Nghiên cứu tính tích cực giảng dạy của giảng viên đại học

Nghiên cứu tính tích cực giảng dạy của giảng viên đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM VIỆN TÂM LÝ HỌC o0o NGUYỄN THỊ TÌNH Nghiªn cøu tÝnh tÝcH cùc gi¶ng d¹y cña gi¶ng viªn ®¹i häc CHUYÊN NGÀNH : TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ : 62.31.80.05 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2009 Công trình được hoàn thành tại: VIỆN TÂM LÝ HỌC – VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: 1- PGS.TS. TRẦN QUỐC THÀNH 2- TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN Phản biện 1: PGS.TSKH. Nguyễn Kế Hào Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Hồi Loan Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐH Quốc gia Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước tại Viện Tâm lý học, 37 Kim Mã Thượng, Ba Đình, Hà Nội vào 8h30 giờ, ngày 29 tháng 12 năm 2009. Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia. - Thư viện Viện Tâm lý học. DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 1. Nguyễn Thị Tình (2005), Một số biện pháp kích thích tính tích cực lao động của người lãnh đạo, Tạp chí Tâm lý học, số 4/2005. 2. Nguyễn Thị Tình (2007), Về khái niệm tính tích cực giảng dạy của giảng viên đại học, Tạp chí Tâm lý học, số 4/2007. 3. Nguyễn Thị Tình (2008), Biện pháp nâng cao tính tích cực giảng dạy của giảng viên Trường ĐHSP Hà Nội, Đề tài cấp trường 2008. Mã số SPHN -08-220. 4. Nguyễ n Thị Tình (2009), Một số biểu hiện cơ bản về tính tích cực giảng dạy của giảng viên các trường đại học, Tạp chí Tâm lý học, số 2/2009. 5. Nguyễn Thị Tình (2009), Thực trạng tính tích cực giảng dạy của giảng viên các trường đại học được biểu hiện thông qua nhận thức của giảng viên về hoạt động sư phạm, Tạp chí Tâm lý học, số 5/2009. 6. Nguyễn Thị Tình (2009), Thái độ giảng dạy của giảng viên các trường đại học, Tạp chí Tâm lý học, số 8/2009. 7. Nguyễn Thị Tình (2009), Tính tích cực của giảng viên trong việc chuẩn bị lên lớp, Tạp chí Tâm lý học, số 9/2009. 1 Mở đầu 1. Lý do chọn đề ti Giảng viên (GV) các trờng đại học (ĐH) là lực lợng nòng cốt quyết định việc thực hiện thắng lợi các mục tiêu của chiến lợc giáo dục nói chung và giáo dục ĐH nói riêng. Để hiện thực hoá đợc vai trò này và nâng cao đợc chất lợng đào tạo, phụ thuộc phần lớn và trớc hết vào tính tích cực (TTC) của ngời GV trong hoạt động giảng dạy (HĐGD). Vì tính tích cực giảng dạy (TTCGD) ca GVĐH không ch lm cho bi ging có cht lng cao hn, hp dn hn, m còn nâng cao tinh thn, trách nhim ca GV; kích thích c SV hc tp; lôi cun c ng nghip hng hái lm vic từ đó nâng cao hiu qu, cht lng o to. Thực tiễn cho thấy, ở một bộ phận GV cha thực sự nhận thức sâu sắc về mục đích, ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của HĐGD; tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, tính gơng mẫu về đạo đức và lối sống cha cao; thái độ giảng dạy cha tích cực; còn có t tởng trung bình chủ nghĩa; cha thực sự tích cực, chủ động, sáng tạo trong đổi mới phơng pháp dạy học; sc ca thói quen dy hc theo li c vẫn rt nng n, cht lng v hiu qu HĐGD cha cao. Việc phát hiện ra những biểu hiện cơ bản của TTCGD của GVĐH, cũng nh những yếu tố ảnh hởng tới TTC đó là việc làm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn. Tuy nhiên, cho tới nay hầu nh cha có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này trên bình diện tâm lý học. Vì thế, Nghiên cứu TTCGD của GVĐH, để có biện pháp nâng cao TTCGD của GVĐH và góp phần nâng cao chất lợng GDĐH là việc làm cần thiết. 2. MC CH NGHIấN CU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, làm rõ thực trạng TTCGD của GVĐH hiện nay, đề xuất biện pháp nâng cao TTCGD của GV, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động s phạm của GV ở trờng ĐH. 3. Đối tợng v khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Biểu hiện của tính tích cực giảng dạy ở giảng viên đại học. 3.2. Khách thể nghiên cứu - 490 GV (40 GV điều tra thử và 450 GV điều tra chính thức). - 810 SV (160 SV điều tra thử và 650 SV điều tra chính thức). - 58 CBQL (CN, PCN khoa v các bộ môn; CB phòng đào tạo, trong đó có 08 CBQL điều tra thử và 50 CBQL điều tra chính thức). Thuộc các trờng: ĐH S phạm Hà Nội; ĐH Luật Hà Nội; Học viện Tài chính v Học viện Biên phòng. 4. Giả thuyết nghiên cứu TTCGD của GVĐH đợc nghiên cứu chủ yếu chỉ đạt ở mức độ trung bình. Có nhiều yếu tố ảnh hởng tới thực trạng này, trong đó các yếu tố tâm lý cá nhân có ảnh h ởng mạnh hơn các yếu tố tâm lý xã hội. Có thể nâng cao đợc TTCGD của GV bằng việc tổ chức các lớp tập huấn bi dng về đổi mới phơng pháp dạy học ĐH (PPDHĐH). 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hoá các vấn đề lý luận cơ bản về TTC và TTCGD của GVĐH, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 5.2. Khảo sát thực trạng TTCGD của GVĐH và các yếu tố ảnh hởng đến TTCGD của họ. 5.3. Đề xuất và thực nghiệm biện pháp tác động bằng việc tổ chức lớp tập huấn bồi dỡng đổi mới PPDHĐH, để nâng cao TTCGD của GVĐH. 6. Giới hạn v phạm vi nghiên cứu 2 6.1. Về nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu TTCGD của GVĐH ở HN trong giảng dạy cho SV hệ chính qui với hình thức lớp - bài và loại bài lĩnh hội tri thức mới. - TTCGD của GV đợc nghiên cứu ở 3 mặt biểu hiện là: nhận thức, thái độ và hành động. Trong đó, luận án tập trung phân tích theo hớng tiếp cận hoạt động giảng dạy, đợc biểu hiện qua các hành động giảng dạy của GV bao gồm: chuẩn bị, lên lớp và kiểm tra đánh giá. 6.2. Về khách thể nghiên cứu: Vì điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ nghiên cứu GV, SV và CBQL ở 4 trờng ĐH đại diện ở Hà nội là: ĐHSP Hà nội, ĐH Luật Hà Nội, Học viện Tài chính và Học viện Biên phòng. 7. Phơng pháp nghiên cứu (PPNC) 7.1. Phơng pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc phát triển: TTC không phải bất biến mà nó có thể hình thành, phát triển và thay đổi. - Nguyên tắc thống nhất ý thức và hoạt động: Nghiên cu TTCGD của GV phải nghiên cứu thông qua HĐGD thực tiễn của họ - Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: TTCGD chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có những yếu tố tâm lý cá nhân và những yếu tố tâm lý xã hội. 7.2. Các phơng pháp nghiên cứu cụ thể - Các PPNC luận: Phân tích; tổng hợp; hệ thống hóa; khái quát hóa. - Các PPNC thực tiễn: PP điều tra bằng bảng hỏi; PP quan sát; PP phỏng vấn sâu; PP chuyên gia; PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động; PP phân tích trờng hợp; PP thực nghiệm s phạm và xủ lý số liệu bằng thống kê toán học. 8. NHNG ểNG GểP MI CA LUN N - Vận dụng lý luận tâm lý học về TTC để làm rõ các biểu hiện về TTCGD của GVĐH, từ đó bổ sung một số vấn đề lý luận về TTCGD của hoạt động dạy học bậc ĐH, qua đó góp phần xây dựng và hoàn thiện lý luận của tâm lý học dạy học ở nớc ta hiện nay. - Kết quả nghiên cứu thực tiễn đã chỉ ra các biểu hiện về TTCGD của GVĐH đó là: nhận thức đầy đủ và đúng đắn về hoạt động giảng dạy, thái độ giảng dạy khá tích cực, nhng hành động giảng dạy của GV cha tơng xứng với nhận thức và thái độ, mà chỉ đạt mức tích cực trung bình. Do vậy, mức độ TTCGD của GVĐH hiện nay cha cao. Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến thực trạng này, trong đó, tinh thần tách nhiệm của GV trong hoạt động giảng dạy; l ơng tâm đạo đức nghề nghiệp ; không khí tâm lý, truyền thống làm việc của khoa và trờng, là những yếu tố ảnh hởng mạnh mẽ hơn cả. Điều đó góp phần có ý nghĩa vào việc nâng cao TTCGD của GVĐH ở nớc ta hiện nay. - Kết quả thực nghiệm đã chứng minh rằng: TTCGD của GV sẽ đợc cải thiện khi GV đợc tp hun bi dng về đổi pháp dạy học ĐH. 9. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu (5 trang), kết luận, kiến nghị (4 trang), tài liệu tham khảo (6 trang), danh mục các công trình đã công bố và phụ lục (75 trang), nội dung chính của luận án 165 trang chia làm 3 chơng, Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài (50 trang); Chơng 2: Tổ chức và phơng pháp nghiên cứu (24 trang); Chơng 3: Kết quả nghiên cứu (91 trang). Chơng 1 Cơ sở lý luận về tính tích cực giảng dạy của GVĐH 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu tính tích cực và tính tích cực giảng dạy của GVĐH Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu trong và ngoài nớc về TTC và TTCGD cho thấy: TTC nói chung và TTC nhận thức - học tập của ngời học nói riêng, đã có rất nhiều công trình 3 nghiên cứu quan tâm đúng mức nh: L.X.Vgôtski; X.L.Rubinstein; A.N.Leonchiep; P.Ia.Ganperin; J.Piaget; G.I.Sukina; B.P.Exipov; V.Ôkôn; Iu.Babanxki; I.F.KharlamôpVà: Phạm Minh Hạc; Trần Trọng Thủy; Nguyễn Quang Uẩn; Lê Đức Phúc; Phạm Thị Diệu Vân; Đặng Vũ Hoạt; Nguyễn Ngọc Bảo; Thái Duy Tuyên. Nhng cha có tác giả nào nghiên cứu TTCGD của giáo viên nói chung và GVĐH nói riêng một cách sâu sắc, đầy đủ các biu hin của nó. Hơn nữa, việc đi sâu tìm hiểu thực trạng TTCGD của GV cũng nh những nhân tố ảnh hởng tới thực trạng đó, có ý nghĩa thiết thực đối với các nhà quản lý và lãnh đạo ngành giáo dục, trong việc đề xuất và thực hiện những biện pháp, nhằm kích thích và nâng cao TTCGD của GV, từ đó nâng cao chất lợng giáo dục đại học. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Tính tích cực trong tâm lý học TTC là ý thức tự giác của con ngời về mục đích của hoạt động, thể hiện ở lòng say mê đối với hoạt động; sự chủ động và sáng tạo vợt mọi khó khăn trong hoạt động, nhằm tổ chức và thực hiện hoạt động có hiệu quả. TTC đợc nảy sinh, hình thành, phát triển và biểu hiện trong hoạt động. 1.2.2. Hoạt động giảng dạy Hoạt động giảng dạy là hoạt động của ngời giáo viên, với t cách là chủ thể của hoạt động thực hiện các hành động giảng dạy: soạn bài và lên lớp, lãnh đạo, tổ chức, điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của ngời học, nhằm giúp ngời học tái tạo (lĩnh hội) nền văn hoá xã hội, hình thành và phát triển nhân cách. 1.2.3. Giảng viên đại học (GVĐH) Giảng viên đại học là chủ thể của hoạt động s phạm trong lĩnh vực giáo dục đại học, có chức năng giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu và phổ biến khoa học, tổ chức các hoạt động s phạm và tự bồi dỡng, để góp phần đào tạo các chuyên gia trong các lĩnh vực cho đất nớc. 1.2.4. Hoạt động giảng dạy của giảng viên Đại học Hoạt động giảng dạy của giảng viên ĐH là hoạt động thực hiện chức năng cơ bản của ngời giảng viên trực tiếp hớng dẫn quá trình hình thành nhân cách ngời chuyên gia của SV thông qua môn học mà mình phụ trách. 1.3. Tớnh tớch c c ging dy ca ging viờn i hc 1.3.1. Khỏi nim Tính tích cực giảng dạy là ý thức tự giác của GV về mục đích của hoạt động giảng dạy, thể hiện ở lòng say mê đối với hoạt động giảng dạy; sự chủ động, sáng tạo và nỗ lực vợt mọi khó khăn, nhằm tổ chức và thực hiện tốt hoạt động giảng dạy. 1.3.2. Những biểu hiện cơ bản của TTCGD của GVĐH 1.3.2.1. Nhận thức của GV về HĐGD: Biểu hiện ở nhận thức của GV về mục đích, yêu cầu của HĐGD; nhận thức đợc đặc điểm tâm sinh lý của SV; nhận thức đợc bản chất, ý nghĩa của TTC trong HĐGD. 1.3.2.2. Tớnh tớch cc biu hin qua thỏi ging dy ca ging viờn Thái độ giảng dạy tích cực của GV đợc biểu hiện ở ý thức tự giác đối với việc thực hiện HĐGD; tinh thần độc lập tự chủ; nhiệt tình, say mê trong giảng dạy; tinh thần trách nhiệm đối với HĐGD; ý thức tự tìm tòi, sáng tạo và sẵn sàng đổi mới HĐGD; ý thức tự phấn đấu vơn lên để nâng cao hiệu quả 1.3.2.3. Tớnh tớch cc biu hin qua hnh ng thc hin hot ng ging dy - Tính tích cực của giảng viên thể hiện trong việc chuẩn bị lên lớp - Tính tích cực thể hiện trong HĐGD ở trên lớp và sau khi lên lớp của GV - Tính tích cực thể hiện qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV 4 1.3.4. Những yếu tố ảnh hởng đến TTCGD của GVĐH 1.3.4.1. Những yếu tố tâm lý cá nhân Tình yêu, sự say mê và hứng thú đối nghề nghiệp; tinh thần trách nhiệm của giảng viên trong hoạt động giảng dạy; ý thức về nghĩa vụ của cá nhân; lơng tâm đạo đức nghề nghiệp. 1.3.4.2. Những yếu tố tâm lý xã hội Không khí tâm lý, truyền thống làm việc của khoa và trờng; ảnh hởng của đồng nghiệp; sự khuyến khích, đánh giá của lãnh đạo khoa, trờng; sự đảm bảo về mặt lợi ích cho GV (lơng, thởng, thu nhập thêm); tính tích cực học tập của SV. Tiểu kết chơng 1: Từ những phân tích trên, đã cho phép chúng tôi định hình phơng pháp và nội dung nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm tác động. Thứ nhất, TTCGD là ý thức tự giác của GV về mục đích của HĐGD, thể hiện ở lòng say mê đối với HĐGD; sự chủ động, sáng tạo và nỗ lực vợt mọi khó khăn, nhằm tổ chức và thực hiện tốt HĐGD. Thứ hai, có thể nghiên cứu TTCGD của GVĐH thông qua việc GV nhận thức đầy đủ và đúng đắn về mục đích, yêu cầu của HĐGD; có thái độ giảng dạy tích cực; tích cực thực hiện các hành động giảng dạy: chuẩn bị, lên lớp và kiểm tra đánh giá. Thứ ba, có rất nhiều yếu tố ảnh hởng tới TTCGD của GV: những yếu tố tâm lý cá nhân và những yếu tố tâm lý xã hội. Mỗi yếu tố có mức độ ảnh hởng khác nhau, nhng nhìn chung tất cả những yếu tố đó đều có vai trò quan trọng đối với mức độ biểu hiện TTCGD của GV và việc nâng cao TTC, trong đó các yếu tố tâm lý cá nhân có ảnh hởng mạnh mẽ và trực tiếp hơn. Chơng 2 Tổ chức v phơng pháp nghiên cứu 2.1. Nghiên cứu lý luận 2.1.1. Mục đích nghiên cứu - Xác định cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, để làm cơ sở cho việc thiết kế PP nghiên cứu và điều tra thực trạng TTCGD của GVĐH. - Xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu, từ đó xác lập quan điểm chỉ đạo trong việc nghiên cứu vấn đề TTCGD của GVĐH. 2.1.2. Phơng pháp nghiên cứu Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá các tri thức lý thuyết về TTC nói chung và TTCGD nói riêng. Những PP này đ ợc tiến hành dới hình thức đọc sách, báo, tạp chí; nghiên cứu các tài liệu, văn bản; tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các nhà chuyên môn, các nhà quản lý có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục ĐH liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu. 2.2 Nghiên cứu thực tiễn 2.2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng TTCGD và nguyên nhân của thực trạng đó để làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp và giả thuyết thực nghiệm tác động nhằm nâng cao TTCGD cho GVĐH. 2.2.4. Cách thức tổ chức và phơng pháp nghiên cứu 2.2.4.1. Giai đoạn thiết kế bảng hỏi 2.2.4.2. Giai đoạn khảo sát thử 2.2.4.3. Giai đoạn điều tra chính thức 2.2.4.4. Giai đoạn xử lý kết quả Để có đợc kết quả nghiên cứu mang tính khách quan và có độ tin cậy cao, chúng tôi sử dụng phần mềm thống kê SPSS dùng trong môi trờng Window, phiên bản 15.0. Các thông số 5 và phép thống kê đợc dùng trong nghiên cứu là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận. Thang đánh giá: Đợc chia làm 4 mức độ Mức độ 1: Tích cc mc cao: 4 ĐTB 5. Mức độ 2: Tích cực mc trung bình: 3 ĐTB < 4. Mức độ 3: Tích cực ở mức độ thấp: 2 ĐTB < 3. Mức độ 4: Không (cha) tích cực: 1 ĐTB < 2. 2.2.4.5. Giai đoạn thực nghiệm tác động a) Mục đích thực nghiệm Nhằm nâng cao TTCGD của GV, góp phần nâng cao chất lợng học tập của SV. b) Giả thuyết của thực nghiệm Có thể nâng cao đợc TTCGD của GVĐH, bằng việc tổ chức các lớp tập huấn bồi dỡng đổi mới phơng pháp dạy học Đại học cho GV. c) Nội dung thực nghiệm Dựa trên cơ sở lý luận và nghiên cứu thực trạng TTCGD của GV, thực nghiệm s phạm nhằm nâng cao TTCGD của GV bằng cách tác động vào nhận thức, thái độ và hành động của GV và đo các biểu hiện đó trớc, trong và sau khi thực nghiệm. d) Biện pháp thực nghiệm Tổ chức lớp tập huấn bồi dỡng về Đổi mới phơng pháp dạy học Tâm lý học và giáo dục học, nhằm nâng cao TTCGD của GV, tạo cơ hội cho GV vơn lên, trau dồi nghề nghiệp. e) Khách thể thực nghiệm 20 GV Khoa Tâm lý Giáo dục học (TLGD) trờng ĐHSP Hà Nội. g) Thời gian và địa điểm thực nghiệm Từ tháng 4/2008 12/2008. Phòng 106 D3 trờng ĐHSP Hà Nội. h) Cơ sở để đề xuất biện pháp tác động Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về TTCGD của GV các trờng ĐH, chúng tôi nhận định rằng: TTCGD ca GV ch t mc trung bình. GV cha th c s TC i mi cách soạn giáo án, PPDH v PPKTĐG, vì vậy hiu qu ging dy cha cao. Có nhiu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Mt trong nhng nguyên nhân c bn l do: a s GV tuy nhn thc y v đúng đắn v TTCGD cng nh s cn thit phi tích cc trong vic ci tin v i mi hot ng ging dy; ó cú thỏi khỏ tớch cc trong ging dy, nhng cũn lỳng tỳng trong i mi PPDHH; sc ca thúi quen dy hc theo li c cũn nng n. Nu c tp hun, bi dng v i mi PPDHH, cú th s nõng cao c TTC ca GV trong vic son giỏo ỏn, i mi PPDH v PPKTG, t ú nõng cao hiu qu ging dy trờn lp. i) Tổ chức tiến hành thực nghiệm Bớc 1: Liên hệ với cơ sở thực nghiệm; Bớc 2: Lập kế hoạch và chuẩn bị thực nghiệm; Bớc 3: Kiểm tra đầu vào của lớp học; Bớc 4: Triển khai thực hiện giảng dạy; Bớc 5: Đánh giá và kết thúc + Bằng cách dùng bảng hỏi, quan sát, kiểm tra giáo án của GV xem GV có thực hiện soạn giáo án theo hớng đổi mới trong đó chú trọng sử dụng các PPDH đã đợc tập huấn hay không và ở mức độ nào. Tiến hành dự giờ, quay băng, đánh giá và kiểm tra kết quả học tập của SV. + Tổ chức phỏng vấn các GV, đặc biệt quan tâm tới kế hoạch hành động của GV sau khoá tập huấn, và phỏng vấn SV. + S dng TTest kim nh gi thuyt trung bỡnh tng th. Mc ớch l chng minh cú s khỏc bit v im trung bỡnh tng th nhúm thc nghim v nhúm i chng. Nu t 1,9 v mc ý ngha: 0,00 thỡ thc nghim tỏc ng l cú ý ngha. Tiu kt chng 2: 6 Bng vic s dng kt hp h thng cỏc PPNC; cỏc s liu thu c ca ti c x lý theo PP toỏn hc trờn c s s dng phn mm SPSS 15.0; cỏc kt qu iu tra tng th c kim chng qua mt s trng hp c th thụng qua quan sỏt, phng vn sõu, l c s cú th nhn c nhng kt qu nghiờn c u mt cỏch khỏch quan v mang tớnh khoa hc. chơng 3 KT QU NGHIấN CU TNH TCH CC GING DY CA GING VIấN I HC 3.1. Thc trng tớnh tớch cc ging dy ca ging viờn i hc 3.1.1 TTCGD c biu hin qua nhn thc về hoạt động giảng dạy 3.1.1.1. Nhận thức của GV v ng c, mc ớch v yờu cu ca HGD a) ng c, mc ớch ging dy ti cỏc trng H ca GV Bng s 3.1. ng c, mc ớch ging dy ca GV Tng Cỏc ng c SL % 1. õy l ngh cú ý ngha to ln i vi xó hi 318 79,7 2. Kim c nhiu tin 31 7,8 3. Cú c hi hc tp v phỏt trin 337 84,5 4. Cú iu kin lm vic tt. 224 56,1 5. Khụng phi kim sng ngoi ngh 43 10,8 6. c xó hi nhỡn nhn v ỏnh giỏ cao 239 59,9 7. Cú nhng úng gúp cho ngnh chuyờn mụn 254 63,7 8. c tụn trng. 232 58,1 9. c lm vic trong mụi trng s phm 265 66,4 10. Cú iu kin khng nh bn thõn 216 54,1 11. Cú iu kin giao tip thit lp quan h xó hi. 222 55,6 12. Cú thi gian nuụi dy con cỏi v chm súc gia ỡnh. 258 64,7 Tr hai ng c Kim c nhiu tin v Khụng phi kim sng ngoi ngh cú mc thp nht, thỡ tt c cỏc ng c cũn li u c GV la chn mc cao. iu ny chng t, ng c, mc ớch ging dy ca GV rt a dng v th hin nhiu mc khỏc nhau. Cú nhng ng c , mc ớch xut phỏt t cỏ nhõn, hon thin bn thõn v cú nhng ng c, mc ớch úng gúp cho xó hi. Nhng mc tiờu kinh t khụng c coi l ch yu. Nhng nhỡn chung ú u l nhng ng c, mc ớch dy hc tớch cc v phự hp vi c thự ngh s phm. Cú s phự hp vi ý kin ca CBQL v vn ny. b) Nhn thc ca GV v nhng yờu cu ca hot ng ging dy Hu ht GV u ỏnh giỏ h thng cỏc phm cht v nng lc s phm cn cú mc cao. c bit, trong tt c cỏc yờu cu ú, thỡ yờu cu GV phi cú TTC trong HGD l mt trong 5 yờu cu cú mc cao hn c. Chng t GV ó ý thc c tm quan trng ca TTCGD ca GV trong HSP. CBQL ỏnh giỏ nhng yờu cu s phm cn cú ngi GV cng mc rt cao. Tuy nhiờn, th t cỏc yờu cu cú khỏc so vi ý kin ca cỏc GV. Nu TTC trong HGD theo GV cú mc th 5, thỡ theo CBQL õy phi l yờu cu s phm u tiờn cn phi cú ngi GV. iu ú chng t rng: TTC trong HGD l mt phm cht cn phi cú ngi GV. B ng s 3.2: Nhn thc ca ging viờn v cỏc yờu cu ca hot ng ging dy 7 Các yêu cầu TB LC 1. Thế giới quan khoa học. 4,21 0,98 2. Lòng yêu ngời. 4,20 0,60 3. Lòng yêu nghề. 4,51 0,54 4. Tinh thần trách nhiệm cao. 4,57 0,57 5. Lòng nhân đạo. 4,09 0,63 6. Sự tôn trọng đồng nghiệp và sinh viên. 4,35 0,59 7. Thái độ công bằng, chính trực. 4,21 0,59 8. Tính tình ngay thẳng và khiêm tốn. 4,07 0,61 9. Tính nguyên tắc. 3,62 0,97 10. Tính kiên nhẫn. 3,98 0,61 11. Tính tích cực trong hoạt động s phạm. 4,45 0,57 12. Năng lực hiểu học sinh. 4,11 0,56 13. Có trình độ chuyên môn sâu rộng. 4,66 0,56 14. Năng lực nghiên cứu tài liệu học tập. 4,38 0,67 15. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học. 4,38 0,61 16. Năng lực ngôn ngữ. 4,48 0,62 17. Năng lực giáo dục nhân cách cho sinh viên. 3,98 0,57 18. Năng lực giao tiếp s phạm. 4,05 0,58 19. Năng lực cảm hóa học sinh. 3,96 0,58 20. Năng lực xử lý các tình huống s phạm. 4,09 0,61 21. Năng lực tổ chức các hoạt động s phạm. 4,19 0,68 TBC 4,22 0,63 3.1.1.2. Nhn thc ca GV v c im tõm lý ca SV a s GV c nghiờn cu bc u nm c c im tõm lý c bn ca SV. H tỡm hiu vn ny qua cỏc lp nghip v s phm; cỏc sỏch tõm lý hc; bỏo v qua thc tin ging dy 3.1.1.3. Nhn thc ca GV v bn cht, ý ngha ca TTC trong HGD a) Nhn thc c a GV v bn cht ca TTCGD Qua iu tra cõu hi m v phng vn GV, nhỡn chung cỏc GV c nghiờn cu ó nờu lờn c mt s biu hin c bn v TTCGD. Tuy nhiờn cha khỏi quỏt c bn cht ca TTCGD. b) Nhn thc ca GV v ý ngha ca TTCGD trong hot ng s phm * Mc cn thit ca TTCGD: Tt c cỏc ý kin ca GV u cho rng TTCGD l cn thit v rt cn thit i vi hot ng s phm. c bit, khi c hi lý do vỡ sao? Thỡ a s ý kin GV u núi lờn c tm quan trng ca TTCGD i vi vic nõng cao cht lng o to. * Nhn thc ca GV v ý nghĩa ca TTCGD trong hoạt động s phạm: Theo GV, ý ngha quan trng nht l Nõng cao hiu qu, cht lng ging dy, th 2 l Lm cho bi ging cú cht lng cao hn v hp dn hn, th 3 l Kớch thớch c SV hc tp. Ngoi ra TTCGD ca GV cũn Nõng cao tinh thn trỏch nhim ca GV v Lụi cun c ng nghip hng hỏi lm vic. Ch cú mt vi ý kin l thy khú tr li. iu ny [...]... đề nghị GV giảng dạy bình thờng theo những gì GV đã chuẩn bị từ trớc Qua quan sát suốt đợt giảng dạy (từ cuối tháng 8-2008 đến cuối tháng 12-2008 tổng số lần dự giờ 6 lần) và qua phỏng vấn trực tiếp cả GV và SV cũng nh xem thực tế giáo án của GV và vở ghi của SV cho thấy: + Về thái độ giảng dạy của GV: Nhìn chung, thái độ giảng dạy của GV khá tích cực + Kt qu hc tp ca SV Sau khi tiến hành dạy đợc 2... GV đợc nghiên cứu Kết quả cho thấy: qua việc miêu tả ngắn gọn kế hoạch áp dụng những nội dung đã đợc tập huấn vào công việc giảng dạy của mình và những cam kết sẽ thực hiện kế hoạch đã đề ra của GV chứng tỏ, GV có nhận thức và thái độ khá tích cực * Hot ng ging dy trên lp ca GV sau thc nghim Để khẳng định tính khách quan của những ý kiến trả lời qua phiếu, chúng tôi tiếp tục dự một số giờ dạy của GV... và tích cực thảo luận về các nội dung tập huấn Đặc biệt họ tranh luận rất sôi nổi về tính khả thi của các nội dung tập huấn nhất là việc ứng dụng các phơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy Sau 4 tháng tập huấn, bắt đầu vào năm học mới (tháng 8/2008), bằng PP dự án, chúng tôi yêu cầu các GV chia làm 2 nhóm thực hiện, ứng dụng những nội dung đã đợc tập huấn vào việc soạn giáo án 2 môn tâm lý học. .. dài (4 tháng), đã phần nào thích ứng với môn học thì kết quả cũng hầu nh không cao hơn Kết quả trên chứng tỏ, cho 17 dù GV có thể có thái độ giảng dạy rất tích cực, rất nhiệt tình, nhng nếu GV không đổi mới cách soạn giáo án, đổi mới ND, PP, PTDH cũng nh đổi mới PPKTĐG kết quả học tập của SV, và đặc biệt là nếu SV không tích cực học tập thì hiệu quả dạy học sẽ không đợc nâng cao - i vi lp thc nghim... dung đã đợc tập huấn vào việc soạn giáo án 2 môn tâm lý học và giáo dục học, giảng dạy và quay băng để đánh giá Qua quá trình t vấn và hỗ trợ các GV chúng tôi thấy: các GV đợc nghiên cứu rất tích cực trong việc soạn giáo án Kết hợp với phỏng vấn SV sau giờ dạy, qua quan sát và đánh giá của nhóm GV tập huấn, chúng tôi thấy cả hai bài giảng rất thành công a) Sau thc nghim * Nhn thc, thái ca GV Sau khi... thỏi tớch cc trong ging dy Túm li: GV c nghiờn cu cú thỏi ging dy khỏ tớch cc T ỏnh giỏ ca GV thng cú mc TC cao hn ỏnh giỏ ca SV v CBQL 3.1.3 TTCGD của GV thể hiện qua hnh động giảng dạy 3.1.3.1 Tính tích cực giảng dạy của GV thể hiện qua vic chun b bài giảng Nhỡn chung GV chun b v MTDH; NDDH; PPDH; PTDH; TLTK v son giỏo ỏn, ch t mc TC trung bỡnh 3.1.3.2- Thc trng TTC th hin trong HGD trờn lp v sau... củaSV 75 Xử lý hiệu quả các tình huống s phạm nảy sinh 3, trong HĐGD 61 Sử dụng hiệu quả các PTDHTQ trong DH, u tiên 3, sử dụng các PTDH học hiện đại 42 Giữ bầu không khí sôi nổi, tích cực, hào hứng và 3, hấp dẫn trên lớp 65 Cởi mở và tôn trọng ý kiến SV 3, 80 Thờng xuyên liên hệ bài học với thực tế 3, 84 Quan sát, đánh giá các hoạt động học tập trên lớp 3, của SV 65 Phối hợp hiệu quả các kĩ năng giảng. .. năng giảng dạy nh: kĩ 3, năng ngôn ngữ, kĩ năng diễn giảng, trình bày bảng 70 Phân phối thời gian hợp lý giữa các nội dung và các 3, hoạt động trong lớp học 58 Tự mình tóm tắt ý chính khi kết thúc bài giảng 3, 73 Nêu vấn đề hoặc cho SV động não để SV tự củng cố 3, lại bài học 48 Sử dụng phiếu học tập để SV tóm tắt ý chính khi kết 2, thúc bài giảng 46 Giao bài tập và hớng dẫn công tác tự học cho SV... thức của GV về ý nghĩa của khóa học GV nhận thức sâu sắc về sự cần thiết phải bi dng nõng cao trỡnh chuyờn mụn nghip v iều đó thể hiện GV có ý thức trách nhiệm cao đối với nghề nghiệp b) Thc trng son giỏo ỏn, PPGD v PPKTG ca GV Trớc khi thực nghiệm, TTCGD của GV đợc nghiên cứu biểu hiện qua việc TC soạn giáo án theo hớng đổi mới, TC sử dụng các PPDH nhằm kích thích và phát huy tốt nhất sự tham gia của. .. giờ dạy của GV và phỏng vấn SV các lớp mà GV đợc tập huấn giảng dạy Qua dự giờ quan sát chúng tôi thấy, các GV thực sự có thay đổi trong giảng dạy và biểu hiện rõ nhất là sự thay đổi về PPGD Vì các lớp khoa cơ bản rất đông nên phần lớn các GV ngoài việc sử dụng PP thuyết trình, trực quan, sử dụng sách và TLTK nh trớc đây thì một số PPDH tích cực đợc sử dụng nhiều hơn cả là PPDH tình huống, PP thảo luận . Cơ sở lý luận về tính tích cực giảng dạy của GVĐH 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu tính tích cực và tính tích cực giảng dạy của GVĐH Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu trong và ngoài. trờng ĐH. 3. Đối tợng v khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Biểu hiện của tính tích cực giảng dạy ở giảng viên đại học. 3.2. Khách thể nghiên cứu - 490 GV (40 GV điều tra thử và. thích tính tích cực lao động của người lãnh đạo, Tạp chí Tâm lý học, số 4/2005. 2. Nguyễn Thị Tình (2007), Về khái niệm tính tích cực giảng dạy của giảng viên đại học, Tạp chí Tâm lý học, số