Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hoá trong giai đoạn hiện nay
1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Trần Xuân Bách ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 05 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2009 2 Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1. GS.TS. Nguyễn Đức Chính 2. PGS.TS. Đặng Xuân Hải Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Lê Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Lộc Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Luận án được bảo vệ tại Hội đồng cấp Nhà nước Luận án Tiến sĩ họp tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Vào: , giờ ngày tháng năm 2010 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc Gia Hà Nội. 1 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, cùng với sự phát triển của thế giới trong bối cảnh của toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức là những tư duy mới về nhà nước với sự tham gia tích cực của xã hội dân sự. Với sự hỗ trợ mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, xã hội ngày nay có đặc điểm lớn là trao quyền cho các cá nhân. Hiện nay, nhà nước chỉ đóng vai trò quản lý, hỗ trợ bằng các mạng lưới giá trị để khuyến khích sự hợp tác và tham gia của cá nhân vào các dịch vụ thiết yếu. Do đó, vai trò của xã hội dân sự hiện nay và tương lai sẽ đóng vai trò quan trọng vào tiềm năng phát triển của mỗi quốc gia trong tiến trình toàn cầu hoá. Vì vậy, nhất thiết phải có sự thay đổi cách tiếp cận trong đánh giá xã hội dân sự. Theo hiệp định GATS-WTO mà Việt Nam đã cam kết, GD ĐH là một trong những lĩnh vực dịch vụ xã hội quan trọng nên vấn đề đánh giá GV được xem như là một hoạt động nhất thiết phải có, đó là việc đánh giá của khách hàng (SV, nhà đầu tư ) đối với GV - người trực tiếp thực hiện dịch vụ này. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “Nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng’’, do vậy, muốn phát triển GD-ĐT, điều quan trọng trước tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ GV. Hiện nay, các trường ĐH đang tiến hành kiểm định chất lượng giáo dục theo bộ tiêu chuẩn chung của Bộ GD&ĐT, trong đó vấn đề đánh giá đội ngũ GV một cách khoa học, khách quan và có độ tin cậy cao luôn được các nhà đánh giá quan tâm. Trong khi ở các nước có nền giáo dục phát triển như Hoa Kỳ, Úc,…, đã có nhiều công trình nghiên cứu sâu và ứng dụng liên quan đến việc quản lí, đánh giá và phát triển đội ngũ GV, các vấn đề này mới chỉ dừng lại ở mức độ rộng ở Việt Nam. Chưa có nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới những vấn đề cụ thể của từng cơ sở ĐH, nhất là vấn đề đánh giá đội ngũ GV. Đến nay, hầu như chưa có một công trình nghiên cứu cụ thể nào trình bày một cách đầy đủ và hệ thống về vấn đề đánh giá giảng viên ĐH theo hướng chuẩn hoá ở Việt Nam. Với những lí do đó, chúng tôi chọn đề tài “Đánh giá giảng viên ĐH theo hướng chuẩn hoá trong giai đoạn hiện nay”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phương pháp và quy trình đánh giá GVĐH theo hướng chuẩn hóa để các cơ sở giáo dục đại học áp dụng vào việc đánh giá GV của đơn vị mình góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVĐH trong giai đoạn hiện nay. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý cơ sở giáo dục ĐH. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Đánh giá GV ĐH theo hướng chuẩn hóa. 2 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tiêu chí và quy trình đánh giá GV ĐH được định hướng bằng khung chuẩn nghề nghiệp và phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng thì việc đánh giá giảng viên sẽ mang tính chuẩn hoá và cho hiệu quả cao hơn. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động đánh giá, đánh giá trong giáo dục, triết lý và nguyên tắc đánh giá GV - một điều kiện quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục ĐH. 5.2. Phân tích thực trạng công tác đánh giá đội ngũ GV ĐH ở một số trường ĐH để đánh giá và tổng kết thực tiễn. 5.3. Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV theo các chức danh GV (GV, GVC, GVCC) làm ví dụ cho quy trình đánh giá. 5.4. Đề xuất quy trình đánh giá đội ngũ GV ĐH theo hướng chuẩn hóa, vận dụng cụ thể vào các trường ĐH như một điều kiện để nâng cao và đảm bảo chất lượng giáo dục ĐH. Thử nghiệm việc áp dụng bộ tiêu chuẩn và quy trình đánh giá GV đã đề xuất. 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Chúng tôi giới hạn việc khảo sát thực trạng đánh giá đội ngũ GV ĐH ở một số trường ĐH đại diện cho các vùng, miền; đồng thời tiến hành thử nghiệm tại ĐH Đà Nẵng; chỉ ra khả năng vận dụng ở các ĐH đa ngành, đa lãnh vực và các trường ĐH khác. Phạm trù tư tưởng, đạo đức, lối sống chỉ được phản chiếu qua việc thực thi nhiệm vụ theo mô hình hoạt động nghề nghiệp của người GV; không triển khai thành nội dung riêng. 7. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ - Đánh giá theo hướng chuẩn hoá là định hướng cho người được đánh giá đồng thời là thước đo cho người đánh giá để cùng phấn đấu đạt chuẩn đề ra. Đội ngũ giảng viên là đội ngũ trí thức có vị trí xã hội đặc biệt, cho nên việc đánh giá họ phải tuân thủ theo những triết lý, nguyên tắc và phương pháp phù hợp mới đảm bảo được mục đích là vừa vì sự phát triển của bản thân họ, vừa vì sự phát triển của nhà trường. - Khung chuẩn nghề nghiệp giảng viên hay cụ thể hơn là bộ tiêu chí đánh giá theo hướng chuẩn hoá, bao quát toàn bộ lĩnh vực cơ bản hoạt động chủ yếu của GV trong nhà trường (giảng dạy, NCKH, dịch vụ chuyên môn, trách nhiệm công dân) do các nhà quản lý mong muốn. Những tiêu chí, chỉ số là những mong muốn cụ thể của mỗi nhà trường theo mục tiêu mà họ hướng tới. - Trong quy trình đánh giá theo tiếp cận chuẩn hoá cần có sự tham gia của mọi lực lượng liên quan và bao quát mọi khía cạnh trong hoạt động nghề nghiệp của GV sẽ đảm bảo tính khách quan, chính xác góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 3 8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Hoàn thiện cơ sở lý luận của việc đánh giá GV; - Chỉ rõ được thực trạng bức tranh đánh giá GV và phân tích thực trạng theo một số tiếp cận khoa học để tìm ra quy trình đánh giá GV xác đáng hơn, khoa học hơn; - Xây dựng được qui trình đánh giá GV theo chức danh gắn với các tiêu chuẩn, tiêu chí. - Đề xuất được một hệ thống tiêu chuẩn đánh giá GV phù hợp với điều kiện địa lí và văn hóa của Việt Nam, theo hướng chuẩn hoá và áp dụng vào đánh giá GV; 9. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9.1. Cơ sở phương pháp luận - Phân tích hệ thống; - Tiếp cận phức hợp; - Phân tích thực tiễn. 9.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 9.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá GV nói riêng. 9.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, khảo sát; Phỏng vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia; Điều tra bằng bảng hỏi. 9.2.3. Nhóm các phương pháp xử lí thông tin Sử dụng thống kê toán học để xử lí các kết quả nghiên cứu theo phương pháp định lượng và định tính; Sử dụng phần mềm tin học; Sử dụng mô hình, sơ đồ, đồ thị… Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về vấn đề đánh giá giảng viên 1.1.1. Ở ngoài nước Hầu hết ở các quốc gia, đánh giá giáo dục ĐH được các trường rất coi trọng, và vấn đề này tác giả luận án đã dành 03 trang để trình bày tổng quan. Từ thế kỷ XVI và XVII, các trường ĐH, CĐ ở Châu Âu đã tiến hành đánh giá GV bằng hình thức: vào cuối năm học, đại diện Hội đồng quản trị và Hiệu trưởng dự giờ quan sát các GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cả năm học của SV Vào những năm 1960, GV các trường ĐH, CĐ đã nhận thức rõ mục đích và ý nghĩa của các bảng đánh giá giảng dạy và đã tình nguyện sử dụng bảng đánh giá chuẩn với mục đích cải tiến và điều chỉnh việc giảng dạy của mình trên cơ sở phân tích các kết quả thu được của bảng đánh giá. Vào cuối thập kỷ 70, hầu hết các trường ĐH ở Châu Âu và Hoa Kỳ đã sử dụng 3 phương pháp 4 đánh giá hiệu quả giảng dạy: đồng nghiệp đánh giá; trưởng khoa đánh giá và SV đánh giá, trong đó các thông tin thu thập được từ bảng đánh giá của SV được cho là quan trọng nhất. Từ những năm cuối thế kỷ XX đến nay, nhiều học giả Âu - Mỹ và một số học giả khác đã tổng kết rằng các trường ĐH thường tập trung đánh giá GV theo 3 lĩnh vực chính: Giảng dạy, NCKH và Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng. Trọng số của từng lĩnh vực được quy định phụ thuộc vào sứ mạng và đặc thù của từng trường ĐH – trường ĐH nghiên cứu hay trường ĐH đa ngành hoặc chuyên ngành. Tuy nhiên, Braskamp và Ory (1994) đã đưa thêm lĩnh vực “Trách nhiệm công dân” vào việc đánh giá tổng thể các hoạt động của GV. 1.1.2. Ở Việt Nam Đối với Giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục ĐH nói riêng, hoạt động đánh giá GV cũng thường được tiến hành thông qua các đợt sơ kết học kỳ, tổng kết năm học và để đánh dấu những mốc đó, các nhà quản lí dùng các danh hiệu như Lao động tiên tiến, Chiến sĩ thi đua các cấp, GV giỏi v.v với các tiêu chí định tính hoặc định lượng tùy theo mỗi giai đoạn. Các vấn đề nêu trên trong bản chính của luận án được tác giả tổng quan khá đầy đủ; đặc biệt tác giả trình bày khá cụ thể một số nội dung quan trọng của đề tài trọng điểm cấp ĐH Quốc Gia Hà Nội mã số: QGTĐ.02.06:“Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy ĐH và NCKH của GV trong ĐH Quốc gia” do GS-TS. Nguyễn Đức Chính và PGS-TS. Nguyễn Phương Nga chủ trì đã được nghiệm thu. 1.2. Cơ sở lý luận về đánh giá trong giáo dục 1.2.1. Đánh giá trong giáo dục Với tư cách là một chuyên ngành của khoa học quản lí giáo dục, đánh giá có đối tượng nghiên cứu là các mô hình đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí, các công cụ đánh giá, quy trình đánh giá Còn đánh giá giáo dục với tư cách là công cụ của quản lí giáo dục là “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện, khoa học, hệ thống những thông tin về giáo dục, để rồi phỏng đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội”. 1.2.2. Đánh giá và giá trị Khái niệm “đánh giá” luôn gắn với khái niệm “giá trị” vì thực chất của đánh giá là sự phỏng đoán giá trị của sự vật, hiện tượng. Trên quan điểm hệ thống, để phân tích khái niệm giá trị, dễ dàng phát hiện hai yếu tố trong mối quan hệ qua lại với nhau tạo ra giá trị: thuộc tính khách quan của sự vật, hiện tượng và nhu cầu chủ quan của chủ thể. Tính tương quan, tính lịch sử và tương đối của giá trị sự vật gắn kết với nhau tạo thành tính chỉnh thể của giá trị sự vật. Cũng trên quan điểm này, định giá trị thực chất là sự phản ánh tính chỉnh thể của giá trị sự vật. 1.2.3. Đánh giá và nhận thức Đánh giá nói chung là một hoạt động của nhận thức. Chỉ khi có một nhận thức luận đúng đắn, một quan điểm lịch sử, khoa học, khách quan trong đánh giá mới có thể đảm bảo xác định 5 được tính chỉnh thể của giá trị sự vật, mới có được những kết luận đánh giá có giá trị, có tác dụng đổi mới, cải tạo hoặc chí ít là thích ứng với các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan. 1.2.4. Đánh giá và thực tiễn Những kết quả đánh giá tức là giá trị của sự vật, hiện tượng mà ta thu được sau đánh giá cũng cần được kiểm nghiệm qua thực tiễn. Tuy nhiên, tùy theo mục đích đánh giá, nhu cầu của chủ thể đánh giá, thực trạng của đối tượng đánh giá trong bối cảnh cụ thể mà các tiêu chuẩn này có thể được điều chỉnh, bổ sung và không ngừng hoàn thiện. 1.2.5. Mối quan hệ giữa chủ thể đánh giá và khách thể đánh giá Xác định rõ ràng chủ thể và khách thể đánh giá trong đánh giá giáo dục nói chung và trong đánh giá GV nói riêng là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu quả và sự công bằng trong đánh giá. 1.2.6. Các mô hình đánh giá phổ biến trong giáo dục Có nhiều mô hình đánh giá khác nhau nên việc chọn mô hình phù hợp với những mục đích đánh giá là rất quan trọng. Trong luận án, tác giả trình bày nội dung và quy trình triển khai một số mô hình đánh giá phổ biến như: Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal-based Model) hay còn gọi là mô hình E. B. Taylor, Mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal-Free Model).Mô hình CIPP; 1.2.7. Chức năng của đánh giá giáo dục Chức năng của đánh giá giáo dục được hiểu là sự tác động của quá trình đánh giá lên đối tượng đánh giá được phát huy trước, trong và sau đánh giá theo chiều hướng mà chủ thể đánh giá mong muốn. Bao gồm các chức năng: định hướng, chẩn đoán, điều chỉnh, kích thích, khích lệ và sàng lọc. 1.2.8. Quy trình tổ chức đánh giá giáo dục Hình 1.1: Các bước của quy trình đánh giá Về cơ bản, một hoạt động đánh giá giáo dục bao giờ cũng diễn ra theo một quy trình gồm 3 giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch, thực thi kế hoạch, và viết báo cáo đánh giá. Thực thi phương án đánh giá Kế hoạch đánh giá Lựa chọn mô hình đánh giá Các nguồn dữ liệu Chuẩn bị kế hoạch đánh giá Phản hồi kết quả đánh giá Viết báo cáo đánh giá Phân tích dữ liệu 6 1.3. Cơ sở lý luận liên quan đến chuẩn và chuẩn hoá 1.3.1. Chuẩn “Chuẩn” (Standard) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội. 1.3.2. Chuẩn trong giáo dục “Chuẩn trong giáo dục” là các tiêu chuẩn chất lượng trong hoạt động giáo dục được con người xây dựng và được dùng làm công cụ để thực hiện quá trình quản lý giáo dục theo định hướng quản lý chất lượng thay vì chế độ quản lý hành chính chỉ huy. Các chuẩn được biểu hiện bằng các tiêu chí và chỉ số đo. Chuẩn trong giáo dục bao gồm các loại hình: - Phân theo lĩnh vực quản lý: + Chuẩn nhân lực giáo dục: GV, CBQL. + Chuẩn các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục. - Phân theo lĩnh vực cấp bậc học: Chuẩn cho giáo dục mầm non; chuẩn cho giáo dục tiểu học; chuẩn cho giáo dục phổ thông, chuẩn cho giáo dục đại học, chuẩn cho giáo dục chuyên nghiệp. - Chuẩn cho người học: Đó là kết quả cần đạt được của người học trong các môn học, chương trình học, khoá học. 1.3.3. Chuẩn đánh giá “Chuẩn đánh giá” là chuẩn mực giá trị cao thấp của sự vật. Như vậy, giải thích trực giác của “chuẩn đánh giá” là “ thước đo cụ thể tiến hành phán đoán đối với sự vật”. 1.3.4. Chuẩn và chuẩn hóa Định hướng phát triển GD là “chuẩn hóa-hiện đại hóa-xã hội hóa” và các trường ĐH nước ta đang hướng tới tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội cao hơn. Vấn đề xây dựng bộ chuẩn thống nhất toàn quốc cho việc đánh giá GV tất cả các trường ĐH ở nước ta là rất khó vì có sự khác biệt về sứ mạng, điều kiện và trình độ GV giữa các trường. Đánh giá theo hướng chuẩn hoá bao gồm: 1/ Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn); 2/ Áp dụng chuẩn (ban hành + thực hiện chuẩn trong thực tế); 3/ Quản lí chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hóa tiếp theo). Các bước của chu kỳ chuẩn hóa nhiệm vụ GV được thể hiện ở hình 1.4. của luận án. Các trường căn cứ vào những quy định chung của Nhà nước và tình hình cụ thể của mình để xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá GV phù hợp theo hướng chuẩn hoá. 1.3.5. Tiêu chuẩn và các tiêu chí đánh giá giảng viên Tiêu chí là “tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để đánh giá”. Hệ thống tiêu chí đánh giá là tập hợp của nội dung đánh giá cụ thể của yêu cầu các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động theo chức năng nhiệm vụ của người GV. Tiêu chí chính là những nội hàm cụ thể trong tiêu chuẩn đánh giá. Nó có cả tính định lượng và định tính. 7 1.4. Đánh giá giảng viên 1.4.1. Giảng viên đại học Một định nghĩa trong đạo luật về Giáo dục năm 1989 của New Zealand nêu rằng: văn bằng ĐH là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành một chương trình học trình độ cao mà: " a) được giảng dạy chủ yếu bởi những người gắn bó với NCKH; và b) nhấn mạnh những nguyên lí chung và kiến thức cơ bản xem như là cơ sở để làm việc và học hành một cách chủ động." Điểm a) của định nghĩa trên đây có thể hiểu GV là người dạy có khả năng NCKH hay nói rõ hơn “GV là nhà khoa học có kỹ năng sư phạm có thể giảng dạy được ở bậc ĐH” 1.4.2. Đội ngũ giảng viên đại học Đội ngũ GV ĐH là một tập thể người có cùng chức năng, cùng nghề nghiệp cấu thành trong một tổ chức và là nguồn nhân lực chủ đạo trong các cơ sở đào tạo ĐH. Họ là những người được gắn kết với nhau bằng hệ thống mục đích, có cùng nhiệm vụ thực hiện sứ mạng của nhà trường, cùng chịu sự ràng buộc của những qui tắc có tính hành chính của ngành và của Nhà nước. 1.4.3. Giáo dục đại học trong bối cảnh hiện nay Nói đến giáo dục ĐH, Hội nghị Paris về “Giáo dục ĐH cho thế kỷ XXI” đã nêu bật tính phổ quát của giáo dục ĐH trong điều kiện mới về kinh tế xã hội, trong đó nhấn mạnh: - Giáo dục ĐH phải phục vụ cho tất cả mọi người có khả năng và cho mọi giai đoạn của cuộc đời; - Giáo dục ĐH không chỉ đào tạo, mà còn giáo dục người học, đặc biệt phải dạy cho họ đầu óc kinh doanh, biết tìm và tạo việc làm; - Giáo dục ĐH là nơi có nguồn trí tuệ cao, phải bảo vệ xã hội trong tương lai tốt đẹp; phải có vai trò hướng dẫn đạo đức khi xã hội gặp khủng hoảng về giá trị; phải tăng cường hoạt động cho một nền văn hóa hòa bình; - Giáo dục ĐH phải xây dựng mối liên kết trong và ngoài các cộng đồng ĐH; - Giáo dục ĐH phải quản lí theo nguyên tắc đảm bảo quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội; phải cố gắng xây dựng các tiêu chí rõ ràng về chất lượng và sự phù hợp tổng quát nhất. 1.4.4. Nhận thức về vai trò của giảng viên đại học Để giảng dạy tốt ở bậc ĐH, người GV phải thỏa mãn đồng thời 2 năng lực: Năng lực sư phạm và năng lực NCKH. Chức năng chính của người GV ĐH thể hiện qua các hoạt động chính: giảng dạy, nghiên cứu khoa học, dịch vụ chuyên môn và trách nhiệm công dân. 1.4.5. Giao tiếp sư phạm và đặc thù lao động của giảng viên đại học Để giao tiếp sư phạm ở bậc ĐH đạt hiệu quả cao, GV phải có những tri thức cần thiết về tâm lí xã hội và tâm lí sư phạm để có thể tổ chức quá trình giao tiếp sư phạm một cách hiệu quả và qua đó nâng cao hiệu quả hoạt động sư phạm của mình. 8 1.4.6. Các quan điểm về phát triển đội ngũ giảng viên - Quan điểm coi cá nhân GV là trọng tâm trong công tác phát triển đội ngũ GV. - Quan điểm phát triển nhà trường lấy công tác phát triển đội ngũ GV làm trọng tâm. - Quan điểm phát triển đội ngũ GV trên cơ sở kết hợp cá nhân GV với mục tiêu của nhà trường, xây dựng tổ chức biết học hỏi, có văn hóa cao. 1.4.7. Mục tiêu của đánh giá giảng viên Đánh giá theo hướng “chuẩn hoá” bắt đầu từ việc xác định mục đích, mục tiêu đánh giá mang tính khoa học nhằm động viên và phát triển GV. 1.4.8. Đánh giá giảng viên Nếu dựa theo định nghĩa đã nêu ở phần trên thì đánh giá GV là “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện, khoa học, hệ thống những thông tin về GV, để rồi phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy sự phát triển của GV, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của nhà trường, xã hội”. Đánh giá GV qua mô hình “ngồi bên nhau”, được mô tả qua hình ảnh: Các đồng nghiệp ngồi bên nhau, hỗ trợ nhau bằng cách đưa ra những nhận xét thiện chí có tính xây dựng, những gợi ý cho sự tiến bộ, sự cùng quan tâm tới lợi ích của tập thể và gìn giữ những giá trị của nhà trường, thông qua kết quả mong đợi được diễn giải dưới dạng tiêu chuẩn, tiêu chí mô tả hoạt động nghề nghiệp. Đây cũng là triết lý, là khởi nguồn cho hoạt động đánh giá một đối tượng rất đặc biệt là GV ĐH. 1.4.9. Đánh giá giảng viên là một trong các hoạt động của đánh giá giáo dục Các nguồn thông tin đánh giá thu thập được từ toàn bộ hoạt động của người GV theo các tiêu chuẩn quy định. Quá trình xử lí các nguồn thông tin này sẽ giúp chủ thể đánh giá phán đoán giá trị lao động của GV đó, qua đó giúp họ nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để rồi họ sẽ nâng cao chất lượng của việc dạy - học đáp ứng yêu cầu của xã hội. 1.4.10. Đánh giá nhà trường – các yếu tố đảm bảo chất lượng Quy trình đánh giá CBQL và GV là một trong những tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục của trường ĐH với nội dung:“trường có quy trình và tiêu chí để định kỳ đánh giá cán bộ công tác trong trường”. 1.4.11. Các yêu cầu đánh giá giảng viên trong trường đại học Đánh giá GV ở trường ĐH là việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thông tin về hoạt động nghề nghiệp của GV. Đây phải là một quá trình mang tính hệ thống, đòi hỏi sự tự nguyện và hợp tác của các bên, phù hợp với đặc điểm tâm lí của đội ngũ trí thức. Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá phải bám sát mô hình hoạt động nghề nghiệp của GV và tạo điều kiện cho GV tham gia vào việc đánh giá một cách hợp lí và có hiệu quả, trong đó họ vừa là người được đánh giá và vừa là người hỗ trợ cho việc đánh giá. Mỗi tiêu chí chỉ tác động vào một khâu, một mặt nhất định. Do đó, các tiêu chí phải có mối liên hệ chặt chẽ, thống nhất với các tiêu chuẩn (các lĩnh vực hoạt động) để tạo tác động tổng hợp, đồng bộ đến quá trình quản lí GV. [...]... giới - Đánh giá GV cần được thực hiện một cách khách quan 3.2 Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa Nguyên tắc đầu tiên được trình bày ở trên đã thể hiện quan điểm theo hướng chuẩn hóa trong hoạt động đánh giá GV Dưới đây xin làm rõ hơn một số nội dung cụ thể của quan điểm đánh giá theo hướng chuẩn hóa” 3.2.1 Căn cứ để xây dựng tiêu chí đánh giá 3.2.1.1 Xác định chức trách, nhiệm vụ của giảng. .. về đánh giá GV của các ĐH Trung Quốc là một trong những cơ sở để luận án xây dựng quy trình đánh giá GV của Việt Nam theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay được phù hợp và khả thi 2.2 Thực trạng về việc đánh giá giảng viên ở nước ta 2.2.1 Cơ sở pháp lí của việc đánh giá giảng viên Quy chế đánh giá công chức hàng năm cũng đã quy định rõ đối tượng, nội dung, quy trình đánh giá, tổ chức thực hiện. .. Đồng nghiệp đánh giá TNCD GV tự đánh giá Dịch vụ CM Nghiên cứu KH Hoạt động giảng dạy SV đánh giá 3.2.5 Quy trình chung khi tiến hành đánh giá giảng viên 3.2.5.1 Các bước của quy trình thực hiện đánh giá GV ĐH theo hướng chuẩn hoá Để có thể tiến hành việc đánh giá đạt kết quả tốt, cần thực hiện các bước cơ bản sau: Bước 1: Chuẩn bị cho đánh giá; Bước 2: Tiến hành thu thập dữ liệu đánh giá; Bước 3:... liệu đánh giá; Bước 4: Tiến hành thực hiện đánh giá tổng hợp 3.2.5.2 Hướng dẫn thực hiện quy trình đánh giá giảng viên Trong luận án dành 14 trang để hướng dẫn cụ thể cách thực hiện các bước gồm các nội dung sau: 16 Bước 1: Chuẩn bị cho đánh giá 1.1) Xác định mục đích đánh giá và loại hình đánh giá; 1.2) Xác định các chủ thể đánh giá; 1.3) Chuẩn bị phương tiện, công cụ, kỹ thuật và thang đánh giá; ... thực hiện công tác đánh giá GV ĐH theo hướng chuẩn hoá cho riêng mình, thống nhất trong nhà trường các loại hình đánh giá, thời điểm đánh giá, công cụ chủ yếu để đánh giá GV (dựa vào chuẩn do hiệu trưởng quy định), quy định về xếp loại GV dựa vào kết quả đánh giá trong phạm vi nhà trường Nhưng khi thực hiện đánh giá GV cần hướng dẫn cụ thể cho các khoa trong việc lựa chọn các công cụ đánh giá dựa vào chuẩn. .. đến chuẩn hóa” các nội dung cũng như quy trình đánh giá GV Có thể nói cơ sở thực tiễn trình bày trong chương 2 sẽ là luận chứng, luận cứ cho việc đưa ra các giải pháp nhằm tăng cường tính khoa học và tính hội nhập trong việc đánh giá GV và tiếp cận dần đến chuẩn hóa các hoạt động đánh giá trong GD nói chung và đánh giá GV các trường ĐH nói riêng Chương 3: ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ 3.1... thiết hiện nay 2 Luận án đã thực hiện được 5 nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, đó là: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động đánh giá, đánh giá trong giáo dục, triết lý và nguyên tắc đánh giá GV; - Phân tích thực trạng để tìm luận chứng và luận cứ cho công tác đánh giá GV ở ĐH; - Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV theo các chức danh GV; - Đề xuất qui trình đánh giá đội ngũ GV ở ĐH theo hướng chuẩn. .. dựng và thực hiện đánh giá GV theo hướng chuẩn hoá - Đánh giá GV phải tác động vào các khâu, các yếu tố của quá trình quản lí đội ngũ thông qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể và khoa học - Đánh giá GV phải góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ - Đánh giá GV phải có sự hợp tác của các thành viên trong nhà trường trong đó họ vừa là chủ thể vừa là khách thể của quá trình đánh giá 13 - Đánh giá GV phải... tiêu chuẩn, tiêu chí có thể thay đổi phù hợp với bối cảnh và sứ mạng của mỗi trường Vì vậy các tiêu chuẩn, tiêu chí chỉ mang tính chất định hướng và đấy là ý nghĩa của vấn đề theo hướng chuẩn hóa” Muốn đánh giá đúng cần phải có căn cứ Chuẩn là một dạng căn cứ khoa học được sử dụng khi đánh giá, khi đó cách đánh giá này gọi là đánh giá dựa vào chuẩn Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN... Ba tờ khai cần phải được hoàn tất trong khi thực hiện việc đánh giá, bao gồm: • Bản tóm tắt hồ sơ do GV được đánh giá viết; • Bản báo cáo đánh giá hoạt động GV • Tờ tính điểm dành cho việc đánh giá hoạt động của GV Bản báo cáo đánh giá hoạt động của GV được đề cập trong luận án thông qua Mẫu 8.3 18 3.2.5.3 Một số lưu ý khi thực hiện quy trình đánh giá giảng viên đại học - Thể chế hóa tiêu chí, nhiệm . ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Trần Xuân Bách ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO. Đánh giá giảng viên ĐH theo hướng chuẩn hoá trong giai đoạn hiện nay . 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phương pháp và quy trình đánh giá GVĐH theo hướng chuẩn hóa để các cơ sở giáo dục đại. đánh giá trong GD nói chung và đánh giá GV các trường ĐH nói riêng. Chương 3: ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ 3.1. Một số nguyên tắc khi xây dựng và thực hiện đánh giá GV theo hướng chuẩn