Cuộc sống của chúng ta biết bao điều kì thú xảy ra mà đôi khi ta không thể giải thích hết. Bộ môn Sinh học có tác dụng trợ giúp chúng ta trong vấn đề đó, tuy nhiên ở mỗi cấp học, mỗi lớp học chỉ dừng lại ở mức độ nào đó. Ví dụ: Sinh học 6 giúp ta giải thích về thế giới thực vật, Sinh học 7 giải thích cho ta về thế giới động vật, Sinh học 8, 9 giúp chúng ta có những kiến thức bổ ích về con người. Bộ môn Sinh học sẽ giúp các em học sinh hiểu và trả lời được các câu hỏi “Tại sao” diễn ra trong cuộc sống liên quan đến thế giới sinh vật. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học lớp 6 ở bậc THCS tôi hiểu rằng để học sinh hiểu nội dung bài học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc giảng dạy phải xuất phát từ việc xác định phương pháp dạy, trong đó hình thức tổ chức hoạt động nhóm sẽ giúp từng cá nhân học sinh trong nhóm hợp tác để cùng nhau giải quyết vấn đề, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, tổng hợp kiến thức. Mặt khác định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thực tế khi lên lớp nhiều giáo viên vẫn còn lạm dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp là chủ yếu do vậy chưa phát huy hết trí lực của học sinh. Kiến thức môn Sinh học lớp 6 rất gần với đời sống thực tiễn, kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa mới cũng đã thể hiện rất cụ thể, vì vậy nếu trong quá trình giảng dạy giáo viên không biết sử dụng tối đa hiệu quả của hình thức hoạt động nhóm thì học sinh chỉ tiếp nhận kiến thức một chiều hoặc chỉ nhìn sách giáo khoa để trả lời, không nắm vững và hiểu được bản chất của kiến thức trọng tâm và đặc biệt sẽ không giải thích được một số hiện tượng sinh học trong đời sống thường ngày Việc sử dụng hiệu quả hình thức hoạt động nhóm sẽ tạo cơ hội cho học sinh hợp tác thảo luận để học hỏi, tiếp thu kiến thức lẫn nhau, đồng thời giúp các em có điều kiện thi đua học tập, tạo không khí học tập thoải mái, tự nhiên, không gò bó. Xuất phát từ thực tế khách quan và những lý do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu và thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng hiệu quả hình thức hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học lớp 6”
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc sống điều kì thú sảy mà đơi ta khơng thể giải thích hết Bộ mơn Sinh học có tác dụng trợ giúp vấn đề đó, nhiên cấp học, lớp học dừng lại mức độ Ví dụ: Sinh học giúp ta giải thích giới thực vật, Sinh học giải thích cho ta giới động vật, Sinh học 8, giúp có kiến thức bổ ích người Bộ môn Sinh học giúp em học sinh hiểu trả lời câu hỏi “Tại sao” diễn sống liên quan đến giới sinh vật Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học lớp bậc THCS hiểu để học sinh hiểu nội dung học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc giảng dạy phải xuất phát từ việc xác định phương pháp dạy, hình thức tổ chức hoạt động nhóm giúp cá nhân học sinh nhóm hợp tác để giải vấn đề, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ tự học, tự nghiên cứu, tổng hợp kiến thức Mặt khác định hướng đổi phương pháp dạy học pháp chế hoá luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thực tế lên lớp nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp chủ yếu chưa phát huy hết trí lực học sinh Kiến thức môn Sinh học lớp gần với đời sống thực tiễn, kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa thể cụ thể, q trình giảng dạy giáo viên khơng biết sử dụng tối đa hiệu hình thức hoạt động nhóm học sinh tiếp nhận kiến thức chiều nhìn sách giáo khoa để trả lời, không nắm vững hiểu chất kiến thức trọng tâm đặc biệt không giải thích số tượng sinh học đời sống thường ngày Việc sử dụng hiệu hình thức hoạt động nhóm tạo hội cho học sinh hợp tác thảo luận để học hỏi, tiếp thu kiến thức lẫn nhau, đồng thời giúp em có điều kiện thi đua học tập, tạo khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, khơng gị bó Xuất phát từ thực tế khách quan lý mạnh dạn nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng hiệu hình thức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6” 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 2.1.1 Một số khái niệm phương pháp dạy học liên quan: * Quan niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học * Khái niệm phương pháp tích cực: Phương pháp dạy học tích cực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Để nhấn mạnh điều có tác giả dùng “Phương pháp tích cực” địi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất phương pháp tích cực địi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học 2.1.2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sinh học trường THCS: * Phương pháp quan sát tìm tịi: Là phương pháp tổ chức cho học sinh tự quan sát, mơ tả, phân tích đối tượng, thu thập thơng tin, số liệu … sau tự thực tập để xử lý thông tin thu (Đối chiếu, so sánh, phân tích, nhận xét, khái quát hoá …) nhằm rút đặc tính chung riêng, đặc điểm chất đối tượng, tượng quan sát *Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: Là phương pháp quan trọng việc tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tượng sinh học Trong trường hợp thí nghiệm biểu diễn trình bày theo lơ gic nghiên cứu (Thí nghiệm nghiên cứu) thân nguồn tri thức cho học sinh Bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi tập định hướng , giáo viêncó thể kích thích khả tìm tịi độc lập, chủ động học sinh việc thu thập xử lý thông tin, tự thiết lập mối quan hệ nhân để tìm chất, tính quy luật tượng * Phương pháp thí nghiệm thực hành: Phương pháp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự lực, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm tri thức Học sinh đóng vai trị người nghiên cứu, chủ động phát hiện, tìm hiểu tượng, thay đổi điều kiện thí nghiệm từ tạo cho học sinh khả tự lực sâu tìm hiểu chất tượng sinh học thí nghiệm * Phương pháp dạy học “Nêu giải vấn đề” - Dạy học nêu giải vấn đề” gồm bước: + Bước 1: Nêu vấn đề Tạo tình có vấn đề Phát vấn đề nảy sinh Phát biểu vấn đề cần giải + Bước 2: Giải vấn đề đặt Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch giải + Bước 3: Kết luận Thảo luận đánh giá kết Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề * Phương pháp dạy học hợp tác nhóm: Sự hợp tác nhóm phải dựa vào đóng góp thành viên nhóm, khơng ỷ lại vào người khác, người phải tư cách tích cực Do phương pháp dạy học hợp tác nhóm gồm bước: - Làm việc chung lớp: + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm - Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc trao đổi nhóm + Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm, cử thư kí ghi chép + Thư kí đại diện cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm - Thảo luận tổng kết trước lớp + Đại diện nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên giúp học sinh hoàn thiện đặt vấn đề 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Cùng với việc thay đổi nội dung sách giáo khoa dẫn đến việc thay đổi phương pháp, phương tiện cho trình dạy học phù hợp với nội dung đổi Cơ sở vật chất góp phần quan trọng q trình dạy học thể mặt: - Trường lớp học xây dựng đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy học, nhà trường có đủ phịng cho việc tổ chức dạy – học ca - Cơ sở vật chất quan trọng để phục vụ cho công tác giảng dạy phương tiện, thiết bị dạy học Nhà trường đầu tư, trang sắm tương đối đầy đủ đồ dùng thiết bị, phương tiện dụng cụ thí nghiệm Song bên cạnh cịn số khó khăn như: Chưa có phịng học môn nên công tác bảo quản khai thác triệt để vai trò đồ dùng thiết bị hạn chế Đối tượng học sinh: Học sinh nhà trường gồm nhiều thành phần dân tộc khác (Kinh, Thái, H.Mơng ), Chủ yếu gia đình làm nơng nghiệp, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn, thời gian học tập không nhiều mức độ lực nhận thức không đồng Đặc biệt với đối tượng học sinh lớp làm quen với phương pháp trường THCS nên bước đầu việc tổ chức hoạt động nhóm gặp khơng khó khăn: - Lúng túng giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm - Mất nhiều thời gian cho việc ổn định nhóm - Hợp tác làm việc thành viên không hiệu quả, số em có thái độ ỷ lại vào thành viên khác nhóm - Trong trình hoạt động thường nhóm trưởng số thành viên học tích cực - Thư kí chưa biết cách ghi chép tổng hợp ý kiến làm ý kiến chung cho nhóm - Cịn rụt rè đại diện cho nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm - Tháng 9/2009 Số HS có Tên lớp TS HS thái độ hào Số HS có thái độ Ít quan bình thường tâm hứng TS 6a 6b 27 26 % 11 TS 33,3 42,3 % 12 TS 44,5 30,8 Ghi % 22,2 26,9 Kết khảo sát chất lượng môn Sinh học lớp 6- Tháng 9/2009 Tên lớp TS HS Giỏi TS Khá % TS 6a 27 6b 26 3,8 TB % 18, 15, TS 14 11 Yếu % Ghi Kém TS % 42,3 34,7 29,7 51, TS % 3,8 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP “SỬ DỤNG HIỆU QUẢ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS " 2.3.1 Biện pháp 1: Đa dạng hố hình thức hoạt động nhóm Xuất phát từ thực trạng q trình thảo luận nhóm số học sinh ỉ lại vào thành viên khác, trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu cụ thể thường thay đổi hình thức thảo luận, hợp tác theo nhóm nhỏ( từ đến học sinh), hay nhóm lớn ( Từ đến 10 học sinh) * Hoạt động nhóm lớn Thường áp dụng nội dung kiến thức khó, phức tạp có nhiều câu hỏi dài hay nội dung kiến thức tổng hợp tổ chức cho học sinh thảo luận theo dãy bàn, theo tổ Trong q trình thảo luận nhóm tơi giao nhiệm vụ khác cho nhóm nhóm chung nhiệm vụ ( Tuỳ thheo nội dung kiến thức phần) Ví dụ 1: Khi dạy ôn tập (Tiết 20), nội dung đầu giáo viên sử dụng hình thức thảo luận theo nhóm lớn với nội dung khác cho nhóm : Hoạt động thầy * Tổ chức HS thảo luận nhúm(4 nhúm = Hoạt động trũ - Nội dung tổ thảo luận nội dung tương ứng) (5’) - Nhúm 1: Cơ thể sống có đặc * Thảo luận nhúm, thực theo yờu điểm nào? cầu giỏo viờn - Nhúm 2: Kể tờn cỏc nhúm SV, nờu nhiệm vụ sinh học? - Nhúm 3: Nêu đặc điểm chung TV? Cho VD minh hoạ? - Nhúm 4: Nờu cỏch phõn biệt TV cú hoa TV khụng cú hoa? * Y/cầu nhóm báo cáo kết - Cỏc nhúm bỏo cỏo, nhận xột, bổ * Cỏc nhúm khỏc nhận xột, bổ xung sung GV Chuẩn kiến thức: Đặc điểm thể sống: * TĐC, lớn lên, sinh sản Nhiệm vụ sinh học: * nhóm: nấm, vi khuẩn,TV, ĐV… Đặc điểm chung thực vật: * Tự tổng hợp chất hữu * Phần lớn khơng có khả D/C * Phản ứng chậm với cỏc kớch thớch từ bờn ngồi Có phải tất thực vật có hoa? * Lấy VD * Phân biệt dựa vào quan sinh sản Ví dụ 2: Khi dạy mục 2- Bài 15: Cấu tạo thân non giáo viên tổ chức hoạt động nhóm lớn với nội dung thảo luận: Hoạt động thầy Hoạt động trũ - Nội dung So sỏnh cấu tạo thõn non với miền hỳt rễ: * Treo tranh H10.1 H15.1 Y/cầu HS quan sỏt tranh(2’) * Quan sỏt tranh H10.1 H15.1 * Tổ chức HS thảo luận nhúm hoàn thành ∇ SGK Tr.50 (4’) * Thảo luận nhúm hoàn thành ∇ SGK - So sỏnh cấu tạo rễ (miền Tr.50 hỳt) thõn non chỳng cú đặc điểm gỡ giống nhau.? - Sự khỏc bú mạch rễ thõn? *Yờu cầu đại diện nhúm bỏo cỏo kết * Đại diện nhóm bỏo cỏo kết quả, cỏc nhúm khỏc nhận xột, bổ sung * GV Nhận xột , Chuẩn kiến thức * Giống: + Đều có cấu tạo TB + Gồm cỏc bộ: Vỏ(Biểu bỡ, thịt vỏ) Trụ giữa(Bú mạch, ruột) * Khỏc: Rễ (miền hỳt) Thõn (non) - Biểu bỡ cú - Biểu bỡ cú lụng hỳt lụng hỳt - Bú mạch rõy, - Một vũng bú mạch gỗ xếp mạch(mạch gỗ xen kẽ trong, mạch rõy ngồi) * Hoạt động nhóm nhỏ Những nội dung kiến thức đơn giản, câu hỏi ngắn hay hoàn thiện phiếu học tập giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ gồm từ đến học sinh/nhóm với nhiệm vụ: Hiện đa số nhà trường đầu tư bàn ghế loại hai chỗ ngồi nên thông thường nhóm nhỏ nhóm theo bàn hai bàn nhóm Ví dụ: Khi dạy mục – Bài 19: Đặc điểm bên - giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung cần đạt Cỏc kiểu xếp lỏ trờn thõn cành (Bài 19-Sinh học 6): * Y/cầu HS quan sát mẫu + H19.5 Trao đổi thảo luận theo nhóm bàn để hồn thành bảng SGK (2’) * Quan sát mẫu + H19.5 Trao đổi hoàn thành bảng SGK * Y/cầu đại diện báo cáo - Cỏc nhúm khỏc nhận xột, bổ sung * Đại diện nhóm báo cáo Nhóm khác nhận xét, bổ sung * GV Chốt kiến thức cõu hỏi: ? Cú kiểu xếp lỏ trờn thõn, cành? Đú kiểu nào? * Lỏ xếp trờn cõy theo kiểu: + Mọc cỏch + Mọc đối * Yờu cầu HS kể thêm loại có + Mọc vũng kiểu xếp để khắc sõu kiến thức * Lấy vớ dụ minh hoạ 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi phục vụ hoạt động nhóm Nếu giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, yêu cầu học sinh quan sát tranh, mẫu vật cách chung chung tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hiệu làm việc không cao Một kinh nghiệm cho thấy để phát huy tính tích cực học sinh thơng qua làm việc hợp tác nhóm học sinh phải nghĩ, làm trình bàychia sẻ Vì trước tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mang tính định hướng giúp học sinh có hướng nghiên cứu sát với mục tiêu Đối với nội dung thơng tin SGK dài, khơng có u cầu trả lời lệnh cụ thể giáo viên phải dựa vào mục tiêu cần đạt để nêu số câu hỏi để định hướng cho học sinh trả lời sau nghiên cứu thông tin Hệ thống câu hỏi cho họat động thảo luận nhóm cần ngắn gọn, dễ hiểu 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức trò chơi q trình thảo luận nhóm Để tạo hứng thú, tăng tốc độ làm việc cho nhóm q trình thảo luận nhóm giáo viên nên tổ chức trị chơi giải chữ, tìm – gắn thơng tin nhanh hoặc, giải thích câu tục ngữ ca dao… để thi đua nhóm 10 Thơng thường trị chơi giải ô chữ thường tổ chức để phục vụ hoạt động củng cố – Luyện tập Ví dụ: Sau dạy 7: Cấu tạo tế bào thực vật giáo viên cho HS chơi trũ chơi giải ô chữ SGK Tr-26 - Ô số 1: Bảy chữ cái: Nhóm sinh vật lớn có khả tự tạo chất hữu ngồi ánh sáng - Ơ số 2: Chín chữ cái: Một thành phần tế bào có chức điều khiển hoạt động sống tế bào - Ô số 3: Tám chữ Một thành phần tế bào, chứa dịch tế bào - Ô số 4: Mười hai chữ cái: Bao bọc chất tế bào - Ơ số 5: Chín chữ cái: Chất keo lỏng có chứa nhân, khơng bào thành phần khác T H Ư C O N H Â N T ấ B A K H ễ N G B A N G Â T I N H O M A V C H Â T T ấ B A S C H Â O Trong trình thảo luận nội dung kiến thức giáo viên nên tổ chức trò chơi như: Tìm – gắn thơng tin nhanh (các nội dung kiến thức giải phẫu), thi viết nhanh (các nội dung kiến thức hình thái) Ví dụ dạy loại rễ: Sau học sinh tìm hiểu xong đặc điểm rễ cọc rễ chùm giáo viên tổ chức cho nhóm chơi trị chơi thi viết nhanh: - Bước 1: Thành lập đội chơi : Chia lớp thành hai ba nhóm lớn ( Theo dãy bàn theo tổ) - Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: + Mỗi nhóm có 30 giây để chuẩn bị tên loại rễ cọc, rễ chùm 11 T + Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng viết nhanh xác định rõ loại có rễ cọc, rễ chùm vào phần bảng chia thời gian phút - Bước 3: Tổ chức thi: Đội thắng đội ghi nhiều tên xac định rõ có rễ cọc hay rễ chùm khoảng thời gian quy định Hay dạy nội dung kiến thức về: Các phận hoa: giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi thi gắn nhanh thơng tin: - Bước 1: Thành lập đội chơi : Chia lớp thành hai nhóm lớn ( Theo dãy bàn) - Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: + Cho đội nghiên cứu ghi nhớ thông tin khoảng thời gian 30 giây + Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng gắn nhanh bìa có ghi sẵn tên phận hoa vào tranh câm phận hoa - Bước 3: Tổ chức cho đội lựa chọn gắn thơng tin/tranh câm: Đội thắng đội gắn xác thông tin khoảng thời gian ngắn 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau nghiên cứu lý luận, thực tiễn vẩ vấn đề tơiđã áp dụng q trình giảng dạy mơn Sinh học lớp trường THCS xxx tơi tìm số kinh nghiệm mà nhận thấy đạt hiệu cao việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6, Sinh học 7,8,9 nói riêng mơn học khác nói chung Tơi bắt đầu vào thực nghiệm sáng kiến Vừa làm vừa đánh giá rút kinh nghiệm vận dụng linh hoạt – sáng tạo Sau thời gian áp dụng số kinh nghiệm “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy Sinh học lớp trường THCS xxx” thu kết tương đối khả quan, chất lượng học tập môn sinh học lớp nâng lên, nhiều học sinh hứng thú học tập, học sinh hiểu – nắm chất vấn đề, chất 12 lượng mơn thái độ tích cực học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm sau áp dụng SKKN Số HS có Tên lớp TS HS thái độ hào Số HS có thái độ Ít quan bình thường tâm hứng TS 6a 6b 27 26 % 19 21 TS 70,3 80,7 % TS 29,7 19.3 Ghi % 0 Kết học tập môn sau áp dụmg SKKN Tên lớp TS HS Giỏi TS 6a 27 6b 26 Khá % 14, 11, TB TS Yếu % TS Ghi Kém % TS TS % % 33,3 12 44,4 7,4 0 11 42,3 11 42,3 3,8 0 Như việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp trường THCS xxx” tơi thấy có kết tốt hơn, chất lượng nâng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể, khơng có học sinh Nếu học mà sử dụng phương pháp khác chắn kết khơng mong muốn 13 14 KẾT LUẬN Việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp trường THCS xxx” kinh nghiệm nhỏ thân thực thời gian qua việc giảng dạy sinh học trường THCS đem lại kết mong muốn Thực sáng kiến tơi phát huy tính tích cực học tập học sinh để học tập môn sinh giúp học sinh chủ động phát tìm tịi tri thức, rèn cho học sinh kỹ nghiên cứu, kỹ trình bày Tuy nhiên phương pháp tự thân khơng có hiệu cao giảng dạy khơng có phối hợp với phương pháp khác Bởi nội dung giảng sinh học cấp THCS thường bao gồm nhiều loại kiến thức giảng phải sử dụng kết hợp nhều phương pháp, không nên lạm dụng phương pháp đó, giáo viên làm việc với óc sáng tạo cố gắng tiến tới chỗ phối hợp phương pháp cách linh hoạt, đồng thời khơng vận dụng cách máy móc phương pháp Giáo viên phải thường xuyên cải tiến, phát triển làm giàu thêm cho phương pháp sở kinh nghiệm nghệ thuật mình, kinh nghiệm tập thể giáo viên giỏi nhà trường đồng nghiệp Quá trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết chất, quy luật tượng khách quan nhằm lĩnh hội tri thức loài người tích luỹ được, tính tích cực cịn giúp học sinh khám phá hiểu biết thân dù khám phá lại điều loài người biết Trong giảng dạy giáo viên người huấn luyện giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập cụ thể hướng dẫn cách quan sát, phát vị trí, hình dạng, màu sắc, kích thước… sau giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi từ câu hỏi gợi mở đến câu hỏi sao? nào? để học sinh quan sát tìm tịi tư giải thích chất cấu tạo, sinh lý vật, tượng Giáo viên làm trị gặp khó khăn làm trọng tài cho tranh luận để 15 học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh học Các em cần phải tạo nhu cầu nhận thức, có mong muốn để tìm hiểu đối tượng, tượng sinh học, giáo viên cần nêu tình có vấn đề học sinh tham gia giải Từ giúp học sinh chủ động tìm tịi tri thức có sở khoa học, có hiểu biết, giải thích chặt chẽ chắn Đây kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn Sinh học trường THCS xxxchắc hẳn cịn nhiều hạn chế chưa thể giải trình thực phương pháp dạy học Rất mong đồng nghiệp người làm việc ngành giáo dục, có nhiều sáng kiến sáng tạo để trao đổi, học hỏi, xây dựng phương pháp giảng dạy sinh học tốt để tiết học ngày thành công 16 ... linh hoạt – sáng tạo Sau thời gian áp dụng số kinh nghiệm ? ?Sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy Sinh học lớp trường THCS xxx” thu kết tương đối khả quan, chất lượng học tập môn sinh học lớp. .. việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6, Sinh học 7,8,9 nói riêng mơn học khác nói chung Tôi bắt đầu vào thực nghiệm sáng kiến Vừa làm vừa đánh giá rút kinh nghiệm vận dụng. .. KẾT LUẬN Việc áp dụng sáng kiến ? ?Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp trường THCS xxx” kinh nghiệm nhỏ thân thực thời gian qua việc giảng dạy sinh học trường THCS đem