English reading strategy use by University Students in Vietnam (Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam).

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ***** NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC ĐỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn tiếng Anh Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Hà Nội - 2018 Cơng trình hồn thành tại: Khoa Sau Đại học- Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Xuân Hoa PGS.TS Lâm Quang Đông Phản biện 1: …………………………………………… …………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………… …………………………………………… Phản biện 3: …………………………………………… …………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp …………………………………………… ….………………………………………………………………… ….…………………… vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin- Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Thị Bích Thủy (2015) Cognitive Strategy Use by University Non-English Majored Students in Reading Comprehension International Journal of Technical and Application (e-ISSN: 2320-8163), Special Issue 15 (Jan-Feb), pp 16-22 Nguyễn Thị Bích Thủy (2016) Những yếu tố tác động đến việc lựa chọn chiến lược đọc hiểu tiếng Anh sinh viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia 2016- Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ quốc tế học Việt Nam NXB Đại học Quốc gia Hà Nội tr 327-335 Nguyễn Thị Bích Thủy (2016) A Modified Survey of Reading Strategies (SORS)- a Good Instrument to Assess Students’ Reading Strategy Use Tạp chí Nghiên cứu nước ngồi- Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 32(4), tr.52-63 LỜI GIỚI THIỆU Bối cảnh nghiên cứu Đọc đóng vai trị quan trọng phát triển học thuật, đặc biệt người học phải tiếp cận với số lượng lớn tài liệu ngoại ngữ chun mơn (McDonough & Shaw, 2013) Việc tăng cường khả đọc tiếng Anh cần thiết cho sinh viên nhằm thúc đẩy khả cạnh tranh cá nhân trường đại học Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả đọc tiếng Anh sinh viên việc sử dụng chiến lược đọc Tuy nhiên, thực tế dạy học tiếng Anh, hầu hết sinh viên không quen với việc sử dụng chiến lược đọc tiếng Anh Họ thường lựa chọn chiến lược không hiệu việc đọc họ mang tính chiến lược (Wood, et al., 1998) Do đó, hiệu đọc hiểu họ bị giảm Những vấn đề nêu tạo nên phát triển đáng kể số lượng nghiên cứu việc sử dụng chiến lược đọc việc đọc ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai để nâng cao hiểu biết (Block, 1986, Davis & Bistodeau, Kern, Li & Munby, Menzoda de Hopkins & Mackay Janzen & Stoller, 1998) Trong bối cảnh Việt Nam, mục tiêu chung Đề án "Giảng dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20082020" Thủ tướng Chính phủ ban hành cho thấy ý nghĩa quan trọng việc sử dụng ngoại ngữ thành thạo Dù vậy, theo nghiên cứu tác giả, chưa có nghiên cứu tồn diện việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên đại học Việt Nam, đặc biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học bắt buộc người sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập trường đại học, yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược họ Thực tế động lực quan trọng cho tác giả tiến hành nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Sinh viên sử dụng chiến lược đọc văn tiếng Anh thông dụng? Câu hỏi 2: Có khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học bắt buộc sinh viên sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập? Câu hỏi 3: Các yếu tố giới tính, chuyên ngành đào tạo, thời gian học tiếng Anh, yêu thich tiếng Anh, v.v., có liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên nào? Đóng góp ý nghĩa nghiên cứu Về mặt lý thuyết, thông qua việc tổng quan tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu góp phần cho thấy tranh tồn diện quan điểm lý thuyết lĩnh vực chiến lược đọc Về phương pháp luận, nghiên cứu làm rõ hiệu phương pháp khác áp dụng nghiên cứu sử dụng chiến lược đọc Cụ thể, nghiên cứu cung cấp cơng cụ thích hợp để điều tra việc sử dụng chiến lược người đọc, đặc biệt bối cảnh trường đại học Việt Nam Nghiên cứu đặc biệt quan trọng thực tế dạy-học tiếng Anh trường đại học Việt Nam góp phần cung cấp tranh toàn diện việc sử dụng chiến lược sinh viên Việt Nam đọc văn tiếng Anh thơng dụng (GE) Từ đó, số ứng dụng hữu ích áp dụng nhà quản lý giáo dục, giáo viên sinh viên triển khai thực chương trình dạy học tiếng Anh Hơn nữa, kết nghiên cứu sở quan trọng thúc đẩy tác giả viết đọc tiếng Anh theo cách khuyến khích người đọc áp dụng nhiều chiến lược phù hợp để nâng cao khả đọc hiểu Cấu trúc luận án Luận án cấu trúc gồm ba phần chính: Giới thiệu, Nội dung gồm chương (Tổng quan tình hình nghiên cứu sở lý luận, Phương pháp nghiên cứu, Kết nghiên cứu Thảo luận), Kết luận Khuyến nghị; kèm theo danh mục cơng trình tác giả cơng bố liên quan đến luận án, tài liệu tham khảo phụ lục CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đọc hiểu 1.1.1 Mô hình tâm lý ngơn ngữ Đọc q trình tâm lý, bắt đầu thể bề mặt ngơn ngữ mã hố tác giả viết kết thúc với ý nghĩa người đọc tạo nên (Goodman, et al., 1987) 1.1.2 Mơ hình Kiến tạo xã hội Các nhà kiến tạo xã hội coi việc đọc thực tiễn xã hội kinh nghiệm hợp tác văn hóa-xã hội (Alexander & Fox, 2008) 1.1.3 Mơ hình tự điều chỉnh chiến lược Theo mơ hình này, đọc bao gồm trình đặt mục tiêu cho việc đọc, tham gia tập trung vào việc hướng dẫn, sử dụng chiến lược hiệu để tổ chức, giải mã nhắc lại thông tin cần ghi nhớ, với việc thiết lập mơi trường đọc hiệu Trong q trình đọc, người đọc không thực nhiệm vụ đọc hiệu quả, quản lý thân mà cịn ứng phó (tận dụng) với mơi trường đọc (Gu, 2010) 1.2 Chiến lược đọc 1.2.1 Định nghĩa đặc điểm chiến lược đọc Trong mơ hình S2R (Self-strategic Regulation- Tự điều chỉnh chiến lược), Oxford (2013) miêu tả chiến lược đọc "là cố gắng có chủ ý, có mục tiêu rõ ràng nhằm điều chỉnh kiểm soát nỗ lực đọc" (Oxford, 2013, tr.12) Chiến lược đọc mang tính chủ ý, kế hoạch, kỹ thuật kỹ có ý thức; nhằm tăng cường khả đọc hiểu, tránh hiểu nhầm; mang tính trí tuệ hành vi 1.2.2 Phân loại chiến lược đọc 1.2.2.1 So sánh mơ hình chiến lược đọc O'Malley Chamot (1990) Oxford (1990) Mơ hình hai tác giả có điểm tương đồng đáng kể song có nhiều khác biệt Phân loại Oxford (1990) tồn diện chi tiết, có hệ thống việc liên kết chiến lược cụ thể, nhóm chiến lược; sử dụng thuật ngữ (Oxford, 1990, p.14) 1.2.2.2 So sánh mô hình chiến lược đọc Oxford (1990) Mokhtari Sheorey (2002) Hệ thống phân loại Mokhtari Sheorey (2002) tổ chức đơn giản số lượng chiến lược đọc vừa phải để người đọc tự đánh giá 1.2.2.3 Mơ hình chiến lược đọc Oxford (1990) Oxford (2013) Oxford (2013) đưa chín điểm làm cho mơ hình S2R khác với phân loại chiến lược khác, cho thấy ưu điểm bật mơ hình 1.2.3 Khung lý thuyết nghiên cứu Mơ hình S2R Oxford (2013) sử dụng làm khung lý thuyết định hướng trình nghiên cứu Với định nghĩa việc đọc nêu, chiến lược đọc mơ hình cố gắng có chủ ý nhằm mục đích quản lý kiểm sốt nỗ lực đọc FL/L2 Hệ thống chiến lược Oxford (2013) bao gồm mười chín chiến lược chia thành bốn nhóm Nhóm Chiến lược chung, Nhóm Chiến lược Nhận thức, Nhóm Chiến lược cảm xúc nhóm Chiến lược Tương tác Văn hóa-Xã hội 1.3 Các nghiên cứu trước chiến lược đọc 1.3.1 Tần suất sử dụng loại chiến lược sinh viên áp dụng đọc hiểu Các nghiên cứu trước loại chiến lược đọc tần suất sử dụng sinh viên cho thấy hầu hết người đọc sử dụng chiến lược mức độ trung bình (Chang, 1997; Erarslan & Hol, 2014; Lee, 2010; Monos, 2005; Mu-hsuan Chou, 2013; Sim, 2007) Các chiến lược sử dụng nhiều chiến lược giúp người đọc giải vấn đề xảy trình đọc, tra cứu từ điển, phán đoán, đọc đọc lại Loại chiến lược sử dụng liên quan đến cách sinh viên thiết lập bước cho việc đọc phân tích văn nói chung, ví dụ thiết lập mục đích đọc, lập kế hoạch cho việc đọc 1.3.2 Việc sử dụng chiến lược đọc người đọc tốt đọc Các nghiên cứu việc sử dụng chiến lược người đọc tốt đọc (Alsheikh, 2011; Anderson, 1991; Block, 1986; Block, 1992; Chamot & El-Dinary, 1999; Dhieb-Henia, 2003; Hosenfeld, 1977; Ebrahimi, 2012; Oranpattanachi, 2010; Saeed cộng sự, 2012; Saricoban, 2002; Shikano, 2013; Swanson & De La Paz, 1998; Yau, 2005; Yayli, 2010; Yiğiter, et al., 2005; Yin & Agnes, 2001; Zhang, 2001; Zhang cộng sự, 2013) cho thấy hầu hết kết thể khác biệt việc sử dụng chiến lược hai nhóm Những người đọc thơng thạo có xu hướng áp dụng nhiều chiến lược với tần suất hiệu 1.3.3 Việc sử dụng chiến lược người đọc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (ESL) người đọc sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) Các nghiên cứu việc sử dụng chiến lược EFL ESL (Anderson, 2003; Cheng, 2000; Chia-Li & Chaoyang, 2015; Gorsuch & Taguchi, 2008; Karbalaei, 2010; Li, 2010; Madhumathi & Ghosh, 2012; Mirzapour & Mozaheb, 2015; Poole, 2009; Sheorey & Mokhtari, 2001; Yau, 2005; Ya-Li Lai, et.al., 2008; Zhang & Wu, 2009) cho thấy khơng có khác biệt hai nhóm Tuy nhiên, người đọc EFL sử dụng chiến lược để giải vấn đề trình đọc thường xuyên người đọc ESL, người đọc ESL quan tâm đến chiến lược chung chiến lược hỗ trợ nhiều đối tác họ 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược đọc Mười ba nghiên cứu chọn để nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên (AL-Sohbani, 2013; Brantmeier, 2000; Ghavam, 2011; Liontas, 1999; Marzban, 2008; Oxford & Nyikos, 1989; Oxford, et al., 1993; Oxford, 1995; Poole, 2009; Rajabi, 2009; Sheorey & Baboczky, 2008; Sheorey & Mokhtari, 2001; Young & Oxford, 1997) Một số yếu tố đề cập nghiên cứu giới tính, lực ngơn ngữ yếu tố văn hố-xã hội, địa lý Hầu hết nghiên cứu coi giới tính yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng chiến lược người đọc 1.3.5 Việc sử dụng chiến lược việc đọc văn thuộc thể loại khác Mười bốn nghiên cứu xem xét để tìm hiểu việc sử dụng chiến lược đọc văn thuộc thể loại khác (Bazerman, 1985; Chen & Intaraprasert, 2014; Jafari & Shokrpour, 2012; Karbalaei, 2010; Konishi, 2003; Li-Wei Hsu, 2008; Martinez, 2008; Maryam & Reza, 2011; Mokhtari & Reichard, 2004; Monos, 2005; Mu-hsuan Chou, 2013; Ostovar & Noghabi, 2014; Pritchard, 1990; Zheng & Kang, 2014) Nhìn chung, người đọc sử dụng chiến lược khác với tần suất khác họ đọc loại văn tiếng Anh thuộc thể loại khác 1.3.6 Tiểu kết Các tài liệu lựa chọn cho chương tập trung vào hai lĩnh vực chính: lý thuyết đọc, đọc hiểu, chiến lược học tập ngôn ngữ chiến lược đọc, phân loại chiến lược; tổng quan tám mươi bảy nghiên cứu trước tác giả lĩnh vực chiến lược đọc Khung lý thuyết cho nghiên cứu trình bày CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Các phương pháp phổ biến được sử dụng nghiên cứu chiến lược đọc 2.1.1 Phương pháp định lượng 2.1.1.1 Các nghiên cứu thử nghiệm bán thực nghiệm Trong nghiên cứu thực nghiệm, người nghiên cứu kiểm soát điều khiển cách nhóm khách thể tổ chức thực sau đánh giá ảnh hưởng cách thức đến nhóm (Marguerite cộng sự, 2010) 2.1.1.2 Các nghiên cứu định lượng phi thực nghiệm Các nghiên cứu phi thực nghiệm thường sử dụng biến không người nghiên cứu điều khiển mà nghiên cứu tồn tự nhiên 2.1.2 Phương pháp định tính 2.1.2.1 Nghiên cứu tượng 2.3.3 Phân tích liệu Trước tiên, Cronbach Alpha thực để kiểm tra độ tin cậy thang đo bảng câu hỏi (=0.935) Sau đó, kết q trình ghi lại suy nghĩ thân đọc vấn sinh viên kiểm tra 2.4 Nghiên cứu 2.4.1 Đối tượng tham gia 963 sinh viên sáu trường đại học Hà Nội tham gia nghiên cứu Tất người tham gia không thuộc chuyên ngành tiếng Anh, chủ yếu học tiếng Anh môn học bắt buộc chương trình đào tạo đại học (EFL) Số lại người sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập (ESL) Số lượng sinh viên nữ nhiều sinh viên nam thuộc chuyên ngành đào tạo khác Họ có thời gian học tiếng Anh khác hầu hết thích học/đọc tiếng Anh; sinh viên cho thấy kết giống mức độ tự đánh giá trình độ tiếng Anh khả đọc tiếng Anh Hầu hết sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thông thạo 2.4.2 Công cụ nghiên cứu Kết nghiên cứu thử nghiệm cho thấy việc sử dụng phương pháp ghi lại suy nghĩ người đọc không thành công mong đợi Do đó, cơng cụ sử dụng nghiên cứu bảng câu hỏi chiến lược đọc, đọc hiểu, vấn bán cấu trúc mơ tả 2.4.3 Quy trình thu thập liệu 2.4.3.1 Bảng câu hỏi Chiến lược đọc Bảng câu hỏi phát cho người tham gia trường đại học khác thời điểm khác Tác giả thu chín trăm sáu mươi ba bảng câu hỏi 10 2.4.3.2 Phỏng vấn bán cấu trúc Sau sinh viên hoàn thành việc điền thông tin vào bảng câu hỏi, mười lăm người chọn tham gia vấn bán cấu trúc 2.4.4 Phân tích liệu 2.4.4.1 Bảng câu hỏi chiến lược đọc Phần mềm thống kê SPSS phiên 20.0 với ứng dụng thống kê mô tả, Independent t-test, one-way ANOVAS, MANOVA sử dụng để phân tích liệu từ bảng câu hỏi nhằm trả lời ba câu hỏi nghiên cứu đề Sau đó, ứng dụng hồi quy tuyến tính sử dụng để tìm mức độ tác động lên tần suất sử dụng chiến lược (các biến phụ thuộc) yếu tố cá nhân người tham gia nghiên cứu (các biến độc lập) 2.4.4.2 Phỏng vấn bán cấu trúc Dữ liệu vấn bán cấu trúc phân tích dựa mơ hình Creswell (2013) Marshall Rossman (1999) 2.5 Tiểu kết Chương mô tả phương pháp luận nghiên cứu bao gồm việc xem xét phương pháp phổ biến nhất, đặc biệt phương pháp đề xuất Oxford (2013), áp dụng nghiên cứu chiến lược đọc Các công cụ sử dụng nghiên cứu (thí điểm nghiên cứu chính) trình bày sở lý luận khoa học Ngoài ra, đặc điểm đối tượng nghiên cứu phân tích rõ ràng trước q trình mô tả việc thu thập liệu nghiên cứu Cuối cùng, q trình phân tích liệu định tính định lượng thực để giúp tìm kết cho câu hỏi nghiên cứu 11 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết nghiên cứu 3.1.1 Câu hỏi Sinh viên sử dụng chiến lược đọc văn tiếng Anh thông dụng? Những người tham gia sử dụng chiến lược đọc với tần suất trung bình (M=2.9) đọc văn tiếng Anh thông dụng Nhóm chiến lược sinh viên sử dụng nhiều chiến lược Nhận thức, nhóm chiến lược Cảm xúc, Tương tác văn hóa-xã hội nhóm chiến lược chung Mức điểm sử dụng chiến lược dao động từ mức cao 3.41 (Kích hoạt Kiến thức) đến thấp 2.41 (Lập kế hoạch) Ba chiến lược báo cáo sử dụng mức thấp (Tổ chức, Thực kế hoạch Lập kế hoạch); tất chiến lược cịn lại có mức sử dụng trung bình Khơng có chiến lược sử dụng mức độ cao Trong số sáu chiến lược sử dụng nhiều có chiến lược thuộc nhóm Chiến lược Nhận thức Tất năm chiến lược sử dụng với mức điểm trung bình thấp nằm nhóm chiến lược chung 3.1.2 Câu hỏi Có khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học bắt buộc (EFL) sinh viên sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập (ESL)? Nhìn chung, sinh viên ESL sử dụng chiến lược với tần suất cao (M=3.11) so với sinh viên EFL (M=2.95) Nhóm ESL vượt trội so với nhóm EFL việc sử dụng tất nhóm chiến lược, ngoại trừ nhóm Cảm xúc Hầu hết tất chiến lược sử dụng nhiều hai nhóm thuộc nhóm Nhận thức, nhóm chiến lược 12 hai nhóm sinh viên sử dụng với tần suất thấp thuộc nhóm chiến lược chung Có bảy chiến lược cho thấy khác biệt đáng kể tần suất sử dụng hai nhóm 3.1.3 Câu hỏi Các yếu tố giới tính, chuyên ngành đào tạo, thời gian học tiếng Anh, yêu thích học tiếng Anh, v.v., có liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên? 3.1.3.1 Giới tính Mặc dù giới tính khơng liên quan đến việc sử dụng loại chiến lược đọc sinh viên nói chung, nữ giới sử dụng chiến lược thường xuyên nam giới ba nhóm ngoại trừ nhóm Nhận thức Cụ thể, sinh viên nữ sử dụng hai chiến lược "Có Sử dụng nguồn tham khảo" "Kích hoạt Cảm xúc, Niềm tin Thái độ hỗ trợ" thường xuyên nam sinh viên Cả hai nhóm sinh viên sử dụng chiến lược "Kích hoạt Kiến thức" với tần suất trung bình cao Cả nam nữ sinh viên sử dụng năm chiến lược với tần số thấp nhất: Giám sát, Thực Kế hoạch, Phối hợp sử dụng chiến lược, Lập kế hoạch Tổ chức chiến lược 3.1.3.2 Ngành đào tạo Sinh viên chuyên ngành đào tạo khác sử dụng chiến lược Nhận thức, Cảm xúc Tương tác văn hoá-xã hội với tần suất khác nhau, ngoại trừ nhóm chiến lược chung Sinh viên chuyên ngành Tài chính-Ngân hàng Kế tốn sử dụng chiến lược thường xuyên sinh viên ngành Y sử dụng chiến lược với tần suất thấp 3.1.3.3 Thời gian học tiếng Anh Sinh viên có thời gian học tiếng Anh lâu thường xuyên sử dụng nhiều chiến lược Nhận thức Sinh viên có 5-10 13 năm học tiếng Anh sử dụng ba nhóm chiến lược lại với tần suất cao sinh viên khác 3.1.3.4 Thích học tiếng Anh Sinh viên thích học tiếng Anh sử dụng chiến lược thường xun người khơng thích khơng quan tâm đến việc học tiếng Anh Chỉ có hai chiến lược khác biệt tần suất sử dụng nhóm sinh viên "Phối hợp sử dụng chiến lược", "Tương tác để học hỏi giao tiếp" 3.1.3.5 Thích đọc tiếng Anh Sinh viên thích đọc tiếng Anh sử dụng tất bốn loại chiến lược thường xuyên so với hai nhóm sinh viên cịn lại Chỉ có chiến lược Tương tác để học giao tiếp khác biệt tần suất sử dụng sinh viên có mức độ thích đọc tiếng Anh khác 3.1.3.6 Tự đánh giá lực tiếng Anh thân Nhóm sinh viên tự đánh giá lực tiếng Anh thân mức độ tốt sử dụng chiến lược với tần suất cao nhóm sinh viên tự đánh giá mức độ trung bình 3.1.3.7 Tự đánh giá lực đọc tiếng Anh thân Sinh viên tự đánh giá lực đọc tiếng Anh thân mức độ tốt sử dụng chiến lược vượt trội so với sinh viên tự đánh giá có trình độ tiếng Anh trung bình 3.1.3.8 Tự nhận thức tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thành thạo Mức độ tự nhận thức tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thông thạo không liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên Tuy nhiên, sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thông thạo sử dụng nhiều chiến lược với tần suất cao trình đọc 14 3.1.4 Mối quan hệ việc sử dụng nhóm chiến lược sinh viên với biến độc lập Trong số bốn nhóm chiến lược, biến độc lập có tác động nhiều đến việc sử dụng nhóm chiến lược Nhận thức, nhóm Chiến lược chung, nhóm chiến lược Cảm xúc, nhóm chiến lược Tương tác văn hố-xã hội bị tác động 3.2 Thảo luận 3.2.1 Câu hỏi Sinh viên sử dụng chiến lược đọc văn tiếng Anh thông dụng? Sinh viên sử dụng chiến lược mức độ trung bình đọc văn tiếng Anh thông dụng Kết phù hợp với số nghiên cứu trước việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên (AlNujadi, 2003; Alsheikh & Mokhtari, 2011; Hamzah & Abdullah, 2009; Hoàng, 2016, Hsu, 2010; Lee, 2007; Mokhtari, 2008; Monos, 2005; Olshavsky, 1976, 1977; Poole, 2009; Sheorey, 2008; Sheorey & Mokhtari, 2001; Shikano, 2013; Sim, 2007; Yüksel & Yüksel, 2012; Wu, 2005) Tuy nhiên, số nghiên cứu khác sinh viên sử dụng chiến lược đọc với tần suất cao (Alsamadani, 2009; Malcolm, 2009; Munsakorn, 2012; Park, 2010; Sobbani, 2013; Zhang & Wu, 2009) Về việc sử dụng nhóm chiến lược, kết phù hợp với số nghiên cứu (Aivazoglou & Griva, 2014; Al-Nujaidi, 2003; Sheorey & Mokhtari, 2001; Wu, 2005) phát nhóm chiến lược Nhận thức sử dụng với tần suất cao nhất, chiến lược Kích hoạt kiến thức sử dụng nhiều 3.1.2 Câu hỏi Có khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học (EFL) bắt buộc sinh viên sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập (ESL)? 15 Nhìn chung, sinh viên EFL vượt trội sinh viên ESL việc sử dụng chiến lược đọc nhóm chiến lược mức độ sử dụng Kết phù hợp với nghiên cứu Karbalaei (2010) Tercanlioglu (2004) Tuy nhiên, kết khác với nghiên cứu Anderson (2003) tác giả nhận thấy sinh viên ESL sử dụng chiến lược Nhận thức thường xuyên nhiều so với sinh viên EFL 3.1.3 Câu hỏi Các yếu tố giới tính, chuyên ngành đào tạo, thời gian học tiếng Anh, u thích học tiếng Anh, v.v có liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên? 3.2.3.1 Giới tính Kết nghiên cứu phù hợp với số nghiên cứu trước đây, theo có khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên nam nữ; đồng thời nữ giới sử dụng nhiều chiến lược nam giới (Al-Nujaidi, 2003; Ehrman & Oxford, 1989; Green Oxford, 1995; Lee, 2003; Mochizuki, 1999; Nyikos, 1990; Park, 2010; Peacock & Ho, 2003; Politzer, 1983; Poole, 2006; Sim, 2007; Sheorey, 1999; Wu, 2005) Nhiều nghiên cứu cho thấy vượt trội sinh viên nữ việc sử dụng chiến lược nhóm chiến lược cảm xúc Tuy nhiên, kết trái với số nghiên cứu khác tác giả không phát khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc hai giới (Brantmeier, 2000; Poole, 2005; Young & Oxford, 1997; Park, 2010) Nam sinh viên sử dụng chiến lược Kích hoạt Kiến thức với tần suất cao hơn, sinh viên nữ ưa thích Có Sử dụng nguồn tài liệu, Kích hoạt Cảm xúc, Niềm tin Thái độ hỗ trợ 3.2.3.2 Chuyên ngành đào tạo Nghiên cứu kết tương tự số nghiên cứu trước có khác biệt đáng kể việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên thuộc chuyên ngành đào tạo khác (Dreyer & Oxford, 1996; Harish, 2014; Oxford & Nyikos, 1989; Park, 1999) Tuy nhiên, 16 kết lại trái ngược với nghiên cứu Park (2010), Saadinam (2004) Shikano (2013) tác giả cho thấy khơng có khác biệt đáng kể việc sử dụng chiến lược đọc người đọc thuộc chuyên ngành khác 3.2.3.3 Thời gian học tiếng Anh Mặc dù thời gian học tiếng Anh không liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc tổng thể sinh viên kết cho thấy sinh viên có thời gian học tiếng Anh lâu sử dụng chiến lược thường xuyên đọc Kết phù hợp với nghiên cứu Oxford cộng (1993) 3.2.3.6 Nhận thức việc đọc tiếng Anh thành thạo Mặc dù người tham gia đánh giá cao tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thông thạo, mức độ đánh giá không ảnh hưởng đến việc sử dụng thường xuyên chiến lược đọc họ Tuy nhiên, nhìn chung, sinh viên đề cao tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thành thạo họ sử dụng nhiều chiến lược với tần suất cao đọc tiếng Anh 3.3 Tiểu kết Chương trình bày thảo luận kết nghiên cứu Những kết tóm lược sau: Sinh viên Việt Nam sử dụng chiến lược đọc mức độ trung bình đọc văn tiếng Anh thơng dụng Nhóm chiến lược sử dụng nhiều Chiến lược Nhận thức, nhóm Cảm xúc, Tương tác văn hóa-xã hội nhóm chiến lược chung sử dụng Sinh viên sử dụng chiến lược Kích hoạt kiến thức với tần suất cao chiến lược Lập kế hoạch nhận sử dụng Sinh viên ESL sử dụng chiến lược đọc nhiều với tần suất cao sinh viên EFL Tất chiến lược sinh viên ESL sử 17 dụng nhiều thuộc nhóm chiến lược Nhận thức Năm chiến lược hai đối tượng sinh viên sử dụng với tần suất thấp thuộc nhóm Chiến lược chung Giới tính khơng liên quan đến cách sinh viên sử dụng loại chiến lược đọc nói chung Tuy nhiên, sinh viên nữ sử dụng chiến lược thường xuyên nam giới nhóm, trừ nhóm Nhận thức Sinh viên nữ sử dụng chiến lược "Có sử dụng nguồn tham khảo" "Kích hoạt Cảm xúc, Niềm tin Thái độ hỗ trợ" thường xuyên nam sinh viên Việc sử dụng loại chiến lược đọc sinh viên, đặc biệt nhóm Nhận thức, phụ thuộc đáng kể vào chuyên ngành đào tạo họ Sinh viên chun ngành Tài chính-Ngân hàng Kế tốn sử dụng tất loại chiến lược thường xuyên sinh viên chuyên ngành Y khoa Thời gian học tiếng Anh không liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc nói chung sinh viên Tuy nhiên, sinh viên học tiếng Anh nhiều 10 năm sử dụng chiến lược Nhận thức thường xuyên người khác Sinh viên có thời gian học tiếng Anh năm sử dụng chiến lược thường xuyên sinh viên lại Mức độ yêu thích học tiếng Anh nói chung đọc tiếng Anh nói riêng có ảnh hưởng đến việc sử dụng nhóm chiến lược đọc sinh viên Sinh viên yêu thích tiếng Anh/đọc tiếng Anh sử dụng chiến lược thường xun người khơng thích khơng quan tâm đến việc học/đọc tiếng Anh Việc tự đánh giá lực tiếng Anh/đọc tiếng Anh sinh viên có liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc nói chung họ Nhóm sinh viên tự đánh giá có lực tốt sử dụng chiến lược với tần suất cao sinh viên tự đánh giá mức Mặc dù mức độ nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc trở thành người đọc tiếng Anh thông thạo không liên quan đến việc 18 sử dụng chiến lược đọc tổng thể chiến lược, sinh viên đề cao tầm quan quan trọng việc đọc tiếng Anh thành thạo sử dụng nhiều chiến lược với tần suất cao trình đọc tiếng Anh Trong bốn nhóm chiến lược đọc, biến độc lập (đặc điểm cá nhân người tham gia) có tác động nhiều đến việc sử dụng nhóm Chiến lược Nhận thức; nhóm chiến lược chung, nhóm Cảm xúc; nhóm Tương tác văn hóa-xã hội nhận ảnh hưởng KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Tóm tắt kết nghiên cứu 19 Về lý thuyết, nghiên cứu tổng quan tài liệu bật cập nhật thuộc lĩnh vực chiến lược đọc Việc so sánh phân loại chiến lược đọc tác giả khác cho thấy mơ hình S2R (Tự điều chỉnh chiến lược) Oxford (2013) phù hợp Đây mơ hình sử dụng làm khung lý thuyết cho nghiên cứu Nghiên cứu đồng thời đóng góp việc cung cấp thông tin xác thực, đáng tin cậy việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên Việt Nam Về phương pháp luận, nghiên cứu có hai đóng góp 2.1 Cơng cụ thu thập liệu: nghiên cứu cung cấp công cụ thích hợp để thực nghiên cứu sử dụng chiến lược đọc Sự kết hợp phương pháp định tính định lượng đảm bảo độ tin cậy kết nghiên cứu Mặc dù có hạn chế việc áp dụng phương pháp ghi lại suy nghĩ (think-aloud protocols), việc sử dụng phương pháp nghiên cứu thí điểm kinh nghiệm tốt cho tác giả khác có ý định thực nghiên cứu tương tự tương lai 2.2 Phương pháp phân tích liệu: Việc sử dụng IBM SPSS Version 20.0 cung cấp kết xác tin cậy từ liệu thu thập theo cách khoa học tiện lợi Đặc biệt, việc sử dụng hồi quy đa tuyến tính giải thích rõ ràng mối quan hệ biến phụ thuộc (việc sử dụng chiến lược đọc) biến độc lập (đặc điểm cá nhân người tham gia), góp phần nhiều vào ứng dụng sau nghiên cứu Về thực tiễn, nghiên cứu thực dựa Mơ hình chiến lược đọc Oxford (2013), nhấn mạnh vào khái niệm "học tập niềm vui", " cảm xúc" "tự chủ người học" (Uztosun, 2015), cung cấp tranh toàn cảnh việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên đại học Việt Nam 3.1 Kết nghiên cứu cho thấy mức độ trung bình việc sử dụng chiến lược đọc nói chung sinh viên đọc văn 20 tiếng Anh thông dụng Nhóm chiến lược sử dụng nhiều Chiến lược Nhận thức, chiến lược Cảm xúc, Tương tác văn hóa-xã hội; nhóm chiến lược chung sử dụng Chiến lược Kích hoạt kiến thức sử dụng nhiều chiến lược Lập kế hoạch nhận tần suất sử dụng thấp Với kết thực tế nhóm chiến lược Nhận thức sử dụng nhiều nhất, nghiên cứu cho thấy cần phải áp dụng đồng ba nhóm chiến lược cịn lại nhiều nữa, đặc biệt nhóm chiến lược Tương tác văn hóa-xã hội, lý thuyết văn hố xã hội cho khơng có tương tác xã hội với đối tác có hiểu biết phát triển nhận thức không xảy Thực tế, điều chỉnh bổ sung kiến thức điều kiện tiên để phát triển nhận thức (Aljaafreh & Lantolf, 1994, Lantolf & Thorne, 2006) Việc sinh viên sử dụng chiến lược Lập kế hoạch nói riêng nhóm chiến lược chung mức thấp cho thấy tự chủ tự điều chỉnh sinh viên mối quan tâm lớn muốn nâng cao lực đọc sinh viên 3.2 Sinh viên ESL vượt trội sinh viên EFL việc sử dụng chiến lược đọc loại chiến lược tần suất sử dụng, ngoại trừ nhóm chiến lược Cảm xúc Có khác biệt đáng kể việc sử dụng chiến lược Nhận thức hai nhóm Tất chiến lược sinh viên ESL sử dụng nhiều thuộc nhóm chiến lược Nhận thức Có năm chiến lược hai nhóm ESL EFL sử dụng với tần suất thấp tất chiến lược thuộc nhóm chiến lược chung 3.3.Ba yếu tố cho thấy có liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên chuyên ngành đào tạo, tự đánh giá trình độ học tiếng Anh khả đọc tiếng Anh, yêu thích tiếng Anh/đọc tiếng Anh 21 3.3.1 Việc sử dụng loại chiến lược đọc sinh viên, đặc biệt nhóm chiến lược Nhận thức, có khác biệt đáng kể sinh viên thuộc chuyên ngành đào tạo khác Sinh viên chun ngành Tài chính-Ngân hàng Kế tốn sử dụng tất loại chiến lược thường xuyên sinh viên chuyên ngành Y khoa 3.3.2 Mức độ yêu thích học/đọc tiếng Anh sinh viên có ảnh hưởng đến việc sử dụng bốn nhóm chiến lược đọc Sinh viên yêu thích học tiếng Anh sử dụng chiến lược thường xuyên người không thích khơng quan tâm đến việc học/đọc tiếng Anh 3.3.3 Mức độ tự đánh giá lực tiếng Anh sinh viên có ảnh hưởng tới việc sử dụng chiến lược đọc nói chung Có khác biệt đáng kể việc sử dụng loại chiến lược đọc sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau, đặc biệt sinh viên có lực giỏi Tần suất sử dụng chiến lược cao thuộc nhóm sinh viên giỏi, sinh viên sử dụng chiến lược mức độ thấp Sự khác biệt động lực thái độ người học việc học tiếng Anh Những điều thuộc yếu tố cảm xúc (Henter, 2012) Do đó, điều cốt yếu phải cải thiện yếu tố cảm xúc người học 3.4 Mặc dù khơng có khác biệt đáng kể mặt thống kê việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên ba yếu tố giới tính, thời gian học tiếng Anh, mức độ tự nhận thức tầm quan trọng đọc hiểu tiếng Anh tốt, cần ghi nhận số kết sau: 3.4.1 Nữ giới sử dụng chiến lược thường xuyên nam giới ba nhóm chiến lược, trừ nhóm Nhận thức Sinh viên nữ sử dụng hai chiến lược "Có Sử dụng nguồn tài liệu" "Kích hoạt Cảm xúc, Niềm tin Thái độ hỗ trợ" thường xuyên nam sinh viên 22 3.4.2 Sinh viên có thời gian học tiếng Anh 10 năm sử dụng chiến lược Nhận thức, đặc biệt Chiến lược suy luận nhiều so với người học tiếng Anh Ngồi ra, sinh viên học tiếng Anh năm sử dụng chiến lược nói chung thường xun so với người có nhiều năm học tiếng Anh 3.4.3 Có khác biệt việc sử dụng nhóm chiến lược Nhận thức Cảm xúc sinh viên có mức độ tự nhận thức khác tầm quan trọng việc đọc hiểu tiếng Anh tốt Sinh viên tin vào tầm quan trọng việc đọc tiếng Anh thành thạo sử dụng nhiều chiến lược với tần suất cao trình đọc 3.5 Đặc điểm cá nhân sinh viên có tác động nhiều đến việc sử dụng nhóm chiến lược Nhận thức, nhóm chiến lược chung, nhóm Cảm xúc; nhóm Tương tác văn hóa-xã hội nhận tác động Ứng dụng sư phạm 2.1 Đối với nhà quản lý giáo dục Cần thiết phải gắn đào tạo sử dụng chiến lược đọc vào chương trình giảng dạy tiếng Anh trường đại học 2.2 Đối với giáo viên dạy tiếng Anh - Giáo viên cần hiểu rõ việc sử dụng loại chiến lược để họ không cung cấp cho sinh viên kiến thức chiến lược đọc khác mà hưởng dẫn cho họ cách sử dụng chúng hiệu - Trước thực đào tạo chiến lược đọc cho sinh viên, giáo viên cần tiến hành khảo sát để lấy thông tin việc sử dụng chiến lược sinh viên liệu nhân học họ 2.3 Đối với sinh viên Sinh viên cần thiết phải có hiểu biết chiến lược đọc sử dụng chúng thường xuyên Sinh viên cần tự tạo động lực cho thân 23 để trở thành người đọc có chiến lược biết cách tự điều chỉnh chiến lược nhằm đạt hiệu cao việc đọc tiếng Anh 2.4 Đối với người viết sách tiếng Anh Điều quan trọng tác giả viết sách tiếng Anh cần thiết kế đọc yêu cầu tạo điều kiện để người đọc áp dụng nhiều chiến lược phù hợp tốt nhằm đạt hiệu đọc tốt Hạn chế Khách thể nghiên cứu sinh viên số trường đại học miền Bắc Vì vậy, tính khái qt nghiên cứu đại diện cho sinh viên trường đại học Việt Nam cịn hạn chế Số lượng sinh viên tham gia vấn bán cấu trúc Đề xuất hướng nghiên cứu sau Cần nghiên cứu nhiều việc sử dụng chiến lược sinh viên thực hành kỹ tiếng Anh khác nghe, nói, viết, từ vựng ngữ pháp bối cảnh trường Đại học Việt Nam Cần có nghiên cứu hiệu việc đào tạo chiến lược đọc chiến lược học tiếng Anh nói chung cho sinh viên Cần tiến hành thêm nghiên cứu định tính việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên 24 ... dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học (EFL) bắt buộc sinh viên sử dụng tiếng Anh phương tiện học tập (ESL)? 15 Nhìn chung, sinh viên EFL vượt trội sinh viên ESL việc sử dụng chiến lược. .. hỏi 1: Sinh viên sử dụng chiến lược đọc văn tiếng Anh thơng dụng? Câu hỏi 2: Có khác biệt việc sử dụng chiến lược đọc sinh viên học tiếng Anh môn học bắt buộc sinh viên sử dụng tiếng Anh phương... dụng chiến lược đọc sinh viên chuyên ngành đào tạo, tự đánh giá trình độ học tiếng Anh khả đọc tiếng Anh, yêu thích tiếng Anh /đọc tiếng Anh 21 3.3.1 Việc sử dụng loại chiến lược đọc sinh viên,