xây dựng quy trình kiểm tra kết quả học tập môn toán đại số 10 ở hệ thpt

Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có nhiều đổi mục tiêu chương trình nội dung Tuy nhiên, vần đề đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa tạo bước chuyển biến bản, chậm so với yêu cầu đổi hệ thống giáo dục Xột trờn quan điểm hệ thống quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò cuối kiểm trađỏnh giỏ kết người học Có thể thấy KT-ĐG KQHT đóng vai trị then chốt q trình đào tạo, có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp, có độ xác cao kết phản ánh hiệu qui trình đào tạo, sở phân tích điểm mạnh điểm yếu qui trình đào tạo, từ đưa biện pháp khắc phục kịp thời điểm yếu, đồng thời phát huy điểm mạnh qui trình đào tạo Trên giới, phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, nhằm đưa phương pháp kiểm trađánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển thời đại Ở nước Mỹ, Pháp, Anh…, họ xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá mang tính chuẩn, ln bổ sung hồn thiện tạo nên phát triển ổn định giáo dục Ở nước ta vấn đề cịn mẻ, chưa có nhiều người nghiên cứu, hệ thống câu hỏi -đề thi đưa mang tính truyền thống, khơng đánh giá đựơc xác mức độ nhận thức học sinh Xuất phát từ lý trên, em lựa chọn đề tài “Xõy dựng qui trình kiểm tra kết học tập mơn tốn Đại số 10 hệ THPT”, hướng mong đề Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- tài đem lại giá trị thiết thực cơng tác giảng dạy mơn tốn nhà trường Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy-học mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT Đối tượng nghiên cứu: Qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại số lớp 10 hệ THPT Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học mơn tốn Đại Số lớp 10 trường THP Nhân Chính- TP.Hà Nội năm học 2004-2005 Giả thuyết khoa học : Nếu thực qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT tạo động lực cho việc dạy học mơn tốn Đại Số lớp10 hệ THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đê tài: Xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu phân tích thực trạng KT-ĐG môn Đại Số 10 hệ THPT Đề xuất qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số 10 hệ THPT Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu SGK Đại số 10 hệ THPT 7.2 Phương pháp vấn điều tra: Tìm hiểu, thu thập thông tin phương pháp KT-ĐG KQHT môn toán Đại Số 10 thực trường THPT Tìm hiểu kết học tập học sinh 7.3 Phương pháp trắc nghiệm: Thiết kế kiểm tra Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Thiết kế phiếu kiểm tra 7.4 Những phương pháp thực nghiệm : Áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá học tập vào số lớp học cụ thể để khẳng định tính hiệu qui trình KT-ĐG KQHT đưa Kết dự kiến đề tài : Xây dựng qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn thống cho GV Quy trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số 10 hỗ trợ cho giáo viên việc xây dựng giáo án giảng dạy thiết kế hình thức KT-ĐG KQHT học sinh Cấu trúc đề tài: Khoá luận gồm có phần: PHẦN I: Mở đầu PHẦN II: Nội dung nghiên cứu CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu CHƯƠNG 2: Thực trạng q trình dạy- học KT-ĐG KQHT mơn Đại Số 10 hệ THPT CHƯƠNG 3: Hệ mục tiêu dạy học mơn Đại Số 10 quy trình KT-ĐG KQHT học sinh PHẦN III: Kết luận khuyến nghị Ngồi khóa luận cũn cú cỏc phần: Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: 1.1.1 Khái niệm đánh giá: Đánh giá trình phán đốn, đo lường vật thuộc tính dựa quan điểm giá trị, tức phán đốn tính chất người vật như: tốt, xấu; thật, giả; đẹp, xấu…đỏnh giỏ đồng nghĩa với việc đo đạc giá trị vật Khái niệm đánh giá giáo dục: Đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin giữ liệu cách hệ thống nhằm mục đích giúp người hoạch định sách lựa chọn phương án khả thi để tiến hành công việc giáo dục 1.1.2.Khái niệm KT-ĐG: KT-ĐG thu thập thông tin kết người học , đối chiếu với mục tiêu học, môn học cho điểm xếp hạng người học Kết KT-ĐG có tác dụng để điều chỉnh định hướng cho trình dạyhọc người dạy người học 1.1.3 Khái niệm quy trình KT- ĐG : Quy trình hệ thống biện pháp, hình thức KT-ĐG hoàn thiện cách liên tục, đồng để hỗ trợ để đánh giá KQHT học sinh đối chiếu với hệ mục tiêu môn học (và thông tin cần thiết ) 1.2 Vị trí vai trị kiểm tra - đánh giá q trình giáo dục đào tạo: 1.2.1 Vị trí kiểm tra - đánh giá: Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Yêu cầu xã hội Mục tiêu Chương trình nội dung đào tạo Hình thức tổ chức dạy- học Phương pháp dạy Phương pháp học Kiểm tra- đánh giá Xét quan điểm hệ thống qui trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy thầy phương pháp học trò cuối KT-ĐG KQHT người học Các yếu tố tác động qua lại lẫn theo sơ đồ cấu trúc định Đó phân tích nhu cầu xã hội, sở triết lý giáo dục sở (hệ) mục tiêu cấp học, bậc học, ngành học xác định Đây mốc để thiết kế chương trình nội dung đào tạo Hệ mục tiêu cịn định hướng cho việc tìm cỏc hỡnh thứ tổ chức dạy- học phù hợp người dạy người học tìm phương pháp dạy-học tương ứng để đạt mục tiêu Trong sơ đồ trên, kiểm tra đỏnh- giỏ khâu cuối khâu quan trọng lẽ khơng cho biết q trinh đào tạo có đạt mục tiêu hay khơng, mà cịn cho ta thơng tin hữu ích để điều chỉnh tồn hoạt động xảy trước 1.2.2 Vai trị KT-ĐG: Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Bản chất kiểm tra- đánh giá xác định xem mục tiêu chương trình đào tạo, mơn học có đạt hay khơng đạt mức độ Kiểm tra-đỏnh giỏ cỏi đớch để người dạy hướng dẫn người học vươn tới để người học tuỳ theo lực thân tìm cách riêng cho hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra- đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trò, đồng thời giúp nhà quản lý có thay đổi cần thiết việc tổ chức trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy- học ) Nếu xem chất lượng trình dạy- học “trựng khớp với mục tiờu” thỡ kiểm tra- đánh giá cách tốt để đánh giá chất lượng quy trình đào tạo 1.3 Cơ sở việc KT-ĐG KQHT học sinh: 1.3.1 Khái niệm mục tiêu lực nhận thức: * Khái niệm mục tiêu: Mục tiêu (giảng dạy) mô tả (hoặc tổ hợp) hoạt động (hay thành tích) mà học sinh phải thực muốn cơng nhận có lực *Những lực nhận thức: Nhớ: Được định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức Hiểu: Được định nghĩa khả nắm ý nghió tài liờụ Điều thực việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước luợng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật Áp dụng: Được định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hồn cảnh Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu Phân tích: Được định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng vỡ địi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp: Được định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án ngiờn cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc Đánh giá: Là khả xỏc địnhgiỏ trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (các tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao bậc nhận thức vỡ chứa yếu tố cấp bậc khác 1.3.2 Xác định (hệ) mục tiêu- sở quan trọng KT-ĐG giáo dục: Một giáo dục nói chung, hay chương trình đào tạo nói riêng có triết lý nú-mà ta gọi sở triết học giáo dục (hay chương trình đào tạo) Cơ sở triết học giáo dục định hướng cho phát triển giáo dục: giáo dục ai, giáo dục giáo dục để làm Sự định hướng đú giỳp ta hoạch định mục đích giáo dục Từ mục đích giáo dục mang tính định hướng, Nguyễn Văn Nga tốn K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- nhà khoa học quản lí giáo dục phải xác lập mục tiêu giáo dục, mục tiêu bậc học, cấp học chương trình đào tạo cuối mục tiêu môn học (hệ mục tiêu ) Trong hệ thống giáo dục nước ta giai đoạn mối quan hệ minh hoạ sơ đồ sau: “Ai có cơm ăn áo mặc Ai học hành” “Một dân tộc dốt dân tộc yếu.” Muốn xây dựng CNXH phải có người Triết lý giáo dục Cơ sở triết học GD chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Định hướng giáo dục Mục đích giáo dục Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH-HĐH Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho gaio dục đầu tư cho phát triển (cấp nhà nước) Nghị TW2, nghịquyết TW4 khoá Nghị 40 41 Quốc hội 10 Luật Giáo dục (cấp bộ, nghành) Mục tiêu giáo dục (hệ mục tiêu) Nguyễn Văn Nga toán Cấp trường, khoa, mơn K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- 1.3.3 Quá trình tổ chức dạy- học mơn học q trình đào tạo: Qỳa trỡnh tổ chức dạy- học môn học thực theo chương trình đào tạo khóa học (hay chương trình đào tạo khối, cấp học) Q trình tổ chức dạy học mơn học triển khai thành trình tổ chức dạy học học sở xác định mục tiêu môn học tương ứng với nội dung mơn học, từ xác định học liệu (giáo trình, tài liệu), hình thức tổ chức dạy-học, phương pháp dạy-học hình thức KT- ĐG KQHT mơn học Q trình tổ chức dạy-học mơn học mộtt hệ thống chặt chẽ, hệ thống minh họa sơ đồ sau: Nguyễn Văn Nga toán K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Chương trình đào tạo Khố học MƠN HỌC (Học phần) Mục tiêu mơn học MƠN HỌC (Học phần) MƠN HỌC (Học phần) Nội dung chi tiết môn học Học liệu (Giáo trình tài liệu) Hình thức KT-ĐG mơn học Hình thức tổ chức dạyhọc Ma trận mục tiêu cấu trúc đề thi Phương pháp dạy- học Ngân hàng câu hỏi Thi, KT-ĐG kết học tập môn học 1.3.4 Mục tiêu môn học: Đối với GV để hồn thành cơng việc mình, họ phải đáp ứng ba đòi hỏi bản: Nguyễn Văn Nga toán 10 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- b “Nếu em khơng làm xong đừng lo Chỉ cần cỏcc cố gắng được” c “Đừng làm nhanh- em mắc lỗi sơ ý đáng tiếc” d “Đừng làm q chậm- em khơng làm hết Hãy làm với tốc độ vừa phải” e “Bỏ qua câu hỏi khó em làm xong phần khác cịn thời gian quay trở lại làm cõu đú” f “Hóy ý đến việc làm thời gian làm bài” g “Chỳc em may mắn” (Hay tốt GV núi: Thầy/cụ biết em làm tốt) Làm theo hướng dẫn kì thi theo dõi thời gian: a Phát thi theo thời gian ấn định b Đọc lời dẫn thi, phép c Ra hiệu cho HS bắt đầu làm d Khụng giỳp HS họ làm bài, trừ việc phát giấy, bút chì cho HS e Phải nắm rõ thời gian ấn định cho HS làm bài, tổ chức kì thi thức f Thỉnh thoảng thong báo thời giancho HS từ 15-20 phút trước kết thúc thi, 5- 10 phút lại thông báo cho HS lần Quan sát hoạt động HS: a Chú ý đến HS, kiểm tra tình hình thi b Đảm bảo cho HS làm theo dẫn trả lời đỳng cỏc phần giấy thi c Thay bút mực hay bút chì cho HS cần, phỏt thờm cho HS giấy thi, giấy nháp cần d Chú ý xem có HS hành đọng làm ảnh hưởng đến kết thi họ, hạn chế gian lận Nguyễn Văn Nga toán 48 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- e Chú ý đến nhân tố nhãng hay gián đoạn ảnh hưởng đến kết thi HS Nếu coi kì thi thức, thơng báo vấn đề với hội đồng thi Thu thi: a Chú ý đến HS làm xong trước, nhắc họ kiểm tra lại câu trả lời trước nộp b Khẩn trương thu bài, tránh nhầm lẫn c Nếu thi GV biên soạn thờn vài phút cho HS làm chậm hay HS đến muộn Sử dụng lời nhận xét có tính tích cực d Nhớ đếm xem HS nộp đủ chưa 3.3.2.3 Chấm bài: Sau chuẩn KT-ĐG tổ chức cho HS thực KT-ĐG thi chấm lúc mà GV thu thập thông tin phản hồi càn thiết từ KT-ĐG trình chấm thi GV cần lưu ý vấn đề sau: * Khi chấm kiểm tra miệng: • Nhận xét câu trả lời HS trước cho điểm • Phân tích vấn đề hoặc sai câu trả lời HS: “Em nờu ý…”, “Em làm cịn thiếu ý…”, “Em học tốt”, “Em trả lời thơng minh”… • Tìm hiểu ngun nhân HS không trả lời câu hỏi mà GV đưa do: HS không hiểu bài, HS không học bài, HS không hiểu câu hỏi GV… • Động viên khích lệ HS sau cho điểm như: “Em cố gắng học lần sau có điểm tốt hơn” *Khi chấm KT-ĐG viết có câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Nguyễn Văn Nga toán 49 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Đây hình thức KT-ĐG có lời giải ngắn, HS việc chọn đáp án đáp án có đề thi nên chấm KT- ĐG có câu hỏi trắc nghiệm khách quan GV cần lưu ý vấn đề sau: • Những câu hỏi HS chọn sai đáp án phải phê đáp án toán để HS biết lỗi nguyên nhân mắc lỗi xem lại KT-ĐG • Giáo viên cần tìm xem HS làm theo quy định thi chưa • Giáo viên cho điểm thi theo thang điểm qui định (được ghi thi) *Khi chấm KT-ĐG có câu hỏi dạng câu hỏi tự luận: Đây dạng KT-ĐG mà HS cần phải trình bày lời giải, dẫn dắt qua bước để đến kết luận cuối toán Khi chấm làm HS câu hỏi dạng thi GV cần lưư ý số vấn đề sau: • Dùng ký hiệu để lỗi HS, thông báo cho HS biết sai bước nguyên nhân sai • Phê nhận xét phần trình bày HS: “Trỡnh bày cẩu thả”, “làm tốt, trình bày cú sỏng tạo”,…v.v • Lời phê GV phải rõ ràng, dễ hiểu • Tổng hợp lỗi sai mà HS hay mắc phải để tìm hiểu nguyên nhân • GV cho điểm làm theo thang điểm quy định trước (ghi rõ thi) *Chấm điểm cho chuẩn bị tập nhà ghi chép lớp HS: Chấm cho phần chuẩn bị tập nhà HS mộ thình thức khích lệ động viên ý thức học tập HS, HS chuẩn bị đầy đủ cẩn thận tập nhà theo yêu cầu GV thi GV cho HS điểm tối đa (10 điểm) lời giải toán HS sai Nguyễn Văn Nga tốn 50 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Khi chấm GV nờn phờ đầy đủ chuẩn bị HS, lõi sai HS (nếu có) gợi ý cho HS biết cách giải để HS làm lại toán Bên cạnh việc chấm chuẩn bị nhà GV nên cho điểm ý thức chép lớp HS Điểm mà GV cho tuỳ thuộc vào mức độ chép trình bày HS Điểm mà GV cho HS hai phần tính điểm hệ số *Chấm điểm cho hình thức KT-ĐG khác: Điểm hình thức KT-ĐG tính điểm ý thức có hệ số GV cho điểm HS dựa theo: ý thức làm HS, sản phẩm mà HS thu thời gian (đúng hạn, sớm muộn) so với qui định ban đầu… GV nên nhận xét đầy đủ thái độ làm sản phẩm mà HS thu cho điểm HS 3.3.2.4.Trả KT-ĐG nhận xét: Bài thi nên trả lại cho HS sớm tốt Trong trả bài, GV nờn cú nhận xét chung với lớp ý thức làm bài, kết vấn đề chung hay phần cụ thể thi mà HS gặp khó khăn Mỗi câu hỏi thi nên bàn luận trước lớp với câu trả lời chi tiết cho câu hỏi mà HS bỏ qua Nếu mục thi mà HS bỏ qua quan trọng cho việc học họ, GV nên cho thêm thời gian để giải thích liệu cho HS làm tập khác dạng để HS ôn lại Một số GV thường gọi HS xung phong làm lại giải thích phần thi mà HS bỏ qua, nhiên phương pháp lúc cách sử dụn thời gian hiệu Đối với HS đạt điểm cao, đặc biệt điểm cao mong đợi, GV nên tuyên dương Những HS làm thi không tốt nờn cú giúp đỡ đặc biệt cho thê đọc, tập nhà có lựa chọn giảng thêm cho HS Trong số trường hợp, GV kiểm tra lại HS họ ôn lại Nguyễn Văn Nga toán 51 K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- GV nên gặp HS có thắc mắc điểm tan học với nhóm HS số HS có thắc mắc Bất kiểm tra GV nên nhận xét làm tiến HS, HS yếu nờn cú nhận xét cá nhân chi tiết Những nhận xét cỏc nhõn chi tiết, khách quan tích cực khuyến khích họ học tập giúp họ nhận thức họ cần phải củng cố phần cụ thể 3.3.2.5 Ghi chép kết KT-ĐG: Để đánh giá xen xét hiệu q trình dạy- học thơng qua KT-ĐG KQHT thi việc ghi chép kết hình thức KT-ĐG có vai trị quan trọng, việc ghi chép giúp cho GV theo dõi tiến hay khó khăn trình học tập HS Trên sở GV xem xét mức độ đạt mục tiêu dạy- học Một số gợi ý cho GV ghi chép kết KT-ĐG: Ghi điểm HS sau KT- ĐG Ghi khó khăn HS KT-ĐG, phải ghi rõ mức độ khó khăn Ghi rõ cố gắng tiến HS KT-ĐG Ghi tỉ lệ HS đạt kết quả: giỏi, trung bình yếu kiểm tra (%) Ghi rõ khó khăn mà mhiều HS mắc phải Có số để lưu kiểm tra Ghi hạn chế GV lần tổ chức KT-ĐG Thí dụ hạn chế mặt: Đề dài, đề dễ quỏ khú, chuẩn bị cho kiểm tra chưa tốt, gian lận trình kiểm tra… 3.3.3 Thu thập sử lý thông tin phản hồi: 3.3.3.1 Những thông tin thu thập thực hiên qui trình KT-ĐG: Nguyễn Văn Nga toán 52 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Thu thập thơng tin phản hồi thực qui trình KT-ĐG việc làm quan trọng GV Nguồn thông tin mà GV thu xuất phát từ việc theo dõi thái độ học tập HS lớp ghi chép kết KT-ĐG Những thơng tin phản hồi mà GV thu bao gồm: Thái độ học tập lớp hàng ngày HS: chăm chỉ, nhiệt tình hay uể oải, lười ghi chép bài…v.v Điểm số HS KT-ĐG theo mức độ: ổn định, không ổn định, có tiến bộ, thụt lựi…v.v Những khó khăn HS trình làm KT- ĐG mức độ: + Khó khăn đú có số HS? + Khó khăn đú cú đa số HS? + Khó khăn đú có lần hay lặp lại nhiều lần? Thông tin kết lần điều chỉnh phương pháp dạy, phương pháp học: kết dạy- học có tiến hay không tiến bộ? Thông tin tài liệu cần bổ sung 3.3.3.2 Xử lý thông tin phản hồi: Xử lý thơng tin phản hồi trình thực bước điều chỉnh phương pháp dạy GV, phương pháp học HS nội dung giảng sở phân tích, làm rõ vấn đề thơng tin phản hồi đưa tới Dưới số hướng kết luận xử lý thông tin phản hồi GV phân tích thơng tin phản hồi: Thái độ học tập đa số HS lớp uể oải, khụng sụi nổi… GV tìm hiểu ngun nhân xem nội dung giảng quỏ khú hay phương pháp giảng dạy GV chưa phù hợp, từ GV đưa hướng điều chỉnh nội dung dạy- học phương pháp dạy Nguyễn Văn Nga toán 53 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Theo dõi ổn định điểm số HS KT-ĐG kiểm tra ngắn Nếu điểm số đa số HS lớp học thụt lùi GV cần phải tìm hiểu lại phương pháp dạy mình, ngược lại có số HS có kết KT-ĐG so với số lần kiểm tra GV cần phải tìm hiểu phương pháp học HS có chỉnh kịp thời phương pháp Theo dõi thơng tin khó khăn HS trình làm kiểm tra GV đưa hướng kết luận sau: + Do học lực HS không đáp ứng yêu cầu toán HS không hiểu đề kiểm tra? + Do chuẩn bị cho KT-ĐG chưa tốt (HS không đủ thời gian ôn tập, HS thiếu tài liệu ôn tập, điều kiện để làm kiểm tra chưa tốt…) trình dạy- học chưa hợp lý? Những thông tin tài liệu bổ sung hiệu lần điều chỉnh trình dạy- học đươc GV xử lý tiếp tục điều chỉnh trình điều chỉnh xử lý thơng tin Lưu ý: Để q trình xử lý thông tin phản hồi đem lại hiệu tích cực q trình dạy- học thi GV cần phải dựa chương trình đào tạo nhà trường mơn tốn đặc biệt GV phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình HS việc tìm hiểu khắc phục khó khăn mà HS gặp phải q trình học tập 3.3.4 Thử nghiệm qui trình: Trong thời gian thực tập sư phạm trường THPT Nhân Chính, đồng ý GV hướng dẫn thực tập giảng dạy, Nguyễn Thị Hằng Nga, em cú số thử nghiệm quy trình KT-ĐG KQHT nêu với hai hình thức kiểm tra là: kiểm tra 10 phút đầu kiểm tra 5-7 phút cuối Mặc dù kết đợt thử nghiệm kết luận có thành cơng quy trình, nhiên với 80% Nguyễn Văn Nga toán 54 K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- HS đạt điểm trung bình, đồng thời GV hướng dẫn đánh giá tốt thử nghiệm em thấy tin tưởng vào qui trình mà đưa ( đè phụ lục 2) Nguyễn Văn Nga toán 55 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KHOA HỌC *Kết luận: KT-ĐG KQHT HS khâu quan trọng trình dạy-học, KTĐG nguồn cung cấp thơng tin quan trọng hiệu phương pháp dạy GV hiệu phương pháp học HS KT-ĐG sở để nâng cao chất lượng dạy học môn học, hiệu công tác KT-ĐG hiệu q trình dạy- học học, môn học rộng hiệu chương trình đào tạo Điều dẫn tới địi hỏi cơng tác KT-ĐG KQHT hàng ngày HS cần phải thực cách chặt chẽ, khoa học tạo động lực cho trình dạy- học Trên sở phân tích thực trạng q trình dạy-học cơng tác KT-ĐG mơn tốn Đại Số 10 Trường THPT Nhân Chính em thấy cơng tác KT-ĐG nhà trường cịn chưa chặt chẽ, khơng đáp ứng hết địi hỏi vai trị KT-ĐG mơn tốn Đại Số 10 nói riêng em thấy cơng tác KT-DG môn học THPT chậm trễ so với trình đổi phương pháp day- học thực nước ta Trong khoá luận em đề xuất qui trình KT-ĐG KQHT liên tục công tác KT-DG KQHT HS thiết lập thành hệ thống gồm bước: đề, làm bài, chấm bài, trả ghi chép, đặc biệt hệ thống câu hỏi đề kT-ĐG xây dựng trờncơ sở xác định mục tieu môn học, học theo lực nhận thức HS Em hy vọng với qui trình mà đưa giúp cho việc xây dựng giáo án giảng dạy GV thuận tiện công tác KT-ĐG KQHT HS đạt hiệu cao Với phạm vi nghiên cứu hẹp thời gian nghiên cứu chưa dài, chắn khố luận em khơng tránh khỏi thiếu sót, khố luận hồn thiện em ln mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy bạn đọc Em xin chân thành cảm ơn! Nguyễn Văn Nga toán 56 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- Qua khố luận em xin gửi lời cảm ơn đến nhà trường THPT Nhân Chính, nơi tạo điều kiện cho em nghiên cứu, tìm hiểu hồn thiện đề tài *Khuyến nghị khoa học: Với việc “Xõy dựng qui trình KT-ĐG KQHT mơn Đại Số 10 hệ THPT” khoá luận muốn gửi tới GV người thực q trình đổi cơng tác dạy- học hướng quỏ tỡnh đổi cơng tác KT-ĐG là: đổi cơng tác KT-ĐG sở xây dựng mục tiêu môn học môn học, học Nguyễn Văn Nga toán 57 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KTDANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO GS.TS Nguyễn Đức Chính, 4/2004, Đo lường- Đánh giá kết học tập HS, Khoa Sư phạm- Đại Học Quốc Gia Hà Nội Trần Văn Hạo, 1/2003, Bài tập Đai Số 10, NXB Giáo Dục Trần Văn Hạo, 1/2003, Đại Số 10, NXB Giáo Dục Allan C Onstein Thomas J Lasley, Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, University of Chicago Vũ Tuấn, 7/2004, Bài tập Đại Số 10 (Sách giáo khoa thí điểm), NXB Giáo Dục Nguyễn Văn Nga tốn 58 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KTLỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài em nhận giúp đỡ tận tình thầy khoa sư phạm ĐHHQGHN, đặc biệt GS Nguyễn Đức Chính người trực tiếp hướng dẫn em hồn thành Khố luận Những lời dạy thầy giỳp em hồn thành Khố luận, thế, cịn cho em học bổ ích hành trang vào nghề dậy học Qua khoá luận này, em xin gửi tới thày cô khoa sư phạm ĐHQGHN đặc biệt GS Nguyễn Đức Chính lời chúc sức khoẻ, lịng biết ơn chân thành lịng kính trọng sâu sắc Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Nguyễn Văn Nga Nguyễn Văn Nga toán 59 K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KTMỤC LỤC Lời càm ơn………………………………………………………………………1 Phần I: MỞ ĐẦU……………………………………………………………… LÝ chọn đề tài…………………………………………………………2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………2 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………………… Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………… Giả thuyết khoa học…………………………………………………….2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài…………………………………………2 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………… Kết dự kiến đề tài……………………………………………….3 Cấu trúc đề tài………………………………………………………3 Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU…………………………………………….4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU………………… 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài………………………………….4 1.2 Vị trí vai trị kiểm tra- đánh giá q trình ……………… giáo dục đào tạo………………………………………………………….4 1.3 Cơ sở việc KT-ĐG KQHT HS………………………………….6 1.4 Các hình thức KT-ĐG THPT…………………………………………12 1.5 Những loại câu hởi thường gặp đề KT -ĐG KQHT THPT…….13 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA Q TRÌNH DẠY- HỌC VÀ KT-ĐG KQHT MƠN ĐẠI SỐ 10 Ở HỆ THPT…………………………………… 15 2.1 Thực trạng q trình dạy-học mơn Đại Số 10 hệ THPT nay……………………………………………………… 15 2.2 Thực trạng trình dạy-học công tác KT-ĐG KQHT môn Đại Sè 10 Trường THPT Nhân Chính- TP Hà Nội………………….18 Chương 3: MỤC TIÊU DẠY- HỌC MƠN ĐẠI SỐ 10 VÀ QUI TRÌNH KT-ĐG Nguyễn Văn Nga toán 60 K2- Sư phạm Khoá luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- KQHT CỦA HS……………………………………………………………30 3.1 Hệ mục tiêu dạy- học xây dựng câu hỏi theo hệ mục tiêu dạy- học….32 3.2 Tổng hợp mục tiêu dạy- học mơn tốn Đại Số 10……………………… 38 3.3 Qui trình KT-ĐG KQHT liên tục……………………………………… 38 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KHOA HỌC………………………………….56 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………58 PHỤ LỤC:…………………………………………………………………………59 Phụ lục 1:Mục tiêu dạy- học mơn tốn Đại Số 10……………………………59 Phụ lục 2: Hệ thống câu hỏi đề KT-ĐG dùng KT-ĐG KQHT môn Đại Số 10…………………………………………………………102 Phụ lục 3: Các đề KT-ĐG sưu tầm ………………………………………….157 Nguyễn Văn Nga toán 61 K2- Sư phạm Khố luận tốt nghiệp ĐG………… Xây dựng qui trình KT- CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT CHB1:Cõu hỏi kiểm tra- đánh giá bậc CHB2:Cõu hỏi kiểm tra- đánh giá bậc CHB3:Cõu hỏi kiểm tra- đánh giá bậc GV: Giáo viờn HS: Học sinh KT-ĐG:Kiểm tra- đánh giá KQHT:Kết học tập MTB1:Mục tiêu dậy- học bậc MTB2:Muc tiêu dậy- học bậc MTB3: Mục tiêu dậy- học bậc THPT:Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa Nguyễn Văn Nga toán 62 K2- Sư phạm ... ĐG………… Xây dựng qui trình KT- * Bài kiểm tra 45 phút: Bài kiểm tra 45 phút kiểm tra HS GV báo trước Bài kiểm tra 45 phút thực sau hoàn thành trình dạy- học chương môn học, nhằm kiểm tra kết học tập. .. 2.1.2.Chương trình dạy học mơn tốn Đại số 10 hệ THPT: Khối lớp 10 khối lớp học hệ THPT, trình dạy học hệ THPT kiến thức trang bị cho HS mơn học nói chung học mơn tốn nói riêng khối học lớp 10 đóng vai trò... Xây dựng qui trình KT- Hình thức đầu diễn thời gian từ 7 -10 phút đầu học Hình thức kiểm tra đầu học gồm hai hình thức kiểm tra là: kiểm tra miệng kiểm tra 10 phút Kiểm tra đầu tập trung vào kiểm