dục Đào tạo quan chức có thẩm quyền cơng tác triển khai đánh giá địa phương Thành đạt Chương Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn dành cho CBQLGD cấp có tính khả thi; GV vận dụng quy trình giản lược ĐG tổng kết; CBQLGD kiểm tra giám sát cơng tác ĐG GV thực ĐG tiêu chuẩn hóa cấp quốc gia, cấp tỉnh, cấp huyện cấp trường; Bộ GDĐT xây dựng liệu quốc gia KQHT HS, từ phát triển hệ thống giám sát chất lượng GD cấp THCS nói riêng cấp GD nói chung 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận án phân tích tình hình đánh giá KQHT HS nhà trường THCS công tác quản lý hoạt động đánh giá thơng qua văn pháp quy, số liệu điều tra, qua nghiên cứu thực tiễn hoạt động đánh giá KQHT GV công tác quản lý hạt động ĐG CBQL Từ phân tích làm rõ mặt chưa công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS THCS, nhận thức thực GV CBQL giáo dục Từ kết nghiên cứu Luận án khẳng định: để giáo viên THCS nắm vững quy trình ĐG KQHT HS lớp học với phương pháp, kỹ thuật cụ thể, cần trước hết giúp CBQL giáo dục thấu hiểu sở khoa học việc kiểm tra, đánh giá để họ đạo giáo viên thực tốt quy trình đánh giá KQHT HS phù hợp với khoa học đánh giá Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu Luận án, tác giả xin có số khuyến nghị cấp quản lý: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD ĐT cần có chiến lược dài hạn công tác đánh giá KQHT HS dựa thành tựu đại khoa học kỹ thuật ĐG, gồm: - Chỉ đạo trường sư phạm xây dựng cải tiến môn học đánh giá KQHT HS, nhằm trang bị cho GV tương lai kiến thức lực ĐG - Tổ chức tốt hệ thống đánh giá KQHT từ cấp quốc gia đến địa phương; - Rà soát lại văn ban hành KTĐG KQHT HS, hoàn thiện hệ thống văn pháp quy đánh giá - Tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn ĐG KQHT, từ đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn đến đánh giá lớp học để cung cấp cho địa phương trường 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Ph ng Giáo dục Đào tạo - Đảm bảo Sở GD ĐT có vài CBQL chuyên nghiệp đánh giá phịng GD ĐT có cán có hiểu biết đánh giá để hỗ trợ triển khai đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn cấp quốc gia cấp địa phương, đồng thời đạo triển khai đánh giá hoạt động đánh giá cấp trường 23 - Đảm bảo trang bị phục vụ kỹ thuật đánh giá cho Sở GD ĐT, Phòng GD ĐT: máy chấm thi, phần mềm quản lý, thư viện câu hỏi tự luận ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nhằm triển khai đánh giá tiêu chuẩn hóa địa phương… 2.3 Với nhà trường THCS - Hiệu trưởng CBQL trực tiếp giám sát việc đánh giá hoạt động học tập HS trường nên cần bồi dưỡng hiểu biết đánh giá hoạt động học tập - Hiệu trưởng cần: 1) hỗ trợ triển khai tốt hoạt động đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ quốc gia tỉnh, huyện phạm vi nhà trường 2) Đảm bảo đạo tốt việc triển khai đánh giá tổng kết phạm vi nhà trường lớp học theo quy trình 3) Chỉ đạo đội ngũ GV triển khai hoạt động đánh giá tiến trình lớp học đa dạng có hiệu Hiện VN cần cố gắng lớn nhiều mặt để nâng giáo dục lên Tuy nhiên, phải chọn số khâu trọng yếu để tác động vào nâng chất lượng giáo dục lên, tác giả tin khâu đánh giá KQHT học sinh Bởi vì, dân gian thường có câu “thi học ấy”: triển khai hoạt động đánh giá cách khoa học hợp lý thúc đẩy hoạt động dạy học hướng Và để cải tiến hoạt động đánh giá, việc quản lý ĐG đóng vai trị đột phá, đó, người CBQL giáo dục cần tiên phong công tác ĐG KQHT HS, nâng cao hiểu biết kiến thức ĐG, nâng cao nghiệp vụ quản lý để đảm bảo chất lượng đánh giá, đưa giáo dục Việt Nam phát triển hội nhập quốc tế 24 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Các báo: Lê Thị Mỹ Hà (2001), "Một số khái niệm đánh giá giáo dục", Tạp chí Giáo dục, (14), tr 12 - 13 Lê Thị Mỹ Hà (2005), "Đổi phương pháp đánh giá dạy môn Ngữ văn", Tạp chí Giáo dục, (121), tr 30 - 32 Lê Thị Mỹ Hà (2010), "Đánh giá kết học tập học sinh - định nghĩa phân loại", Tạp chí Khoa học Giáo dục, (61), tr 21 - 24 Lê Thị Mỹ Hà (2010), "Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thơng", Tạp chí Khoa học Giáo dục, (63), tr 28 - 29 Lê Thị Mỹ Hà (2011), "Chương trình đánh giá quốc tế PISA Việt Nam - Cơ hội thách thức", Tạp chí Khoa học Giáo dục, (64), tr 17 - 21 Lê Thị Mỹ Hà (2011), "Chương trình đánh giá quốc tế PISA Việt Nam", Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, (346), tr 28 - 36 Lê Thị Mỹ Hà (2012), “Đánh giá giáo dục đánh giá kết học tập học sinh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học nghiên cứu dạy học ngữ văn bối cảnh nay, Đại học Huế, tr 307 - 319 Các tài liệu, đề tài nghiên cứu khoa học: Lê Thị Mỹ Hà (Chủ nhiệm đề tài) (2008), Nghiên cứu chi phí giáo dục cho cấp THCS, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Kiều, Dương Văn Hưng, Mai Kim Oanh, Lê Thị Mỹ Hà (2003), Nghiên cứu phương thức đánh giá hạnh kiểm học sinh Trung học sở, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 10 Trần Kiều, Dương Văn Hưng, Nguyễn Thị Lan Phương, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân, Lê Thị Mỹ Hà (2004), Bước đầu đổi kết học tập môn học học sinh lớp 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Kiều, Dương Văn Hưng, Nguyễn Thị Lan Phương, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân, Lê Thị Mỹ Hà (2005), Bước đầu đổi kết học tập môn học học sinh lớp 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Kiều, Dương Văn Hưng, Nguyễn Thị Lan Phương, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân, Lê Thị Mỹ Hà (2005), Bước đầu đổi kết học tập môn học học sinh lớp 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Lộc, Nguyễn Tích Lăng, Dương Văn Hưng, Nguyễn Thị Lan Phương, Vũ Trọng Rỹ, Lê Thị Mỹ Hà (2008), Báo cáo khảo sát kết học tập môn Toán Tiếng Việt học sinh lớp năm học 2006 – 2007, Công ty TNHH in thương mại thuận phát, Hà Nội 14 Nguyễn Anh Dũng, Vũ trọng Rỹ, Lê Thị Mỹ Hà (2010), Xu phát triển nội dung học vấn phổ thông Việt Nam sau năm 2015, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Nguyễn Lộc, Lê Thị Mỹ Hà (2011), Sổ tay PISA, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 16 Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà (Đồng Chủ biên) (2012), PISA dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục, Hà Nội Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html ... dựng quy trình đánh giá kết học tập học 3.1 sinh Trung học sở 134 Căn để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy 134 mơ lớn KQHT HS THCS 3.2 3.3 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT học sinh. .. công tác đánh giá kết học tập học sinh Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS Chương Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn kết học tập HS... TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 C n để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy m lớn KQHT HS THCS 3.1.1 Căn từ mục đích đánh giá KQHT HS Mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh