SKKN Sử dụng các hình thức hoạt động nhóm trong thiết kế giảng dạy môn Sinh học

“Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ .2 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 Cơ sở lí luận .3 a) Khái niệm b) Mục tiêu phương pháp c) Những ưu nhược điểm phương pháp Các bước thiết kế hoạt động nhóm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết .7 4.Thực trạng đổi kiểm tra đánh giá đơn vị 4.1 Những giải pháp đổi Nhà trường 4.2 Những giải pháp đổi tổ chuyên môn .8 + Thống độ khó câu tồn soạn để đảm bảo độ phân loại học sinh để vừa đảm bảo tính cơng phát huy tính tích cực HS 4.3 Xu hướng sử dụng phương pháp nhóm giảng dạy năm gần Triển khai thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích, phương pháp đối tượng .9 5.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 5.3 Đánh giá kết thực nghiệm 10 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 34 KẾT LUẬN 34 KHUYẾN NGHỊ 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC 36 1/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Bài toán “ Đầu vào - đầu ra” thực chất giải pháp công nghệ, ngành giáo dục “phép thử” để phần đánh giá chất lượng Nhà trường Đầu có chất lượng tốt đầu vào hạnh phúc song trách nhiệm cấp quản lí giáo dục, thày xã hội Các yếu tố cấu thành nên trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá có liên hệ chặt chẽ biện chứng Hiện năm yếu tố có nhiều chuyển biến mang tính đột phá, năm yếu tố đó, yếu tố phương pháp cần đổi để tương xứng với yêu cầu thời đại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần: yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho người học mà thực chất giáo dục định hướng kết đầu Từ định hướng đó, Bộ Giáo dục triển khai giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Trong bối cảnh dạy học nay, có nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh phương pháp có ưu nhược điểm riêng phương pháp làm việc theo nhóm phương pháp định thành công tiết học phát huy lực học sinh cách hiệu phương pháp nhóm xuyên suốt hầu hết phương pháp khác Do vậy, việc trau dồi lực làm việc nhóm cho học sinh yêu cầu quan trọng đổi dạy học Là giáo viên có nhiều năm giảng dạy nghề, sử dụng nhiều biện pháp giảng dạy học sinh nhận thấy sử dụng phương pháp hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm Đây lý lựa chọn đề tài “ Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” 2/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận a) Khái niệm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động thảo luận, đóng vai giải vấn đề, Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm đặt học sinh vào mơi trường học tập ( nghiên cứu, thảo luận, ) theo nhóm học sinh nhằm khuyến khích học sinh trao đổi biết cách làm việc hợp tác với người khác Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ4 thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao b) Mục tiêu phương pháp + Phát huy tính tích cực, tự giác, khả chủ động, sáng tạo lao động nhận thức học sinh + Tạo điều kiện để người tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho lao động phân công, hợp tác + Qua phương pháp giúp học sinh hình thành nhiều kỹ xã hội như: giao tiếp, giải vấn đề, nói diễn đạt, tập hợp liệu, ghi chép liệu, báo cáo, + GV có hội tận dụng kinh nghiệm ý kiến người học Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học từ trường tiểu học đến THCS c) Những ưu nhược điểm phương pháp + Ưu điểm: cho phép cá nhân đưa ý kiến riêng mình, cho phép phát triển phẩm chất lãnh đạo, cho phép cá nhân tham gia cách tích cực, gợi hứng thú học tập + Nhược điểm: thời gian, số học sinh chiếm ưu thảo luận Hoạt động nhóm có nhiều hình thức khác nhau, chia nhóm từ đầu, nhóm hoạt động để thảo luận vần đề, giải vấn đề Nhóm hình thành nhóm từ mảnh ghép, hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) nhằm kích thích tham 3/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” gia tích cực học sinh nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Các bước thiết kế hoạt động nhóm Bước Hình thành động hoạt động nhóm: Do hạn chế giáo dục phổ thông nước ta, đặc biệt trường công lập thủ đô Hà nội Sĩ số lớp đông từ 50 60 việc tổ chức nhóm chưa thường xuyên số giáo viên học sinh thụ động, thờ với sinh hoạt nhóm, tập thể Với đặc thù môn tôi, từ tiết học tiếp nhận lớp tơi động viên, khuyến khích tự tin, mạnh dạn thể em học sinh Bên cạnh đó, để học sinh thực tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm cần hình thành cho học sinh nhận thức đắn mục tiêu hoạt động nhóm khơng phải để nâng cao điểm số mà giúp em nắm vững kiến thức môn học, phát triển lực cá nhân, rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ xã hội thơng qua hợp tác, nhờ đáp ứng tốt yêu cầu xã hội nguồn nhân lực Bước Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm Việc chia nhóm hình thành từ đầu tiết dạy, hình thành q trình giảng dạy Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực cá nhân học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm - thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học quy mô lớp học, giáo viên thay đổi linh hoạt Với quy mơ lớp 45 học sinh, cho sử dụng hình thức thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn hay bàn kề nhau) Với lớp đông, nhóm gồm 3- bàn gộp lại Những tiết học đầu tiên, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên Tuy nhiên, sau giáo viên điều chỉnh cho có cân trình độ, lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập thành viên nhóm - Quản lý: Giáo viên phân nhóm trưởng điều hành thư ký ghi chép nội dung thảo luận, mức độ tham gia thành viên nhóm Việc phân cơng cần thay đổi linh hoạt để học sinh phát huy vai trò cá nhân 4/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm theo dõi để giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời hoạt động nhóm hướng đánh giá xác đóng góp cá nhân hoạt động chung nhóm Sau buổi học, giáo viên nên yêu cầu học sinh đánh giá hoạt động mà họ tham gia để có điều chỉnh cần thiết cho hoạt động - Bố trí thời gian: hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hoạt động hỏi đáp giáo điều làm cho học sinh đỡ nhàm chán giáo viên kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, rèn kĩ trình bày cho học sinh Bước Thiết kế hoạt động nhóm Cần thiết kế hoạt động nhóm cho thành viên nhóm phải hoạt động tích cực khơng thành tích cá nhân mà thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thiết kế tốt nhiệm vụ nhóm khơng hồn tất thiếu đóng góp thành viên nhóm Các hình thức làm việc nhóm tơi sử dụng cho mơn - Bài tập nhóm: Tùy theo mức độ dễ hay khó tập mà giáo viên yêu cầu nhóm giải lớp (các câu hỏi, tập ứng dụng trực tiếp kiến thức tiết giảng) hay sau nghiên cứu tài liệu, hệ thống hóa kiến thức nhà (các câu hỏi, tập mang tính tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức,…) - Thảo luận nhóm: Để tạo hứng thú cho học sinh, vấn đề thảo luận nên gần với thực tiễn sống yêu cầu lực tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) Các hình thức tập nhóm, thảo luận nhóm áp dụng nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, kĩ hợp tác - Hình thức đóng vai chun gia: kĩ thuật “những mảnh ghép” VỊNG 1: Nhóm chun gia: Mỗi nhóm giao nhiệm vụ Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng 5/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Bước Đánh giá hoạt động nhóm Để tránh tình trạng ỷ lại hoạt động nhóm, cần đánh giá kết hoạt động khơng dựa kết chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Điểm trung bình nhóm dựa chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ diễn đạt/trình bày, tinh thần hợp tác thành viên nhóm) Điểm cá nhân học sinh tính sở điểm trung bình nhóm có tính đến mức độ đóng góp cá nhân đóng góp vào hoạt động nhóm Bước Thành công - Hạn chế nguyên nhân Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy THCS năm qua sử dụng thường xuyên nhằm phát huy lực cá nhân cá nhân (tự nghiên cứu; phân tích/tổng hợp/ hệ thống kiến thức), kỹ giao tiếp (viết /nói / trình bày, mạnh dạn thể mình), kĩ hợp tác Tuy nhiên, kết chưa thật đồng đối tượng học sinh số nguyên nhân sau đây: - Phần lớn lớp học q đơng (50 55) Do vậy, giáo viên khó theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia cá nhân, gây tâm lý ỷ lại học sinh lười vào thành viên khá, giỏi nhóm Và kết nhóm đánh đồng làm cho bạn giỏi cảm thấy khơng cơng 6/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Vì việc phân chia nhóm giáo viên cần có nghệ thuât Bên cạnh việc chia nhóm việc quản lý cần có kinh nghiệm Giáo viên cần nắm rõ đối tượng để nhắc nhở kịp thời học sinh lười không hợp tác, đồng thời có thêm phần cộng điểm cho cá nhân hoạt động tích cực, trình bày tốt * Lưu ý: Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n Sau nhóm vòng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự Sau số sản phẩm thiết kế giảng dạy hoạt động nhóm hình thành từ mảnh ghép, kết hợp với thảo luận nhóm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá mặt thống hữu trình dạy học, đổi phương pháp động lực để thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá Đổi PPDH phải dựa kết đổi KTĐG ngược lại đổi KTĐG phát huy hiệu cuối thơng qua đổi PPDH Vì đổi phương pháp yêu cầu cấp thiết giai đoạn Đổi trình dạy học đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện , đánh giá đổi hoạt động quản lý q trình Trong đó, đổi phương pháp cơng cụ quan trọng, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng học sinh theo mục tiêu giáo dục Nhận thức rõ điều nên nhiệm vụ năm học ngành, Bộ rõ “ tiếp tục đổi nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 4.Thực trạng đổi kiểm tra đánh giá đơn vị 4.1 Những giải pháp đổi Nhà trường Nhận định rõ yêu cầu đổi PPDH từ đầu năm học, Nhà trường tiến hành đổi PPDH khâu đạo việc đưa giải pháp Đó là: 7/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” + Quán triệt tới tổ môn để nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đổi PPDH + Tiến hành đổi PPDH theo qui trình: Các tổ lập kế hoạch tiết đổi PPDH→ Giáo viên môn tiến hành soạn theo hướng đổi → Tổ trưởng duyệt; lựa chọn chỉnh sửa biên tập, in ấn → Giao giáo án đổi tới giáo viên có chứng kiến Ban chun mơn → Giáo viên nghiên cứu dạy mẫu → Tổ nhóm góp ý-> Đưa giáo án chỉnh sửa vào dạy chung theo khối Những giải pháp tạo điều kiện để GV đổi KTĐG đồng thời giám sát tiến độ khâu kiểm tra, đảm bảo khách quan khâu đánh giá 4.2 Những giải pháp đổi tổ chuyên môn Đối với tổ chuyên môn giải pháp tiến hành nhằm đổi ĐMPP triển khai tích cực tới thành viên là: + Thống mục tiêu, nội dung kiến thức, kĩ hình thức ĐMPP + Thống độ khó câu tồn soạn để đảm bảo độ phân loại học sinh để vừa đảm bảo tính cơng phát huy tính tích cực HS + Thống đưa phương pháp tối ưu + Tiến hành biên soạn giáo án mẫu + Đưa giảng dạy tùy đối tượng lớp có chỉnh sửa bổ sung Việc triển khai giải pháp nâng cao vai trò trí tuệ tập thể tính khách quan khâu soạn giáo án Nhưng làm để có giáo án chất lượng đảm bảo tính xác khoa học nhất, phù hợp với đối tượng học sinh Chúng bàn bạc tới thống cần tiếp cận đổi PPDH thông qua chuyên gia biên soạn, thẩm định kĩ với tinh thần đổi Mời chuyên gia trường đại học giảng dạy để có nhìn đắn phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp nhóm 4.3 Xu hướng sử dụng phương pháp nhóm giảng dạy năm gần - Căn vào kết dự tiết thi giáo viên giỏi - Căn vào kết dự giáo viên tổ - Căn vào kết khảo sát giáo viên học sinh mức độ sử dụng phương pháp nhóm kết sử dụng phương pháp nhóm năm gần 8/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Mức độ nhận thức(%) Nội dung đánh giá Trong phương pháp dạy học mới, theo anh chị phương pháp nhóm là: Việc thiết kế nội dung giảng dạy theo phương pháp khác dựa vào lực người học Lập kế hoạch, xây dựng nội dung soạn giảng phương pháp nhóm Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung, kết hoạt động sử dụng phương pháp nhóm giảng dạy Thường xuyên tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Đưa giáo án mẫu chỉnh sửa vào giảng dạy chung khối Mức độ thực hiện(%) Làm Đã Không Chưa làm cần thiết chưa làm tốt tốt Rất cần thiết Cần thiết 100 0 90.6 9.4 100 0 68.8 31.2 46.9 53.1 56.3 34.3 9.4 37.5 62.5 40.6 53.1 6.3 71.9 28.1 65.7 31.2 3.1 59.4 40.6 71.9 31.2 Triển khai thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích, phương pháp đối tượng Thơng qua đánh giá hội đồng khoa học nhà trường, giáo viên học sinh trường tính khả thi hiệu đề tài Hai phương pháp đồng thời tiến hành phương pháp chuyên gia, kĩ thuật mảnh ghép ( phương pháp nhóm) phương pháp thuyết trình + phương pháp trực quan 5.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Sáng kiến thông qua tổ chuyên môn nhận xây dựng góp ý đồng nghiệp 9/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” - Sáng kiến triển khai thực nghiệm dạy chuyên đề cho học sinh lớp 6, nhằm nâng cao chất lượng môn - Tiến hành để đánh giá kết đề tài, khảo sát hai nhóm lớp A 6K , 9E 9D qua hai vòng thực nghiệm - Sau tháng vào thực tiễn buổi sinh hoạt chuyên đề Tổ HóaSinh- Địa đề tài lần đánh giá, rút kinh nghiệm đề hướng triển khai giai đoạn tới 5.3 Đánh giá kết thực nghiệm a Về mặt định tính + Hội đồng khoa học nhà trường tới thống đánh giá: - Đề tài hướng, tiếp cận đổi PPDH cách sáng tạo, tiết kiệm mà lại mang lại hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học góp phần giải tốt toán “đầu vào đầu ra” - Kinh nghiệm thiết thực, phù hợp với mơn Sinh mà áp dụng tốt cho mơn khác + Học sinh thấy nhiều lợi ích chủ động nghiên cứu, chủ động thảo luận, chủ động trả lời câu hỏi đưa nhóm khác b Về mặt định lượng Để khảo sát định lượng tiến hành hai khảo sát lớp 6, khảo sát lớp Kinh nghiệm triển khai tiếp cận đổi PPDH phương pháp nhóm thơng qua số giáo án soạn kết đạt Một số giáo án thiết kế: TIẾT 48 BÀI 37 RÊU- CÂY RÊU Ngày soạn: 14/2/2016 Ngày dạy: 19/2/2016 10/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” - Trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị “Hạt kín”: cành bưởi, đơn, kép, cam, rễ hành, hoa hồng, hoa huệ Tiết 31 – Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I.Mục tiêu học Sau học xong này, HS cần phải: Kiến thức - Phân biệt bệnh tật di truyền - Nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân Toơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh Bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay - Nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích kênh chữ, kênh hình - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm Thái độ : - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường để hạn chế tật, bệnh di truyền 4.GD: lưc tự học, tư duy, quản lí, giao tiếp,ngơn ngữ, tinh tốn II.Phương pháp – phương tiện dạy học 1.Phương pháp dạy học: phương pháp trực quan, vấn đáp 2.Phương tiện dạy học: - Tranh phóng to bệnh Đao (H29.1) bệnh Tơcnơ (H29.2) - Trạnh phóng to tật di truyền (H29.3) thiết kế thành phòng tranh - Phiếu học tập: Tìm hiểu vài bệnh di truyền người Tên bệnh Đặc điểm di truyền 26/42 Biểu bên ngồi “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Bệnh Đao Bệnh Toơcnơ Bệnh Bạch tạng Bệnh Câm điếc bẩm sinh III.Tiến trình giảng 1.Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số HS: 2.Kiểm tra cũ: khơng 3.Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu vài bệnh di truyền người MB: Giáo viên chiếu đoạn phim hậu chất độc màu da cam, có lồng tiếng hát Sau nghe xong, giáo viên yêu cầu học sinh nêu cảm nghĩ đoạn phim HS: Mỗi người ý kiến Giáo viên đặt vấn đề vào Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh GV: Chia học sinh thành HS: Được lại tự I Một vài bệnh di nhóm tham quan phòng tranh phòng tranh để truyền người phút, đồng thời hoàn thiện quan sát tranh, - Bệnh di truyền: phiếu học tập ghi chép, thảo luận rối loạn sinh lí bẩm Tổ 1: Nghiên cứu Bệnh Đao vấn đề PHT sinh Tổ 2: Nghiên cứu bệnh Tooc - Một số bệnh di truyền: nơ bệnh đao, bệnh Toơcnơ, Tổ 3: Nghiên cứu bệnh Bạch bệnh bạch tạng, bệnh tạng câm điếc bẩm sinh ( nội Tổ 4: Nghiên cứu bệnh câm dung: đáp án phiếu học điếc bẩm sinh tập) 27/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” HS: Trả lời câu hỏi HS: Qua kết nghiên cứu phòng tranh, học sinh kể tên 28/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” HS: Lên máy chiếu đặc điểm di truyền biểu bên bệnh Đao HS: Các nhóm chủ Sau quan sát, trao đổi cá động sưu tầm câu hỏi nhân tự hoàn thành phiếu học tập HS chuyên gia: chủ Sau quay trở chỗ động giải thắc mắc bạn ngồi theo nhóm GV: Phân biệt khái niệm bệnh ( nói chung) bệnh tật di truyền? GV: Chốt lại kiến thức: Bệnh: rối loạn sinh lí, mắc phải trình phát triển - Bệnh di truyền: rối loạn sinh lí bẩm sinh GV: Kể tên số bệnh di truyền thường gặp người? GV: Giáo viên tạo nhóm từ tổ, tổ chọn người lĩnh vực nghiên cứu.( nhóm có người) GV: Mời chuyên gia nhóm lên giới thiệu, tư vấn cho bạn lĩnh vực nghiên cứu Xin mời chuyên gia chuyên nghiên cứu bênh Đao? GV: Sau chuyên gia trình bày xong, mời nhóm khác đặt câu hỏi cho chuyên gia? GV: Đưa nhận xét sai phần trả lời chuyên gia GV: Kiểm tra nội dung PHT 29/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” chun gia chuyên nghiên cứu Đao Chữa phiếu chỉnh lại nội dung GV bổ sung: Tuổi mẹ cao (> 35 tuổi) tỉ lệ mắc bệnh đao tăng tế bào sinh trứng bị lão hoá, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân Đáp án phiếu học tập: Tìm hiểu vài bệnh di truyền người Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, - Cặp NST số 21 có lưỡi thè , mắt sâu mí, Bệnh Đao NST khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn - Lùn, cổ ngắn, nữ - Cặp NST số 23 Bệnh Toơcnơ - Tuyến vú không phát triển , thường có NST trí khơng có 3.Bệnh Bạch - Da tóc màu trắng - Đột biến gen lặn tạng - Mắt màu hồng Bệnh Câm - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu số tật di truyền người Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Khái niệm tật di HS: Kết hợp tranh truyền? quan sát với SGK đưa kết luận GV:Trình bày đặc điểm HS: quan sát tranh, số dị tật người nghiên cứu SGK, trả GV: Các dị tật đột lời 30/42 Nội dung II Một số tật di truyền người - Tật di truyền: khiếm khuyết hình thái bẩm sinh - Đột biến NST gây nhiều dạng quái thai di tật bẩm sinh người: + Tật khe hở môi – hàm “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” biến gây ? GV:Nhận xét, bổ sung, chốt ý + Tật bàn tay, bàn chân số ngón + Tật bàn tay nhiều ngón - Đột biến gen trội gây tật: xương chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón Hoạt động 3: Tìm hiểu biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Các bệnh tật di HS: nghiên cứu thông tin truyền người phát sinh SGK, viết kết bảng nguyên nhân nào? phụ GV: Yêu cầu thảo luận nhóm: Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền? (2 phút) GV: Nhận xét, bổ sung, chốt ý - Ngoài , trường hợp mắc số tật di truyền nguy hiểm khơng nên kết hôn không nên sinh Trường hợp gđ nhà chồng có người mang tật khơng nên sinh * BVMT: Bệnh, tật di truyền tác nhân vật lí, hố học tự nhiên, nhiễm mơi trường, rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào -> Biện 31/42 Nội dung III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền Ngun nhân: - Do tác nhân lí, hóa học tự nhiên - Do ô nhiếm môi trường - Do rối loạn trao đổi chất nội bào Biện pháp hạn chế - Hạn chế hoạt động gây ô nhiếm mơi trường - Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật - Đấu tranh chống sản xuất,thử, sử dụng vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân - Hạn chế kết người có nguy mang gen gây bệnh, bệnh di truyền “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” pháp: hạn chế hoạt động gây nhiễm mơi trường, sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh 4.Củng cố: - Giáo viên cho học sinh xem tiểu phẩm phun thuốc trừ sâu Kết thúc tiểu phẩm yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Bác nông dân dùng miệng xé túi thuốc trừ sâu hay sai? Việc không mặc quần áo bảo hộ lao động phun thuốc trừ sâu có ảnh hưởng đến sức khỏe khơng? Khi phun thuốc phun ngược chiều gió có ảnh hưởng nào? 5.Hướng dẫn nhà - HS học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước nội dung 30: Di truyền học với người Đánh giá kết Căn vào kết khảo sát nhóm đối tượng khối khối học sinh khối đa số yêu thích việc giảng dạy giáo viên thực phương pháp nhóm Học sinh hăng hái nhiệt tình hoạt động, thể hiểu biết chuyên gia Học sinh khối 9: yêu thích phương pháp độ nhiệt tình giảm Kết thu mặt điểm số sau học qua hai phương pháp khác kết thu sau: BÀI KHẢO SÁT SỐ – Câu Rêu + Mục tiêu: Kiểm chứng giải pháp đổi PPDH phương pháp nhóm phù hợp + Hình thức: Hai lớp có trình độ đầu vào tương đương tiến hành hành học giáo viên dạy với hai phương pháp + Cách thức tiến hành: Học sinh học xong đưa câu hỏi kiểm tra đánh giá lực cảu học sinh 32/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” + Kết quả: Sau 10 ph làm kết sau - Về định tính: Nhóm thực nghiệm 100 % vui vẻ, u thích mơn học, cách thức tổ chức giáo viên, có em tốn ph ; - Nhóm đối chứng học sinh khơng thực thích theo kiểu tổ chức phương pháp hỏi đáp hay thuyết trình - Về định lượng: Điểm số đạt đượcnhư sau ĐIỂM Số NHÓM HS 10 THỰC 50 0 0 0 35 12 NGHIÊM ĐỐI CHỨNG 50 0 15 15 0 + Nhận định Kết hai nhóm có chênh lệch rõ tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Điều khẳng định chất lượng làm học sinh cải thiện đáng kể BÀI KHẢO SÁT SỐ Bài Hạt Trần + Mục tiêu: Kiểm chứng tính hiệu đề tài + Hình thức: Vẫn lớp tổ chức cũ ĐIỂM Số NHÓM HS THỰC 50 0 0 0 NGHIÊM ĐỐI CHỨNG 50 0 18 5 10 10 10 30 11 0 + Nhận định Kết không thay đổi nhiều so với lần BÀI KHẢO SÁT SỐ Bệnh tật di truyền người + Mục tiêu: Kiểm chứng tính hiệu đề tài đối tượng + Hình thức: Hai lớp có trình độ đầu vào tương đương tiến hành hành học giáo viên dạy với hai phương pháp ĐIỂM Số NHÓM HS 10 THỰC 48 0 0 0 28 10 NGHIÊM ĐỐI CHỨNG 52 0 17 14 16 0 + Nhận định 33/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Bằng chứng thực nghiệm lần khẳng định nhờ giải pháp tiếp cận thích hợp PPDH phương pháp nhóm mang đến thành cơng Chất lượng dạy học có biến chuyển tích cực, tiền đề vững toán “’đầu vào - đầu ra” nhà trường THCS có kết có hậu PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo cấp bậc Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp trường THCS nhiều hạn chế số lượng học sinh đơng Chương trình giảng dạy chưa phù hợp chế độ làm việc giáo viên bất cập Nhiều giáo viên tích cực sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giáo viên ngại đổi mới, việc thực môn chưa đồng dẫn đến em học sinh không làm việc thường xuyên với phương pháp Để cải thiện chất lượng đào tạo nay, yêu cầu nỗ lực, phấn đấu đội ngũ giáo viên khơng đủ Cần có phối hợp đồng cán giáo viên với cấp lãnh đạo nghành để đầu tư cho hợp lý đổi phương pháp với sở vật chất số lượng học sinh Nhận thấy rõ điều xác định: + Về mặt chiến lược: Giải pháp khai thác sức mạnh tập thể khâu đổi đê nâng cao chất lượng dạy học Đối với giáo viên: Sức mạnh tập thể phát huy, thông qua bàn bạc thảo luận buổi sinh hoạt nhóm, phương pháp hay đồng nghiệp trở thành tài liệu dùng chung phục vụ cho cơng tác chun mơn Sau tồn giáo án thảo luận, xây dựng phổ biến cho đồng nghiệp tổ, trường, phát triển làm học liệu đưa lên trang Web… Đối với học sinh: tổ chức học theo nhóm, trao đổi qua nội dung giảng, qua chuyên đề, qua buổi ngoại khóa để hình thành cho học sinh kĩ làm việc nhóm có hiệu quả, việc làm việc nhóm có ý nghĩa quan trọng sống sau em KHUYẾN NGHỊ - Việc thực sĩ số lớp học không nên vượt 45 học sinh 34/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” - Thường xuyên tập huấn cho cán giáo viên phương pháp để giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp - Cơ sở vật chất trường cần đầu tư để phương pháp đôi với sở vật chất, có phát huy hết tinh túy phương pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT, Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Chương trình Giáo dục phổ thông cấp THCS Bộ GD&ĐT, Quyết định số 2653 /QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 việc ban hành Kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Quang Vinh (2014), Sinh học 9, NXB Giáo dục Nguyễn Quang Vinh (2014), Sinh học 6, NXB Giáo dục 35/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” PHỤ LỤC MỘT SỐ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC TRONG CÁC TIẾT DẠY Bài Rêu - Cây Rêu Tiểu phẩm chuyên gia đóng - Chuyên gia chuyên nghiên cứu môi trường sống Rêu: Chúng khắp nơi giới để nghiên cứu Rêu, Rêu có nhiều loại, đa dạng phong phú, nhiên phạm xin giới thiệu Rêu cạn Rêu sống cạn quan sát thấy có nhứng chỗ ẩm quanh nhà, quanh lớp học, nơi chân tường, bờ tường, gốc to, đá, thảm Rêu mềm mịn nhung - Chuyên gia chuyên nghiên cứu quan sinh dưỡng Rêu (đóng vai Rêu) : Tơi Rêu, chúng tơi sống thành cụm, kích thước tơi nhỏ bé nhìn thấy mắt thường hay kính lúp, bạn rửa tơi quan sát thật kĩ thấy: Dưới Rêu rễ giả, rễ tơi có khả hút nước rễ giả Tôi có thân đơn giản chưa có mạch dẫn có hoa - Chuyên gia chuyên nghiên cứu quan sinh sản Rêu: Tôi Rêu trưởng thành, tôi( Rêu) túi bào tử Túi bào tử có nắp để đậy Khi túi bào tử chín, nắp bào tử mở ra, bào tử phát tán Gặp điều kiện thuận lợi, bào tử nảy mầm thành Rêu - Chuyên gia chuyên nghiên cứu vai trò Rêu: Bài: Hạt Trần - Cây Thông 36/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy môn Sinh học” Bài Các bệnh tật di truyền người Một số hình ảnh phòng tranh Bệnh nhân mắc hội chứng Đao Bệnh nhân mắc hội chứng Tooc nơ 37/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Một số hình ảnh tật di truyền người Bệnh Bạch tạng 38/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau quan sát phòng tranh Các nhóm vấn Giáo sư chuyên nghiên cứu bệnh tật di truyền 39/42 “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm thiết kế giảng dạy mơn Sinh học” Các nhóm lên trình bày phần thảo luận 40/42