Báo cáo "Việc sử dụng các thủ thuật (strategies) học tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Anh - Mỹ" ppt

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Việc sử dụng thủ thuật (strategies) học tiếng Anh sinh viên năm thứ hai Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Anh - Mỹ Nguyễn Thu Hiền* Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Anh - Mỹ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 23 tháng 11 năm 2007 Tóm tắt Bài báo trình bày kết nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học sinh viên năm thứ hai, Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Anh - Mỹ, nhận thức giáo viên việc sử dụng sinh viên, mối liên hệ mức độ sử dụng thủ thuật học với kết học tập em Kết nghiên cứu cho thấy mức độ sử dụng thủ thuật học sinh viên trung bình Xét nhóm thủ thuật, sinh viên sử dụng nhóm thủ thuật đền bù mức độ cao chút, lại nhóm khác sử dụng mức độ trung bình Kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt tương đối thực tế sinh viên báo cáo sử dụng suy nghĩ giáo viên việc sử dụng thủ thuật học sinh viên Bên cạnh đó, nghiên cứu mức độ sử dụng thủ thuật học sinh viên tỉ lệ thuận với kết học tập em Giới thiệu chung* ngữ thứ hai ngoại ngữ tác dụng việc sử dụng này, kết nghiên cứu đa dạng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Trên thực tế có nhiều nghiên cứu thủ thuật học ngoại ngữ người châu Á kết cho thấy họ sử dụng thủ thuật học việc học ngoại ngữ mức độ sử dụng thấp Dựa kinh nghiệm giảng dạy thân qua trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy sinh viên năm thứ hai, Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Anh-Mỹ (KNN VH Anh - Mỹ), Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN, ĐHQGHN) có sử dụng thủ thuật học việc học ngoại ngữ, mức độ sử dụng khác việc sử dụng sinh viên khó xác định Trước người ta nghĩ học sinh học giỏi chủ yếu nhờ vào việc dạy giỏi thầy cô giáo Ngày khơng cịn nghĩ mà người hiểu “những giáo viên làm góp nửa vào thành cơng học sinh mà thơi” [1] Điều có nghĩa việc thành cơng học sinh cịn phụ thuộc nhiều vào học sinh làm để đạt thành cơng Trên giới có nhiều nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học (learning strategies) người học tiếng Anh ngôn * ĐT: 84-4-7547352 E-mail: nguyenthuhienhnu@gmail.com 242 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Trong đó, tơi chưa có điều kiện tiếp cận với nghiên cứu chung thủ thuật học ngoại ngữ sinh viên KNN VH Anh-Mỹ xuất Vì tơi định thực nghiên cứu chung việc sử dụng thủ thuật học sinh viên năm thứ hai KNN VH Anh - Mỹ Với kết thu hy vọng nghiên cứu chuyên sâu thực nhằm giúp sinh viên phát huy việc sử dụng thủ thuật học việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vài nét tình hình nghiên cứu thủ thuật học ngơn ngữ Có nhiều định nghĩa khác thủ thuật học định nghĩa Rebecca L Oxford coi tồn diện thủ thuật học (learning strategies) dùng để “những hoạt động người học nhằm hỗ trợ trình thu nhận kiến thức, lưu trữ kiến thức, vận dụng kiến trức lưu trữ ; hoạt động người học sử dụng để làm việc học trở nên dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, quản lý tốt hơn, hiệu hơn” [2] Theo tài liệu viết ngôn ngữ học, nghiên cứu thủ thuật học thực từ năm 1970 Những nghiên cứu chủ yếu tập trung vào thủ thuật học ngơn ngữ thứ hai, tìm đặc điểm người học ngôn ngữ giỏi người học ngôn ngữ Trong số nghiên cứu đề cập nhiều tài liệu có Rubin [3], Stern [4], Neiman tác giả [5] Những nghiên cứu người học có áp dụng thủ thuật học ngơn ngữ (language learning strategies) trình học thủ thuật học phân loại miêu tả Đây nghiên cứu 243 đặt móng cho hàng loạt nghiên cứu lĩnh vực Kết nghiên cứu người học ngôn ngữ sử dụng thủ thuật học, mức độ sử dụng khác Những người học hiệu người sử dụng nhiều thủ thuật học thường xuyên (Ehrman tác giả [6] Oxford Ehrman [7] cho biết nhiều nghiên cứu chứng tỏ mức độ sử dụng thủ thuật học có quan hệ trực tiếp tới kết học tập người học cho dù hình thức đánh giá Kết Peacock Ho [8] Ok [9]cũng cho thấy mức độ sử dụng thủ thuật học tỉ lệ thuận với kết học tập người học Bên cạnh đó, nghiên cứu việc dạy thủ thuật học cịn cho thấy thủ thuật học dạy học (Peacock Ho [8]) Cũng có nhiều nghiên cứu thành cơng tác dụng việc dạy thủ thuật học, ví dụ O’Malley Chamot [10], Cohen [11], Sengupta [12], Nunan [13] Huang [14] Tuy nhiên công việc dạy thủ thuật học đòi hỏi đầu tư tương đối thời gian cơng sức có kết tốt, tác giả gợi ý người dạy nên lồng ghép phần dạy thủ thuật vào hoạt động học lớp tách riêng thành khóa học riêng biệt Một số cách phân loại thủ thuật học phổ biến Trong lịch sử nghiên cứu thủ thuật học ngôn ngữ, cách phân loại cần nhắc đến Rubin [15], thủ thuật học ngơn ngữ chia làm hai nhóm chính: nhóm thủ thuật ảnh trực tiếp nhóm thủ thuật ảnh hưởng gián tiếp ảnh hưởng đến việc học (direct indirect strategies) O’Malley Chamot [10] phân loại 244 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 thủ thuật học ngơn ngữ theo ba nhóm chính: nhóm thủ thuật thuộc nhận thức, nhóm thủ thuật thuộc siêu nhận thức nhóm thủ thuật thuộc giao tiếp xã hội cảm xúc (cognitive, metacognitive, social/affective strategies) Oxford [2] chia thủ thuật làm sáu nhóm: nhóm thủ thuật nhận thức, nhóm thủ thuật siêu nhận thức, nhóm thủ thuật trí nhớ, nhóm thủ thuật cảm xúc, nhóm thủ thuật thuộc giao tiếp xã hội (Memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective, and social strategies) Bảng thủ thuật học ngôn ngữ Oxford (SILL - Strategy Inventory for Language Learning) sử dụng rộng rãi nghiên cứu thủ thuật học Theo Riazi and Rahimi [16], có khoảng 40 đến 50 nghiên cứu lớn số lượng lớn luận văn sử dụng SILL Hơn Oxford Burry-Stock [17] Hsiao Oxford [18] rằng, SILL kiểm nghiệm rộng rãi cho giá trị độ tin cậy cao Năm 2001, Oxford số tác giả khác xây dựng khảo sát thủ thuật học bao gồm phần kỹ nghe, nói, đọc, viết, từ vựng kỹ dịch Bản khảo sát tương đối chi tiết gồm có 90 câu phù hợp với nghiên cứu chuyên sâu LLSs Nhận thức giáo viên việc sử dụng thủ thuật học học sinh Theo nhà nghiên cứu có Griffiths and Parr [19], nhận thức giáo viên việc sử dụng thủ thuật học có vai trị quan trọng việc dạy học ngơn ngữ Nếu giáo viên nhận thức việc sử dụng thủ thuật học sinh giáo viên giúp học sinh học sử dụng thủ thuật học tốt hơn, có kết học tập tốt Những kết nghiên cứu cho thấy khác biết tương đối việc sử dụng thủ thuật học học sinh nhận thức giáo viên Ví dụ nghiên cứu Griffiths and Parr (2001) cho thấy sinh viên sử dụng nhóm thủ thuật trí nhớ giáo viên lại cho em sử dụng nhóm thủ thuật nhiều Điều có nghĩa cần phải nâng cao nhận thức giáo viên việc sử dụng thủ thuật học sinh Griffiths and Parr [19] cho giáo viên nên tự tìm hiểu chúng khơng nên dựa vào suy đốn riêng cá nhân hay dựa vào kết nghiên cứu thực môi trường khác Bảng thủ thuật học Oxford (1990) (phiên 7.0) SILL (phiên 7) bao gồm 50 thủ thuật học ngơn ngữ chia làm nhóm chính: nhóm thủ thuật nhận thức, nhóm thủ thuật siêu nhận thức, nhóm thủ thuật trí nhớ, nhóm thủ thuật cảm xúc, nhóm thủ thuật thuộc giao tiếp xã hội (Memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, metacognitive strategies, affective strategies, social strategies) Nhóm thủ thuật trí nhớ gồm thủ thuật: có chức lưu trữ thơng tin, liên kết thông tin truy cập thông tin cần thiết Nhóm thủ thuật nhận thức gồm 14 thủ thuật: giúp người học hiểu áp dụng ngôn ngữ nhiều cách khác sử dụng kỹ tìm điểm nhấn, phân tích, tổng hợp, tóm tắt Nhóm thủ thuật đền bù gồm thủ thuật: cho phép người học sử dụng ngôn ngữ học có lổ hổng kiến thức việc sử dụng kỹ dự đoán hay dùng từ đồng nghĩa Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Nhóm thủ thuật siêu nhận thức gồm thủ thuật: giúp người học quản lý việc học qua việc xếp thời gian, lên kế hoạch, tìm trọng tâm để học tự đánh giá việc học Nhóm thủ thuật cảm xúc gồm thủ thuật: giúp người học kiểm quát cảm xúc liên quan đến việc học, động thái độ học tập Nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội gồm thủ thuật: giúp cho việc học xảy dễ dàng qua việc hỏi câu hỏi, nhờ giúp đỡ hay hợp tác với người học khác Oxford [2] đưa cách phân loại người sử dụng thủ thuật học dựa kết khảo 245 sát dùng thang chia năm mức dạng Likert sau: mức độ trung bình (Mean) thủ thuật học 2.4 hay thấp mức độ sử dụng thấp (Low); mức độ trung bình thủ thuật học từ 2.5 đến 3.4 mức độ sử dụng trung bình (Medium); mức độ sử dụng trung bình thủ thuật học từ 3.5 đến mức độ sử dụng cao (High) Như trình bày trên, có nhiều nhà nghiên cứu sử dụng SILL nghiên cứu đặc biệt nghiên cứu kiểu chung việc sử dụng thủ thuật học Phần lớn nghiên cứu thực nước châu Á bối cảnh dạy học ngoại ngữ (xem bảng 1) Bảng Tóm tắt số kết nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học Nghiên cứu Quốc tịch khách thể nghiên cứu Mức độ sử dụng chung Nhóm thủ thuật sử dụng nhiều Park, 1997 Bremner, 1999 Wharton, 2000 Peacock Ho, 2003 Korean Hong Kongers Singapore Hong Kongers Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Siêu nhận thức Đền bù Giao tiếp xã hội Đền bù OK, 2003 Shamis, 2003 Riazi Rahimi, 2005 Korean Palestinian Iranian Trung bình Trung bình Trung bình Đền bù Siêu nhận thức Siêu nhận thức Park [20] nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học sinh viên đại học Korea cho thấy kết sau: nhóm thủ thuật sử dụng nhiều nhóm thủ thuật siêu nhận thức, nhóm thủ thuật đền bù, nhóm thủ thuật trí nhớ, nhóm thủ thuật nhận thức, nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội, cuối nhóm thủ thuật cảm xúc Tất nhóm dược sử dụng mức độ trung bình Ok [9] thực nghiên cứu khác việc sử dụng thủ thuật học học sinh phổ thơng Korea Ơng phát học học sinh sử dụng nhóm thủ thuật đền bù thường xuyên (ở mức độ sử dụng trung bình), tiếp Nhóm thủ thuật sử dụng Cảm xúc Cảm xúc Cảm xúc Trí nhớ cảm xúc Cảm xúc Đền bù Trí nhớ theo nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội, nhóm thủ thuật nhận thức, nhóm thủ thuật siêu nhận thức, nhóm thủ thuật cảm xúc (nhóm cuối sử dụng mức độ thấp) Bremmer [21] nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật nhóm sinh viên Hong Kong cho thấy nhóm thủ thuật đền bù nhóm thủ thuật siêu nhận thức sử dụng thường xuyên nhất, nhóm thủ thuật cảm xúc nhóm thủ thuật trí nhớ sử dụng Nhìn chung, mức độ sử dụng chung sinh viên trung bình Kết nghiên cứu Wharton [22] việc sử dụng thủ thuật học ngoại ngữ 246 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 (Pháp Nhật) sinh viên Singapore mức độ sử dụng chung sinh viên trung bình Peacock Ho [8] cho thấy mức độ sử dụng chung 1006 sinh viên Hong Kong trung bình Trong nhóm thủ thuật đền bù sử dụng thường xuyên nhất, nhóm thủ thuật nhận thức, nhóm thủ thuật siêu nhận thức, nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội, nhóm thủ thuật trí nhớ cuối nhóm thủ thuật cảm xúc Một nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học ngoại ngữ Shamis [23] Ngiên cứu cho thấy mức độ sử dụng thủ thuật học tiếng Anh sinh viên Palestine trung bình, với nhóm thủ thuật siêu nhận thức sử dụng thường xuyên nhóm thủ thuật đền bù dược sử dụng Nghiên cứu cuối bảng Riazi and Rahimi [16] Kết nghiên cứu mức độ sử dụng chung thủ thuật học ngoại ngữ sinh viên đại học Iran trung bình, nhóm thủ thuật siêu nhận thức sử dụng mức độ cao thường xuyên nhất, nhóm thủ thuật trí nhớ nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội sử dụng Câu hỏi phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực với mục đích tìm câu trả lời cho ba hỏi sau: a) Sinh viên năm thứ hai KNN VH Anh-Mỹ sử dụng thủ thuật học tiếng Anh nào? b) Các giáo viên giảng dạy năm thứ hai nhận thức việc sử dụng thủ thuật sinh viên nào? c) Có mối liên hệ mức độ sử dụng thủ thuật học kết học tập sinh viên không? Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khách thể nghiên cứu tự tìm hiểu quan điểm, thái độ kinh nghiệm (introspective) Phương pháp nghiên cứu phù hợp phương pháp hữu hiệu việc giúp nhà nghiên cứu tìm hiểu trình sử dụng thủ thuật học khách thể nghiên cứu q trình khơng thể rõ qua việc quan sát thông thường (Gass Mackey [24] Khách thể nghiên cứu bao gồm 20 giáo viên dạy năm thứ hai 200 sinh viên năm thứ hai (190 nữ 10 nam) KNN VH AnhMỹ lựa chọn ngẫu nhiên Trong nghiên cứu tác giả sử dụng Bảng thủ thuật học ngôn ngữ Oxford (SILL - phiên 7.0) làm công cụ nghiên cứu thủ thuật học sinh viên Bên cạnh đó, vài nói chuyện thân mật với giáo viên sinh viên thực để giúp tìm hiểu thêm thông tin việc dùng thủ thuật học em Trên sở hai câu hỏi xây dựng: cho sinh viên cho giáo viên Bộ câu hỏi dành cho sinh viên gồm có phần Phần thiết kế nhằm lấy thơng tin giới tính, nhận thức tầm quan trọng thủ thuật điểm trung bình chung cho kỹ tiếng học kỳ trước Phần SILL với lựa chọn từ “never or almost never true of me” (không hay gần không với tôi) đến “always or almost always true of me ” (thường xuyên hay gần thường xuyên với tôi) Bộ câu hỏi dành cho giáo viên bao gồm SILL với lựa chọn từ “never or almost never true of my students” (không hay gần không với sinh viên tôi) đến “always or almost always true of my students” (thường xuyên hay gần thường xuyên với sinh viên tôi); câu hỏi tầm quan trọng thủ thuật học Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Kết nghiên cứu 7.1 Thực tế sử dụng sinh viên Trong số 200 sinh viên tham gia nghiên cứu, tất em thừa nhận vai trò quan trọng thủ thuật học việc học ngoại ngữ 69% cho thủ thuật học có vai trị trọng, 21% cho thủ thuật học có vai trị quan trọng, có 10% cho thủ thuật học có vai trò tương đối quan trọng 247 Kết nghiên cứu cho thấy mức độ trung bình (mean) tất thủ thuật học sinh viên 3.14 (mức độ sử dụng trung bình), kết giống kết số nghiên cứu thủ thuật học bối cảnh học ngoại ngữ Park [20] Peacock Ho [8] Korea, Bremner [21] Hongkong, Wharton [22] Singapore, Bảng miêu tả mức độ sử dụng chung nhóm thủ thuật sinh viên Bảng Mức độ trung bình độ lệch chuẩn tất nhóm thủ thuật Nhóm thủ thuật Thủ thuật trí nhớ Thủ thuật nhận thức Thủ thuật đền bù Thủ thuật siêu nhận thức Thủ thuật cảm xúc Thủ thuật giao tiếp xã hội Mức độ dùng chung tất thủ thuật Mức độ trung bình (mean) 2.76 3.15 3.45 3.36 3.02 3.14 3.14 Như thấy bảng 2, trừ nhóm thủ thuật đền bù - sử dụng mức độ cao (3.45) - tất nhóm thủ thuật khác sử dụng mức trung bình Nhóm thủ thuật có mức độ sử dụng nhóm thủ thuật đền bù chút nhóm thủ thuật siêu nhận thức (3.36); nhóm thủ thuật nhận thức nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội với mean gần (3.15 3.14, theo thứ tự) Nhóm thủ thuật cảm xúc xếp thứ với mean 3.02, mean thấp thấp cho với chuẩn Oxford [1] thuộc nhóm thủ thuật trí nhớ (2.76) Kết nhóm thủ thuật đền bù sử dụng nhiều kết số nhiên cứu khác có Peacock Ho [8] Korea, Ok [9] Korea Bremner [21] Hongkong Nhóm thủ thuật đền bù nhóm thủ thuật siêu nhận thức sử dụng nhiều Độ lệch chuẩn (SD) 0.31 0.21 0.38 0.27 0.42 0.44 0.39 hẳn nhóm thủ thuật khác lý giải sau Trình độ ngoại ngữ sinh viên hạn chế nên họ phải dựa vào kỹ dự đoán hay dùng từ đồng nghĩa để bù đắp cho lổ hổng kiến thức họ Hơn nữa, bối cảnh học tiếng Anh ngoại ngữ Việt nam, sinh viên khơng có nhiều mơi trường tiếng Anh bên ngồi lớp học để nắm bắt ngơn ngữ cách tự nhiên, mà cần phải ý đến q trình học cách có ý thức để giúp họ học ngôn ngữ Kết thủ thuật giúp khẳng định lập luận Trong 10 thủ thuật sử dụng nhiều nhất, có thủ thuật đền bù thủ thuật siêu nhận thức Những thủ thuật như: “29: Khi không nghĩ từ tiếng Anh đó, tơi sử dụng từ hay cụm từ có nghĩa”, “24: Tơi thường đốn nghĩa từ không quen thuộc”; “33: Tôi cố gắng tìm cách để học tiếng 248 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Anh tốt hơn”, “31: Tôi ý đến lỗi mắc cố gắng học tốt hơn”, “32: Tơi suy nghĩ tiến việc học tiếng Anh” ví dụ để chứng minh việc sinh viên thường dùng kỹ đền bù cho thiếu hụt kiến thức họ cịn ý đến q trình học họ cố gắng kiểm sốt việc học Thú vị 10 thủ thuật sử dụng mức độ cao Hai nhóm thủ thuật thủ thuật nhận thức thủ thuật giao tiếp xã hội Trong nhóm thủ thuật nhận thức có 3/14 thủ thuật bao gồm “18: tơi đọc lướt qua tồn đọc, sau quay lại đọc kỹ hơn”, “11: Tôi cố gắng nói giống người ngữ”, “10: Tơi nói viết từ số lần” sử dụng mức độ cao Theo Oxford [2], thủ thuật nhận thức có vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ ảnh hưởng trực tiếp đến việc thu nhận thông tin O’Malley Chamot [10] cịn cho nhóm thủ thuật nhận thức nhóm thủ thuật phổ biến người học ngơn ngữ Trong nghiên cứu nhóm thủ thuật nhận thức sinh viên sử dụng mức độ trung bình Điều chứng tỏ khả phân tích, tổng hợp sinh siên nghiên cứu mức độ trung bình Trong nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội, tất thủ thuật sử dụng mức độ trung bình Hai sáu thủ thuật nhóm nằm số 11 thủ thuật sử dụng Đó “46: Tơi nhờ người ngữ sửa sai giúp tôi nói” “48: Tơi nhờ người ngữ giúp tơi học” Điều hiểu thủ thuật thường phù hợp với bối cảnh người học có nhiều hội tiếp xúc với người ngữ Hai nhóm xếp cuối nhóm thủ thuật cảm xúc thủ thuật trí nhớ Cũng giống số kết nghiên cứu việc sử dụng thủ thuật học trình bày phần trên, hai nhóm thủ thuật phần lớn sử dụng Trong thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật cảm xúc có thủ thuật nằm 11 thủ thuật sử dụng SILL Đó “41: Tơi tự thưởng cho tơi học tiếng Anh tốt”, “43: Tôi ghi lại cảm xúc nhật ký học tập tiếng Anh”, “44: Tôi tâm với người khác cảm xúc học tiếng Anh” Những thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật cảm xúc giúp cho người học kiểm soát cảm xúc, thái độ động lực học tập Như vậy, giống nghiên cứu trước, sinh viên năm thứ hai KNN VH Anh-Mỹ trải qua nhiều áp lực sử dụng ngơn ngữ học Nhóm có mean thấp thấp cho với chuẩn Oxford [2] nhóm thủ thuật trí nhớ thủ thuật nhóm nằm 11 thủ thuật sử dụng SILL Kết phù hợp với kết nghiên cứu Peacock Ho [8] Riazi Rahimi [16] Theo Oxford [2], thủ thuật trí nhớ có vài trị quan trọng việc học ngơn ngữ, mà khách thể nghiên cứu lại sử dụng chúng Điều phải thủ thuật trí nhớ mà người học châu Á ghi nhận hay thích sử dụng lại khơng giống thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật trí nhớ Oxford Tuy nhiên, nói khách thể nghiên cứu không quen dùng kỹ “sử dụng hợp vần, sử dụng hình ảnh, liên kết hình ảnh, âm từ vựng, hay tưởng tượng ngữ cảnh để học” Bên cạnh độ lệch chuẩn cịn cho thấy mức độ khác mean thủ thuật nhóm mean thủ thuật tồn bảng SILL SD nhóm thủ thuật cảm xúc nhóm thủ thuật giao Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 tiếp xã hội cao (0.44 0.42, theo thứ tự) Tiếp theo nhóm thủ thuật đền bù nhóm thủ thuật trí nhớ với SD 0.38 0.31 SD nhóm thủ thuật nhận thức thấp (0.21) Điều chứng tỏ độ khác biệt trong việc sử dụng thủ thuật cá nhân sinh viên hai nhóm thủ thuật cảm xúc thủ thuật giao tiếp xã hội lớn nhất, độ khác biệt trong việc sử dụng thủ thuật cá nhân sinh viên nhóm thủ thuật nhận thức nhỏ (Bảng 1) Xét thủ thuật SILL, mean thủ thuật nằm khoảng từ 2.30 ( thủ thuật 5) đến 3.92 ( thủ thuật 29) Tuy nhiên phần lớn thủ thuật thuộc mức sử 249 dụng trung bình (72%), có 8% thủ thuật sử dụng mức thấp Điều khẳng định khách thể nghiên cứu phần lớn người sử dụng mức trung bình Để có nhìn rõ thủ thuật đơn lẻ, mười thủ thuật sử dụng nhiều 11 thủ thuật sử dụng xếp hai bảng Trong bảng 3, Mười thủ thuật sử dụng thường xuyên có mean mức độ cao, thấp 3.53 (thủ thuật 45) Trong số có 3/6 thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật đền bù 4/9 thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật siêu nhận thức Bảng Mười thủ thuật sinh viên sử dụng thường xuyên Thứ tự 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th Mean 3.92 3.91 3.87 3.63 3.60 3.54 6th 6th 9th 3.54 3.54 3.53 10th 3.51 Thủ thuật học ngoại ngữ 29 If I can’t think of an English word, I use a word or phrase that means the same thing 24 To understand unfamiliar English words, I make guesses 32 I pay attention when someone is speaking English 39 I try to relax whenever I feel afraid of using English 33 I try to find out how to be a better and more effective learner of English 18 I first skim an English passage (read over the passage quickly) then go back and read carefully 31 I notice my English mistakes and use that information to help me better 38 I think about my progress in learning English 45 If I don’t understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again 25 When I can’t think of a word during a conversation in English, I use gestures Điều phù hợp với kết xếp loại nhóm thủ thuật nhóm thủ thuật đền bù có mean cao đến nhóm thủ thuật siêu nhận thức Những thủ thuật “29: Khi khơng nghĩ từ tiếng Anh đó, tơi sử dụng từ hay cụm từ có nghĩa”, “24: Tơi thường đốn nghĩa từ không quen thuộc”; “25: Khi không nghĩ từ để dùng hội thoại sử dụng cử thay thế” thể rõ việc người học cố gắng bù đắp thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ họ học Các thủ thuật “33: SD 1.13 0.88 1.02 1.08 1.05 1.16 0.97 1.09 1.13 1.02 Tơi ln cố gắng tìm cách để học tiếng Anh tốt hơn”, “31: Tôi ý đến lỗi mắc cố gắng học tốt hơn”, “38: Tơi suy nghĩ tiến việc học tiếng Anh” “32: Tôi ý người nói tiếng Anh” liên quan đến việc người học suy nghĩ việc học họ có ý thức việc làm để học tốt tiếng Anh Ngoài số 10 thủ thuật có thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật cảm xúc (39: cố gắng thư giãn cảm thấy ngại dùng tiếng Anh), thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật giao tiếp xã 250 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 hội (45: Nếu tơi khơng hiểu điều nói tiếng Anh, tơi thường u cầu người nói chậm lại nhắc lại), thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật nhận thức (18: tơi đọc lướt qua tồn đọc, sau tơi quay lại đọc kỹ hơn) Khơng có thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật trí nhớ nằm 10 thủ thuật sử dụng thường xuyên Xét bảng mười thủ thuật sử dụng (bảng 4) tất thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật sử dụng xếp hạng phần trên: nhóm thủ thuật trí nhớ, nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội, nhóm thủ thuật cảm xúc Trong số thủ thuật này, nhóm thủ thuật trí nhớ đóng góp thủ thuật (3, 4, 9, 6, 7, 5), hai thủ thuật có mean thấp (2.38 2.30, theo thứ tự); nhóm thủ thuật cảm xúc có thủ thuật (41, 43, 46), nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội có thủ thuật (46, 48) Bảng 4: Mười thủ thuật sinh viên sử dụng Thứ tự 40th Mean 2.79 40th 2.79 42nd 43rd 44th 2.78 2.76 2.72 45th 46th 47th 48th 49th 2.60 2.52 2.45 2.41 2.38 50th 2.30 Thủ thuật học ngoại ngữ I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help me remember the word I remember a new English word by making a mental picture of situation in which the word might be used 41 I give myself a reward or treat when I well in English 44 I talk to someone else about how I feel when I am learning English I remember new English words or phrases by remembering their location on the page, on the board, or on a street sign 46 I ask English speakers to correct me when I talk I use flashcards to remember new English words 48 I ask for help from English speakers 43 I write down my feelings in a language learning diary I physically act out new English words (e.g., when I learn new word ‘headache’, I act like I have a headache) I use rhymes to remember new English words (e.g., I see a “cat” on a “mat”) Về phương diện độ lệch chuẩn, thủ thuật cá nhân có độ lệch chuẩn từ 0.88 đến 1.30 Điều cho thấy đa dạng việc sử dụng thủ thuật sinh viên lớn Bên cạnh nói chuyện thân mật với sinh viên cho thấy sở thích, việc sử dụng thủ thuật việc học tiếng Anh em rõ Kết thu phù hợp với kết phân tích từ câu hỏi khảo sát phần Phần lớn sinh viên xếp nhóm thủ thuật sử dụng thường xuyên sau Hai nhóm thủ thuật sử dụng nhiều em cho có tác dụng thủ thuật đền bù thủ thuật siêu nhận thức Nhóm thủ thuật nhận thức nằm giữa, nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội SD 1.19 1.08 1.04 1.10 1.18 1.30 1.02 1.21 1.16 1.17 0.99 nhóm thủ thuật cảm xúc, cuối nhóm thủ thuật trí nhớ Hầu hết em thích sử dụng hai nhóm thủ thuật đền bù thủ thuật siêu nhận thức Các em cho biết theo em hai nhóm quan trọng em việc học dễ áp dụng Lý em đưa em gặp nhiều từ cấu trúc học nhiều em dùng từ xác nào, nên em cần phải dựa nhiều vào thủ thuật nhóm thủ thuật đền bù đăc biệt hai thủ thuật: (29: Khi không nghĩ từ tiếng Anh đó, tơi sử dụng từ hay cụm từ có nghĩa) 24 (Tơi thường đốn nghĩa từ không quen thuộc) 251 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Đối với nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội em cho biết em khơng có nhiều điều kiện để tiếp xúc với người ngữ mơi trường tiếng Anh bên ngồi lớp học Cịn với nhóm thủ thuật cảm xúc em tỏ thích thú hỏi lý sử dụng nhóm thủ thuật em cho biết: nhiều tập nhiều em rơi vào guồng quay định sẵn mà khơng có nhiều thời gian để nghĩ đến cảm xúc hay động học tập Điều hiểu dù có muốn hay khơng em hồn thành nhiệm vụ học tập, nhiên mà làm việc cách ép buộc khơng có giải tỏa tâm lý hay thư giãn khả đạt kết cao học tập điều khó khăn Tuy nhiên bảng xếp loại thủ thuật học em, có thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật cảm xúc nằm 10 thủ thuật dược sử dụng nhiều (39: cố gắng thư giãn cảm thấy ngại dùng tiếng Anh) Có thể cố gắng có phần lớn em quản lý việc học tốt phấn đấu cố gắng để học tốt tiếng Anh Tuy nhiên nói cách khác góp phần thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật siêu nhận thức Nhóm thủ thuật trí nhớ sinh viên cho biết sử dụng lý họ không quen với chiến thuật Những sinh viên nói họ thường xuyên sử dụng thủ thuật học cho biết họ thấy thủ thuật học có tác dụng họ, thường có kết học tập mức Cịn sinh viên nói họ sử dụng thủ thuật học có kết học tập khơng khả quan Các em cho biết thêm lý em không sử dụng thủ thuật học thường xuyên nhũng bạn khác nhiều lúc em áp dụng thủ thuật học vào nhiệm vụ học tập em hiểu rõ nội dung thủ thuật tác dụng chúng Phải giáo viên nên để tâm đến việc tạo hội tốt cho em rèn luyện thủ thuật học đặc biệt em học không 7.2 Nhận thức giáo viên việc sử dụng thủ thuật học tiếng Anh sinh viên Trong số giáo viên tham gia trả lời câu hỏi khảo sát nghiên cứu, 50 % cho thủ thuật học có vai trò trọng việc học ngoại ngữ, 35 % cho thủ thuật học có vai trị quan trọng, có 15 % cho thủ thuật học có vai trị tương đối quan trọng Khơng có giáo viên cho thủ thuật học không quan trọng hay không quan trọng Theo kết nghiên cứu, giáo viên cho mức độ sử dụng chung thủ thuật học sinh viên mức độ trung bình (mean 3.06) (bảng 5) So sánh với kết sinh viên (mean 3.14) mức độ giáo viên nghĩ thấp mức độ em sử dụng chút (bảng 6) Bảng Mức độ trung bình độ lệch chuẩn tổng thể theo nhóm xếp giáo viên nghĩ Thứ tự xếp 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th Strategy Category Thủ thuật siêu nhận thức Thủ thuật đền bù Thủ thuật nhận thức Thủ thuật giao tiếp xã hội Thủ thuật cảm xúc Thủ thuật trí nhớ Mức độ dùng chung tất thủ thuật Mean 3.72 3.21 3.06 3.00 2.64 2.62 3.06 SD 0.16 0.36 0.17 0.37 0.20 0.43 0.47 252 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Bảng Mức độ trung bình độ lệch chuẩn tổng thể theo nhóm xếp sinh viên báo cáo Thứ tự xếp Nhóm thủ thuật Mức độ trung bình Độ lệch chuẩn 1st Thủ thuật đền bù 3.45 0.38 2nd Thủ thuật siêu nhận thức 3.36 0.27 3rd Thủ thuật nhận thức 3.15 0.21 4th Thủ thuật giao tiếp xã hội 3.14 0.44 Thủ thuật cảm xúc 3.02 0.42 6th Thủ thuật trí nhớ 2.76 0.31 Mức độ dùng chung tất thủ thuật 3.14 0.39 th Như thấy bảng biểu 4.1, giáo viên cho sinh viên sử dụng nhóm thủ thuật siêu nhận thức thường xuyên mức độ cao (3.72) cao nhiều so với nhóm khác Trong đó, sinh viên lại báo cáo họ sử dụng nhóm thủ thuật đền bù thường xuyên Hơn nữa, mean nhóm thủ thuật siêu nhận thức giáo viên nghĩ cao nhiều so với mean nhóm thủ thuật siêu nhận thức lấy từ kết sinh viên (3.72 so với 3.36) Điều cho thấy mức độ sử dụng nhóm thủ thuật siêu nhận thức sinh viên nhiều so với suy đoán giáo viên Kết chứng tỏ giáo viên nghĩ sinh viên dựa vào nhóm thủ thuật siêu nhận thức nhiều nhằm kiểm sốt tốt việc học nhóm thủ thuật đền bù Phải chăng, sinh viên có nhiều lỗ hổng kiến thức giáo viên nghĩ Nhóm thủ thuật đền bù giáo viên cho sinh viên sử dụng mức độ cao thứ hai (3.21), tiếp nhóm thủ thuật nhận thức với mean 3.06 Nhóm thứ tư nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội với mean thấp nhóm thứ ba chút (3.00) Tuy nhiên, giáo viên có cho số thủ thuật (46: Tơi nhờ người ngữ sửa lỗi cho tôi nói tiếng Anh) 48 (Tơi nhờ người giúp học tiếng Anh) không thực phù hợp với bối cảnh học tiếng Anh ngoại ngữ Nói cách khác sinh viên thiếu mơi trường tiếng bên lớp học để phát huy thủ thuật học Có lẽ kết mean thấp hai thủ thuật mà mean nhóm thủ thuật giao tiếp xã hội bị thấp chút Hai nhóm giáo viên cho sử dụng thường xun nhóm thủ thuật cảm xúc nhóm thủ thuật trí nhớ với mean tương đối thấp 2.64 2.62 (theo thứ tự) Đặc biệt nhóm thủ thuật cảm cảm xúc mean giáo viên nghĩ lại thấp tương đối so với mean nhóm thủ thuật cảm xúc mà sinh viên báo cáo sử dụng (2.64 so với 3.02) Sự khác biệt lý giải dựa kết thảo luận với số giáo viên Trong nhóm thủ thuật SILL, giáo viên thấy hai nhóm thủ thuật khó suy đốn mức độ sử dụng em thủ thuật trí nhớ thủ thuật cảm xúc Có thể mà kết mức độ sử dụng nhóm khơng cao Như trừ thứ tự thứ thứ hai hai bảng xếp khác nhau, thứ tự lại tương đương Điều chứng tỏ phù hợp định suy nghĩ giáo viên mức độ sử dụng nhóm thủ thuật sinh viên thực tế sử dụng sinh viên.Tuy nhiên nhận thức giáo viên mức độ sử dụng nhóm thủ thuật sinh viên thực tế sử dụng sinh viên thể khác biệt định 253 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Để có nhìn rõ suy nghĩ giáo viên thủ thuật học mà sinh viên sử dụng, 10 thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng nhiều 10 thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng trình bày bảng bảng Bảng 7: Mười thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng nhiều Thứ tự Mean Thủ thuật học ngoại ngữ SD 1st 3.95 36 I look for opportunities to read as much as possible in English 0.59 2nd 3.85 38 I think about my progress in learning English 0.57 3rd 3.80 33 I try to find out how to be a better and more effective learner of English 0.60 3rd 3.80 37 I have clear goals for improving my English skills 0.75 3.75 29 If I can’t think of an English word, I use a word or phrase that means the same thing 0.77 th 5th 3.75 30 I try to find as many ways as I can to use my English 0.77 7th 3.70 34 I plan my schedule so I will have enough time to study English 0.71 th 3.65 35 I look for people I can talk to in English 0.73 9th 3.60 24 To understand unfamiliar English words, I make guesses 0.80 10th 3.55 32 I pay attention when someone is speaking English 0.67 Bảng cho thấy thủ thuật sử dụng thường xuyên thuộc nhóm thủ thuật siêu nhận thức (32, 33, 34, 35, 36, 37, 38) Điều phù hợp với kết xếp loại theo nhóm thủ thuật phần mà thủ thuật siêu nhận thức có mean cao Hai thủ thuật lại 10 thủ thuật sử dụng thường xuyên thuộc nhóm thủ thuật đền bù Tất 10 thủ thuật bảng sử dụng mức độ cao (từ 3.55 đến 3.95) So sánh kết với thực tế sử dụng sinh viên ta thấy mức độ sử dụng thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật siêu nhận thức cao so với thực tế sử dụng sinh viên Theo kết sinh viên có thủ thuật nhóm nằm 10 thủ thuật sinh viên sử dụng nhiều Các thủ thuật 35, 36, 37, 34, 30 sinh viên sử dụng mức độ trung bình Ngay thủ thuật xếp 10 thủ thuật sử dụng nhiều sinh viên lẫn giáo viên mean giáo viên nghĩ cao mean thực tế sử dụng sinh viên Hai thủ thuật 24 29 nhóm thủ thuật đền bù giáo viên nghĩ sử dụng mức độ cao nằm thủ thuật thuộc nhóm sinh viên sử dụng mức độ cao Còn thủ thuật khác sinh viên sử dụng mức độ cao giáo viên cho sử dụng mức độ trung bình Bên cạnh đó, bảng trình bày mười thủ thuật giáo viên nghĩ sử dụng có nhiều kết giống với bảng 11 thủ thuật sinh viên sử dụng Cụ thể thủ thuật hai bảng trùng Đó 3, 5, 6, 7, 41, 43, 46, 48 Tuy nhiên mean thủ thuật giáo viên nghĩ thường thấp mean thực tế sinh viên sử dụng ngoại trừ thủ thuật 254 Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 Bảng Mười thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng Thứ tự 41st 42nd 43rd 44th 44th 46th 47th 47th 49th 50th Mean 2.65 2.60 2.55 2.50 2.50 2.45 2.25 2.25 2.15 2.10 Thủ thuật học ngoại ngữ 39 I try to relax whenever I feel afraid of using English 41 I give myself a reward or treat when I well in English 48 I ask for help from English speakers I remember a new English word by making a mental picture of situation in which the word might be used 46 I ask English speakers to correct me when I talk I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help me remember the word I use flashcards to remember new English words 43 I write down my feelings in a language learning diary I physically act out new English words (e.g., when I learn new word ‘headache’, I act like I have a headache) I use rhymes to remember new English words (e.g., I see a “cat” on a “mat”) Thủ thuật 44 không giáo viên cho nằm bảng xét mặt giá trị mean khơng có khác biệt nhiều suy nghĩ giáo viên thực tế sử dụng sinh viên Chỉ có khác biệt lớn thủ thuật 39 - thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật cảm xúc thủ thuật sinh viên sử dụng mức độ cao (xếp thứ tư bảng 10 thủ thuật sử dụng thường xuyên với mean 3.63) Trong giáo viên lại cho sinh viên sử dụng chiến lực mức thấp với mean 2.50 - giá trị cuối mức trung bình, lại 10 thủ thuật giáo viên cho sử dụng Điều hiểu giáo viên khó nắm bắt tâm lý cảm xúc học tập sinh viên Đây kết lấy từ nói chuyện với giáo viên trình bày phần 7.3 Mối liên hệ mức độ sử dụng thủ thuật học kết học tập sinh viên Với kết Pearson’s r = + 0.87, ta nói mức độ sử dụng thủ thuật học kết học tập sinh viên có mối quan hệ tỉ lệ thuận cao Nói cách rõ mức độ sử dụng thủ thuật học tỉ lệ SD 0.85 0.97 0.92 0.87 0.59 0.92 0.89 0.94 0.79 0.77 thuận với điểm trung bình kỹ thực hành tiếng sinh viên Kết luận chung Đề tài nêu vấn đề lý thuyết lĩnh vực nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài tương đối giống với kết nghiên cứu thủ thuật học sinh viên học ngoại ngữ số nơi khác Hơn nữa, kết nghiên cứu giúp trả lời ba câu hỏi nghiên cứu mà đề tài đặt Kết nghiên cứu cho thấy, nhìn chung sinh viên năm thứ hai khoa KNN VH Anh-Mỹ sử dụng thủ thuật học ngoại ngữ mức độ trung bình Tuy nhiên có nhóm thủ thuật sử dụng mức độ cao chút nhóm thủ thuật sử dụng thường xuyên Đó nhóm thủ thuật đền bù Nhóm thủ thuật siêu nhận thức sử dụng nhóm thủ thuật đền bù Hai nhóm sử dụng nhóm thủ thuật cảm xúc nhóm thủ thuật trí nhớ Khơng có khác biệt mức độ sử dụng hai nhóm thủ thuật nhận thức thủ thuật giao tiếp xã hội Những kết thu tương đối giống số kết nghiên cứu thủ thuật học sinh viên học ngoại Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 ngữ số nơi khác Xét thủ thuật học, lúc có phù hợp mức độ sử dụng nhóm thủ thuật thủ thuật cá nhân nhóm Cụ thể hơn, có vài thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật sử dụng thường xuyên lại có mức độ sử dụng thấp ngược lại Kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt nhận thức giáo viên việc sử dụng thủ thuật học sinh viên thực tế sử dụng sinh viên Sự khác biệt bao gồm mức độ sử dụng thủ thuật, nhóm thủ thuật, xếp loại nhóm thủ thuật, đa dạng mức độ sử dụng thủ thuật sinh viên Một kết quan trọng nghiên cứu mức độ sử dụng thủ thuật học tỉ lệ thuận với kết học tập sinh viên Với kết này, tác giả hy vọng giáo viên dạy năm thứ hai KNN VH Anh-Mỹ nói riêng giáo viên dạy ngoại ngữ nói chung cần nâng cao nhận thức thực tế sử dụng thủ thuật học sinh viên, không nhận thức mức độ sử dụng chung nhóm thủ thuật, mức độ sử dụng chung thủ thuật, mà độ đa dạng việc sử dụng sinh viên Muốn hiểu xác thực tế sử dụng thủ thuật học sinh viên nào, giáo viên nên tiến hành khảo sát vào đầu năm học Với kết thu nhận được, giáo viên giúp đỡ em phát huy thủ thuật em thấy phù hợp cách thực hành qua tập lớp tập nhà Nếu làm vậy, giúp em học tốt đạt kết cao học tập Tuy nhiên có số thủ thuật khơng thực phù hợp với sinh viên Việt nam, đặc biệt số thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật trí nhớ Các giáo viên sửa đổi thủ thuật chút cho phù hợp với cách học sinh viên 255 Cách sửa đổi lấy từ kinh nghiệm học ngoại ngữ kết hợp với kinh nghiệm đồng nghiệp sinh viên Bên cạnh tác giả hy vọng có nghiên cứu chuyên sâu thủ thuật dùng cho kỹ nghe, nói, đọc, viết kỹ dịch thực nhằm giúp sinh viên học tốt Tài liệu tham khảo [1] J Richards, Language Teaching Matrix, Cambridge University Press, Cambridge, 1990 [2] R.L Oxford, Language learning strategies: What every teacher should know, Heine and Heine Publishers, USA, 1990 [3] J Rubin, What the good language learner can teach us? TESOL Quarterly (1975) 41 [4] H.H Stern, What can we learn from the good language learner? Canadian Modern Language Review 34 (1975) 304 [5] N Neiman, M Fröhlich, H.H Stern, A Toedesco, The good language learner, Ontario Institute for Studies for Education (OISE), Toronto, 1978 [6] M E Ehrman, B.L Leaver, R.L Oxford, A brief overview of individual differences in second language learning, System 31(2003) 313 [7] R.L Oxford, M.E Ehrman, Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States, System, 23 (1995) 359 [8] M Peacock, B Ho, Student language learning strategies across eight disciplines, International Journal of Applied Linguistics, 13 (2003) 179 [9] L.Y Ok, The relationship of school year, sex, and proficiency on the use of learning strategies in English of Korean junior high school students, Asian EFL Journal (2003) [10] J.M O’Malley, A.U Chamot, Learning strategies in second language acquisition, Cambridge University Press, Cambridge [11] A.D Cohen, Strategies in learning and using a second language, Longman, New York, 1998 [12] S Sengupta, An investigation into the effects of revision strategy instruction on L2 secondary school language learners, System, 28 (2000) 97 [13] D Nunan, Learner strategy training in the classroom: An action research study, In J.C Richards, W.A Renandya (eds.), Methodology in 256 [14] [15] [16] [17] [18] Nguyễn Thu Hiền / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 242-256 language teaching: an anthology of current practice (pp.133-143) Cambridge University, Cambridge, 2002 S.C Huang, Effects of Language Learning Strategy Training on English Learning, ReportsResearch US Department of Education, Educational Resources Information Center, 2003 J Rubin, Study of cognitive processes in second language learning, Applied Linguistics, (1981) 117 R.L Oxford, J Burry-Stock, Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the strategy inventory for language learning (SILL), System 23 (1995) T Hsiao, R.L Oxford, Comparing theories of language learning strategies: A confirmatory factor analysis, The Modern Language Journal 66 (2002) 368 A Riazi, M Rahimi, Iranian EFL learners’ Pattern of Language Learning Strategy Use, The Journal of Asia TEFL (2005) 103 [19] C Griffiths, J.M Parr, Language-learning strategies: Theory and perception, ELT Journal, 55 (2001) 247 [20] G Park Language learning strategies and English profiency in Korean university students, Foreign Language Annals, 30 (1997) 211 [21] S Bremner, Language learning strategies and language proficiency: Investigating the relationship in Hong Kong, Canadian Modern Language Reviews, 55 (1999) 490 [22] G Wharton, Language learning strategies use of bilingual foreign language learners in Singapore, Language Learning, 50 (2000) 203 [23] W A Shamis, Language learning strategy use in Palestine, TESL-EJ, (2003) 20 [24] S.M Gass, A Mackey, Introduction to Introspective Methods, Lawrence Erlbaum and Associates, Manwah, New Jersey, 2000 Pattern of language learning strategy use of second-year-efl students and teachers’ perception of such use Nguyen Thu Hien Department of English - American Language and Culture, College of Foreign Language, Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam This article reports the results of an investigation into 2nd year EFL students’ perceived use of language learning strategies (LLSs) overall, the six strategy categories (memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective, and social) as well as the 50 individual strategies appearing in Oxford's (1990) Strategy Inventory for Language Learning (SILL); teachers’ perceptions of such use; and the correlation between the frequency of strategy use and the academic achievement Results of the study showed that 2nd year students were “medium” strategy users overall while with regard to strategy categories they used compensation strategies with a relatively high frequency; metacognitive, cognitive, affective, social and memory strategies with a medium frequency The study also revealed that there was a positive correlation between the frequency of strategy use and the academic achievement Regarding teachers’ perceptions of students’ strategy use, teachers did believe that their students were “medium” strategy users overall; however, there were considerable discrepancies between teachers’ perceptions and students’ self-report Except for memory strategies, all other strategies are reported to be used less frequently than what teachers believed  ... giáo viên thủ thuật học mà sinh viên sử dụng, 10 thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng nhiều 10 thủ thuật giáo viên nghĩ sinh viên sử dụng trình bày bảng bảng Bảng 7: Mười thủ thuật giáo viên. .. việc sử dụng thủ thuật học sinh viên thực tế sử dụng sinh viên Sự khác biệt bao gồm mức độ sử dụng thủ thuật, nhóm thủ thuật, xếp loại nhóm thủ thuật, đa dạng mức độ sử dụng thủ thuật sinh viên. .. mức độ sử dụng thủ thuật thuộc nhóm thủ thuật siêu nhận thức cao so với thực tế sử dụng sinh viên Theo kết sinh viên có thủ thuật nhóm nằm 10 thủ thuật sinh viên sử dụng nhiều Các thủ thuật 35,