tìm hiểu thái độ học tập môn giáo dục học của sinh viên năm thứ hai khoa hoá trường đhsp huế

Các tác giả thường coi thái độ học tập là một trong những nhân tố đóng vai trò động cơ thúc đẩy tính tích cực của học sinh với giáo viên, với môn học, cũng như thái độ trong từng giai đo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật làm tốc

độ kinh tế tăng lên đáng kể, đời sống nhân dân được cải thiện về mọi mặt trong đó giáo dục cũng được chú trọng đặc biệt Thiết nghĩ, giáo dục có vai trò rất tích cực đối với mỗi con người, đặc biệt là thế hệ trẻ Việt Nam Với tư cách vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình sư phạm, giáo dục chính là yếu tố quan trọng và là điều kiện cần thiết nhất để phát triển con người toàn diện

Con người, sản phẩm của ngành giáo dục đào tạo phải là những cán

bộ khoa học kĩ thuật, những người lao động làm chủ có bản lĩnh, bản ngã,

cá tính, có khả năng giao tiếp, ứng xử thông minh, có khả năng thích nghi với những biến đổi trong môi trường…và nhiệm vụ của nhà trường là đào tạo có chất lượng những người lao động mới, có đầy đủ những phẩm chất

và năng lực ấy

Vâng, để mang lại hiệu quả và chất lượng trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng kỉ xão thì bản thân đối tượng của hoạt động học phải có thái độ học tập tích cực Bởi lẽ, chỉ có thái độ học tập đúng đắn mới giúp cho người học tích cực, tự giác, chủ động trong hoạt động học tập mà thôi

Đó là yếu tố thúc đẩy lòng say mê, sự hứng thú học tập từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của người học nói riêng và hiệu quả dạy học nói chung

Trong nhà trường sư phạm bộ môn giáo dục học có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với mỗi sinh viên Nó là hành trang không thể thiếu được của mỗi giáo viên tương lai Vì vậy sinh viên sư phạm hơn ai hết cần phải

có thái độ học tập môn giáo dục học đúng đắn nhằm chuẩn bị bước vào nghề nghiệp của mình.

Thực tế hiện nay cho thấy có một bộ phận sinh viên vẫn còn đang xem nhẹ việc học môn giáo dục học Họ chưa thấy được lợi ích của môn học này nên vẫn đang còn chưa có thái độ học tập môn giáo dục học tích cực Thực trạng này còn đáng lo ngại hơn ở khoa tự nhiên Nếu nắm được thực trạng này tìm được nguyên nhân thì sẽ đề xuất một số biện pháp góp phần giáo dục thái độ học tập đúng đắn tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên, góp phần chuẩn bị hành trang vững chắc trong tương lai không xa

Từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Tìm hiểu thái độ học tập môn giáo dục học của sinh viên năm thứ hai khoa Hoá Trường ĐHSP Huế” để nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thái độ học tập môn Giáo dục học của sinh viên năm hai khoa Hoátrường ĐHSP Huế

4 Giả thuyết khoa học.

Trong quá trình học tập, nhìn chung sinh viên có thái độ tương đối đúng đắn về môn GDH Tuy nhiên, do ảnh hưởng của yếu tố khách

quan và chủ quan nên sinh viên còn một số hạn chế trong thái độ học tập Nếu có biện pháp, cách thức khoa học thì sinh viên sẽ có thái độ đúng đắn hơn trong học tập môn GDH, góp phần tăng chất lượng học tập của mỗi sinh viên.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn GDH của SV năm hai khoa Hoá trường ĐHSP Huế

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao thái độ học tập mônGDH cho SV năm hai khoa Hoá nói riêng và SV trường ĐHSP Huế nói chung

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết.

6.1.1 Phương pháp phân tích – tổng hợp lí thuyết

6.1.2 Phương pháp phân loại - hệ thống hóa lí thuyết

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

6.2.1 Phương pháp điêu tra bằng Anket

6.2.2 Phương pháp phỏng vấn

6.2.3 Phương pháp quan sát

6.3.4 Phương pháp thống kê toán học

7 Phạm vi và thời gian nghiên cứu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử đề tài nghiên cứu

Thái độ được nhiều nhà khoa học nghiên cứu kể cả trong nước và ngoài nước

1.1.1 Ngoài nước.

Vào những năm 1918 hai nhà tâm lý học người Mỹ là W.I.Thomas

và F.Zaniecki là những người đầu tiên đưa ra và sử dụng khái niệm về thái

độ thông qua những nghiên cứu của mình về nông dân Ba Lan Hai ông đã nghiên cứu thái độ dưới góc độ xã hội Đến 1934 Lapiere đã đưa ra một khái niệm đầy kinh ngạc, khi ông đã chứng minh một điều là những gì chúng ta nói và những gì chúng ta làm (tức là thái độ và hành vi của cá nhân trong cùng một trường hợp )

Vào năm 1957 có một nghiên cứu đã lý giải tại sao “hành vi lại ảnh hưởng đến thái độ của con người” là “thuyết bất đồng nhận thức” của Leon Festinger Các nhà tâm lý học phương Tây còn nghiên cứu xem xét nhiều khía cạnh khác nhau của thái độ, nhất là các vấn đề về vai trò, chức năng cấu trúc như nghiên cứu của M.Rokeach (1968 ), T.M.Ostrom (1969) U.J.Mc.Guire (1969) và J.R.Rempell (1988)

Đến 1972 cũng có một thuyết nghiên cứu về mối quan hệ giữa thái

độ và hành vi của con người Đó là thuyết “tự nhận thức” của Daryl Ben Ngoài ra D.N.Uzơnatne nghiên cứu thái độ như một bộ phận cấu thành có tính toàn vẹn của ý thức cá nhân

H.Hiprơ và M.Forvec nhấn mạnh chức năng của thái độ đối với hoạt động chung, hoạt động hợp tác của con người trong xã hội

Gerhard Witzlack, mối quan hệ giữa thái độ học tập và thái độ là việc, từ đó khẳng định: về nguyên tắc thì thái độ học tập và thái độ làm việc thống nhất với nhau ở mức độ lớn

N.D.Lêvitov: nghiên cứu mặt biểu hiện của thái độ trên hành vi học tập của học sinh trong giờ học lên lớp nũng như tự học ở nhà Qua đó cho thấy, thái độ học tập tích cực của học sinh biểu hiện ở chỗ học sinh chú ý, hứng thú và sẵn sàng vượt khó khăn

Như vậy có thể thấy rằng trong suốt thời kỳ từ đầu thế kỷ XX cho đến nay, ở phương Tây đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về thái độ và cùng với nó cũng xuất hiện nhiều phương pháo nghiên cứu mới về hiện tượng tâm lý đặc biệt này

Trong nghiên cứu tâm lý giáo dục phương Tây Các tác giả thường coi thái độ học tập là một trong những nhân tố đóng vai trò động cơ thúc đẩy tính tích cực của học sinh với giáo viên, với môn học, cũng như thái

độ trong từng giai đoạn học tập

Trong tâm lý học dạy học ở Liên Xô cũ, thái độ học tập không được nghiên cứu riêng rẽ mà lồng vào trong nghiên cứu động cơ, hứng thú học tập Có thể kể đến các tác giả tiêu biểu đã có những công trình nghiên cứu

về động cơ học tập của học sinh là:

I.L.Bogiovic (1951) nghiên cứu động cơ, thái độ học tập của học sinh nhỏ

A.K.Marcova (1983) nghiên cứu hình thành động cơ học tập của học sinh

Machikhina và đồng tác giả nghiên cứu quan hệ giữa động cơ và thái độ học tập của học sinh

A.I.Kovaliov (1987) nghiên cứu động cơ lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, sinh viên.

Viện sĩ N.V.Cuzmina (1980) một trong những tác giả coi thái độ là thành phần nòng cốt trong nhân cách đã đề ra phương pháp đánh giá toàn diện nhân cách sinh viên

Còn ở Cộng hoà dân chủ Đức trước đây cung có một số công trình tiêu biểu nghiên cứu về thái độ do một số nhà tâm lý học xã hội như: V.Nayze, M.Phovec tiến hành Ngoài những vấn đề được nghiên cứu một cách truyền thống thì các nhà tâm lý học Đức còn đề cập đến nhiều vấn đề khác như: các cơ chế hình thành thái độ, sự định hình thái độ (cơ chế bắt chước, luyện tập, hướng dẫn ) do H.Hiebsch và M.Worwerg thực hiện

1.1.2 Trong nước:

Một số tác giả tiêu biểu như:

Đào Thị Lan Hương: Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học Hoácủa sinh viên CĐSP Hà Nội Kết quả thu dược là: Tất cả nội dung của thái độ học tập, khả năng tự đánh giá của học sinh chưa cao (21,7 – 45,7 % ) Khả năng tự đánh giá phù hợp ở mức thấp nhất thuộc về các nội dung mà sinh viên gặp khó khăn ở các khâu tự quan sát, nhận thức và ý thức tự giác về tiêu chuẩn tự đánh giá

Nguyễn Thị Mai Lan: Nghiên cứu thái độ của sinh viên trường CĐSP Tuyên Quang đối với tự học (2005) Kết quả là phần lớn sinh viên

có thái độ đúng trong tự học, tự giác tích cực nhưng chưa tới mức có sự say mê, hứng thú, chưa có ý chí quyết tâm cao trong tự học của mình

Vũ Mộng Đoá: Nghiên cứu thái độ của sinh viên khoa tâm lý học Trường ĐHKHXH & Nhân văn đối với phương pháp học tập vào tháng 11/2005 Đa số sinh viên thống nhất giữa học và hành Có 35% số sinh

viên được hỏi đã vận dụng tương đối tốt tri thức vào việc tổ chức hoạt động học hàng ngày của họ theo phương pháp mới (chủ động, tích cực, năng động và sáng tạo) số còn lại học theo lối thụ động.

1.2 Khái niệm thuật ngữ liên quan.

1.2.1 Thái độ.

Từ khi khái niệm thái độ được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1918 cùng với rất nhiều nghiên cứu khác nhau về thái độ thì đồng thời cũng xuất hiện những định nghĩa khác nhau của các nhà tâm lý học về thái độ Mỗi định nghĩa lại bàn tới một khía cạnh của thái độ, góp phần làm phong phú thêm cách hiểu về phạm trù này

Các từ điển cũng định nghĩa về thái độ theo nhiều cách khác nhau Trong từ điển tiếng Việt, thái độ được định nghĩa là: “cách nhìn nhận, hành động của cá nhân về một hướng nào đó trước một vấn đề, một tình huống cần giải quyết Đó là tổng thể những biểu hiện ra bên ngoài của

ý nghĩ, tình cảm của cá nhân đối với con người hay một sự việc nào đó”

Trong từ điển Anh-Việt, thái độ được viết là “Attitude” và được định nghĩa là “cách ứng xử, quan điểm của một cá nhân”

Từ điển xã hội học do Nguyễn Khắc Viện chủ biên cũng nhấn mạnh: “tâm thế - thái độ - xã hội đã dược củng cố, có cấu trúc phức tạp, bao gồm những thành phần nhận thức, xúc cảm, hành vi”

Còn trong từ điển các thuật ngữ tâm lý và phân tâm học xuất bản tại New York năm 1996 thì lại cho rằng: “Thái độ là một trạng thái ổn định bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài hướng vào sự ứng xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải bản thân chúng ra sao mà chúng được nhận thức ra sao Một thái độ được nhận biết ở sự nhất quán của những phản ứng đối với một nhóm đối tượng

Trạng thái sẵn sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động có liên quan đến đối tượng”.

Như vậy, các từ điển khi định nghĩa về thái độ đều cho rằng đó là “ cách ứng xử của cá nhân đối với các tình huống, các vấn đề của xã hội”

Nó được cấu thành rất phức tạp với nhiều bộ phận hợp thành, cho dù cách

sử dụng từ ngữ khi định nghĩa về thái độ là khác nhau

Khi nói tới định nghĩa về thái độ từ trước tới nay chúng ta không quên nhắc lại khái niệm thái độ đã được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1918 của hai nhà tâm lý học người Mỹ là W.I.Thomas và F.Znaniecki Hai nhà tâm lý học này cho rằng: “thái độ là định hướng chủ quan của cá nhân có hành động hay không có hành động khác mà được xã hội chấp nhận” Hai ông cũng cho rằng: “ thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một giá trị” Như vậy, W.I.Thomas và F.Znaniecki đã đồng nhất thái độ với định hướng giá trị của cá nhân

Một nhà tâm lý học người Mỹ khác là G.W.Allport vào năm 1935

đã đưa ra định nghĩa về thái độ như sau: “ thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh, được hình thành thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hay ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đối với các tình huống và khách thể mà nó có thiết lập mối quan hệ” Allport định nghĩa: “ thái độ trên khía cạnh điều chỉnh hành vi” Ông coi thái độ như một trạng thái tâm lý, thần kinh cho hoạt ở một cá nhân, khi sắp sửa có những hành động diễn ra thì sẽ xuất hiện thái độ nhằm chuẩn bị

và điều chỉnh hành động đó Có thể thấy là, Allport đã trả lời được câu hỏi thái độ là gì, và đã đề cập đến nguồn gốc, vai trò, chức năng của thái độ như: “thái độ là trạng thái của tinh thần và hệ thần kinh, là sự sẵn sàng phản ứng, là một trạng thái có tổ chức, được hình thành trên cơ sở kinh

nghiệm quá khứ và nó điều khiển cũng như ảnh hưởng tới hành vi của cá nhân” Đây cũng là định nghĩa về thái độ được rất nhiều các nhà tâm lý học khác thừa nhận.

Như vậy, có thể nói: thái độ là một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy định tính sẵn sàng hành động của con người đối với đối tượng theo một hướng nhất định, được bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi,cử chỉ, nét mặt và lời nói của người đó trong những tình huống, điều kiện cụ thể

1.2.2 Thái độ học tập

Thái độ học tập là một loại thái độ trong hệ thống thái độ đa dạng của con người A.A.Xmirnov đã căn cứ vào đối tượng của thái độ mà phân chia chúng thành các nhóm: Thái độ đối với xã hội, với tập thể, và mọi người, thái độ lao động ( thái độ làm việc ) và thái độ đối với bản thân Theo cách phân loại này thì thái độ học tập thuộc loại thái độ làm việc hay thái độ lao động Ở đây là thái độ học tập - một loại lao động chủ đạo của sinh viên Gerharrd Witzlack cũng khẳng định: về nguyên tắc thái độ học tập và thái độ làm việc thống nhất với nhau ở một mức độ lớn

Trong nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của tâm lý học, khái niệm “thái độ học tập” bao hàm cả thái độ đối với điều được học Chẳng hạn như quan niệm cho rằng “thái độ học tập là những tâm thế được hình thành nhờ học tập, mang nặng màu sắc xúc cảm, tạo ra sự phản ứng triệt để dễ chịu hay không thoải mái đối với người, vật, tình huống hoặc ý tưởng nào đó”

Thái độ tác động rất mạnh tới hành vi: Nếu có thái độ thích thú với nội dung học thì sẽ tạo ra những hoạt động vươn lên chiếm lĩnh tri thức tạo nên hứng thú, say mê trong học tập Mặt khác, nếu thái độ không thích thú

thì sẽ dẫn đến thiếu tập trung chú ý, uể oải, thiếu nỗ lực độc lập trong học tập Như Lêvitov cho rằng “ Thái độ học tập tích cực của học sinh biểu hiện ở chỗ học sinh chú ý, hứng thú và sẵn sàng gắng sức vượt qua khó khăn Hay như V.A.Kruchetxki đã nghiên cứu thái độ đối với việc học tập của học sinh Ông cho rằng “ thái độ tích cực đối với việc học tập là một điều kiện hoàn toàn cần thiết cho sự lĩnh hội có kết quả tài liệu học tập ”.Ông cũng đồng nhất với quan điểm của Lêvitov “Thái độ của học sinh đối với việc học tập được thể hiện ở sự chú ý, ở sự hứng thú đối với việc, ở sự sẵn sàng nỗ lực ý chí để khắc phục khó khăn”.

1.3 Biểu hiện của thái độ học tập

1.3.1 Biểu hiện trong nhận thức

Xác định rõ mục đích học tập, yêu cầu của hoạt động học tập cũng như biện pháp để đạt mục đích Mức độ nhận thức về mục đích, tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động học tập sẽ là tiền đề để sinh viên có thái độ tích cực về hoạt động học tập Từ việc xác định đúng đắn mục đích học tập, các yêu cầu của hoạt động này, sinh viên sẽ chọn biện pháp hữu hiệu nào để tác động nhằm đạt được mục đích đã đề ra Đây là khâu quan trọng trong mặt nhận thức bởi sinh viên không tìm ra được biện pháp tốt tác động thì hoặc sẽ đạt mục đích ở mức độ thấp hoặc không đạt được mục đích như mong muốn

Người học tích cực không chỉ tiếp nhận kiến thức vào đầu, giữ chúng lại để rồi viết chúng ra các bài thi, bài kiểm tra mà còn nỗ lực rút ra những hiểu biết cho bản thân trong quá trình học tập

1.3.2 Biểu hiện trong thái độ học tập

Thái độ học tập tích cực được biểu hiện ở việc tri giác chủ động, độc lập sáng tạo trong học tập, luôn mong muốn giáo viên giao thêm

nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình, hăng hái tìm thêm các tài liệu, vui vẻ tham gia các hoạt động nội ngoại khoá phục vụ cho việc nang cao tri thức, hiểu biết của mình.

Đồng thời có động cơ học tập đúng đắn (học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội)

Có hứng thú học tập: chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, hoàn thành các nhiệm vụ được giao nhanh chóng, đầy đủ có chất lượng, hay nêu thắc mắc, khả năng cộng tác với giáo viên rất cao, tâm thế học tập hoàn toàn thoải mái, đi học chuyên cần

Người học có thái độ tích cực thường hình thành cho bản thân một thời gian biểu hợp lý, nề nếp học tập ổn định, thường xuyên nghiên cứu tài liệu học tập, đọc mở rộng, chọn ra những tri thức chủ yếu, sắp xếp chúng lại theo trình tự và có hệ thống, xây dựng góc học tập

Có ý thức kết hợp giữa bản thân và các cá nhân khác trong cộng đồng học tập nên người học có xu hướng là hợp tác và vận dụng kỹ năng sống hợp tác để đạt mục đích học tập, lĩnh hội và kiến tạo kiến thức Họ biết chia sẻ và lắng nghe ý kiến của người khác, cởi mở, tin tưởng và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau

hợp Bản thân phải có thời gian học tập theo từng ngày, từng tuần, tiến hành học tập hợp lý về mặt tinh thần, sức khoẻ, khả năng

Thực hiện kế hoạch có hiệu quả Muốn thế bản thân mỗi người phải vượt qua được những khó khăn bên ngoài và những khó khăn bên trong, sử dụng các chức năng tâm lý như: tư duy, trí nhớ để tìm ra cái mới một cách chủ động sáng tạo thông qua giờ học trên lớp, ở nhà, thông qua hoạt động làm bài tập

Mặt khác, thiết lập được mối quan hệ giữa nội dung mới và tri thức

cũ Để giải quyết một nhiệm vụ tư duy cần phải huy động những tri thức tương ứng có liên quan với đối tượng mới đang nghiên cứu Người học phải thiết lập được mối liên hệ giữa tri thức mới với tri thức cũ một cách hợp lý, thường xuyên, độc lập, huy động được hết khả năng của mình Từ

đó hệ thống hoá các tri thức đã tiếp thu: sắp xếp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc các lĩnh vực khoa học một cách logic, chặt chẽ, mô hình hoá, khái quát hoá được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó theo phương pháp khoa học Thường xuyên vận dụng những tri thức đó để giải quyết những nhiệm

vụ lý lụân, thực tiễn đặt ra một cách có hiệu quả Biết cách phối hợp các cách ghi nhớ thường xuyên linh hoạt hợp lý Khả năng hợp tác với bạn, với thầy cô, mọi người trong lớp, cùng nhau trao đổi ý kiến, biết cách lập dàn ý cho bài học, có kế hoạch đọc sách hợp lý, khoa học, biết cách chọn sách, biết cách ghi chép, thu thập và xử lý thông tin khoa học

1.3.4 Kết quả học tâp

Thái độ học tập có đúng đắn hay không, mặt hành động trong học tập như thế nào đều thể hiên ở kêt quả học tập

 Nhận thức

 Người học nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của tâm lý học đối với quá trình học tập nói riêng và đối với cuộc sống nói chung

 Xác định được mục đích học tập các môn giáo dục học

 Nắm được các yêu cầu của hoạt động học tập giáo dục học

 Thái độ

Tự giác, chủ động, độc lập trong học tập, có nhu cầu nhận thức, môn học cao; luôn hào hứng say mê khi học giáo dục học; luôn mong muốn giáo viên gọi trả lời câu hỏi, giao thêm các nhiệm vụ học tập, hăng hái tìm đọc, sưu tầm các tài liệu liên quan đến tâm lý học để mở rộng sự hiểu biết tham gia tích cực các hoạt động nội, ngoại khoá

- Có hứng thú học tập các bộ môn:

- Chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài

- Hoàn thành các nhiệm vụ được giao một cách nhanh chóng, đầy đủ

- Thường xuyên nêu thắc mắc với giáo viên, yêu cầu giáo viên giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ, cũng như hăng hái trả lời mà giáo viên nêu ra

- Đi học chuyên cần, không bỏ tiết

- Chủ động vận dụng những kiến thức, kỹ năng vào các tình huống trong thực tiễn

- Xác định động cơ học tập đúng đắn

 Hành động

Xây dựng kế hoạch học tập Giáo dục học một cách hợp lý

Thực hiện kế hoạch mà mình đặt ra một cách có hiệu quả

Như vậy thái độ học tập cuối cùng biểu hiện trong kết quả học tập bộ môn của mỗi người Cụ thể ở mức độ lĩnh hội, nắm bắt tri thức,

sử dụng thành thạo các kỹ năng và ứng dụng nhanh nhạy trước các tình huống cũng như ứng dụng kiến thức đã học vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể.

Khi sinh viên nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa của việc học tập môn tâm lý học thì người học sẽ hình thành thái độ học tập đúng đắn, tự nguyện, tự giác tham gia vào hoạt động học tập bộ môn để thoả mãn nhu cầu nắm bắt tri thức của mình, đồng thời thực hiện các hành vi, hành động học tập tương ứng với thái độ học tập tích cực đó.Khi nói về tính tích cực của học sinh - một điều kiện của thái độ học tập thì GS-TSKH Thái Duy Tuyên đã đưa ra một số dấu hiệu sau: Các em có chú ý học tập không ?

Có hăng hái tham gia vào mỗi hình thức của hoạt động học tập không ? ( thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến ghi chép )

Có hoàn thành những nhiệm vụ dược giao không ?

Có ghi nhớ tốt những điều đã học không ?

Có nhiều bài học không ? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không ?

Có vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn không ?

Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không ?

Tốc độ học tập có nhanh không ?

Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học ?

Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không ?

Có sáng tạo trong học tập không ?

Còn trong lý luận dạy học của trường phổ thông - Một số vấn đề của lý luận dạy học hiện đại của M.A.Danilop và M.N.Xcatkin thì lại nói

về tính tự giác – cũng là một trong những điều kiện của thái độ học tập:

Trong quá trình lĩnh hội tự giác sẽ hình thành ở học sinh thái độ sáng tạo đối với việc nghiên cứu và ứng dụng kiến thức, tư duy logic và thế giới quan của các em

Sự học tập tự giác của học sinh bắt đầu từ việc ý thức được nhiệm

vụ và sự cần thiết của công việc đang làm và từ khi xuất hiện hứng thú đối với công việc đó khi có nhu cầu giải quyết đúng đắn công việc đó

Hoạt động tự lực của học sinh bao giờ cũng có những thao tác tư duy và hành động thực hành Từ đó phát triển tính tự lực của tư duy là nền tảng của toàn bộ hoạt động của học sinh

Với Sfranz khi nghiên cứu về thái độ học tập và thái độ tập thể của học sinh đã đưa ra một bảng tiêu chuẩn đánh giá hai loại thái độ này

Bảng câu hỏi của L-K-V (Lern-Kollecktiv-Verhaaltten) biểu hiện:

- Trên lớp chú ý nghe giảng

- Học bài và lam bài tập đầy đủ

- Cố gắng vươn lên học được nhiều

- Không vội vàng phản ứng tiêu cực nếu có chỗ nào chưa hiểu hoặc không nhất trí với bài giảng

- Đảm bảo kỉ luật để học tốt

- Cố gắng đạt thành tích học tập tốt và nâng cao thành tích học tập của mình một cách trung thực

- Thích độc lập thực hiện nhiệm vụ học tập

- Hăng hái, nhiệt tình trong giờ thảo luận và sữa chữa bài tập

- Hoàn thành nhiệm vụ một cách nghiêm túc

- Giữ gìn tài liệu học tập một cách cẩn thận

Khi bàn về việc đánh giá thực trạng, thái độ học tập của học sinh,

GS Hoàng Đức Nhuận và GS Lê Đức Phúc đã nêu ra các chỉ số:

- Chú ý

- Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập

- Hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao

- Đọc thêm và làm các bài tập khác

- Vận dụng hay chuyển tải những gì đã học vào thực tế

- Hình thành và phát triển các quan hệ với thầy, cô, bạn bè nhằm mục đích giúp đỡ bản thân học tập tốt hơn

- Tự đánh giá kết quả tìm được

- Cần có thái độ đúng với việc sử dụng các phương tiện; thư viện, phòng thí nghiệm bộ môn

1.4 Đặc điểm của môn Giáo dục học

1.4.1 Vị trí, vai trò của môn GDH trong quá trình đào tạo ở nhà trường sư phạm

Giáo dục học là bộ môn khoa học có tầm quan trọng trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt đối với việc đào tạo nghề nghiệp cho người giáo viên tương lai - những nhà sư phạm sẽ góp phần đào tạo nên những con người có ích cho xã hội

Cùng với tâm lý học (TLH), GDH giữ vai trò đặc biệt quan trọng

Nó không chỉ trang bị cho sinh viên một hệ thống tri thức khoa học mà còn trang bị cho những tri thức nghiệp vụ, rèn luyện tay nghề GDH chuẩn

bị hành trang trực tiếp cho các giáo sinh sau này làm công tác giáo dục Sở

dĩ như vậy vì nó không chỉ đảm bảo trau dồi về mặt tri thức lý luận mà còn đảm bảo trang bị các năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục Có ý kiến cho rằng nếu không có môn GDH thì nhà trường sư phạm không thể xem

là nơi đào tạo nghề sư phạm được

Giáo dục học có chức năng trội là hình thành những phẩm chất cho sinh viên, có lợi thế là giáo dục lòng yêu nghề, yêu trẻ, giáo dục tình cảm yêu nghề nghiệp, hình thành và củng cố lòng tin vào nghề Nếu ai đó đã vào trường sư phạm mà không yêu thích nghề dạy học thì GDH chính là phương tiện để củng cố niềm tin nghề nghiệp ở họ, để cho họ an tâm với nghề mà mình lựa chọn Cũng chính vì vậy mà môn GDH còn được xem

là môn học dạy nghề, là môn học đặc trưng của nhà trường sư phạm

Ngoài ra GDH còn là môn học phục vụ chính trị, nó quán triệt được đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục, đào tạo, chính vì vậy mà ngoài việc trang bị cho sinh viên những tri thức nghiệp vụ thì nó còn trang bị cho họ những quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo, giáo dục thể hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước để kế thừa và xây dựng thành công CNXH

Thông qua môn học này sinh viên không những nắm được nguyên lý giáo dục của Đảng ta mà còn nắm được những tri thức về khoa học giáo dục, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cho việc học tập hiện tại và giảng dạy trong tương lai, bồi dưỡng lý tưởng nghề nghiệp, trau dồi đạo đức, có

tình cảm đối với học sinh và đối với nghề giáo Phát huy tư duy sáng tạo,

có động lực đúng đắn để tự hoàn thiện mình, chủ động đáp ứng được sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội mới cũng như đối với người giáo viên tương lai

Chính vì những lý do đó mà môn GDH nó có vị trí hết sức đặc biệt trong nhà trường sư phạm, là môn học không thể thiếu được để nhà trường

sư phạm sản xuất ra “những kỹ sư tâm hồn” phục vụ cho sự nghiệp CNH – HĐH ở nước ta, đưa nền giáo dục nước ta phát triển nhịp nhàng với các nước trên thế giới

1.4.2 Vai trò của thái độ học tập đối với chất lượng học tập nói riêng và đối với sự phát triển nhân cách sinh viên nói chung

Quá trình học của sinh viên là một quá trình vận động dưới chỉ đạo hướng dẫn của giáo viên I.F.Kharlamôp đã chỉ rõ : “Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa tác động bên ngoài của giáo viên, bộc lộ trong việc trình bày tài liệu, chương trình và tổ chức công tác học tập của sinh viên và sự căng thẳng trí tuệ bên trong của các em mới tạo nên cơ sở học có hiệu quả” Vì vậy, dù được đặt trong một môi trường, điều kiện hoàn cảnh thuận lợi, thầy cô giáo tâm huyết với nghề trang thiết

bị học tập đầy đủ khang trang đến đâu đi chăng nữa nếu bản thân học sinh không có thái độ học tập đúng đắn thì không thể chủ động, tích cực, tự giác và chẳng có được kết quả học tập cao Bản thân sinh viên phải là một chủ thể tích cực tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, tự đặt kế hoạch học tập,

tự lựa chọn nội dung, mục đích, cách thức học tập dưới sự hướng dẫn của thầy cô Nếu sinh viên có thái độ học tập tích cực khi tham gia vào quá trình lĩnh hội tri thức thì sẽ biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục và như vậy sinh viên sẽ thu được hiệu quả học tập cao nhất, như vậy

thái độ học tập của sinh viên sẽ quyết định tính tích cực nỗ lực và ảnh hưởng gián tiếp đến chất lượng học tập của chính họ

Thái độ là yếu tố cần được hình thành và phát triển ở sinh viên Nó có mối liên hệ chặt chẽ với sự hình thánh và phát triển nhân cách của sinh viên Chỉ có học tập với thái độ tích cực, niềm say mê, khát vọng, sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao mới giúp sinh viên nắm được những tri thức cần thiết từ

đó thúc đẩy sự phát triển trí tuệ Trên cơ sở đó phát triển các phẩm chất trí tuệ, thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, dần dần hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội

1.4.3 Sự cần thiết nâng cao thái độ học tập môn GDH cho sinh viên sư phạm

Trong nhà trường sư phạm thì việc nâng cao được thái độ trong hoạt động nhận thức cho sinh viên là việc làm hết sức quan trọng, đặc biệt là đối với bộ môn GDH thì đó là một yêu cầu không thể thiếu để có thể giúp sinh viên có được kết quả học tập, nhận thức một cách cao nhất

Như chúng ta đã biết trong nhà trường sư phạm bộ môn GDH có vai trò và vị trí hết sức quan trọng, nó không chỉ trang bị cho sinh viên một hệ thống tri thức khoa học mà còn có khả năng rèn luyện những tri thức về nghiệp vụ, các kỹ năng sư phạm cần thiết, chuẩn bị hành trang trực tiếp cho sinh viên có thể làm tốt công tác dạy học – giáo dục sau này Tuy nhiên trong quá trình học tập không phải bất cứ sinh viên nào cũng nhận thức được một cách đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng của bộ môn GDH, do vậy nhìn chung trong những năm qua theo kết quả điều tra thì phần lớn cho thấy các kết quả học tập bộ môn GDH chưa cao, các kỹ năng

sư phạm trước khi sinh viên ra trường cũng phần nào chưa đáp ứng được với yêu cầu thực tế của việc tham gia vào quá trình dạy học

Thực trạng học tập bộ môn GDH kém là do phần lớn sinh viên chưa

có được sự cố gắng trong học tập, nhận thức còn hời hợt, thái độ trong hoạt động nhận thức chưa cao, đồng thời do chính phương pháp dạy học

mà giáo viên sử dụng chưa đạt hiệu quả Từ những vấn đề trên cho thấy việc cần thiết phải nâng cao thái độ trong hoạt động nhận thức cho sinh viên là một trong những việc làm cần thiết và cấp bách trong quá trình dạy học bộ môn GDH hiện nay

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên trong học tập Giáo dục học

Thái độ học tập nói chung và học tập môn giáo dục học nói riêng

có rất nhiều yếu tố tác động và chi phối Đó có thể là do môn học, giáo viên, điều kiện và cơ sở vật chất, trình độ và năng lực của mỗi bản thân nhưng đều nằm trong các yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan:

1.5.1 Các yếu tố khách quan

 Sự hấp dẫn môn học

Đây là yếu tố tác động mạnh đến việc hình thành và phát triển thái

độ học tập Sự hấp dẫn môn học thu hút sự tập trung chú ý và thoả mãn được nhu cầu nhận thức của mỗi người học tạo ra sự say mê thích thú và

có những thái độ tích cực trong học tập

 Phương pháp và năng lực giảng dạy của giảng viên

Yếu tố này tác động mạnh đến nhận thức và chi phối đến yếu tố khác

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy và học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Nghĩa là giáo viên cần

vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với các phương pháp dạy học khác nhau để giờ học đỡ nhàm chán, tẻ nhạt.

Người giáo viên có nhiều năng lực như năng lực hiểu học sinh, năng lực tri thức trong đó năng lực gia công và chế biến tài liệu học tập Muốn nâng cao nhận thức và thái độ học tập môn tâm lý học thì người giáo viên phải gia công như thế nào để phù hợp với trình độ, nghề nghiệp để bài học trở nên hấp dẫn, sinh động Biết cách khơi dậy và phát triển nhu cầu nhận thức của người học Tầm hiểu biết, cách tổ chức và hướng dẫn hoạt động học tập của giáo viên cũng làm cho không khí lớp học càng thêm sinh động

 Vị trí và nội dung môn học

Phần lớn sinh viên thường có thói quen và sở thích chú trọng các môn chuyên ngành còn các môn học khác thì học tập không được tích cực

so với môn chính Điều này cũng có ảnh hưởng tới thái độ học tập nói chung và giáo dục học nói riêng

Mỗi môn giáo dục học có đặc trưng riêng do nội dung, tính chất cơ cấu và sự sắp xếp chương trình: Nếu nội dung phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với khả năng của sinh viên, phù hợp với thực tiễn sinh động thì hình thành và phát triển thái độ học tập môn giáo dục học

 Bầu không khí lớp học

Là nhân tố tác động đến thái độ học tập của người học vì thế nếu lớp học có bầu không khí căng thẳng thì ảnh hưởng xấu đến hứng thú học tập Nếu không khí tâm lý thoải mái, tích cực, sinh động thì tác động rất tốt đến hứng thú học tập

 Cơ sở vật chất và điều kiện học tập

Bao gồm quỹ thời gian trường, lớp và các phương tiện kỹ thuật dạy học cũng là yếu tố giúp sinh viên học tập có hiệu quả.

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

 Động cơ chọn nghề

Tất cả các sinh viên khi dự thi vào trường Sư phạm không phải đều do ý nguyện, sở thích của bản thân mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như; mong muốn của gia đình, hoàn cảnh gia đình, ngoài ra cung có một

số lý do khác như điều kiện kinh tế, vật chất hay tâm lý bản thân

Tuỳ theo mỗi trường hợp mà hình thành thái độ học tập khác nhau

Có thể năng lực là tương đương nhưng về thái độ học tập các môn học nói chung và giáo dục học nói riêng của những bạn muốn làm giáo viên học tập say mê, tích cực hơn những người dự thi theo lý do khác

 Trình độ và năng lực nhận thức của sinh viên



Đây là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình thành và phát triển nhận thức cũng như thái độ học tập các môn giáo dục học của sinh viên Do vậy, trình độ nhận thức là cơ sở cần thiết để phát triển thái độ học tập một cách đúng đắn đồng thời là điều kiện quan trọng để bồi dưỡng thái

độ học tập Khi cá nhân hiểu được toàn bộ ý nghĩa, nhận thức rõ tầm quan trọng của công việc đã làm và đang làm hay nói chính xác hơn là của việc học tập nói chung và môn tâm lý học nói riêng thì ở họ nảy sinh thái độ tích cực, tự giác trong hoạt động nhận thức

Mặt khác, sự phát triển trí tuệ cá nhân còn là cơ sở để tạo ra thành tích trong công việc cũng như trong học tập Không ai có thể đạt được thành tích, có thể hành động đạt kết quả nếu họ không có một trình độ phát triển trí tuệ và khả năng nhất định Vấn đề nhận thức quá khó hay quá dễ

đều ảnh hưởng tới thái độ học tập Khi trình độ và năng lực nhận thức của sinh viên thấp thì hầu hết các môn học đối với họ đều quá khó, khi đó mọi vấn đề đều nằm ngoài tầm hiểu biết của họ, thái độ chán nản xảy ra là điều tất yếu Ngược lại khi trình độ và năng lực nhận thức của sinh viên đã phát triển cao mà giáo viên không gợi ra các vấn đề thực tiễn cho họ tìm tòi, sáng tạo thì ở họ sẽ luôn tồn tại những suy nghĩ “biết rồi không cần suy nghĩ, không cần chú ý” từ đó mà hình thành thái độ thờ ơ, không tập trung trong quá trình học tập.

Chương 2: THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM HAI KHOA HOÁ

TRƯỜNG ĐHSP HUẾ 2.1 Vài nét khái quát về Khoa Hoá - Trường ĐHSP Huế

Trường ĐHSP Huế được thành lập năm 1957, tiền thân Trường CĐSP Huế ĐHSP Huế bắt đầu đào tạo sinh viên hệ Đại học từ năm 1958 – 1959 Bước vào cuối thế kỷ XX – theo nghị quyết 30/CP của chính phủ quyết định sáp nhập Trường ĐHSP Huế với 5 trường Đại học khác là: ĐH Khoa học Huế, ĐH Kinh tế Huế, ĐH Nông Lâm Huế, ĐH Ngoại ngữ và

ĐH Nghệ thuật Huế (nay là Học viện âm nhạc) thành Đại học Huế Từ đó ĐHSP Huế hoạt động và phát triển dưới sự chỉ đạo của Đại học Huế

Khoa Hoá là một trong những khoa của trường đại học sư phạm Huế, với đội ngũ giảng viên đông đảo, mỗi người phụ trách về một học phần, nội dung cụ thể theo sự chỉ đạo của ban lãnh đạo khoa

Năm hai khoa Hoá có hai lớp: Hoá 2A và Hoá 2B Lớp Hoá 2A

có 57 sinh viên, 13 nam và 44 nữ, lớp Hoá 2B có 56 sinh viên trong đó 14 nam và 42 nữ Tổng cộng số sinh viên năm hai của khoa Hoá là 113, tuy nhiên phạm vi đề tài chỉ giới hạn 100 sinh viên

Là những sinh viên năm thứ hai nên phần nào họ đã khá thích ứng được với hoạt động học tập ở đại học, tuy mỗi sinh viên có một đặc trưng riêng nhưng trong quá trình học tập các bạn đã cố gắng tích cực tìm hiểu nhiều đặc điểm hoà hợp để học tốt Đặc biệt, sinh viên năm hai khoa Hoá được sự hướng dẫn, chỉ đạo của các giảng viên chủ nhiệm nhiệt tình và ban cán sự lớp năng nỗ, tích cực đã đạt được thành tích học tập khá cao trong năm vừa rồi Đồng thời sinh viên năm hai khoa Hoá cũng tham gia