SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy phân môn địa lý lớp 5

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINHKHI DẠY PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Mục tiêu của môn học và sự cần thiết phải học tập tích cực: Mục tiêu của phần Địa lí trong môn Lịch Sử

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

KHI DẠY PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :

1/ Mục tiêu của môn học và sự cần thiết phải học tập tích cực:

Mục tiêu của phần Địa lí (trong môn Lịch Sử và Địa lí lớp 5) nhằm cung cấpcho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tượng và cácmối quan hệ địa lí ở Việt Nam và một số quốc gia trên thế giới Bước đầu hìnhthành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng địa lí, năng lực tự học và góp phầnbồi dưỡng nhân cách cho học sinh

Dạy học Địa lí chiếm vai trò quan trọng nhằm góp phần hình thành và pháttriển ở học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước con người, có

ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí không nhữngcung cấp cho học sinh những kiến thức địa lí thuần túy mà còn phải hình thành,phát triển cho các em các kĩ năng và năng lực tự học Đó là những nhiệm vụ songsong và có tầm quan trọng như nhau

Để đạt được mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có những phương phápdạy học thích hợp để giúp cho học sinh không những nắm vững kiến thức địa lí,rèn luyện kĩ năng, mà còn giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tựgiác tích cực học tập của học sinh Đó là phương pháp dạy - học tích cực Haynói cách khác đó là quá trình làm việc tích cực của thầy và trò để đem lại hiệuquả cao nhất

Qua quá trình giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc phát huy tính tích cựccủa học sinh trong việc học tập phân môn Địa lí là việc làm cần thiết và hết sứcquan trọng, nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh theo phương phápmới, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Học tập tích cực họcsinh là chủ thể của hoạt động, chỉ có hoạt động mới có thể tự phát hiện, tự chiếmlĩnh, tự giải quyết vấn đề Bằng hoạt động học tập tích cực, chủ động, mỗi học

sinh tự hình thành nhân cách của mình Học là hoạt động thay đổi cách nghĩ đếncách làm, cách sống Nói về vai trò hoạt động học tập, người Ấn Độ có câu: “Tôinghe tôi quên, tôi nhìn tôi nhớ, tôi làm tôi hiểu” Bằng những nghiên cứu về tâm

lí học, người ta đã tổng kết được tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học như sau:

20% qua những gì mà ta nghe được

30% qua những gì mà ta nhìn được

50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được

80% qua những gì mà ta nói được

90 % qua những gì mà ta nói và làm được

Như vậy rõ ràng là học sinh tự chủ tham gia tích cực vào quá trình học thì kết quảđạt được sẽ cao hơn

Năm học 2008-2009 là năm học tiếp tục triển khai thực hiện quy định “Haikhông “ của Thủ tướng Chính phủ, gắn với cuộc vận động học tập và làm theotấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, với phong trào xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực Vì vậy mà vấn đề dạy thực chất- học thực chất- xây dựng ýthức tự học, tích cực cho học sinh được quan tâm hơn lúc nào hết Việc nâng caochất lượng giáo dục đào tạo được đặt ra cho tất cả các lớp học, bậc học, đặc biệt

là bậc tiểu học vì đây là bậc học nền tảng tạo tiền đề cho các bậc học sau Do đóviệc dạy cho học sinh cách học tự giác, tích cực để đem lại hiệu quả cao ngay từbậc tiểu học luôn là vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên

2/ Thực trạng dạy-học Địa lí Những thuận lợi và khó khăn:

Qua việc dự giờ, tìm hiểu các giờ dạy Địa lí của các bạn đồng nghiệp tôi nhậnthấy : Hiện nay nhiều giáo viên Tiểu học khi dạy giờ Địa lí đã cố gắng sử dụngcác thiết bị dạy học Địa lí (bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, ) để minhhọa cho lời giảng của mình mà ít chú ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức

từ các nguồn này Do vậy mà cách dạy học tích cực hướng tập trung vào học sinhchưa được thực hiện một cách triệt để Một số giáo viên đã cố gắng phát huy tínhtích cực tự giác của học sinh làm cho giờ Địa lí được sinh động bằng cách tạo

không khí học tập sôi nổi như tổ chức để học sinh thảo luận, làm việc trongphiếu, tổ chức trò chơi học tập nhưng số tiết học kiểu này còn quá ít vì nó chỉđược thực hiện trong những giờ thao giảng, thanh tra hoặc thi giáo viên giỏi Vìvậy mà vấn đề kĩ năng thực hành địa lí của học sinh không được thực hiệnthường xuyên Về phía học sinh, các em chưa có sự chuẩn bị tốt cho các giờ họcđịa lí, chủ yếu dựa vào kênh chữ để phát biểu mà ít đề cập đến kênh hình, biểu

đồ, lược đồ và ít rèn luyện kỹ năng địa lí Nhiều em còn lúng túng khi thực hànhchỉ bản đồ Do đó mà học sinh chưa thực sự chủ động tích cực trong giờ học

Những thuận lợi và khó khăn khi dạy môn Địa lí:

Thuận lợi:

Về sách giáo khoa: được trang bị đầy đủ cho học sinh Các tranh ảnh, lược đồ,bản đồ ở sách giáo khoa đẹp, rõ ràng, chính xác Các câu hỏi hoặc các yêu cầuhoạt động được in nghiêng ở giữa bài gợi ý cho giáo viên tổ chức các hoạt động,khai thác thông tin được dễ dàng Câu hỏi cuối bài giúp giáo viên kiểm tra việcthực hiện mục tiêu bài và củng cố kiến thức Phần tóm tắt trọng tâm bài đượcđóng khung rất rõ Sách giáo viên có phần bổ sung thông tin, giúp giáo viên mởrộng kiến thức Về chương trình: Cấu trúc nội dung theo từng chủ đề, từng bài cụthể Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh

Khó khăn:

Về giáo viên: nhiều giáo viên chưa tìm hiểu, cập nhật thông tin kịp thời vềcác yếu tố tự nhiên, về con người, về cuộc sống xung quanh để hỗ trợ cho mônhọc Do yếu tố khách quan nên giáo viên chưa có điều kiện tổ chức các buổi sinhhoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập Về phía học sinh: các emchưa chú trọng môn học này, chủ yếu còn học thuộc nhiều hơn học hiểu để mởrộng vốn sống Đa số học sinh lớp tôi chủ nhiệm đều là con nhà nông, hoàn cảnhgia đình khó khăn, không có điều kiện tiếp xúc, học hỏi các hoạt động giáo dụcsinh hoạt ngoại khóa như tham quan, du lịch…

Xuất phát từ những tình hình thực tế của lớp và những thuận lợi, khó khăn nóitrên, bản thân tôi luôn suy nghĩ làm sao tìm ra phương pháp dạy học tốt nhất đểgiúp các em học tốt môn học này bằng cách học tự giác, tích cực và có niềmhứng thú say mê môn học Làm được điều đó chính là giúp các em nắm đượcnhững kiến thức cơ bản về môn Địa lí có kĩ năng địa lí và năng lực tự học Các

em có những nhận thức đúng đắn về cuộc sống thế giới xung quanh mình, các emthêm yêu quê hương đất nước Từ nhận thức đó, tôi đã suy nghĩ và chọn đề tài

“Phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy phân môn Địa lí lớp 5”.

Để các biện pháp đưa ra sát với thực tế và có tính khả thi, tôi đã tiến hành điềutra thực trạng, khảo sát chất lượng để tìm hiểu nguyên nhân:

Kết quả khảo sát :

34em 4em(11,8%) 6em(17,6%) 16em(47,1%) 8em(23,5%)

- Học sinh chưa có kĩ năng phân tích bảng số liệu, biểu đồ

- Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùnghọc tập, tranh ảnh )

- Nhiều em còn xem nhẹ môn học này vì cho đây là môn học phụ (môn học bài)nên ít đầu tư nghiên cứu mà chỉ đầu tư vào 2 môn Toán, Tiếng Việt

Khi nắm được cụ thể về tình hình của lớp cũng như xác định được nhữngthuận lợi và khó khăn, tôi đã tiến hành thực hiện một số biện pháp sau:

II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

1/ Giáo dục nhận thức cho học sinh :

Phân môn Địa lí luôn gắn liền với thiên nhiên, với đất nước và đời sống Việchọc tốt phân môn Địa lí sẽ giúp các em tìm hiểu tự nhiên, con người và tăng thêmtình yêu quê hương, yêu đất nước; giúp các em sau này khi ra đời hiểu đượcnhững thuận lợi cũng như khó khăn của đất nước ta trong công cuộc Công nghiệphóa - Hiện đại hóa Từ đó các em hiểu được một cách sâu sắc những đường lối,chủ trương của Đảng, Nhà nước đề ra để xây dựng cho nhân dân ta một cuộcsống ấm no hạnh phúc.

Các em phải học tốt phân môn này thì các em mới nắm được những kiến thức

về Địa lí, mới hiểu được sâu sắc hơn về mảnh đất các em đang sinh sống Các em

sẽ biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách thôngminh và đúng đắn nhất để phục vụ cho lợi ích của con người

Qua học tập Địa lí, các em sẽ nhớ đến nhiệm vụ bảo vệ tự nhiên và có ý thứclàm cho tự nhiên của đất nước chúng ta ngày thêm giàu và đẹp

2/ Hướng dẫn sử dụng tích cực các thiết bị dạy học :

Các thiết bị dạy học Địa lí hiện nay khá phong phú, bao gồm tranh, ảnh, môhình, quả địa cầu, bản đồ, băng đĩa, phim giáo khoa,…Khi sử dụng thiết bị dạyhọc giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn thiết bị chophù hợp Tránh quá tải về thiết bị trong một giờ học

Sử dụng thiết bị như là một nguồn cung cấp kiến thức chứ không chỉ để minhhọa cho bài giảng Khi sử dụng giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu: sửdụng thiết bị nhằm mục đích gì ? Cần tìm những nội dung gì ? và cách thức sửdụng

2.1 Đối với bản đồ, lược đồ :

Để giúp học sinh có khả năng làm việc độc lập, tích cực với bản đồ, lược đồ,trong quá trình dạy học, giáo viên phải chú trọng rèn luyện một số kĩ năng sửdụng bản đồ

Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ.

Ở lớp 4, học sinh đã biết xác định các hướng Đông, Tây, Nam, Bắc Sang lớp

5, học sinh cần xác định thêm bốn hướng phụ nữa là Đông Bắc, Đông Nam, TâyBắc, Tây Nam Giáo viên cho học sinh thực hành nhiều lần để nhớ được: trên bản

đồ phía trên là hướng Bắc, phía dưới là hướng Nam, bên phải là hướng Đông,bên trái là hướng Tây Ngoài ra, giáo viên còn giúp học sinh xác định vị trí củakhu vực bán cầu Bắc, bán cầu Nam và đường xích đạo Chính nhờ việc xác địnhđược các hướng và vị trí này sẽ giúp các em nắm được vị trí của các nước, cácchâu lục thể hiện trên bản đồ, lược đồ một cách dễ dàng

Ví dụ : Khi dạy bài : Việt Nam – Đất nước chúng ta, tôi yêu cầu học sinh quan

sát lược đồ Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á để xác định :

-Vị trí của nước ta

-Phần đất liền của nước ta giáp những nước nào?

-Biển bao bọc phía nào của đất nước ta?

Sau khi quan sát học sinh nêu được:

-Nước ta nằm trên bán đảo Đông Dương thuộc khu vực Đông Nam Á trongvành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Phần đất liền nước ta giáp với Trung Quốc, Lào

và Cam-pu-chia

-Biển bao bọc phía Đông, Nam và Tây Nam của phần đất liền

Hoặc quan sát lược đồ vị trí Châu Á cho ta biết :

Châu Á nằm ở bán cầu Bắc, phía Bắc giáp Bắc Băng Dương, phía Đông giápvới Thái Bình Dương, phía Nam giáp Ấn Độ Dương, phía Tây và Tây Nam giápChâu Phi, Châu Âu

Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ:

Đọc bản đồ không phải là đọc các chữ ghi trên bản đồ mà là một quá trình tìmkiếm kiến thức địa lí chứa đựng trong các kí hiệu trên bản đồ, ở các mức độ cao,thấp khác nhau Đọc bản đồ có 3 mức độ:

Mức độ 1: Học sinh chỉ cần dựa vào kí hiệu ở bảng chú giải, chỉ và đọc tên

các đối tượng địa lí trên bản đồ( đây là Hà Nội, kia là Hải Phòng; đây là sôngHồng, kia là sông Đà,…)

Ví dụ : Đọc bản đồ Bản đồ Tự nhiên Việt Nam học sinh nắm được bản đồ thể

hiện các sự vật, hiện tượng tự nhiên của đất nước Việt Nam như lãnh thổ, sông,núi, đồng bằng, biển, đảo

Có kĩ năng đọc bản đồ học sinh sẽ nắm vững các kí hiệu thể hiện trên bản đồ,

ví dụ như :

Biên giới O Thành phố, thị xã  Thủ đô

Dãy núi  Nhà máy thủy điện …

Các kí hiệu về khoáng sản như :

 Than đá Thiếc Sắt …

Bản đồ tự nhiên giúp cho học sinh nắm thêm các kí hiệu về màu sắc :

Ví dụ : màu xanh lá mạ chỉ đồng bằng, màu xanh nước biển đậm nhạt chỉ độsâu của biển, màu đỏ đậm nhạt chỉ độ cao của cao nguyên, đồi núi

Mức độ 2: Học sinh dựa vào bản đồ để tìm ra đặc điểm của đối tượng địa lí.

(Ví dụ: Vị trí dãy núi ở đâu ? Núi cao hay thấp ? Núi có hướng gì…?)

Quan sát lược đồ hình 1, SGK trang 69, học sinh sẽ nêu được những dãy núi

có hướng tây bắc- đông nam, những dãy núi có hình cánh cung

Mức độ 3: Học sinh vận dụng các kiến thức đã có, xác lập các mối quan hệ

địa lí để rút ra những điều mà trên bản đồ không trực tiếp thể hiện

Ví dụ: Em hãy cho biết vì sao sông ngòi ở miền Trung thường ngắn và dốc ? (do

miền Trung hẹp ngang, địa hình có độ dốc lớn nên sông ngòi miền Trung ngắn vàdốc.)

Rèn luyện kĩ năng tìm và chỉ vị trí địa lí của các đối tượng trên bản đồ:

Để rèn các kĩ năng này giáo viên cần đưa ra các bài tập cụ thể yêu cầu họcsinh dựa vào bản đồ để xác định vị trí của một đối tượng nào đó

Ví dụ: Dựa vào Lược đồ công nghiệp Việt Nam (H.3,SGK trang 94), em hãy cho

biết các ngành công nghiệp khai thác dầu, than, a-pa-tít có ở những đâu ?

Học sinh đã nắm vững các kí hiệu khoáng sản nên tìm ra nhanh chóng: Ngànhcông nghiệp khai thác dầu mỏ có ở Hồng Ngọc, Rạng Đông, Bạch Hổ, Rồng.Ngành công nghiệp khai thác than có ở Quảng Ninh Ngành công nghiệp khaithác a-pa-tít có ở Cam Đường (Lào Cai),…

Hoặc : Em hãy tìm và chỉ các nhà máy thủy điện có ở nước ta trên bản đồ.Học sinh sẽ dựa vào kí hiệu và tìm ra nhanh chóng các nhà máy thủy điện HòaBình, Trị An, Y-a-ly,…

Cần lưu ý: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách chỉ vị trí một đốitượng trên bản đồ cho đúng quy định Chẳng hạn khi chỉ vị trí một dòng sông họcsinh phải chỉ xuôi theo dòng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn chứ không chỉtheo hướng ngược lại hoặc chỉ vào một điểm trên sông Khi chỉ vị trí của mộtthành phố, thị xã, thì phải chỉ vào kí hiệu thể hiện thành phố, thị xã chứ khôngchỉ vào chữ ghi tên thành phố, thị xã Khi chỉ về một vùng lãnh thổ (một tỉnh,một khu vực, một quốc gia ) thì phải chỉ theo đường biên giới khép kín củavùng lãnh thổ khu vực đó

Khi chỉ bản đồ nên dùng que chỉ dài có đầu nhỏ để chỉ đúng vào các chi tiếtcủa đối tượng Địa lí và nên đứng bên phải bản đồ

Rèn luyện kĩ năng xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản:

Một trong những điều kiện để học sinh học tốt và có hứng thú trong môn Địa

lí là các em phải biết xác lập mối quan hêï địa lí đơn giản giữa các yếu tố vàthành phần địa lí như địa hình và khí hậu ; địa hình, khí hậu, sông ngòi ; thiênnhiên và hoạt động sản xuất của con người, trên cơ sở học sinh biết kết hợpnhững kiến thức bản đồ và kiến thức địa lí để so sánh và phân tích,

Ví dụ: Sau khi trang bị các kiến thức về địa hình, khí hậu, học sinh sẽ giải thích

được : Vì sao nước ta có khí hậu nóng, mưa nhiều ? Vì sao ở nước ta gió và mưathay đổi theo mùa?

( Vì nằm trong vành đai nhiệt đới, nóng ẩm và trong vùng có gió mùa nên đặcđiểm của khí hậu nước ta là: nhiệt độ cao, gió và mưa thay đổi theo mùa)

2.2 Đối với quả Địa cầu :

Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết được : quả Địa cầu là mô hình của TráiĐất, biểu hiệnï hình dáng thực tế của Trái Đất được thu nhỏ lại

+ Cần xác định cho học sinh nắm được 2 địa cực : địa cực phía trên gọi là cựcBắc, địa cực phía dưới gọi là cực Nam

+ Xác định đường xích đạo là đường tròn lớn nhất cách đều 2 cực và phânchia bề mặt của quả địa cầu ra hai nửa bằng nhau, nửa bán cầu có cực Bắc là báncầu Bắc, nửa bán cầu có cực Nam là bán cầu Nam

Trên quả cầu thể hiện 6 châu lục và 4 đại dương

Ví dụ : Tìm vị trí của nước ta trên quả địa cầu.

Học sinh dựa vào các yếu tố : Nước ta nằm trên bán đảo Đông Dương, ở khuvực Đông Nam Á, trong vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu

Hãy khi tìm vị trí các nước láng giềng của Việt Nam : Trung Quốc, Lào, Pu-Chia trên quả địa cầu Học sinh dựa vào các yếu tố Trung Quốc nằm phía BắcViệt Nam, Lào nằm phía Tây Việt Nam, Cam-Pu-Chia nằm ở phía Tây Namnước Việt Nam nên các em tìm ra nhanh chóng

2.3 Đối với tranh ảnh:

Các tranh ảnh dùng trong dạy học Địa lí có rất nhiều loại: tranh ảnh trong sáchgiáo khoa, tranh ảnh do giáo viên, học sinh sưu tầm Khi hướng dẫn học sinhquan sát tranh, giáo viên phải đưa ra những yêu cầu cụ thể để học sinh quan sát ,

so sánh và rút ra kết luận

Ví dụ: Học sinh quan sát ảnh chụp ở hình 2 và hình 3, SGK trang 74 và nêuđược: Hình 2: Cảnh đồng ruộng hạn hán đất đai nứt nẻ, cây lúa héo khô Vì vậy

hạn hán gây thiệt hại về lúa gạo, hoa màu, làm ảnh hưởng đến đời sống và sảnxuất của nhân dân ta Hình 3: Cảnh lũ lụt, nước lũ dâng lên cao làm ngập nhàcửa, gây khó khăn trong việc đi lại, sinh hoạt làm ảnh hưởng nghiêm trọng đếnđời sống của nhân dân ta.

3/ Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung bài:

Sau khi trang bị cho học sinh các kĩ năng về sử dụng các thiết bị dạy học, tôitiến hành bước tiếp theo: hướng dẫn các em cách khai thác nội dung bài

3.1 Khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ:

Về phía giáo viên :

Giáo viên cần xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm qua lược đồ,bản đồ sao cho phù hợp để học sinh có thể sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học tựphát hiện ra kiến thức mới

Soạn một hệ thống câu hỏi dựa trên lược đồ trong sách giáo khoa và trình độhọc sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể hiện dướinhiều hình thức : tự luận, câu đúng sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết Giáo viên nghiên cứu kĩ các loại bản đồ, lược đồ cần để phục vụ từng bài dạylàm cơ sở hướng dẫn cho học sinh Từ bản đồ giáo viên dẫn dắt học sinh tự thunhận được các kiến thức địa lí Đó cũng là một biện pháp tích cực đổi mớiphương pháp dạy học của phân môn

Về phía học sinh :

Học sinh phải biết vận dụng những kĩ năng địa lí đã có, tích cực hoạt động vớinhững nội dung câu hỏi, bài tập mà giáo viên yêu cầu để tự chiếm lĩnh nội dungbài (theo định hướng của giáo viên)

Ví dụ : Khi dạy bài 4 - Sông ngòi (trang 74 SGK)

- Tôi xác định những kiến thức trong bài mà học sinh cần khai thác qua lược

đồ như sau :

+ Nhận biết mạng lưới sông ngòi nước ta

+ Nêu tên một số con sông ở ba miền Bắc, Trung và Nam

+ Biết vị trí của 3 nhà máy thủy điện : Hòa Bình, Y-a-li, Trị An

- Để giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tôi đã soạn hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với lược đồ

Quan sát lược đồ hình 1(trang 75/SGK) :

Câu 1 : Đánh dấu nhân vào ô trống ở ý đúng :

Mạng lưới sông ngòi nước ta :

 Thưa thớt

 Dày đặc, phân bố tập trung ở miền Bắc và miền Nam

 Dày đặc, phân bố rộng khắp trên cả nước

Câu 2 : Điền tên một số con sông vào các bảng sau :

Câu 3 : Nối mỗi ý ở cột A với một ý ở cột B để xác định nhà máy thủy điện đó nằm trên sông nào ?

A Tên nhà máy thủy điện B.Tên sông

Như vậy, qua bài tập này học sinh sẽ nắm được : Sông ngòi nước ta dày đặc, phân bố rộng khắp trên cả nước và nêu được tên của các con sông ở miền Bắc, Trung Nam cũng như các nhà máy thủy điện của nước ta

Hòa Bình

Y-a-ly

Trị An

Đồng Nai

Xê Xan Sông Đà

Sông ở miền Bắc

………

………

………

………

Sông ở miền Trung ………

………

………

………

Sông ở miền Nam ………

………

………

………

3.2 Khai thác kiến thức từ bảng số liệu:

Về phía giáo viên :

- Xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu

- Soạn một hệ thống các câu hỏi dựa vào bảng số liệu và trình độ của học sinh

để gợi ý cho học sinh tự khám phá ra kiến thức mới Các câu hỏi được thể hiệndưới nhiều hình thức như ; tự luận, câu đúng sai, câu nhiều lựa chọn, câu điềnkhuyết,

Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với bảng số liệu.

Bước 2 : Đọc tên bảng số liệu.

Bước 3 : Xem tên cột, nắm được ý nghĩa đơn vị và thời điểm đi kèm với các

số liệu ở từng cột

Bước 4 : Đối chiếu với các số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu

để rút ra nhận xét

Ví dụ : Khi dạy Bài 8 : Dân số nước ta (trang 83/SGK)

- Giáo viên xác định những kiến thức trong bài mà học sinh cần khai thác quabảng số liệu :

+ Nắm được số dân của nước ta

+ So sánh số dân nước ta với số dân các nước trong khu vực Đông Nam Á

- Sau đó, tôi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệunhư sau :

Câu 1 : Đọc tên các cột trong bảng số liệu

Câu 2 : Các số liệu trong bảng được ghi vào thời gian nào ? Và được biểu thị

theo đơn vị nào ?

Câu 3 : Số dân Việt Nam năm 2004 là bao nhiêu ?

Câu 4 : Đánh dấu X vào ô trống trước ý đúng:

a/ Diện tích nước ta: b/ Dân số nước ta thuộc hàng:  Rộng lớn  Đông dân

3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ :

Biểu đồ là một phương tiện để cụ thể hóa các mối quan hệ về số liệu bằnghình vẽ Biểu đồ có nhiều loại, nhưng SGK lớp 5 đề cập đến biểu đồ hình cột

Về phía giáo viên:

Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ giáo viên cần :

- Xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm được qua biểu đồ Soạnmột hệ thống câu hỏi phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh khai thác kiến thứcmới từ biểu đồ Các loại câu hỏi được thể hiện dưới hình thức tự luận, test (câuđúng sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, )

Về phía học sinh : Học sinh có kĩ năng đọc từng loại biểu đồ.

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ hình cột theo các bước sau

Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với biểu đồ

Bước 2 : Đọc tên biểu đồ để biết được nội dung của biểu đồ.

Bước 3 : Hiểu các giá trị được biểu hiện ở 2 trục : trục dọc và trục ngang Bước 4 : Đọc các số tương ứng trên 2 trục

Bước 5 : So sánh độ cao của các cột và rút ra kết luận.

Ví dụ : Khi dạy bài 14 : Giao thông vận tải (trang 96/ SGK)