Lời nói đầu Như chúng ta biết sinh học là một môn khoa học tự nhiên, việc dạy học môn sinh học đòi hỏi chúng ta phải truyền tải các kiến thức thực tế. Dạy học sinh học có ý nghĩa to lớn đối với tương lai của mỗi người và của toàn xã hội. Đối với bài thực hành sinh học là một nội dung rất khó, để dạy thành công một bài thực hành đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp phù hợp, nhưng việc vận dụng phương pháp phù hợp chưa hẳn đã thành công, một giờ dạy thành công đòi hỏi rất nhiều yếu tố. Qua thực tế giảng dạy tôi xin ghi lại để các đồng nghiệp tham khảo và đóng gớp ý kiến để dạy một tiết thực hành thành công theo mong muốn. PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh của đề tài: Nhiệm vụ ở trường THCS là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người chủ tương lai của đất nước. Đây là những người chủ tương lai phải có trình độ văn hóa, cần cù, sáng tạo để xây dựng đất nước. Muốn như vậy cần đến vai trò quan trọng của người giáo viên. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, phải tâm huyết, nhiệt tình với nghề nghiệp, bên cạnh đó phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng kiểu bài, từng nội dung để giúp học sinh vận dụng tốt lí thuyết vào thực hành và thực tiển cuộc sống. Lí do chọn đề tài: Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiển cuộc sống gặp rất nhiều khó khăn. Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, khoa học luôn luôn mới, kiến thức sinh học chủ yếu được hình thành bằng phương pháp quan sát, mô tả, thực hành thí nghiệm. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy đã thôi thúc tôi lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp. Phạm vi và đối tượng của đề tài: Thực hiện đối với các bài thực hành sinh học trong chương trình lớp 9. Nội dung tôi trình bày được hình thành qua bài thực hành tính xác suất xuất hiện các mặt của đồng kim loại. Đối tượng nghiên cứu là nội dung bài thực hành tính xác suất xuất hiện các mặt của đồng kim loại. Đối tượng nhận thức là học sinh khối 9 của trường THCS Bình Minh. Mục đích của đề tài: Qua nghiên cứu tôi muốn nêu lên vấn đề là làm thế nào để một tiết dạy thực hành đạt hiệu quả cao, giúp học sinh thoát khỏi những khó khăn vướng mắc khi làm thực hành. Như chúng ta đã biết mục đích của giáo dục không chỉ giúp học sinh nắm bắt tri thức mà phải hướng dẫn học sinh cách tiếp thu và vận dụng kiến thức đó. Vì vậy, qua nghiên cứu tôi muốn nêu ra một vài ý kiến về vấn đề dạy một tiết thực hành sinh học như thế nào để thu được hiệu quả cao nhất. Đó là mục đích nghiên cứu của đề tài. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận của vấn đề: Biểu diễn thí nghiệm là phương pháp quan trọng nhất để tổ chức học sinh nghiên cứu, giải thích các hiện tượng sinh học. Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan, là cơ sở xuất phát cho quá trình nhận thức của học sinh. Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực hành để đi đến thực tiễn. Vì vậy nói là phương pháp, phương tiện duy nhất giúp hình thành ký năng, kĩ xảo thực hành là cơ sở của tư duy kĩ thuật. Thí nghiệm giúp học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất các hiện tượng, các quá trình sinh học. Thí nghiệm do giáo viên biểu diễn là mẫu mực về thao tác là cơ sở chuẩn kiến thức để học sinh quan sát, nhận xét và bắt chước. Dần dần, khi học sinh biết cách và tự tiến hành được thí nghiệm đó là cơ sở đối chứng giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm, phát hiện kiến thức. Thí nghiệm có thể được sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh với các mức độ khác nhau: Thông báo, tái hiện (bắt chước) tìm tòi bộ phận, giải thích, chứng minh, nghiên cứu tìm kiến thức mới… Tóm lại: Thí nghiệm được sử dụng đề nghiên cứu bài mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá kiến thức. Đặc biệt thí nghiệm có vai trò rất quan trọng đối với việc dạy – học một bài thực hành. Thí nghiệm có thể do giáo viên biểu diễn, hoặc do học sinh tự tiến hành. Thí nghiệm có thể tiến hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm, ngoài vườn, ngoài đồng ruộng hoặc tại nhà. Trong bài thực hành thì thí nghiệm là nguồn kiến thức vừa có vai trò xây dựng cái mới, vừa có vai trò củng cố, hoàn thiện và kiểm chứng, chứng minh một vấn đề đã được nhắc đến. Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng giáo viên đã kích thích hứng thú, sự tìm tòi độc lập sáng tạo của học sinh. Bằng tài liệu quan sát được từ thí nghiệm do giáo viên biểu diễn hoặc bản thân học sinh tự tiến hành, giúp học sinh có thể phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trả lời các câu hỏi để đi tới các kết luận khái quát, phản ánh bản chất của vấn đề hay hiện tượng sinh học. Như vậy, với phương pháp này, học sinh ở vị trí của người nghiên cứu, chủ động hành động giành lấy kiến thức nên sự lĩnh hội kiến thức của học sinh được sâu sắc hơn, đầy đủ hơn. Thực trạng vấn đề: Từ thực tế điều kiện dân trí và kinh tế của xã hội, điều này dẫn tới học sinh cũng gặp rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện 1 tiết thực hành. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong giảng dạy. Nguyên nhân dẫn đến kết quả của các bài thực hành chưa đạt được đến mức mong muốn là do: Thiếu đồ dùng, trang thiết bị thiết yếu cho một số tiết thực hành, học sinh khó khăn về kinh tế nên chưa chuẩn bị tốt các mẫu vật theo yêu cầu. Mặt khác môn sinh học là một khoa học thực nghiệm, môn khoa học mở, luôn luôn mới và rất trừu tượng. Các em phải tự làm thí nghiệm để tìm kiến thức, qua phương pháp hoạt động nhóm, học sinh phải tích cực để tìm tòi, làm thí nghiệm để đi đến kết luận, giải quyết các vấn đề đặt ra một cách độc lập sáng tạo, làm được báo cáo thu hoạch theo yêu cầu tránh những hạn chế trong học tập. Tuy nhiên không phải tất cả các em đều làm được thí nghiệm, đều viết được báo cáo, không phải giáo viên nào cũng dạy thành công các bài thực hành theo yêu cầu. Các biện pháp giải quyết vấn đề: Cần hướng dẫn học sinh ghi chép vào vở những hiện tượng xảy ra trong quá trình thực hành thí nghiệm. Những tài liệu ghi chép được trong quá trình quan sát là rất cần thiết để học sinh có các dữ kiện làm cơ sở giải thích, khái quát rút ra những kết luận đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của bài đồng thời trả lời các câu hỏi và bài tập đề ra. Các câu hỏi và bài tập này phải được giáo viên nêu ra từ trước khi tiến hành thực hành thí nghiệm và ghi lên bảng hoặc vào phiếu học tập. Yêu cầu của các câu hỏi này phải phù hợp với chủ đề của bài học để khi tìm lời giải đáp giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu bản chất của hiện tượng. Thí nghiệm phải đơn giản, vừa sức học sinh tránh những thí nghiệm quá phức tạp, tránh những yêu cầu quá trừu tượng. Hơn nữa thời gian cho thí nghiệm phải hợp lí để đảm bảo thu được kết quả thật sát thực tiễn. Sau khi thực hành thí nghiệm cần tổ chức cho học sinh thảo luận theo hệ thống câu hỏi và kết quả quan sát thu được sau khi thực hành thí nghiệm. Sau khi thảo luận nhất thiết giáo viên phải nhận xét, đánh giá và kết luận kiến thức chuẩn để học sinh điều chỉnh nhận thức nếu cần. Phối hợp một cách hợp lí thực hành thí nghiệm với lời nói của giáo viên, tuỳ theo lôgíc của sự phối hợp này mà tính chất hoạt động nhận thức của học sinh khác nhau. Nếu ở phương pháp thực hành thí nghiệm – nghiên cứu thì thí nghiệm là nguồn thông tin cho học sinh còn lời nói của giáo viên giữ vai trò hướng dẫn thì trong phương pháp thực hành thí nghiệm – thông báo tái hiện, lời nói của giáo viên là những thông tin chính xác còn thí nghiệm chỉ là để minh hoạ, chứng minh, xác nhận thông tin. Đối với những sự kiện, hiện tượng hay cơ chế đơn giản có thể rút ra kết luận nhờ sự quan sát trực tiếp không cần suy luận bằng các thao tác lôgíc phức tạp thì lời nói của giáo viên chỉ có tính chất hướng dẫn sự quan sát chứ không phải là nguồn cung cấp thông tin dạy – học. Các bước lôgíc khi tiến hành thực hành – thí nghiệm. Bước 1: Đặt vấn đề. Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu để kích thích sự tự giác và hứng thú ban đầu của người học. Bước 2: Phát hiện vấn đề. Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ những thành phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có sự định hướng cụ thể. Bước 3: Đề xuất giả thiết của đề tài, dự đoán các phương án giải quyết, vạch ra kế hoạch giải quyết. Bước 4: Thực hiện kế hoạch giải quyết. Bước 5: Đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Nếu kết quả thực hiện kế hoạch không phù hợp với giả thiết khoa học đã nêu ra thì quay lại bước 3, đề xuất giả thiết khác. Nếu việc thực hiện kế hoạch đưa đến kết quả chính xác, xác nhận giả thiết đúng thì chuyển sang bước 6. Bước 6: Phát biểu kết luận. Ví dụ: bài thực hành: tính xác suất xuất hiện các mặt của đồng kim loại. Giáo viên nêu mục tiêu và yêu cầu của bài thực hành, chia lớp thành các nhóm thực hiện theo yêu cầu. Cho mỗi nhóm hai đồng kim loại. Sau đó tiến hành thực hành, gieo một đồng kim loại rồi tiếp gieo hai đồng kim loại cùng một lúc, mỗi lần gieo 100 lần, rồi ghi lại kết quả thí nghiệm. Từ kết quả gieo một đồng kim loại, liên hệ kết quả này với tỉ lệ các gieo tử sinh ra từ con lai F 1 : Aa. Từ kết quả gieo hai đồng kim loại, liên hệ với tỉ lệ kiểu gen ở F 2 trong lai một cặp tính trạng, giải thích sự tương đồng. Qua đó từ kết quả thực hành thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải tư duy để giải thích một vấn đề có liên quan. Kết quả: Giáo viên và học sinh phải tận dụng triệt để 45’ trên lớp để tổ chức giảng dạy và học tập, có như vậy mới phát huy hết vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, mới đảm bảo cho học sinh tiếp thu hết kiến thức của tiết học. Đối với 1 tiết thực hành, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động giúp học sinh tự tìm ra kết luận và ghi nhớ được kiến thức. Học sinh là trung tâm của mọi hoạt động, sau khi đã nhận được mục đích, yêu cầu của tiết thực hành học sinh lập tức hoạt động nhóm để tiến hành các thí nghiệm tìm tòi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Qua quá trình học tập kết quả thu được có tới trên 90% số học sinh thực hiện tốt các yêu cầu, viết được báo cáo thu hoạch, được giáo viên đánh giá, cho điểm ghi nhận kết quả hoạt động. PHẦN KẾT LUẬN Để dạy một bài thực hành thành công, người giáo viên phải nắm vững các bước thực hành, phải biết tổ chức điều khiểm học sinh học một cách chủ động. Đề tài này của tôi gắn liền với thực tiễn công tác giảng. Nó góp phần khắc phục những khó khăn, yếu kém của học sinh trong quá trình học tập 1 tiết thực hành nói riêng và bộ môn sinh học nói chung. Duyệt của hội đồng chấm SKKN Bình Minh, ngày 20 tháng 02 năm 2013 Người viết LƯU KIM TOÀN . rất nhiều khó khăn. Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, khoa học luôn luôn mới, kiến thức sinh học chủ yếu được hình thành bằng phương pháp quan sát, mô tả, thực hành thí nghiệm. Là một giáo. chước. Dần dần, khi học sinh biết cách và tự tiến hành được thí nghiệm đó là cơ sở đối chứng giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm, phát hiện kiến thức. Thí nghiệm có thể được. pháp dạy học cho phù hợp. Phạm vi và đối tượng của đề tài: Thực hiện đối với các bài thực hành sinh học trong chương trình lớp 9. Nội dung tôi trình bày được hình thành qua bài thực hành tính