3 18 29 60 184 1.8 45 9.Ôn tập củng cố kiến thức 7 26 20 47 166 1.66
2.4. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Những nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ học tập môn
2.4. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Giáo dục học của SV
Giáo dục học của SV
Để khảo sát về những nguyên nhân ảnh hưởng việc học tập môn Để khảo sát về những nguyên nhân ảnh hưởng việc học tập môn GDH chúng tôi chọn 4 mức độ được trình bày ở câu hỏi số 7 và câu hỏi số GDH chúng tôi chọn 4 mức độ được trình bày ở câu hỏi số 7 và câu hỏi số 9. Tiêu chuẩn đánh giá như sau: mức độ 1 (nhiều) 4 điểm, mức độ 2 (bình 9. Tiêu chuẩn đánh giá như sau: mức độ 1 (nhiều) 4 điểm, mức độ 2 (bình thường) 3 điểm và mức độ 3 (ít) 2 điểm và mức độ 4 (hầu như không) 1 thường) 3 điểm và mức độ 3 (ít) 2 điểm và mức độ 4 (hầu như không) 1 điểm. Chúng tôi yêu cầu sinh viên xem xét, suy nghĩ và đưa ra đánh giá điểm. Chúng tôi yêu cầu sinh viên xem xét, suy nghĩ và đưa ra đánh giá
của mình. Sau khi xử lý số liệu của 100 phiếu điều tra, tính ra tổng điểm của mình. Sau khi xử lý số liệu của 100 phiếu điều tra, tính ra tổng điểm và điểm trung bình, kết quả như sau:
và điểm trung bình, kết quả như sau:
Nguyên nhân chủ quanNguyên nhân chủ quan
Bảng 8: Những nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Giáo dục học của SV
TT Mức độ 1 2 3 4 ∑ TB Xếp hạng Các nguyên nhân SL SL SL SL 1. Chưa có động cơ học tập đúng đắn 59 27 14 0 345 3.45 2 2. Không thích ngành sư phạm 0 9 13 78 131 1.31 7 3. Chương trình học nặng 0 3 8 89 114 1.14 8
4. Không thích học môn này 7 13 22 58 189 1.59 6 5. Chưa có phương pháp học tập
phù hợp
47 22 18 13 303 3.03 3
6. Muốn dành thời gian để học các môn chuyên ngành.
69 18 11 2 354 3.54 1
7. Chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn học
0 20 22 58 162 1.62 5
8. Chưa biết cách vận dụng vào thực tiễn
34 25 28 13 280 2.80 4
Nổi lên hàng đầu là phần lớn sinh viên muốn dành thời gian học môn chính khoá nhiều hơn (Điểm TB = 3.54). Dù xác định là quan trọng nhưng ở một chừng mực nào đó GDH vẫn bị xem là phụ nên dành mọi sự nỗ lực cho các môn học khác. Sinh viên được hỏi thường thổ lộ rằng bản thân họ thường dành nhiều thời gian cho các môn chuyên ngành hơn. Chính với lối suy nghĩ này đã làm hạn chế thái độ tích cực học tập môn GDH của sinh viên và sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của mỗi người .
Nguyên nhân quan trọng thứ hai là do sinh viên chưa xác định động cơ học tập đúng đắn (Điểm TB = 3.45). Qua phỏng vấn chúng tôi được biết nhiều sinh viên chỉ học cho qua để không phải thi lại hay học vì điểm mà ít có động cơ học để chiếm lĩnh tri thức. Cho nên họ cũng ít khi tự giác học tập mà chỉ học khi nào giảng viên yêu cầu hay đến mùa thi.
Nguyên nhân quan trọng thứ ba có tác động không nhỏ đến thái độ học tập môn GDH là nguyên nhân sinh viên chưa xác định cho mình một phương pháp học tập phù hợp để mang lại kết quả cao trong học tập (Điểm TB = 3.03) . Phần lớn sinh viên còn lúng túng khi thích ứng với phương pháp học tập mới và cách dạy mới . Phương pháp học của sinh viên đòi hỏi tính độc lập , tích cực, sáng tạo. Mặt khác phương pháp dạy GDH cũng như các môn học khác đòi hỏi rất lớn tính tích cực, hợp tác, chủ động của sinh viên. Tuy nhiên do thói quen thụ động trong cách học phổ thông khiến nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xác định phương pháp học phù hợp cho bản thân.
Một lý do cũng ảnh hưởng không nhỏ đến thái độ học tập môn GDH là phần lớn sinh viên chưa biết cách vận dụng vào thực tiễn (Điểm TB = 2.80). Từ đó không thúc đẩy bản thân cố gắng tích cực học tập.
Lý do thứ năm là bên cạnh đa số sinh viên hầu như không ảnh hưởng vẫn còn có một số sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học dẫn đến chưa có thái độ học tập tốt (Điểm TB = 1.62). Có nhận thức đúng chưa chắc đã có thái độ đúng, song chưa có nhận thức đúng thì chắc chắn không thể có thái độ đúng.
Các nguyên nhân còn lại như không thích học môn này (Điểm TB = 1.59), không thích ngành sư phạm ( Điểm TB = 1.31) và chương trình học nặng (Điểm TB = 1.14) mặc dù cũng có ảnh hưởng song mức độ rất ít.
Tóm lại: Có rất nhiều nguyên nhân về phía chính bản thân sinh viên ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDH của họ. Trong đó những nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất là do bản thân muốn dành thời gian học môn chính khoá, do chưa xác định động cơ học tập đúng đắn và chưa có phương pháp học tập phù hợp, những nguyên nhân khác có ảnh hưởng với số ít sinh viên hơn và mức độ ảnh hưởng cũng ít hơn.
Nguyên nhân khách quan
Bảng 9: Nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDH của sinh viên
Như đã phân tích tính tích cực học tập môn tiếng Anh của sinh viên do nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến. Mỗi nguyên nhân có một ảnh hưỏng khác nhau đến tính tích cực học tập môn tiếng Anh của sinh viên. Theo đánh giá của giảng viên dạy bộ môn thì yếu tố có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực học tập môn tiếng Anh của sinh viên chủ yếu do mức độ nhận thúc của người học còn hạn chế, chưa có thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học phù hợp. Ngoài ra phương pháp dạy của giảng viên cũng có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực học tập môn tiếng Anh của sinh viên.
TT Mức độ 1 2 3 4 ∑ TB Xếp
hạng
Các nguyên nhân SL SL SL SL
2. Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa lôi cuốn
11 25 27 38 211 2.11 3
3. Không khí học của lớp trầm tư, uể oải, căng thẳng
42 30 21 7 307 3.07 2
4. Không phải là môn chính khoá 48 36 12 4 328 3.28 1 5. Chương trình học nặng 4 16 23 57 167 1.67 5 6.
Giáo trình và tài liệu tham khảo không đáp ứng được yêu cầu.
7. Không đủ thời gian học ở nhà 6 10 31 53 168 1.68 4 Qua số liệu điều tra cho thấy nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng
nhiều nhất đến thái độ học tập của sinh viên là vì GDH không phải là môn chính khoá (Điểm TB = 3.28). Chứng tỏ tâm lý chung của phần lớn sinh viên là chỉ học kĩ những môn chuyên ngành, những môn khác thì chỉ học sơ sơ cho đủ điểm qua là được. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến thái độ học tập của sinh viên, khiến họ có thái độ đối phó với các yêu cầu học tập.
Nguyên nhân thứ hai ảnh hưởng lớn nữa là bầu không khí học của lớp trầm tư, uể oải, căng thẳng (Điểm TB = 3.07). Trong giờ học rất ít sinh viên phát biểu bài, nêu thắc mắc cho nên tạo nên một sức ỳ về mặt tâm lý, làm cho mọi người trong lớp đều cảm thấy chán nản, mệt mỏi, ít hứng thú.
Tiếp theo là do phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa lôi cuốn (Điểm TB = 2.11). Có thể nói, trong dạy học vai trò của người dạy là vô cùng quan trọng, đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của người học. Vì thế, phương pháp giảng dạy của giảng viên chưa lôi cuốn sẽ làm sinh viên ít hứng thú trong quá trình học, với môn học.
Nguyên nhân thứ bốn và thứ năm là do sinh viên không đủ thời gian học ở nhà (Điểm TB = 1.68) và do chương trình nặng (Điểm TB = 1.67). Qua phỏng vấn chúng tôi được biết quỹ thời gian của một số sinh viên khá hạn hẹp, ngoài học trên lớp một số sinh viên còn đi học thêm ở ngoài và làm thêm. Đồng thời chương trình của môn GDH đối với một số sinh viên cũng khá nặng. Do đó ảnh hưởng xấu đến thái độ học tập môn GDH của sinh viên.
Cuối cùng là bởi giáo trình và tài liệu tham khảo không đáp ứng được yêu cầu (ĐTB = 1.56), tuy nhiên mức độ ảnh hưởng khá ít. Bởi lẽ yêu cầu
của giáo viên đối với sinh viên khoa cơ bản chỉ dừng lại ở một mức độ nhất định vì GDH không phải là môn chuyên ngành của họ. Những sinh viên bị ảnh hưởng bởi yếu tố này là những sinh viên có thái độ học tập rất tích cực, tự giác, bởi lẽ nó chứng tỏ họ có mong muốn mở rộng và đào sâu tri thức.
Tóm lại: Ngoài những nguyên nhân chủ quan còn có nhiều nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDH của sinh viên. Ảnh hưởng nhiều nhất là do không phải môn chính khoá, bầu không khí lớp học uể oải, trầm tư, căng thẳng và phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa lôi cuốn. Các nguyên nhân: không đủ thời gian học ở nhà, giáo trình và tài liệu tham khảo không đáp ứng được yêu cầu và chương trình học nặng cũng ảnh hưởng tuy mức độ ít hơn.