Nghiên cứu tính tích cực học tập môn tâm lý học của sinh viên đại học sư phạm hải phòng

Đã có nhiều nhà nghiên cứu tính tích cực học tập của học sinh và sinh viên ở các góc độ khác nhau như Triết học, Giáo dục học, Sinh học, Tâm lý học nhưng chưa có nhà khoa học nào nghiên

Mở đầu

1 tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

Thời đại ngày nay, khối lượng tri thức phát triển ngày càng nhanh so với khả năng tiếp thu của con người, do đó trong dạy học chúng ta không thể phát triển số môn lên tương ứng được, mà chúng ta phải xây dựng chương trình, nội dung môn học hợp lý, bảo đảm tính cơ bản, hiện đại, đồng thời phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn người giảng viên cần chú ý “làm thế nào cho việc học tập thiết thực, vui vẻ, không câu nệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi sọ, lý luận và thực hành phải đi đôi với nhau”[101,34] Người còn nói “muốn học tập có kết quả phải có thái độ đúng và phương pháp đúng” tức là trong học tập phải tự nguyện, tự giác, chịu khó, cố gắng, đào sâu suy nghĩ, học bằng mọi cách “học ở trường, học

ở sách vở, học lẫn nhau và học nhân dân”, học đi đôi với hành

Ở trường Đại học, học tập của sinh viên là một quá trình nhận thức đặc biệt trong đó sinh viên đóng vai trò chủ thể của hoạt động này Tính tích cực học tập có vai trò quyết định hiệu quả học tập của sinh viên Sinh viên chỉ có thể hiểu sâu sắc tài liệu học tập và biến nó thành giá trị riêng nếu họ kiên trì và nỗ lực hoạt động trí tuệ trong học tập để tự “khám phá” phát hiện ra tri thức Lòng khao khát hiểu biết, tính tích cực cao trong hoạt động nhận thức và khả năng tự rèn luyện bản thân là những đức tính cần được phát triển và giáo dục cho sinh viên ngay trên ghế nhà trường Giải quyết thành công nhiệm vụ này trước hết sẽ tạo tiền đề chắc chắn cho việc nắm vững sâu sắc tài liệu học tập Đồng thời nó đảm bảo những điều kiện

để sinh viên tiếp tục rèn luyện bản thân một cách có hệ thống và không ngừng học tập Mặt khác trong hoạt động dạy học, tính tích cực học tập không chỉ tồn tại như một trạng thái, một điều kiện mà nó còn là kết quả của hoạt động học tập, là mục đích của quá trình dạy học Tính tích cực học

tập là một phẩm chất nhân cách, một thuộc tính của quá trình nhận thức giúp cho quá trình nhận thức luôn luôn đạt kết quả cao, giúp cho con người

có khả năng học tập không ngừng

Đã có nhiều nhà nghiên cứu tính tích cực học tập của học sinh và sinh viên ở các góc độ khác nhau như Triết học, Giáo dục học, Sinh học, Tâm lý học nhưng chưa có nhà khoa học nào nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học dưới góc độ tâm lý - hoạt động - nhân cách một cách

cụ thể ở Việt Nam Đồng thời đi đến khẳng định mối liên hệ nhân quả giữa việc phát huy tính tích cực học tập môn Tâm lý học với kết quả học tập bộ môn có nghĩa là huy động những thành tố tâm lý nào của tính tích cực Êy một cách hệ thống thì sẽ nâng cao kết quả học tập môn Tâm lý học của các

em Cơ sở lý luận nào để giải quyết mâu thuẫn giữa ý nghĩa khách quan của nội dung môn học với yêu cầu nghề nghiệp và ý nghĩa chủ quan của sinh viên khi học tập bộ môn này Tức là làm sao để hiểu được diễn biến tâm lý của quá trình nảy sinh, hình thành, bộc lé của tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên từ đó điều khiển nó, khơi dậy, huy động mọi tiềm năng của các em Cũng có nghĩa là sinh viên học môn Tâm lý học không phải do yêu cầu khách quan như chương trình, nhiệm vụ…học tập – nghiên cứu mà do chính các em ý thức được sự cần thiết của tri thức Tâm lý học đối với cuộc sống và sự nghiệp của mình trong hiện tại và tương lai Do đó các em học tập chủ động và có hiệu quả

Thực tiễn cho thấy, sinh viên cao đẳng sư phạm, Đại học Sư phạm nói chung và Đại học Sư phạm Hải Phòng nói riêng còn gặp nhiều khó khăn trong học tập, đặc biệt môn Tâm lý học Phương pháp học tập ở Cao đẳng Sư phạm và Đại học Sư phạm còn mới mẻ đối với các em, nhất là đối với sinh viên năm thứ nhất, các em gặp nhiều khó khăn trong học tập Đối với môn Tâm lý học là môn học lần đầu tiên được tiếp xúc còn nhiều điều mới lạ đối với sinh viên, các em chưa nhận thức đầy đủ sự cần thiết của nó

(một môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghiệp vụ) do đó chưa có thái độ học tập đúng đắn, chưa nắm được cách học còn học tập như

ở Phổ thông Tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập chưa được cao Nhiều em còn có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, học theo mùa thi cử, chưa thật quyết tâm trong học tập Vì thế chất lượng lĩnh hội tri thức nói riêng và học tập nói chung chưa được cao Do đó nghiên cứu tính tích cực học tập của sinh viên và tìm biện pháp để nâng cao tính tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập là một việc làm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn đối với việc giảng dạy môn Tâm lý học ở các trường Đại học Sư phạm hiện nay Hơn nữa môn Tâm lý học có một vị trí cực kỳ quan trọng trong quá trình đào tạo người giáo viên tương lai Bởi môn học này không những cung cấp tri thức, kỹ năng tâm lý để hiểu và ứng xử có hiệu quả hơn trong cuộc sống mà còn giúp sinh viên rèn luyện nghiệp vụ, có khả năng đi sâu vào tâm hồn học sinh, góp phần nâng cao chuyên môn nghiệp

vụ và nghệ thuật sư phạm Vì vậy việc nghiên cứu tính tích cực học tập nói chung và đặc biệt đi sâu nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư Phạm là cần thiết trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngò giáo viên hiện nay

Xuất phát từ các lý do trên chúng tôi chọn đề tài : “Nghiên cứu tính tích

cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng”

2 mục đích nghiên cứu

Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về tính tích cực học tập, phát hiện thực trạng tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng Thử nghiệm một số biện pháp Tâm lý - Sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập môn Tâm lý học và góp phần nâng cao nâng cao chất lượng học tập của sinh viên

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tính tích cực học tập môn Tâm lý học 3.2 Khách thể nghiên cứu

- Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hải Phòng.

- Một số giảng viên giảng dạy môn Tâm lý học trường Đại học

Sư phạm Hải Phòng

3.3 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng tính tích cực học tập môn Tâm lý học được biểu hiện ở các mặt: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học; thái độ học tập: hứng thó, động cơ học tập; hành động học tích cực; kết quả học tập bộ môn của sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng và nguyên nhân của nó

- Tổ chức thử nghiệm dạy học theo quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm và hình thành cách thức học tập tích cực nhằm nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học (nhận thức ý nghĩa bộ môn, hứng thó, cách thức học tích cực, kết quả học tập) cho sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư

phạm Hải Phòng chưa cao, được biểu hiện ở các mặt: nhận thức ý nghĩa bộ môn chưa sâu sắc, thái độ học tập chưa đúng, cách học chưa tích cực nên kết quả học tập của sinh viên chưa tốt Nếu chúng ta dạy học theo quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm, hình thành cách thức học tập tích cực thì sinh viên sẽ nhận thức được đầy đủ ý nghĩa của môn Tâm lý học, có thái độ học tập đúng đắn, cách thức học tập tích cực bộ môn, sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tâm lý học ở các em

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về tính tích cực học tập, nói

chung và tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên nói riêng

5.2 Phân tích thực trạng tính tích cực học tập môn Tâm lý học của

sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng và nguyên nhân của thực trạng đó

5.3 Thử nghiệm tác động một số biện pháp Tâm lý - Sư phạm nhằm

nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học cho sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được những nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

6.2 Phương pháp quan sát

6.3 Phương pháp điều tra

6.4 Phương pháp phỏng vấn

6.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.7.Phương pháp thống kê toán học

7 Đóng góp mới của luận án

Đây là một trong những công trình nghiên cứu đầu tiên về tính tích cực học tập môn Tâm lý học trong trường Đại học Sư phạm Vì thế kết quả nghiên cứu sẽ góp phần :

- Làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về tính tích cực và tính tích cực học tập, tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên cũng như các biểu hiện của nó

- Chứng minh rằng có thể nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên thông qua các biện pháp tâm lý - sư phạm

- Là căn cứ để biên soạn giáo trình môn Tâm lý học và xây dựng các biện pháp giảng dạy môn học này trong trường Đại học Sư phạm

Chương 1

Cơ sở lý luận nghiên cứu tính tích cực học tập môn tâm lý

học của sinh viên Đại học sư phạm hải phòng

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực học tập môn tâm lý học của sinh viên

1.1.1 Các công trình ở ngoài nước nghiên cứu về tính tích cực học tập của sinh viên

Trước hết phải kể đến các tác giả nghiên cứu về tính tích cực, tính tích cực học tập và các thành phần của nó làm nền móng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo, đó là:

- Khi nghiên cứu về tính tích cực học tập - nhận thức các tác giả L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstein, A.N.Lêônchiep, P.Ia.Galperin và J.Piaget cho rằng: Dùa trên quan điểm cá nhân luôn hoạt động, không có hoạt động thì cá nhân không tồn tại trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh mình Chỉ có trong hoạt động thì tính tích cực cũng như tâm lý, ý thức của con người mới bộc lé, nảy sinh, hình thành và phát triển X.L.Rubinxtein khẳng định “bất kỳ hoạt động nào của con người cũng xuất phát từ chỗ nó

là như một cá nhân, như một chủ thể của hoạt động đó”[ dẫn theo 122;84] Học là một hoạt động, một hành vi tích cực chứ không chỉ là tiếp nhận, có động cơ cá nhân chứ không phải không có sự khác biệt cá nhân, do xã hội qui định chứ không phải nội sinh và phụ thuộc cao độ vào phương pháp Hoạt động học tập là một hoạt động tích cực Bởi “sự khác biệt cơ bản giữa các quá trình thích nghi theo đúng nghĩa của nó và các quá trình tiếp thu,

lĩnh hội là ở chỗ quá trình thích nghi sinh vật là quá trình thay đổi các

thuộc tính của loài và năng lực của cơ thể và hành vi loài của cơ thể Quá trình tiếp thu hay lĩnh hội thì khác Đó là quá trình mang lại kết quả là cá

thể tái tạo lại được những năng lực và chức năng người đã hình thành trong

quá trình lịch sử.” Muốn học sinh, sinh viên chuyển tri thức nhân loại thành kiến thức của bản thân thì người thày phải tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động [37;11], [89]

- Dùa vào các tư tưởng trên các nhà Tâm lý học, Giáo dục học G.I.Sukina, Nizamov.R.A, L.Aristôva, B.P.Exipop, I.I.Rodak … (Liên xô)

đã nghiên cứu bản chất tính tích cực nhận thức, mối quan hệ giữa tính tích cực và tính độc lập nhận thức, phân loại tính tích cực nhận thức…[4], [34], [105], [127]

- Các nhà Tâm lý học, Giáo dục học phương tây tiếp thu thành tựu nghiên cứu sinh lý học, triết học, tâm lý học macxit đã coi học là một hoạt

động Trong tác phẩm “dạy trẻ học” của mình, Robert Fisher đã giới thiệu

công trình nghiên cứu 10 chiến lược dạy học Xuất phát từ quan điểm

“những người học thành công không chỉ giàu kiến thức mà họ còn biết phải học thế nào”; mục đích của công trình là làm cho người học có tư duy để học tập có hiệu quả Tác giả đã trình bày khung hình cho một chính sách học tập tích cực cho học sinh, sinh viên Đó là “1 Tư duy để học; 2 Đặt câu hỏi; 3 Lập kế hoạch; 4 Thảo luận; 5 Vẽ sơ đồ nhận thức; 6 Tư duy đa hướng; 7 Học tập hợp tác; 8 Kèm cặp; 9 Kiểm điểm; 10 Tạo nên một cộng đồng học tập” Tác giả đã nêu lên các cách thức học tập hiệu quả và một hệ thống bài tập để học sinh, sinh viên bộc lé, hình thành, phát triển các cách thức học tập đó, một thành phần của hoạt động học tập, đó là hành động tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của nhân loại chuyển thành tâm lý, ý thức của bản thân [ 120]

- Carrol.E.Jzard trong tác phẩm “những cảm xúc của người” đã công

bố công trình nghiên cứu về hệ thống thái độ của con người – thành phần không thể thiếu của tính tích cực của con người, bởi “có thể phán đoán vị trí xã hội trên bậc thang văn minh theo mức độ phổ biến tính tò mò trong các thành viên của nó, rằng sự phát triển và sự sụp đổ của các nền văn minh

có liên quan ở mức độ nào đó, đến những bộ óc vĩ đại của những nền văn minh này theo đuổi khát vọng khái quát lý luận và tìm kiếm cái mới, chứ không phải là suy ngẫm những thành tựu của quá khứ” [15] Tác giả đã trình bày ảnh hưởng chi phối của cảm xúc với ý thức, mức độ phát triển cao của tính tích cực Tác giả còn nghiên cứu sâu sắc thành phần tâm lý quan trọng của tính tích cực của con người mà biểu hiện từ mức độ thấp là “tính

tò mò” và ở mức độ cao là “khao khát nghiên cứu”, khao khát khám phá cũng như tính lùa chọn trong tri giác và chú ý …Trong tác phẩm này tác giả đã tiếp thu thành tựu của các tác giả nghiên cứu về các hiện tượng trên một cách có chọn lọc, có phê phán như Freud, Tomkins, Murphy, Mc Dougall, Berlyne, Shand…[ 15]

- Các nhà Tâm lý học ở Đức như H.Hipsơ, M Forvec, S Franz… cũng đã nghiên cứu về thái độ, thái độ học tập và các biểu hiện của nó một cách công phu, cụ thể Đặc biệt nghiên cứu của S.Franz về những biểu hiện thái độ học tập tích cực đã được công nhận và sử dụng rộng rãi đó là: 1/ trên líp chú ý nghe giảng; 2/ học bài và làm bài đầy đủ; 3/ cố gắng vươn lên học được nhiều; 4/ không vội vàng phản ứng tiêu cực nếu có chỗ nào chưa hiểu hoặc không nhất trí với bài giảng; 5/ đảm bảo kỷ luật để học tốt; 6/ cố gắng đạt thành tích học tập tốt và nâng cao thành tích học tập của mình một cách trung thực; 7/ thích độc lập thực hiện nhiệm vụ học tập; 8/ hăng hái nhiệt tình trong giê thảo luận và chữa bài tập; 9/ hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách nghiêm túc; 10/ giữ gìn tài liệu học tập cẩn thận Cơ sở lý luận này đã được Đào Lan Hương vận dụng “nghiên cứu sự tự đánh giá phù hợp

về thái độ học toán của sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Nội” khá thành

công Đây cũng là cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm về tính tích cực học tập của sinh viên sư phạm trong nghiên cứu của chúng tôi [ 47 ], [48], [73]

Thứ hai: Các tác giả nghiên cứu về vấn đề hình thành tính tích cực và

tính tích cực học tập của học sinh, sinh viên:

- V.B.Kôminxkaia cùng các đồng nghiệp đã tìm hiểu mối quan hệ giữa tính tích cực nhận thức và dạy học Tính tích cực của trẻ phụ thuộc vào mức độ kiến thức Càng hiểu biết về thế giới xung quanh và càng nắm vững các kỹ năng, kỹ xảo bao nhiêu thì trẻ càng tích cực và chủ động sáng tạo bấy nhiêu Do đó nhà sư phạm phải biết kích thích lòng say mê hoạt động, ham hiểu biết, tính tích cực, tính sáng tạo của trẻ

- V.Ôcôn trong cuốn “Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề” cho rằng tính tích cực là lòng mong muốn hành động được nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của

sự hoạt động Chủ thể đã ý thức được mục đích hành động [113]

- K.Đ Usinxki, nhà giáo dục Nga đề cập tới tính tích cực độc lập trong quá trình dạy học như là “Cơ sở vững chắc cho mọi sự học tập có hiệu quả” [ dẫn theo18]

- G.Pôlia, trong cuốn “Sáng tạo toán học” 1977, Iu.K.Babanxki 1981, I.F.Kharlamôp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” đã cho rằng tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể [5], [78]

Như vậy các nhà Giáo dục học và Tâm lý học đều cho rằng tính tích cực của học sinh là sự huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm nhận thức và cải tạo thế giới đồng thời cũng nhận thức và cải tạo chính bản thân mình Tính tích cực học tập của học sinh chỉ có thể được nảy sinh, hình thành và phát triển trong hoạt động, và bằng hoạt động Muốn đào tạo con người đáp ứng được yêu cầu xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” thì chỉ

có thể để cho người học tự chiếm lĩnh và khám phá ra tri thức từ đó tự rèn luyện, hoàn thiện bản thân dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên

1.1.2 Các công trình ở trong nước nghiên cứu về tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên

Vấn đề phát huy tính tích cực nói chung và tính tích cực học tập của học sinh, sinh viên nói riêng luôn được các nhà lãnh đạo, các nhà Giáo dục học, các nhà Tâm lý học có tâm huyết với nghề dạy học thường xuyên trăn trở, bởi lẽ đây là một trong những yếu tố quyết định kết quả học tập Có thể

kể đến một số tác giả nghiên cứu về vấn đề này một cách nổi bật nhất, đó là:

Thứ nhất : Những tác giả nghiên cứu về tính tích cực, tính tích cực

học tập và các thành phần của nã:

- Các nhà Tâm lý học Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, Hồ Ngọc Đại, Trần Hữu Luyến, Nguyễn Kế Hào, Bùi Văn Huệ, Ngô Công Hoàn…tiếp cận quan điểm duy vật biện chứng và hoạt động đều coi nhân cách là chủ thể có ý thức Tính tích cực là một thuộc tính của nhân cách Tính tích cực của nhân cách bao gồm các thành tố tâm lý như nhu cầu, động cơ, hứng thó, niềm tin, lý tưởng Các thành tố tâm lý này của tính tích cực luôn tác động qua lại lẫn nhau, được thể hiện ở những hoạt động muôn màu, muôn vẻ và đa dạng nhằm biến đổi, cải tạo, thế giới xung quanh, cải tạo bản thân con người, cải tạo những đặc trưng tâm lý của mình [39], [46], [64], [124], [148]

- Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng “hoạt động bao giê cũng do chủ thể tiến hành Đó chính là con người đang hoạt động Tính chủ thể bao hàm trước hết tính tích cực Đây cũng là đặc tính chung của sự sống và đến con người tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê, nhiệt tình Con người là chủ thể hoạt động, đồng thời con người càng tích

cực hoạt động tính chủ thể càng phát triển cao và do đó con người sẽ dần dần hoàn thiện” Như vậy tác giả đã vạch ra được mối liên hệ chặt chẽ giữa tính tích cực với hoạt động của con người [147,24].

- Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phóc khi nghiên cứu thực trạng thái độ học tập của học sinh cũng đã nêu ra các chỉ số như chú ý, hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, đọc thêm và làm các bài tập khác, vận dụng hay chuyển tải những gì đã học vào thực tế, hình thành và phát triển các quan

hệ với thày, với bạn nhằm mục đích giúp bản thân học tập tốt hơn Có thể nói các tác giả đã thành công trong quá trình nghiên cứu thái độ học tập – một thành phần không thể thiếu của tính tích cực học tập của học sinh - bởi khi học sinh có thái độ học tập đúng đắn thì các em mới tích cực tìm ra các cách thức tối ưu để lĩnh hội tri thức từ đó mới chuyển thành tâm lý, ý thức của bản thân một cách có hiệu quả [112]

- Luận án PTS của Nguyễn Xuân Thức với đề tài “Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi” đã rất thành công trong việc chỉ ra cơ sở lý luận về tính tích cực nói chung và tính tích cực học tập của học sinh nói riêng Về mặt thực tiễn tác giả đã đi sâu nghiên cứu tính tích cực giao tiếp của trẻ em mẫu giáo trong hoạt động vui chơi Do đó nghiên cứu tính tích cực học tập nói chung và tính tích cực học tập môn Tâm lý học nói riêng vẫn còn bỏ ngỏ đã thôi thúc chúng tôi đi sâu nghiên cứu luận án này [136]

- Luận án Tiến sĩ Tâm lí học của Đào Lan Hương với đề tài “Nghiên cứu sự tự đánh giá phù hợp về thái độ học toán của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Nội” cũng đã nghiên cứu lý luận và thực tiễn về thái độ học tập tích cực của sinh viên (một thành phần rất quan trọng trong tính tích cực học tập của sinh viên) Dùa vào đây chúng tôi đã phân tích nội dung và biểu hiện thái độ học tập của sinh viên [73]

Thứ hai : Những tác giả nghiên cứu về vấn đề hình thành tính tích

cực và tính tích cực học tập của học sinh, sinh viên:

- Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng vừa là nhà chính trị vừa là nhà sư phạm cũng đã từng nhấn mạnh “Bí quyết quan trọng nhất là phương pháp học tập”, Người thường xuyên đòi hỏi người dạy phải làm cho sinh viên luôn phải suy nghĩ, huy động tiềm năng học tập của học sinh, sinh viên còn người học thì phải say mê, kiên trì, học có phương pháp, đặc biệt là tư duy [32,1], [33]

- Tại Hội nghị giáo dục Đại học, tổ chức từ 1-3/10/2001 tại Hà Nội, Thủ tướng Phan Văn Khải cũng đã nhấn mạnh “Dạy ở đại học chủ yếu là dạy cho sinh viên cách học, cách tư duy sáng tạo”

- Tác giả Phạm Thị Diệu Vân trong công trình “Làm cho học sinh tích cực chủ động và độc lập sáng tạo trong giê lên lớp” cho rằng tính tích cực học tập không chỉ thể hiện trong các mặt quan sát, chú ý, tư duy, trí nhớ mà phải căn cứ vào cường độ, độ sâu, nhịp điệu của những hoạt động

đó trong một thời gian nhất định [150,51]

- Nguyễn Ngọc Bảo: Khi công bố các công trình nghiên cứu của mình về “khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức và mối liên hệ giữa chúng” [7,46-51], [8], [9] đã đề cập tới tính tích cực và tính tích cực nhận thức dưới góc độ Triết học và Tâm lý học Theo tác giả, tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sù huy động ở mức độ cao của các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn

đề nhận thức Nó vừa là mục đích học tập vừa là phương tiện vừa là điều kiện để đạt mục đích, vừa là kết quả của học tập Nó là sản phẩm hoạt động

cá nhân

- Đặng Vũ Hoạt cho rằng tính tích cực nhận thức biểu hiện ở chỗ huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, đặc biệt chức năng tư duy.Trong đó sự kết hợp thống nhất giữa các yếu tố tâm lý nhận thức với

các yếu tố tình cảm, ý chí càng linh hoạt bao nhiêu thì ở người học tính tích cực càng cao bấy nhiêu [60].

- Vò Văn Tảo đã nêu lên nhiều ý kiến mới về quan hệ giữa học và dạy, về công nghệ kiểm tra, về cách học có hiệu quả, về cách dạy thông minh Cách học có hiệu quả có thể tóm tắt là Học - Hái - Hiểu - Hành (4H) Tác giả đã phân tích kỹ công nghệ này và người giảng viên có thể chuyển giao được nếu nghiên cứu kỹ từ đó hướng dẫn cho sinh viên có cách học tốt nhất [128], [129]

- Nghiêm Đình Vì trong bài “tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “hoạt động hoá người học” đã nhấn mạnh việc đi sâu nghiên cứu và vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm lấy học sinh, sinh viên làm trung tâm

- Tác giả Trần Bá Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hoà giới thiệu công trình nghiên cứu “áp dụng dạy học tích cực trong môn Tâm lý – Giáo dục học” đã giới thiệu cơ sở lý luận, thực nghiệm, qui trình áp dụng dạy học tích cực ở nhà trường Phổ thông cũng như Đại học Trong đó các tác giả nêu lên khái niệm tính tích cực nhận thức trên cơ sở tiếp thu quan niệm của Kharlamôp Các tác giả coi “hứng thó và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực” Theo các tác giả tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người và được biểu hiện trong hoạt động Tính tích cực học tập là

sự gắng sức cao trong hoạt động học tập mà chủ yếu trong hoạt động nhận thức [55], [56], [58] Trong tác phẩm này các tác giả đã nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, tình hình dạy và học tích cực ở trường sư phạm hiện nay Các tác giả đã tiếp thu các thành tựu nghiên cứu về Tâm lý học, Giáo dục học và đặc biệt những thành tựu nghiên cứu về sự hình thành, phát triển tính tích cực học tập của học sinh, sinh viên của tác giả Kelchtermans

- Thái Duy Tuyên đã tìm hiểu về tính hai mặt của tính tích cực (mặt

tự phát và mặt tự giác), về nội dung, biểu hiện, nguyên nhân, mức độ biểu

hiện của tính tích cực học tập cũng như vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh [144], [146]

- Luận án Tiến sĩ Giáo dục học “Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh bằng quan sát kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở bậc Tiểu học” của Nguyễn Thị Hường đã hệ thống hoá, khái quát hoá về lịch sử vấn đề, khái niệm, dấu hiệu nhận biết tính tích cực học tập của học sinh nói chung, tính tích cực học môn Tự nhiên và Xã hội

ở bậc Tiểu học tương đối rõ nét và đầy đủ Đây là cơ sở lý luận chủ yếu chúng tôi sử dụng để nhận biết tính tích cực học tập của sinh viên

- Các nhà Tâm lý học Sư phạm như Nguyễn Văn Thàng, Lê Ngọc Lan, Phạm Thành Nghị, Phan Trọng Ngọ…trong các công trình nghiên cứu của mình cũng đã coi hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một quá trình nhận thức tích cực Đó là hoạt động đặc thù chỉ có ở con người nhằm lĩnh hội tri thức nhân loại chuyển thành tâm lý, ý thức của bản thân cho nên muốn đạt được mục đích dạy học thì phải tạo ra được tính tích cực trong hoạt động học của học sinh, sinh viên, làm cho “các em vừa ý thức được đối tượng cần lĩnh hội vừa biết cách chiếm lĩnh được đối tượng đó”[63] Các tác giả cũng chỉ ra việc hình thành tính tích cực học tập ở học sinh, sinh viên chính là quá trình hình thành hoạt động học ở họ Muốn vậy phải thấy rõ được mối quan hệ chặt chẽ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ từ

đó mới đào tạo ra những con người không những có tri thức phong phú về mọi lĩnh vực mà còn có các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng phù hợp với yêu cầu của xã hội Theo các tác giả, dạy học phải dùa trên các thành tựu nghiên cứu tâm lý học của S.L.Rubinstêin, L.V.Zancôp, V.V Đavưdôp, N.A.Mentsinscaia, tức là ứng dụng kết quả nghiên cứu tâm lý sư phạm vào trong quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh, sinh viên [63], [103], [104]

Một số tác giả: Lê Đức Phóc, Nguyễn Huy Tó, Hà Thị Minh Chính,

Lý Minh Tiên, Nguyễn Thạc, Trần Thị Nhung, Nam Sĩ Minh, Bạch Văn

Thọ…đã công bố kết quả nghiên cứu cụ thể về các thành phần của tính tích cực học tập môn Tâm lý học, trong đó chủ yếu các tác giả đi tìm những phương hướng, hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp giảng dạy, đánh giá trong dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập môn Tâm lý học của sinh viên Các nhà nghiên cứu đều nhận xét tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên quyết định trực tiếp đến chất lượng học tập của các em Đồng thời các tác giả cũng khẳng định muốn tích cực hoá hoạt động học tập môn Tâm lý học và nâng cao chất lượng học tập của sinh viên thì phải huy động được toàn bộ chức năng tâm lý của các em tham gia vào quá trình chuyển tri thức Tâm lý học của nhân loại thành tri thức tâm lý của bản thân

Chúng tôi cũng không thể không kể đến Phan Trọng Luận, Lê Khánh Bằng, Phạm Viết Vượng, Trần Văn Nguyệt , Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Hữu Long [10], [91], [138], [155] trong các bài báo và bài viết của mình đều nói đến tính tích cực của học sinh là sự say mê, tìm tòi, khám phá tri thức và vì vậy người thày phải có phương pháp thích hợp để kích thích, phát triển tính chủ động, sáng tạo đó chứ không phải là “nhồi nhét” kiến thức “sẵn có” vào đầu họ Có như vậy mới đào tạo được một thế hệ tương lai “biết làm, muốn làm” và tự kiếm được “việc làm” trong xã hội đầy biến động của thiên niên kỷ này Tuy vậy, chưa có tác giả nào nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học và phát huy tính tích cực học tập bộ môn này của sinh viên Đại học Sư phạm một cách sâu sắc, đầy đủ các thành phần của nó Đặc biệt việc đi sâu tìm hiểu các thành phần cơ bản của tính tích cực như nhận thức, thái độ, cách thức học tập tích cực của sinh viên Đại học Sư phạm để từ đó kích thích họ tích cực học tập bộ môn Tâm lý học nói riêng cũng như các môn học khác nói chung là cần thiết và có ý nghĩa thiết thực

1.2 một số vấn đề lý luận cơ bản về tính tích cực và tính tích cực học tập môn tâm lý học của sinh viên

1.2.1 Tính tích cực

1.2.1.1 Khái niệm về tính tích cực

Đây là khái niệm khá phức tạp nên có nhiều quan điểm bàn về vấn đề này:

- Trong từ điển tiếng Việt: tính tích cực được hiểu theo hai nghĩa: Mét là chủ động hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển

(tư tưởng tích cực, phương pháp tích cực) Hai là hăng hái, năng nổ với

công việc (tích cực học tập, tích cực làm việc) [164,1120]

- Quan điểm của các nhà Triết học: Các nhà Triết học cho rằng mỗi

một sự vật bao giê cũng thể hiện tính tích cực của nó bởi vật chất luôn vận động và phát triển không ngõng

Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lênin đã coi cá nhân là sản phẩm của các quan hệ xã hội và cho rằng cá nhân tích cực tác động vào đời sống xã hội và trở thành con người hoạt động làm phát triển xã hội Tính tích cực thể hiện ở sức mạnh của con người trong việc chinh phục, cải tạo thế giới tự nhiên, xã hội và cải tạo chính bản thân mình Theo V.I Lênin tính tích cực là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, đối với đối tượng sự vật xung quanh; là khả năng của mỗi người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh những nhu cầu, năng lực của họ thông qua các mối quan hệ xã hội Đây là cơ sở phương pháp luận để chúng tôi nghiên cứu tính tích cực học tập của sinh viên sư phạm

- Quan điểm của các nhà Sinh học :

Xuất phát từ sự nghiên cứu trong các lĩnh vực khác nhau, các nhà sinh học cũng giải thích khác nhau về tính tích cực

Theo M.Kagan thì tính tích cực của thực vật, đó là tính hướng, là sự hướng tới những yếu tố của hoàn cảnh để tạo nên sự thay đổi, vận động, hoặc thích nghi của sinh vật đối với môi trường

Phát kiến của I.P.Paplôp về hệ thống tín hiệu thứ hai giúp chúng ta giải thích cơ sở sinh lý cuả tính tích cực, hoạt động của con người mà vốn mang tính chất đặc thù, khác biệt về chất so với động vật Ông cho rằng:

cơ sở sinh lý của tính tích cực chính là hoạt động của vỏ bán cầu đại não

và hệ thống tín hiệu thứ hai Đây là sự khác biệt giữa con người và con vật

Con vật chỉ bắt chước, chứ không có tính tích cực Chỉ ở con người mới có tính tích cực hoạt động, hành động Chẳng hạn: Con người khi đói vẫn có thể tạm thời không tiếp nhận thức ăn nếu họ thấy cần thiết phải làm như vậy Những hành động như vậy xuất phát từ ý thức về những hậu quả xa của hành vi của mình và dùa trên cơ sở hiểu biết những qui luật khách quan của hiện thực Việc thường xuyên đối chiếu các động cơ hành động với hoàn cảnh bên ngoài và với kinh nghiệm tích luỹ được sẽ gây cho con người thích ứng tốt nhất với hoàn cảnh cuộc sống xã hội và có khả năng cải tạo cuộc sống đó [19,168].

Còn I.M.Xêsênôp viết rằng “Cuộc sống hằng ngày cũng như lịch sử các dân téc chưa có một trường hợp nào mà riêng ý chí lạnh lùng và phi bản ngã lại có thể làm nổi một kì công đạo đức nào đó” Tiếp đó, ông viết rằng “cái quyết định ý chí là một động cơ đạo đức nào đó, dưới hình thức một ý nghĩ say mê hay một tình cảm” Xét đến cùng, theo I.M.Xêsênôp, hoạt động là phản ánh của hoàn cảnh bên trong và bên ngoài của cuộc sống con người : “Nguyên nhân đầu tiên của mọi hành động của con người vốn nằm ở bên ngoài nó” [dẫn theo 19,153] Bởi ông đã theo quan điểm chỉ đạo của chủ nghĩa Mac - Lênin là “tâm lý là cơ năng của cái phần nhỏ đặc biệt phức tạp của vật chất mà ta gọi là bộ não của con người” [148;28]

Nguyên tắc quyết định luận là nguyên tắc chủ đạo trong chủ nghĩa duy vật khi giải thích hành động của con người và tính tích cực hoạt động của cá nhân

Tuy nhiên có một số người hiểu nguyên tắc này một cách đơn giản, coi con người phản ánh những tác động bên ngoài chỉ giống như sự phản chiếu của chiếc gương Đồng thời họ giải thích hoạt động của con người một cách trực tiếp từ hoàn cảnh hiện tại và từ những yêu cầu của hoàn cảnh

đó Một quan niệm mà thực chất có tính cơ giới như vậy sẽ đưa đến chỗ công nhận tính thụ động của cá nhân và tính chất máy móc trong hành vi của cá nhân

- Quan điểm của các nhà Sinh lý học và Tâm lý học tư sản đứng trên

lập trường của thuyết tâm lý vật lý song song, về căn bản vẫn quan niệm

vấn đề tính tích cực của cá nhân giống như quan niệm của Đêcac

Họ tách rời cơ thể cùng với những biểu hiện tâm lý đơn giản mà họ coi là những hiện tượng sinh lý hoặc lệ thuộc vào sinh lý thành một mặt riêng, còn mặt kia là những chức năng tâm lý cao cấp mà họ cho là không

lệ thuộc vào cơ thể, là những sức mạnh tiềm tàng, vốn mang một bản nguyên tích cực [38], [135]

- Quan điểm của các nhà Tâm lý học:

+ S.Freud (Phân tâm học) cho rằng tính tích cực của con người được

hiểu như một sức mạnh tự nhiên, sinh vật giống như bản năng động vật [dẫn theo 35,384] Luận điểm cơ bản của ông là: Con người gồm ba khối

(cái Êy, cái vô thức bao gồm các bản năng vô thức như ăn uống, tình dục,

tự vệ trong đó bản năng tình dục giữ vai trò trung tâm quyết định toàn bộ đời sống tâm lí và hành vi của con người, cái Êy tồn tại theo nguyên tắc

thoả mãn và đòi hái; cái Tôi là con người thường ngày, con người có ý

thức, tồn tại theo nguyên tắc hiện thực Cái tôi có ý thức theo ông là cái tôi

giả hiệu, cái tôi bề ngoài của cái nhân lõi bên trong là “cái Êy”; Cái Siêu

Tôi là cái siêu phàm, “cái tôi lý tưởng” không bao giê vươn tới được và tồn

tại theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn Ðp [dẫn theo 38], [135], [148]

+ Tâm lý học hành vi quan niệm hành vi của con người cũng như của

động vật là tổng số các cử động bên ngoài nảy sinh ở cơ thể nhằm đáp lại một kích thích nào đó Toàn bộ hành vi, phản ứng của con người và động vật phản ánh bằng công thức:

S – R(Stimulant – Reaction)Kích thích – Phản ứngChủ nghĩa hành vi không thấy sự khác biệt giữa con người và động vật Họ coi con người là một thực thể giống như máy móc, phản ứng bằng bắp thịt dưới những tác động vật lý Sau này các đại biểu của chủ nghĩa

hành vi mới như Tomen, Hulơ, Skinnơ… có đưa vào những “biến số trung gian” bao hàm một số yếu tố như nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống của con người hoặc hành vi tạo tác nhằm đáp ứng những kích thích có lợi cho cơ thể nhưng về cơ bản cũng vẫn coi hành vi con người có tính chất

cơ học, máy móc Chủ nghĩa hành vi loại trừ ý thức và vai trò quyết định của ý thức trong sự lùa chọn các Ên tượng và cải biến chúng trong tâm hồn, cũng như trong việc lập kế hoạch cho bản thân hoạt động [37], [135], [148], [19;162]

+ Theo Tâm lý học Mác xít : Các nhà Tâm lý học Macxit dùa vào

triết học Mac- Lênin nghiên cứu vấn đề tính tích cực hoạt động của cá nhân trên lập trường quyết định luận xã hội cho rằng các thái độ hình thành nên trong quá trình phản ánh và trên cơ sở phản ánh sẽ trực tiếp biểu hiện ra ở mức độ hoạt động và ở đặc điểm số lượng, chất lượng của hiệu suất hoạt động [5], [19], [26], [37;93-94], [38], [43], [63], [80], [108], [135], [148] Nhìn nhận tính tích cực theo góc độ này được thể hiện như sau:

- Tính tích cực được đề cập và nhấn mạnh như là một đặc điểm chung của sinh vật sống, là động lực đặc biệt của mối liên hệ giữa sinh vật sống và hoàn cảnh, là khả năng đặc biệt của tồn tại sống giúp cơ thể thích ứng với môi trường [136,40]

- Tính tích cực gắn liền với hoạt động và hoàn cảnh bên ngoài, nó được biểu hiện như sau:

+ Nã gắn liền với sự hoạt động, được thể hiện như là động lực để hình thành và hiện thực hoá hoạt động

+ Ở mức độ cao, nó thể hiện ở tính chế ước, chế định trạng thái bên trong của chủ thể

+ Nã thể hiện sự thích ứng một cách chủ động với hoàn cảnh, môi trường sống bên ngoài [136;44]

- Như vậy, tính tích cực được nghiên cứu trong mối quan hệ với hoạt động, nó làm xuất hiện động lực thúc đẩy con người hoạt động có hiệu quả

+ Tính ổn định - bền vững của hoạt động tạo thành kiểu phản ứng đối với môi trường bên ngoài của chủ thể [136;44]

Dùa trên học thuyết của các tác giả kinh điển của chủ nghĩa Mac – Lênin, các nhà Tâm lý học đã nghiên cứu vấn đề tính tích cực hoạt động của cá nhân trên lập trường quyết định luận xã hội và theo các xu hướng sau:

Xu hướng thứ 1: Tính tích cực được xem xét từ góc độ chức năng, vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài Đại diện là S.Đ.Smirnôp, V.P.Dintrencô Các tác giả cho rằng sự phát triển tính tích cực là sự phức tạp hoá dần các chức năng tính tích cực của chủ thể [136,45]

Xu hướng này đã vạch ra ba biểu hiện của tính tích cực:

+ Tính tích cực thể hiện tính chủ định của ý thức, tính chủ động của chủ thể với thế giới bên ngoài - đó là thước đo tính chủ động của chủ thể Giới hạn phía trên của nó là tính tích cực tuyệt đối còn giới hạn dưới là tính

bị động hoàn toàn

+ Tính tích cực là thông số đo sự chuyển động, sự biến đổi hoạt động tâm lý của chủ thể gắn liền với việc tiêu hao năng lượng tâm lý và sinh lý Tính tích cực thực hiện chức năng chỉ báo hoạt động của con người, con người có tính tích cực là con người đang hoạt động

+ Tính tích cực thực hiện chức năng biểu hiện sự thích nghi mà cao hơn là sự thích ứng, sự cải tạo và sáng tạo của chủ thể với thế giới bên

ngoài Khi nói đến tính tích cực là phải nói đến khía cạnh chủ thể không chỉ thích ứng mà còn sáng tạo trong thế giới bên ngoài như thế nào.

Xu hướng thứ 2: Xem tính tích cực gắn với hành động và được thể hiện trong các mức độ lĩnh hội khác nhau đó là chỉ số đo tính tích cực của chủ thể (P.Ia.Ganpêrin, A.A.Liublinxcaia, G.Ananhiep, A.Nadiasvili)

+ Ở góc độ phát triển của tính tích cực P.Ia.Ganpêrin sử dụng phạm trù hành động và nhận xét rằng các mức độ tiến hoá của hành động đánh dấu thể hiện mức độ phát triển của tính tích cực Nó gồm bốn mức độ hành động vật chất để nâng dần tính tích cực của hành động cá nhân [136,45]

+ Ở góc độ phát sinh cá thể, A.A.Liublinxcaia đã cho rằng tính tích cực được thể hiện trong hoạt động và mức độ phát triển tính tích cực được đánh giá qua mức độ lĩnh hội hoạt động của trẻ em từ nhỏ đến lớn Theo tác giả có 3 mức độ thể hiện tính tích cực như : Các hành động bắt chước, các hành động làm theo mẫu của người lớn và bạn bè một cách có ý thức, các hành động độc lập và sáng tạo

Xu hướng thứ 3: Nhìn nhận tính tích cực qua các dấu hiệu của chúng Theo hướng này, một số tác giả như M.I.Lixina, A.N Leônchiep, A.V.Dapôrôzet… đã đánh giá tính tích cực của trẻ thông qua những dấu hiệu nhất định cũng như vạch ra những dấu hiệu, những biểu hiện và các thành tố tâm lý đặc trưng của tính tích cực

Các tác giả đều thống nhất cho rằng những thành tố tâm lý cơ bản, đặc trưng cho tính tích cực đó là:

+ Tính tích cực gắn liền với hoạt động, hay nói khác đi tính tích cực phải thể hiện trong trạng thái hoạt động và được biểu hiện trong những hành động, hành vi cụ thể của trẻ em

+ Tính tích cực để chỉ tính sẵn sàng hoạt động của chủ thể, là nhu cầu đối với hoạt động của chủ thể Yếu tố nhu cầu có mối liên hệ chặt chẽ với

tính tích cực - đây chính là nguồn gốc của tính tích cực Có thể khẳng định nếu không có nhu cầu thì không có tính tích cực.

+ Tính tích cực để chỉ tính chủ động, hành động một cách có ý thức, theo chủ ý của chủ thể để đối lập với sự bị động, thụ động (tính tích cực tiệm cận hoặc gần bằng không) [37;142-146]

Xu hướng thứ 4: Nhóm các tác giả L.M.Áckhangenxki (Liên xô trước đây); R.Minle (Cộng hoà Dân chủ Đức); I.Lich (Hungari)…xem xét thuật ngữ “Tính tích cực” khi đánh giá trình độ tính chất các đặc tính cơ bản của tính tích cực lao động, tính tích cực chính trị-xã hội… Theo các tác giả trên thì tính tích cực bao hàm và thể hiện bốn chỉ số sau:

+ Tính giá trị của hoạt động và tính tự nguyện

+ Tính hiệu quả của hoạt động mà tính tích cực đang hướng tới

+ Tính sáng tạo (hay mức độ sáng tạo hoạt động)

+ Tính phát triển (tính tích cực hướng đến phát triển năng lực tâm lý,

sự phát triển nhân cách của chủ thể…)

Như vậy có rất nhiều xu hướng, nhiều cách nhìn nhận đánh giá khác nhau về tính tích cực Để nhìn nhận khách quan, đầy đủ tính tích cực trong các lĩnh vực khác nhau cần phải có điểm tựa, cần phải dùa vào những nguyên tắc nhất định

Nhóm các tác giả L.M.áckhangenxki, L.P.Buêva, L.I.Ivascô…đã đặt

ra vấn đề này và xác định 3 nguyên tắc sau:

+ Không nên giải thích phiến diện hay chỉ xem tính tích cực duy nhất

là trạng thái hoạt động

+ Không được tách rời mặt bên trong (hình thức tồn tại bên trong) của tính tích cực với mặt biểu hiện bên ngoài của tính tích cực

+ Sù phát triển tính tích cực có thể được thể hiện bằng các đặc trưng

số lượng và chất lượng của hoạt động con người [1,217-218]

Xét về mặt Tâm lý học theo quan điểm tiếp cận hoạt động - nhân cách - giao tiếp ta có thể hiểu khái quát về tính tích cực của cá nhân có nội dung tâm lý cơ bản là :

+ Tính tích cực gắn liền với hoạt động, hay nói khác đi tính tích cực phải thể hiện trong trạng thái hoạt động và được biểu hiện trong những hành động, hành vi cụ thể của con người

+ Tính tích cực để chỉ tính sẵn sàng với hoạt động, là nhu cầu đối với hoạt động Yếu tố nhu cầu có mối liên hệ chặt chẽ với tính tích cực - đây chính là nguồn gốc của tính tích cực

+ Tính tích cực để chỉ tính chủ động, hành động một cách có ý thức, theo chủ ý của chủ thể để đối lập với sự bị động, thụ động

Từ sự phân tích trên chúng tôi cho rằng tính tích cực của cá nhân gắn liền với trạng thái hoạt động của chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức của chủ thể trong hoạt động Tính tích cực của cá nhân là một thuộc tính của nhân cách được đặc trưng bởi sự chi phối mạnh mẽ của các hành động đang diễn ra đối với đối tượng, tính

“trương lực” của những trạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động, tính qui định của mục đích hành động trong hiện tại, tính siêu hoàn cảnh và tính bền vững tương đối của hành động trong sự tương quan với mục đích đã thông qua Tính tích cực thể hiện ở sự nỗ lực cố gắng của bản thân, ở sự chủ động, tự giác hoạt động và cuối cùng là kết quả cao của hoạt động có mục đích của chủ thể Tính tích cực được nảy sinh, hình thành, phát triển trong hoạt động.

1.2.1.2 Nguồn gốc của tính tích cực

Trong khi đấu tranh chống chủ nghĩa duy vật trực quan và con người trừu tượng của Fơbach, C.Mac và Ph Ăngghen đã nhấn mạnh tính tích cực

của con người Khi nói rằng hoàn cảnh sống xã hội là yếu tố quyết định của cá nhân con người thì đồng thời Mác và Ăngghen cũng nhận xét rằng con người

có thể cải tạo những hoàn cảnh đó “Hoàn cảnh tạo ra con người đến chõng mực nào thì con người cũng tạo ra hoàn cảnh ở chõng mực Êy” [97]

Lao động trước hết là do những nhu cầu của con người thúc đẩy

mà có Dưới hình thức sản xuất xã hội, lao động là nhân tố không những làm phát triển mà còn sản sinh ra những nhu cầu mới

Khi xây dựng lý luận phản ánh duy vật nhằm giải thích nguồn gốc của tri thức và quá trình nhận thức, V.I Lênin đã nhận xét về tính chất tích cực, sáng tạo, cải tạo của hoạt động nhận thức và lý luận nhận thức của con người V.I Lênin đã diễn đạt tư tưởng căn bản đó trong công thức : “ý thức con người không phải chỉ phản ánh thế giới khách quan mà còn tạo ra thế giới khách quan” [88;235]

Dùa trên học thuyết của các tác giả kinh điển của chủ nghĩa Mac – Lênin, các nhà Tâm lý học Xô viết đã nghiên cứu vấn đề tính tích cực hoạt động của cá nhân trên lập trường quyết định luận xã hội Về mặt này V N Miaxisôp đã có nhiều cống hiến đặc biệt Ông là người đã phát triển khái niệm thái độ và lấy nó làm nguyên tắc giải thích tính tích cực của cá nhân V.N Miaxisốp xuất phát từ chỗ cho rằng các thái độ hình thành nên trong quá trình phản ánh và trên cơ sở quá trình phản ánh, sẽ trực tiếp biểu hiện ra ở mức độ hoạt động và ở đặc điểm số lượng, chất lượng của hiệu suất hoạt động

Các công trình nghiên cứu của A Côxêubaep, đã chứng tỏ rằng sự

nỗ lực ý chí phụ thuộc vào thái độ của đối tượng thực nghiệm đối với nhiêm vụ L.I Bôjôvic đã xác định sự phụ thuộc trực tiếp của kết quả vào thái độ của học sinh đối với nhà trường và đối với công việc [dẫn theo 18], [93]

Bất kì hiện tượng nào trong cuộc sống, nếu có một ý nghĩa thiết thân đối với cá nhân, đều sẽ trở thành đối tượng của thái độ tích cực của cá

nhân đó N.F Đôbrưnin đã vạch rõ tính chất biện chứng trong mối quan hệ qua lại giữa ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân, giữa ý nghĩa khách quan và

ý nghĩa chủ quan Ý nghĩa khách quan của những quan hệ nào đó, khi đã trở thành ý nghĩa chủ quan của con người thì lúc đó chẳng những nó không

bị yếu đi mà trái lại trở thành một nguồn quan trọng nhất thúc đẩy con người tích cực hoạt động – đó chính là nhu cầu của con người

Về vấn đề này Ph.Ăngghen viết : “Hoạt động lịch sử cơ bản nhất của con người, hoạt động đã nâng con người từ trạng thái động vật lên trạng thái con người, hoạt động khác của con người chính là sự sản xuất nhằm thoả mãn nhu cầu sinh sống của con người ” [dẫn theo 19;159]

Ngoài những nhu cầu vật chất, còn có những nhu cầu tinh thần

và xã hội, các hứng thó, tình cảm và lý tưởng, các yêu cầu xã hội muôn màu muôn vẻ thúc đẩy con người hoạt động

Trong quá trình lao động đã xuất hiện và phát triển quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa người và người Vì thế hoạt động của cá nhân không chỉ được quy định bởi những nhu cầu và hứng thó mà còn bị quy định bởi những đòi hỏi và những yêu cầu của xã hội Các yêu cầu của tập thể sẽ trở thành yêu cầu của cá nhân Việc đánh giá tốt của xã hội, biểu thị dư luận của tập thể, là một kích thích mạnh mẽ và đôi khi chính là nguồn gốc thúc đẩy tính tích cực hoạt động của cá nhân (lòng mong muốn được khen có ý nghĩa đặc biệt to lớn đối với lứa tuổi trẻ em) Việc thi đua giữa các tập thể

và giữa từng người với nhau, tâm trạng phấn khởi trong tập thể, nói tóm lại

là nhân tố tâm lý- xã hội có một ý nghĩa căn bản đối với việc phát huy tính tích cực của cá nhân Hình ảnh tương lai tươi sáng, ý thức về tính hiện thực của tương lai đó sẽ tạo ra tính tích cực cao của cá nhân, sẽ tạo ra khả năng chịu đựng những bất hạnh, những thiếu thốn, khắc phục những khó khăn và tiến tới mục tiêu đã định Niềm hy vọng, niềm tin ở một ngày mai tươi đẹp hơn, là một trong những kích thích căn bản thúc đẩy con người sống và tích cực hoạt động Do đó, dùa trên sự hiểu biết các quy luật, dùa trên ý thức về

tiền đồ cuộc sống và về sự phát triển của xã hội, việc phác hoạ trước hình ảnh của tương lai sẽ giúp con người hoạt động một cách có ý thức và có kết quả hơn V.I.Lênin viết: “Tư tưởng về sự chuyển hoá cái tinh thần thành cái hiện thực là rất sâu sắc: nó rất quan trọng đối với lịch sử Mà ngay trong cuộc sống cá nhân của con người, ta thấy nó cũng có nhiều điểm đúng” [19;161].

Một số nhà Tâm lý học gắn liền tính tích cực hoạt động với các hiện tượng trí tuệ (R.Đêcac, E.Mâyman), người khác lại gắn với các hiện tượng

ý chí (Đintây, Muynxtecbec, Lôcơ) Tính tích cực của con người bộc lé trong quá trình hoạt động để thoả mãn nhu cầu Tính tích cực được tạo nên

từ cái gốc nhu cầu và tính tích cực sẽ biểu hiện trong hoạt động, thúc đẩy hoạt động đạt tới mục đích, như vậy đã hiện thực hoá được nhu cầu D.N.Uznatze quan niệm nhu cầu là đặc tính đặc trưng và dùa vào nhu cầu

để phân loại hành vi của con người [37] Tác giả nhận định khái niệm nhu cầu giữ vai trò quyết định, là nguồn gốc của tính tích cực Côvaliôp đã nhấn mạnh vai trò của nhu cầu đối với tính tích cực “một nhu cầu đã được con người phản ánh sẽ trở thành một trạng thái chủ quan, một thái độ của

cá nhân; nó có xu hướng điều chỉnh hành vi và hoạt động, xác định hướng suy nghĩ, tình cảm và ý chí của người đó” [19;192]

1.2.1.3 Quá trình phát triển của tính tích cực

Hoạt động giúp cho cơ thể thích nghi với hoàn cảnh bên ngoài và chính như thế là giúp cho cơ thể sống được Thích nghi tức là biến đổi và phát triển của cơ thể cả về phương diện hình thái, cả về phương diện chức năng cho phù hợp với hoàn cảnh

Ở động vật nguyên sinh, tính tích cực hoạt động biểu hiện ở tính chịu kích thích - chưa được phân hoá, cứng nhắc và nhiều khi không hợp lí (không những hấp thụ chất dinh dưỡng mà hấp thụ cả chất không dinh dưỡng, miễn là nó tác động trực tiếp vào màng của amíp chẳng hạn) Càng

ngày tính tích cực hoạt động càng được phân hoá hơn và do đó, thích hợp hơn với các nhu cầu và các tác động của bên ngoài Sự hoàn thiện các phản ứng này gắn liền với sự xuất hiện nhiều mô mới và giác quan mới, được chuyên môn hoá để phân biệt các tác động và để có hành vi có phân hóa

Sự xuất hiện của hệ thần kinh, cơ quan để thống nhất các chức năng của cơ thể với nhau để thiết lập những mối liên hệ phức tạp với hoàn cảnh bên ngoài, là một bước nhảy vọt trong sự phát triển của cơ thể Hoạt động của hệ thần kinh đó là cơ sở sinh lý của tính tích cực hoạt động, giúp

cơ thể thích nghi một cách tốt nhất với hoàn cảnh bên ngoài

Với sự xuất hiện và phát triển của hệ thần kinh, phản ứng độc lập của cơ thể trước những tác động từ bên ngoài cũng được cải tổ Sinh vật không những chỉ phản ứng với những kích thích trực tiếp có ý nghĩa sinh vật, mà phản ứng cả với những kích thích chỉ có vai trò báo hiệu cho những kích thích quan trọng với sự sống Việc báo hiệu này giúp cơ thể điều chỉnh

sơ bộ hoặc chuẩn bị trước, do đó phản ứng một cách thích hợp, tiết kiệm và

có hiệu quả hơn

Nếu như hoạt động của con vật nhằm thích nghi với môi trường bên ngoài thì hoạt động của con người lại nhằm làm cho môi trường thích nghi với đòi hỏi của con người, nói cách khác là nhằm cải tạo thế giới trong

đó con người đang sống

Nói tóm lại, động vật chỉ lợi dụng tự nhiên bên ngoài và gây ra những biến đổi trong tự nhiên chỉ vì nó đang tồn tại trong tự nhiên Còn con người thì tạo ra những biến đổi để bắt tự nhiên phục vụ những mục đích của mình, tức là thống trị tự nhiên Và điều đó là sự khác biệt căn bản cuối cùng giữa con người với các động vật khác, sự khác biệt này cũng là nhờ lao động mà có

Sù thích ứng của động vật với môi trường mang tính chất phản xạ bản năng và thực hiện trên cơ sở tín hiệu thứ nhất, tức là trên cơ sở hình

tượng Còn hoạt động của con người thì mang tính chất ý thức, có chủ định trước, theo một phạm trù nhất định Về vấn đề đó, F.Ăngghen viết:

“ trong lịch sử xã hội, con người vốn có ý thức, đã hành động hoặc là một cách có suy nghĩ, hoặc là do ảnh hưởng của lòng say mê hướng tới những mục tiêu nhất định Ở đây không có điều gì được thực hiện bên ngoài ý định tự giác, bên ngoài mục đích mà người ta mong muốn” [19,149]

Mét cá nhân tích cực là một cá nhân hoạt động đến mức cao nhất, tham gia vào cuộc sống chính trị xã hội và tư tưởng của xã hội Hoạt động của con người vốn đa dạng, nó chẳng những bao gồm lĩnh vực hoạt động

xã hội mà còn có nhận thức, lao động Cái được cá nhân phản ánh sẽ được cải biến, khái quát hoá và trở thành một thuộc tính của người đó Về vấn

đề này các nhà tâm lý học như A.G.Côvaliôp, P.A.Ruđich…đều khẳng định

“tính tích cực được phát triển một cách hoàn thiện nhất trong lao động, lao động tác động đến việc hình thành các phẩm chất của tính cách như tính bền vững của ý chí, khả năng duy trì chú ý lâu dài vào một đối tượng hay

một hoạt động nào đó” [122;392] Như vậy quá trình phát triển tính tích

cực được hình thành và phát triển cùng với quá trình thích ứng và cải tạo của con người với môi trường Điều đó được thể hiện trong hành động, hoạt động, trong nhận thức, trong cải tạo thế giới khách quan của con người Vì thế I.M.Xêsênốp đã nhận xét rằng ngay trong sù tri giác, con

người đã thể hiện tính tích cực hoạt động của mình Ông viết rằng chúng ta lắng nghe chứ không phải là nghe thấy, chúng ta để mắt nhìn chứ không phải là trông thấy, tức là chúng ta tích cực tìm tòi, chọn lọc, kiểm nghiệm [19,150] Cho nên muốn phát triển tính tích cực cho học sinh trong các hoạt động thì nhà sư phạm phải tuân thủ một số yêu cầu nhất định khi tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục của mình như:

1/ Hoạt động cần được vận dụng như một hệ thống

2/ Trong tổ chức hoạt động cần phải thường xuyên chú ý đến kết quả

và mục đích là tạo ra con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo

3/ Hoạt động phải có nội dung và khối lượng công việc tương ứng với các đặc điểm lứa tuổi

4/ Cần phải định mức chặt chẽ quá trình hoạt động về thời gian, nhịp

1.2.2 Tính tích cực học tập

1.2.2.1 Khái niệm về tính tích cực học tập

Hoạt động nhận thức của con người là quá trình phản ánh thế giới nhằm chiếm lĩnh các thuộc tính, qui luật, đặc điểm của sự vật hiện tượng xung quanh để cải tạo thế giới và đồng thời nhận thức và cải tạo chính bản thân mình Hoạt động nhận thức của con người tuân theo qui luật chung của quá trình nhận thức mà Lênin đã chỉ ra “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng để nhận thức hiện thực khách quan” Quá trình nhận thức của sinh viên cũng tuân theo qui luật này nhưng khác với quá trình nhận thức chung của loài người ở chỗ là có sự hướng dẫn của giảng viên, nhờ vậy sinh viên nhận thức thế giới nhanh, ngắn gọn, hiệu quả Họ không phải mò mẫm, dò dẫm quanh co như quá trình nhận thức của các nhà khoa học Chính vì hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển một cách

tự giác để lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Cho nên khái niệm hoạt động nhận thức rộng hơn khái niệm học tập, học tập chỉ là một dạng hoạt động

đặc thù của con người Khi tính tích cực cá nhân được huy động và hướng vào một lĩnh vực, một môi trường cụ thể để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, nhằm những đối tượng và mục tiêu cụ thể thì nó ở trạng thái chuyên biệt Vì vậy tính tích cực cá nhân của người học, có thể phân ra các loại sau: Tính tích cực trí tuệ, tính tích cực nhận thức, tính tích cực học tập.

- Tính tích cực trí tuệ: là một thành tố cơ bản của tính tích cực cá nhân ở hình thái hoạt động bên trong (sinh lý và tâm lý), thường được gọi là hoạt động trí tuệ hay trí óc (tri giác, ghi nhớ, nhớ lại, tưởng tượng, tư duy…) Trong nhận thức và học tập, hoạt động trí tuệ giữ vai trò thiết yếu vì vậy tính tích cực trí tuệ

là cốt lõi của tính tích cực nhận thức và cùng với tính tích cực nhận thức tạo nên nội dung chủ yếu của tính tích cực học tập [72; 201]

- Tính tích cực nhận thức: là trạng thái hay dạng phân hoá của tính tích cực cá nhân được hình thành và thực hiện trong quá trình nhận thức của chủ thể Nó là tính tích cực chung được huy động để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và nhằm đạt các mục tiêu nhận thức Hình thái bên trong của tính tích cực nhận thức gồm các hoạt động trí óc, tâm vận, các chức năng cảm xúc, ý chí, các phản xạ thần kinh cấp cao, các biến đổi của nhu cầu, hứng thó, tình cảm… Hình thái bên ngoài gồm các hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng thực nghiệm, đánh giá, thay đổi, dịch chuyển đối tượng…

- Tính tích cực học tập: là tính tích cực cá nhân được phân hoá và hướng vào việc giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập để đạt các mục tiêu học tập Tính tích cực học tập bao gồm hai hình thái bên trong và bên ngoài Hình thái bên trong của tính tích cực học tập chủ yếu bao hàm những chức năng sinh học, sinh lý, tâm lý, thể hiện rõ ở đặc điểm khí chất, tình cảm, ý chí, các chức năng và đặc điểm nhận thức như mức độ hoạt động trí tuệ, tư duy, tri giác, tưởng tượng… và các chức năng vận động thể chất bên trong (các nội quan, các quá trình sinh lý, sinh hoá)

Hình thái bên ngoài của tính tích cực học tập bao hàm các chức năng, khả năng, sức mạnh thể chất và xã hội, thể hiện ở những đặc điểm hành

vi, hành động di chuyển, vận động vật lý và sinh vật, nhất là hành động ý chí, các phương thức tiến hành hoạt động thực tiễn và tham gia các quan hệ

xã hội Nó được hình thức hoá bằng các yếu tố cụ thể như cử chỉ, hành vi, nhịp điệu, cường độ hoạt động, sự biến đổi sinh lý… chóng ta có thể quan sát, đo đạc, đánh giá [72; 202]

Như vậy tính tích cực nhận thức là khái niệm có phạm vi rộng nhất trong các khái niệm được nêu ở trên, nếu coi học tập là một quá trình nhận thức đặc biệt của sinh viên thì tính tích cực học tập và tính tích cực nhận thức đều phải tiến hành các thao tác trí tuệ cũng như sự tham gia của toàn

bộ nhân cách sinh viên trong quá trình chiếm lĩnh tri thức nhân loại chuyển thành tâm lý, ý thức của bản thân Tính tích cực nhận thức, tính tích cực trí tuệ, tính tích cực học tập đều là tính tích cực cá nhân nên đều thể hiện ở hình thái bên ngoài và hình thái bên trong

Khi xem xét tính tích cực nhận thức của học sinh, sinh viên có nhiều

ý kiến khác nhau:

- Mét số tác giả coi tính tích cực học tập là một dạng của tính tích cực nhận thức Chẳng hạn họ xem “sự học tập là trường hợp riêng của sự nhận thức, một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới

sự chỉ đạo của giáo viên” [78;16] Vì vậy, nói tới tính tích cực học tập, thực chất là nói tới một dạng của tính tích cực nhận thức “Tính tích cực học tập

là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập” [55; 9]

- Mét số tác giả lại cho tính tích cực nhận thức như trạng thái của

hoạt động:

+ Trần Bá Hoành xem tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động

nhận thức của học sinh đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và

nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức [55;9], [58] Khác với quá

trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích luỹ được Tuy nhiên, trong học tập học sinh cũng phải “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân mình

Con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính mình đã giành được bằng hoạt động của bản thân Học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì

đã trải qua hoạt động nhận thức tích cực của mình, trong đó các em đã phải

có những cố gắng trí tuệ

V.Ôcôn cho rằng “Tính tích cực là lòng mong muốn hành động được

nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động” [113;38]

I F.Kharlamôp xem tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể

nghĩa là của người hành động “Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức” [78;43]

- Mét số tác giả khác lại cho tính tích cực học tập là một hành động ý

chí hay một phẩm chất nhân cách: Chẳng hạn R.A.Nizamôp: Cho tính tích

cực học tập là một hành động ý chí, một trạng thái hoạt động đặc trưng bởi

sự tăng cường nhận thức của cá nhân Mà biểu hiện của nó là hứng thó toàn diện, sâu sắc đối với kiến thức, với nhiệm vụ học tập, sự cố gắng bền bỉ, tập trung chó ý, huy động thể lực, trí tuệ để đạt mục đích [3;176] Nhìn chung tác giả đã thiên về chiều hướng coi tính tích cực là hành động ý chí

- Mét số tác giả khác như B.P.Êxipôp, S.V.Chiukhchin,

A.I.Secbacôp, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, L.Aistôva v.v [3], [4], [8],

[34] thì lại xem tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với thế giới khách quan Họ cho rằng: Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức độ cao các

chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện vừa là điều kiện để đạt mục đích vừa là kết quả của hoạt động Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân

- A.M.Machiukin cho rằng những thành phần cơ bản của tính tích cực

nhận thức là nhu cầu nhận thức và khả năng tự điều chỉnh hoạt động tìm kiếm L.Aristôva cho rằng các yếu tố cấu thành tính tích cực nhận thức bao gồm: thái độ lùa chọn đối tượng; xác định mục đích, nhiệm vụ, cách thức tác động và hành động cải tạo đối tượng

Dưới góc độ Tâm lý học trên quan điểm tiếp cận hoạt động - nhân cách- giao tiếp thì các nhà Tâm lý học Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Ánh Tuyết [40], [147], [135], [148]… đều thống nhất cho rằng tính tích cực là một phẩm chất nhân cách điển hình của con người Các thành tố tâm lý của tính tích cực là nhu cầu, động cơ, hứng thó, niềm tin, lý tưởng Bởi vậy đã nói tới tính tích cực

có nghĩa nói tới tính chủ thể trong hoạt động, nói tới tính tương đối ổn định

và bền vững của thuộc tính tâm lý này Tính tích cực là đặc trưng hoạt động của con người Từ sự phân tích của các tác giả trên, chúng tôi hiểu:

Tính tích cực học tập của sinh viên là sự ý thức tự giác của sinh viên

về mục đích học, thông qua đó sinh viên huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý để giải quyết các nhiệm vụ học tập có hiệu quả.

Chóng tôi cho rằng, sinh viên muốn tích cực học, trước hết phải có nhu cầu học Nhu cầu nhận thức, sự khát khao chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo để tồn tại và phát triển nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội là động lực thúc đẩy sinh viên tích cực học Sinh viên càng tích cực tham gia hoạt động học thì sự thoả mãn nhu cầu nhận thức càng cao, vì vậy các em

có niềm vui và say sưa học tập Chính trong quá trình này sinh viên dần ý thức được sự cần thiết phải thoả mãn nhu cầu nhận thức như thế nào cho có hiệu quả trong hiện tại và tương lai L.I.Bojovich từng viết “Sự xuất hiện

nhu cầu mới luôn gắn liền với sự lĩnh hội những hình thái hành vi, hoạt động mới, với sự lĩnh hội những đối tượng mới của nền văn hoá” [96;40] ở đây đã xuất hiện động cơ nhận thức, sinh viên chiếm lĩnh tri thức vì chính

sự hấp dẫn của nó chứ không phải do áp lực từ bên ngoài hoạt động học Tức là sinh viên thấy rõ được ý nghĩa thiết thực của nội dung môn học và

có những xúc cảm trí tuệ đặc biệt như tính tò mò, ham hiểu biết cũng như lòng say mê, nhiệt tình tham gia vào mọi hình thức học tập để nâng cao hiểu biết và hoàn thiện nhân cách Chính vì thế trong quá trình nắm vững tri thức sinh viên sẽ luôn tự đề ra mục đích, tìm phương thức tối ưu, khắc phục mọi khó khăn trở ngại để đạt được hiệu quả cao

1.2.2.2 Biểu hiện của tính tích cực học tập

Xuất phát từ chỗ có nhiều tác giả nhìn nhận tính tích cực học tập ở nhiều góc độ khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về biểu hiện của tính tích cực học tập:

Ô.Côn cho rằng tính tích cực học tập của học sinh được biểu hiện như sau:

- Hình dung những mục đích, mà để đạt tới nó người ta cần khắc phục khó khăn

- Đi đến quyết định

- Thực hiện quyết định

- Đạt tới mục đích [113;43]

Còn I F Kharlamôp lại cho rằng tính tích cực học tập được biểu hiện ở:

- Khát vọng học tập (nhu cầu, hứng thó, động cơ và phương hướng của sự hoạt động)

- Cố gắng trí tuệ (tư duy tích cực)

- Nghị lực cao [78,23-33]

Cả hai tác giả trên đều chỉ ra những biểu hiện của tính tích cực học tập của học sinh nhưng đều đi sâu nghiên cứu các cách thức tổ chức hình thành chúng chứ chưa đi sâu vào lĩnh vực tâm lý của nó Đó là cơ sở tâm lý

nào và tại sao phải tổ chức các hình thức Êy mới kích thích được tính tích cực học tập của các em

Theo G.I.Sukina (1979) tính tích cực hoạt động trí tuệ được biểu hiện

bởi các dấu hiệu sau:

- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình

Ngoài những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy - còn có những biểu hiện về mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn, như thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học hoặc khi tìm ra lời giải cho một bài tập Những dấu hiệu này biểu hiện khác nhau ở từng cá thể học sinh, bộc lé rõ ở các líp học sinh

bé và kín đáo ở các học sinh líp trên

G I Sukina còn phân biệt những biểu hiện của tính tích cực học

tập về mặt ý chí như:

- Tập trung chó ý vào vấn đề đang học, kiên trì làm cho xong các bài tập.

- Không nản trước những tình huống khó khăn

- Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong hoặc vội vàng gấp vở chờ được lệnh ra chơi

Trần Bá Hoành thì lại cho rằng tính tích cực học tập của học sinh

được biểu hiện ở sự khao khát học, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng,

sự tập trung chó ý, sự kiên trì vượt mọi khó khăn để đạt mục đích Và tính

tích cực học tập được thể hiện ở các mức độ khác nhau đó là: tái hiện, tìm tòi, sáng tạo [51,9], [54]

Hai tác giả này đã chỉ ra tương đối đầy đủ các thành phần tâm lý của tính tích cực học tập, tuy nhiên họ chủ yếu đi sâu nghiên cứu ở lứa tuổi học sinh phổ thông chứ chưa đi sâu nghiên cứu những biểu hiện tính tích cực học tập của sinh viên

Khi nghiên cứu tính tích cực nhận thức của học sinh, Thái Duy Tuyên đã chỉ ra biểu hiện của tính tích cực học tập như sau:

+ Biết vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn

+ Đọc thêm, làm thêm các bài tập khác

+ Thực hiện nhiệm vụ của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa.+ Tích cực nhất thời hay thường xuyên, liên tục

+ Tích cực ngày càng tăng hay giảm dần

+ Có kiên trì, vượt khó hay không [146,287-288]

Từ những ý kiến trên, theo chúng tôi tính tích cực học tập của sinh viên được biểu hiện ở các mặt sau:

+ Mặt nhận thức: sinh viên nhận thức được mục đích, ý nghĩa của môn học.

+ Mặt thái độ: sinh viên có thái độ học tập đúng đắn (nhu cầu, hứng thó, động cơ) với môn học đó

+ Mặt hành động: huy động các chức năng tâm lý để từ đó tìm ra cách thức học phù hợp

Có sự vận dụng tích cực các chức năng tâm lý như tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, chú ý … vào việc học tập

+ Hoạt động học có hiệu quả: biểu hiện ở kết quả học tập, ở sự biến đổi toàn bộ nhân cách đặc biệt là hoạt động nhận thức

1.2.2.3 Phân loại tính tích cực học tập

Có nhiều nhà Giáo dục học, Tâm lý học trong nước và nước ngoài nghiên cứu về tính tích cực học tập của học sinh, sinh viên theo những xu hướng khác nhau do đó cũng có nhiều căn cứ để phân loại tính tích cực học tập :

_ Dùa theo tính chất tái tạo hay sáng tạo của kết quả hoạt động G.I.Shukina, Trần Bá Hoành đã chia tính tích cực học tập gồm 3 loại :

+ Tính tích cực tái hiện, bắt chước: là tính tích cực chủ yếu dùa vào trí nhí (học sinh tái hiện, thể hiện lại những gì đã nhận thức đã biết; tái tạo lại những kiến thức đã học, thực hiện được những thao tác, kỹ năng mà giáo viên đã nêu ra)

+ Tính tích cực tìm tòi được đặc trưng bằng sự bình phẩm, phê phán, tìm tòi tích cực về mặt nhận thức, óc sáng kiến, lòng khao khát hiểu biết, hứng thó học tập

+ Tính tích cực sáng tạo là mức độ cao nhất của tính tích cực nhận thức được đặc trưng bởi sự khẳng định con đường riêng của mình không giống hoặc phát triển con đường mà mọi người đã thừa nhận, đã trở thành chuẩn hoá, để đạt được mục đích

- Dùa vào hình thái của hoạt động, hành động Skatkin, Đặng Thành Hưng đã chia tính tích cực như sau:

+Theo hình thái bên ngoài của tính tích cực học tập gồm các hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng, thực nghiệm, đánh giá, thay đổi, dịch chuyển đối tượng…; được thể hiện ở nhịp độ, cường độ học tập cao, học sinh rất năng động luôn hoạt động và hoàn thành những công việc được giao, tập trung chó ý…

+ Theo hình thái bên trong học tập gồm các hoạt động trí óc (sự căng thẳng về trí lực, những hành động và thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá…), tâm vận, các chức năng cảm xúc, ý chí, các phản xạ thần kinh cấp cao, các biến đổi về cường độ, độ bền vững…của nhu cầu, hứng thó, tình cảm…

Trong luận án, chúng tôi nghiên cứu tính tích cực học tập theo quan điểm tiếp cận hoạt động – nhân cách – giao tiếp nên khi phân tích biểu hiện

của các loại tính tích cực học tập tâm lý học ở sinh viên chúng tôi kết hợp

cả cách phân loại theo tính chất tái tạo hay sáng tạo và cách phân loại theo

hình thái hoạt động bên ngoài hay là bên trong của các em

1.2.3 Tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên sư phạm

Tính tích cực học tập đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu trên nhiều góc độ khác nhau Ở góc độ Tâm lý học, một tác giả có công trình nghiên cứu một cách sâu sắc về vấn đề này là L.Aristôva Bà cho rằng bản chất tính tích cực nhận thức - học tập của người lớn nói chung và trẻ

em nói riêng như là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, đối với những sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Theo bà tính tích cực học tập là một cấu trúc toàn vẹn gồm nhiều yếu tố cấu thành, đó là:

- Tính lùa chọn thái độ đối với đối tượng nhận thức: chủ thể tỏ thái

độ một cách có ý thức với đối tượng nhận thức (có động cơ, hứng thú…đối với môn học, tri thức cần nắm vững)

- Chủ thể đề ra cho mình mục đích, nhiệm vụ, cách thức cần giải quyết sau khi đã lùa chọn đối tượng nhận thức (xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, cách thức học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo).

- Chủ thể cải tạo đối tượng trong hoạt động nhằm giải quyết vấn đề: chủ thể thực hiện hành động giải quyết nhiệm vụ chiếm lĩnh đối tượng nhận thức, tạo ra sản phẩm của hoạt động học tập

Theo L.Aristôva, các thành tố này có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau Bà viết: "Hoạt động mà thiếu những nhân tố đó thì chỉ có thể nói đó là sự thể hiện trạng thái hành động nhất định của con người, mà không thể là tính tích cực nhận thức được Hiện tượng tích cực và trạng thái hành động tích cực của con người về bề ngoài giống nhau, nhưng khác nhau

về bản chất Tính tích cực khi được thể hiện trong hoạt động cải tạo đòi hỏi phải thay đổi mà trước tiên là trong ý thức của chủ thể hành động Trong khi đó trạng thái hành động không đòi hỏi một sự cải tạo như vậy" [4;31-39]

Các thành tố này kết hợp với nhau tạo nên hai hình thái cơ bản của tính tích cực học tập: bên trong và bên ngoài

Tính tích cực học tập bên trong được thể hiện ở sự căng thẳng về trí lực, những hành động và thao tác nhận thức từ cảm giác, tri giác…đến tư duy, tưởng tượng, đồng thời còn thể hiện ở nhu cầu bền vững đối với đối tượng nhận thức, ở thái độ độc lập ra quyết định trong những tình huống có vấn đề, tìm kiếm con đường, phương tiện để giải quyết vấn đề, sự độc đáo trong giải quyết vấn đề

Tính tích cực học tập bên ngoài được thể hiện ở đặc điểm hành vi như: nhịp độ, cường độ học tập cao, người học rất năng động, luôn hoạt động và hoàn thành những công việc được giao với sự chú ý cao độ

Dùa vào cơ sở lý luận về tính tích cực, tính tích cực học tập và tính

tích cực học tập của sinh viên được trình bày ở trên theo chúng tôi: Tính

tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên là sự ý thức tự giác của sinh

viên về mục đích học tập môn Tâm lý học, thông qua đó sinh viên huy động

ở mức độ cao các chức năng tâm lý để giải quyết các nhiệm vụ học tập bộ môn có hiệu quả.

Như vậy, tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên được biểu hiện ở các mặt sau:

- Mặt nhận thức: Dùa trên quan điểm của A.N.Lêônchiep cho rằng

không phải ý thức và mối tác động qua lại giữa ý thức với ý thức, mà chỉ có hoạt động thực tiễn của trẻ, một hoạt động bao giê cũng có suy nghĩ, mới qui định sự phát triển tâm lý trẻ nói chung, cũng như từng quá trình tâm lý riêng biệt Không phải khái niệm, mà hoạt động có suy nghĩ mới là chìa khoá để hiểu tâm lý [37;354] Để sinh viên có thái độ học tập đúng đắn,

trước hết các em phải nhận thức đối tượng học, tức là tri thức, kỹ năng, kỹ

xảo cần nắm vững, các yêu cầu và ý nghĩa của nã Trong khi đó tri thức

Tâm lý học lại chứa đựng một hệ thống khái niệm, đặc điểm, qui luật… hết sức trừu tượng, mới mẻ đồng thời “nghe qua” cũng vô cùng hấp dẫn Do đó việc các em nắm vững, hiểu sâu sắc và làm chủ được hệ thống khái niệm, qui luật, đặc điểm…tâm lý của con người, tạo ra sự thống nhất giữa ý nghĩa khách quan và chủ quan khi học tập bộ môn này quyết định trực tiếp chất lượng học tập của sinh viên Điều này được các nhà Tâm lý học (A.N.Lêônchiep, E.P.Crintsic, P.A.Ruđich…) khẳng định thông qua quá trình nghiên cứu một cách khách quan, khoa học và đi đến nhận định “việc nâng cao tính ý nghĩa bao giê cũng có tác dụng tổ chức hành vi con người

và nó được thể hiện trong việc thực hiện hành động có hiệu quả hơn Các tín hiệu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và sở dĩ huy động cao sức tập trung

và có ảnh hưởng đến quá trình cải biến thông tin vì chúng tạo ra thái độ của chủ thể đối với những tác động nhận được…yếu tố có ý nghĩa khách quan trong hoàn cảnh hoà lẫn với ý nghĩa của nó, đối với chủ thể, hoà với nhu cầu phải nhận thức được nó” [37], [2;90], [122]