SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5

SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 5.

A.PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài:

Bác Hồ từng nói “Có tài mà không có đức ,là người vô dụng Có đức mà không có tài , làm việc gì cũng khó”.Mỗi giáo viên chúng ta cũng nhận thấy và đang thực hiện: Giáo dục những học sinh vừa có đức có tài để phục vụ đất nước Mục tiêu của giáo dục là phát triển toàn diện con người về đạo đức ,trí tuệ , thể chất thẩm mỹ và kỹ năng nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và tiến bộ khoa học công nghệ

Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và banđầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên,con người và xã hội, về cách vận dụng kiến thức đó trong đời sống và sản xuất

Cùng với môn Tiếng Việt và Toán học, môn tự nhiên xã hội là môn quantrọng nhất trong chương trình tiểu học

Qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 5, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi họcsinh , nên việc dạy và học môn lịch sử còn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt vớihọc sinh Vì đa số phụ huynh đều quan niệm lịch sử là môn phụ không có tínhquyết định trong thi cử nên thường không thích đầu tư cho môn học

Mặt khác, chương trình lịch sử lớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số trithức ban đầu và thiết thực về xã hội Đó là các sự kiện và nhân vật tiêu biểu tronglịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc Từ đó hình thành và phát triển ở họcsinh các kỹ năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ giữa các

sự kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn cuộcsống Qua đó khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đúngđắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa họccủa học sinh Để từ đó các em có lòng tự hào dân tộc phát huy mọi khả năng đểxây dựng một tương lai xứng đáng với lịch sử của dân tộc

Với trăn trở hiện nay , tại sao lớp trẻ rất hiểu về lịch sử các nước nhưng lại

hỏi tại sao chúng ta không đưa lịch sử dân tộc đến với các em bằng cách nào đóvừa gần gũi vừa hứng thú , để các em tiếp nhận một cách dễ dàng hơn , khôngcứng nhắc khô khan Phải làm sao để các em tự khám phá , để biết để hiểu và chắcchắn khi đã biết đã hiểu thì các em sẽ yêu mến và những giờ học lịch sử sẽ trở nênhứng thú say mê hơn Do đó tôi đã chọn đề tài : PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰCCỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5 Hy vọng mình sẽ đóng góp mộtphần nhỏ bé, thật nhỏ bé làm rạng danh những trang sử vàng dân tộc , khơi dậylòng tự hào về truyền thống đấu tranh của DÂN TỘC VIỆT NAM

I THỰC TRẠNG TR Ư ỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA

Đ

Ề TÀI

1.

Thuận lợi:

-Ban giám hiệu luôn quan tâm tạo mọi thuận lợi cho giáo viên và học sinh về cơ

sở vật chất cũng như các điều kiện nhà trường hiện có

-Hiện nay các nguồn thông tin từ sách báo, truyền hình truyền thanh khá phong phú, phần nào giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

-Luôn được sự ủng hộ động viên giúp đỡ của anh em đồng nghiệp , nhất là anh chị trong khối 5

-Bản thân là giáo viên dạy lâu năm ở khối lớp 5

-Đồ dùng dạy học cũng được trang bị, một số đồ dung tự làm đạt hiệu quả cao

Khi mới nhận các em lớp của tôi, qua trao đổi và thông qua một số tiếtdạy lịch sử đầu năm, tôi nhận thấy thực trạng học sinh ở lớp chỉ có khoảng 4 emhọc môn này một cách tích cực, khoảng 6 em học trung bình, còn lại 8 em học rấtthụ động.Các em chỉ thụ động nghe và biết những sự kiện , nhân vật lịch sử mà nộidung bài nhắc đến , các em chưa hứng thú tìm hiểu sâu hơn , rộng hơn về những gìcác em cần phải tìm hiểu

-Lớp chủ nhiệm 5/1; sĩ số học sinh:18 : trong đó có:7 nữ

B.NỘI DUNG Đ Ề TÀI

I C Ơ SỞ LÝ LUẬN

1 Tính thiết yếu của việc dạy môn lịch sử :

-Mỗi chúng ta sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam Mỗi người đều mang trong mình dòng máu Lạc Hồng , chúng ta đều là con một mẹ , sống chung một mái nhà nước Việt Vậy tại sao con em chúng ta không hiểu biết gì về lịch sử nước

ta Không biết không hiểu sao yêu mến được ? Tất cả phải làm sao cho các em

biết - hiểu – yêu mến -tự hào về lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề vẻ vang này

là của mỗi giáo viên Người giáo viên là người lãnh sứ mệnh cao cả đó Là cầu nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của ông cha ta Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức , am hiểu về

lịch sử dân tộc và bản thân người giáo viên đã yêu mến -tự hào Thì mới thực sự

làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó -Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay , theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, trong đó người giáo viên luôn giữ vai trò tổ chức chỉ đạo , học sinh tích cực chủ động nắm tri thức , tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch ,hướng dẫn hoạt động và hợp tác Người học được người dạy theo sát giúp đỡ trong quá trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học tập , kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được những nguồn tri thức mới Bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng , giúp đỡ của giáo viên.Tự mình khám phá ra tri thức học sinh

sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và yêu mến môn học hơn ngàn lần những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từ giáo viên

2.

Đ ặc đ iểm môn l ịch sử lớp 5

-Sách giáo khoa lớp 5 biên soạn phù hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học Không quá tải về kiến thức Tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học Giúp học sinh tự rèn tại lớp , tại nhà Nhằm giúp học sinh có ý thức

tự giác trong học tập

-Đặc điểm môn lịch sử lớp 5 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản thiết thực về các sự kiện , nhân vật lịch sử tiêu biểu,sắp xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho các thời kỳ lịch sử , không chứa đựng huyền thoại , truyền thuyết hay phóng tác , hư cấu lịch sử Về mức độ chỉ giới hạn ở mức biết lịch sử , còn yêu cầu

về hiểu lịch sử chỉ ở mức rất sơ đẳng , chủ yếu xem xét ý nghĩa của các sự kiện , các nhân vật lịch sử đối với xã hội

-Nội dung dạy học : Hơn 80 năm chống thực dân Pháp, (1858-1945): Các cuộc khởi nghĩa và hoạt động yêu nước _Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Cách mạng tháng tám 1945 và tuyên ngôn độc lập (2/9/1945)

Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1946-1954); thực dân Pháp trở lại xâm lược Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến.Chiến thắng Điện Biên Phủ -Kháng chiến chống Mỹ cứu nước và xây dựng đất nước (1954-1975)

Đất nước thống nhất , cả nước xây dựng xã hội chủ nghĩa(1975-đến nay ) Thành tựu tiêu biểu của công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa

3.Mục tiêu của môn lịch sử lớp 5 : :

Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng :

*Quan sát các sự vật , hiện tượng; thu thập,tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác

*Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp

*Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói , bài viết , hình vẽ, sơ đồ

*Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:

 Ham học hỏi , tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các

em

 Yêu thiên nhiên , con người, quê hương đất nước

 Tôn trọng bảo vệcảnh quan thiên nhiên và văn hoá gần gũi vớihọc sinh

Từ những giờ học trên lớp , các em biết , hiểu- yêu mến - tự hào hơn về đất nước,

con người Việt Nam Từ đó các em thấy được trách nhiệm vinh dự của người đội

viên đối với quê hương đất nước, với tổ quốc than yêu Để làm rạng danh nước Việt trên toàn cầu

Trên đây là một số cơ sở lí luận và tình hình thực tế dạy học môn lịch sửlớp 5 mà tôi đã gặp phải Tất nhiên còn nhiều tồn tại ở giáo viên và học sinh Vậykhi hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử như thế nào để phát huyđược tính tích cực của học sinh là một điều mà tôi và các đồng nghiệp rất quantâm

II.NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA Đ Ề TÀI 1.Nguyên nhân những tồn tại trên :

Qua một số năm giảng dạy ở khối lớp 5 (Môn TNXH trước đây – môn lịch

sử và địa lý những năm thay sách ), trao đổi cùng bạn bè đồng nghiệp và thăm dò ýkiến của học sinh tôi nhận thấy : Học sinh hiểu biết rất mơ hồ về lịch sử Thậm chí còn nhầm lẫn giữa nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử tronh phim ảnh, không hứng thú khi đến giờ học lịch sử Tình trạng trên theo ý kiến bản thân tôi là

do những nguyên nhân sau :

Nguyên nhân khách quan : Phim ảnh sách truyện về lịch sử của ta còn

nghèo nàn đơn điệu , không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, các em bị ảnh hưởng nhiều bởi phim truyện nước ngoài,…

Nguyên nhân chủ quan :Trang thiết bị phục vụ cho môn học còn nghèo

nàn , giáo viên chưa đi sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy , chưa nhiệt tình trong bài dạy Các hình thức dạy học còn đơn điệu, khô cứng Bản than giáo viên có phần xem nhẹ phân môn này so với Toán và Tiếng Việt, chính vì thế khi tham gia các hội thi giáo viên rất dè dặt khi lựa chọn phân môn Lịch sử

2.Biện pháp thực hiện:

Từ đặc trưng và mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình tiểu học tôinhận thấy : Để có một tiết học lịch sử thành công, phát huy được tính tích cực củahọc sinh đòi hỏi phải có sự chuẩn bị thật kỹ của người dạy và người học

Về phía giáo viên :

Căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài lịch sử, những yêu cầu cơ bảncủa bài, trình độ học sinh, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trường lớp để thiết kếbài dạy.

Căn cứ vào dạng bài lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, bản đồ,lược đồ, tìm hiểu thông tư từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức về sự kiệnlịch sử liên quan đến nội dung bài dạy

_Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng các phương pháp đặc trưngcủa nhiều môn học khác nhau Do chính tính tích hợp của nội dung Đề cao vai trò chủ thể của người học , tăng cường tính tự giác tích cực và sáng tạo của hoạt động học tập Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm và vốn tri thức có sẵn của họcsinh vào việc dẫn dắt các em tự phát triển tri thức mới của bài học Giáo viên thiết

kế hệ thống câu hỏi, bài tập giao cho học sinh thực hiện với sự hướng dẫn cần thiết Tổ chức các hoạt động như trò chơi học tập, sắm vai ….Qua đó giúp học sinhlãnh hội kiến thức

-Dạy học như vây thực chất là việc tổ chức cho học sinh học trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh tự phát hiện và tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác nhau của cuộc sống Đó là dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức của học sinh

-Người giáo viên cần phải dạy tự học cho học sinh : trong nhà trường học sinh không thể học hết khối lượng tri thức nhân loại ngày càng tăng nhanh chóng trong mọi lĩnh vực Việc học tập cần phải diễn ra suốt đời của học sinh Nhà

trường cần rèn cho các em khả năng tự học ngay trong qúa trình học tập ở trên ghế nhà trường.Vì vậy quá trình dạy học bao gồm cả dạy tự học Đề cao vai trò chủ thể của học sinh trong học tập chính là điều kiện quan trọng cho việc dạy tự học.Bởi vìhọc là “sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị, bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài”

-Lịch sử là việc đã xảy ra, có thật và tồn tại khách quan Nhận thức lịch sử phải thông qua các “dấu vết” của quá khứ, nhũng chứng cứ về sự tồn tại của các sựkiện , hiện tượng, nhân vật đã diễn ra, do đó việc đầu tiên thiết yếu không thể bỏ qua là cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu ( Hiện vật , tranh ảnh, bản đồ

…)thông qua đó học sinh tái hiện được sự việc đã diễn ra

-Có thể tổ chức cho học tập cả lớp , theo nhóm hoặc cá nhân với mục đích tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ , sáng tạo của học sinh, đồng thời phát triển mối giao lưu , tương tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò

- Cần vận dụng tối đa các điều kiện , phương tiện ở địa phương để tổ chức cho học sinh học ngoài lớp, cho học sinh tham quan các di tích lịch sử ,văn hoá, các dấu vết quá khứ ,…

-Một số ph ươ ng pháp cụ thể :

* Nêu và giải quyết vấn đề

* Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

* Khai thác kiến thức từ kênh hình

* Hình thành khái niệm và biểu tượng lịch sử

* Kể chuyện lịch sử

* Phương pháp vấn đáp

Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với học sinh , giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng thái độ Không có phương phápnào là vạn năng cả, chính vì vậy trong một tiết dạy để đạt hiệu quả cao nhất đòi hỏi

người giáo viên cần phải có sự sử dụng phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau Với điều kiện cơ sở vật chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Khi dạy lịch sử cần lựa chọn hình thức và phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung và đặc trưng riêng của các bài lịch sử.

3.Hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài:

Việc hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài: việcthày và trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất cả đều nhằm phục

vụ cho việc dạy học ở trên lớp với mục đích qua bài học học sinh phát huy đượctính tích cực của mình thông qua phân môn lịch sử

Trước kia chúng ta thường quan niệm học lịch sử là phải học thuộc, nạpvào bộ nhớ của học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theosách giáo khoa là đạt yêu cầu

Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm hiện đại không phải là theo cáchtrên mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo ra hình ảnh lịch sử, tựxậy dựng, tự hình dung về quá khứ lịch sử đã diễn ra.

Từ cơ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, bằng các biện pháp tương tác xã hội(học theo nhóm, học cả lớp, đối thoại thày trò )mà học sinh xây dựng sự nhậnthức đúng đắn về môn lịch sử Muốn làm đuợc điều đó khi dạy học trên lớp, giáoviên cần phải tiến hành qua các bước sau:

Thông thường kết cấu của bài lịch sử lớp 5 gồm ba phần :

3.1 Với loại bài dạy về sự kiện lịch sử :

Khi dạy dạng bài về sự kiện lịch sử chiếm phần lớn chương trình lịch sửlớp 5,khoảng 29 bài.Tôi tiến hành như sau :

-a Định hướng mục tiêu bài dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học

sinh (Phần giới thiệu bài )

Giáo viên phải nêu được vấn đề vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể để học sinh tư duy và nhận thức được vấn đề mà giáo viên đưa ra , hướng học sinh vào vấn đề cần giải quyết

Muốn định hướng mục tiêu , xác định nhiệm vụ học tập được tốt , phần nêu vấn đềcủa giáo viên phải đạt các yêu cầu :

* Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái quát và giàu hình ảnh Giáo viên có thể khéoléo liên hệ giữa bài cũ và bài mới ( Đây là một trong những yếu tố lôi cuốn sựhứng thú của người học )

* Phải đề cập được cốt lõi của bài học

* Gợi trí tò mò của học sinh

V í dụ bài : Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời

Phần giới thiệu giáo viên nói:Đảng ta đã được thành lập trong thời giannào?Đảng đã ra đời ở đâu?trong hoàn cảnh như thế nào;ai là người giữ vai trò quantrọng trong việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam?bài học hôm nay sẽ giúp các

em trả lời những câu hỏi này

b Tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu :

Các sự kiện lịch sử trong chương trình lớp 5 không trình bày theo một

hệ thống chặt chẽ như các cấp học sau, do đó vịêc tất yếu không thể không tiếnhành là phần giới thiệu bối cảnh và dẵn dắt sự kiện: Giáo viên trình bày các sự kiệncác sự việc , hiện tượng bằng phương pháp tường thuật, miêu tả hay kể chuyện –Đây là một trong những phương pháp đặc trưng khi dạy lịch sử Khi kể chuyệngiáo viên cần chú ý :

Tôn trọng tính chân thật của lịch sử

Không kể chuyện quá dài, lấn át cả thời gian học sinh tiếp xúc với cứliệu lịch sử

Khi giới thiệu về bối cảnh lịch sử tôi thường kể cho học sinh nghe mộtcâu chuyện mà phần kết thúc là nội dung chính các em sẽ phải tìm hiểu ở trong bàihọc nên thời gian kể chuyện chỉ gần 5 phút Câu chuyện tôi kể không đòi hỏi các

em phải nhớ toàn bộ nội dung, song yêu cầu các em nắm được những tình tiếtchính và đó là cơ sở để tiến hành những hoạt động kế tiếp

Học sinh làm việc với SGK (đọc thầm ) để có những hình ảnh cụ thể về

sự kiện, hiện tượng lịch sử

Tổ chức đàm thoại để tìm hiểu mục đích hay nguyên nhân diễn ra sựkiện … Dẫn dắt học sinh đi dần tới nội dung chính của bài.Thường là những câuhỏi liên quan tới phần mà mà các em vừa đọc thầm ,những câu hỏi tương đối dễ

Vì vậy giáo viên nên ưu tiên cho những học sinh nhút nhát , học sinh yếu giúp các

em mạnh dạn trong giờ học

Ví dụ : Bài “Thu- Đ ông 1947, Việt Bắc “ M ồ chôn gi ặc Ph áp ”

Để giảng nguyên nhân xuất hiện chiến dịch, tôi treo bản đồ hành chínhViệt Nam, để học sinh chỉ được 6 tỉnh thuộc căn cứ địa Việt Bắc từ đó nắm vữngđược vị trí của căn cứ địa Việt Bắc trên bản đồ Việt Nam

H ọc sinh đọc sách giáo khoa,tìm hiểu nguyên nhân, mục đích của chiếndịch.Học sinh trả lời cá nhân

Giáo viên chốt và dẫn dắt học sinh tìm hiểu về diễn biến và ý nghĩa lịch sử củachiến dịch

c Tổ chức cho học sinh làm việc ( Tự giải quyết các nhiệm vụ học tập

mà giáo viên nêu ra thông qua hoạt động nhóm )

Quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển ,học sinh tựkhám phá ,phát hiện, tự tìm ra chân lý nên việc tổ chức cho học sinh trình bày ýkiến, thảo luận trong nhóm để rút ra những ý kiến chung sẽ làm cho học sinh hứngthú hơn Qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ vànhớ lâu

Để giảng về diễn biến của chiến dịch:

Tôi giới thiệu lược đồ của chiến dịch để học sinh nắm được.Kết hợp khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ,…Vì đó là những phương tiện giúp học sinh tái hiện những sự kiện lịch sử trong quá khứ.Nhờ tự các em tìm kiếm, diễn tả bằng lời diễn biến chiến dịch có sự hỗ trợ của kênh hình sẽ giúp các em nhớ kỹ, hiểu sâu,những kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận được.Góp phần tạo biểu tượng và khái niệmlịch sử , đồng thời còn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư duy và ngôn ngữ của học sinh

Phát huy tính tích cực chủ động và độc lập suy nghĩ của học sinh, tạo tính

tự tin trong học tập

d Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả thảo luận

Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến của các nhóm , cần bổsung gì hoặc học sinh có thể có câu hỏi giao lưu cùng bạn

Sau mỗi nhóm thảo luận xong giáo viên nên khéo léo d ùng kiến thức

mà học sinh đã biết để liên hệ giữa câu hỏi nhóm này với nhóm khác ,giúp họcsinh thấy công việc của nhóm mình và của bạn có liên hệ chặt chẽ với nhau khôngthể tách rời –công việc mình làm không thể thiếu Điều này giúp các em tự tin vàmạnh dạn hơn trong giờ học và cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu họctập của nhóm mình Các nhóm khác nhận xét bổ sung nếu thiếu

C ó thể cho các học sinh thi đua với nhau bằng cách trực tiếp lên chỉ lược

đồ để nói lại diễn biến của chiến dịch theo lời văn của mình

Giáo viên làm trọng tài đánh giá hướng dẫn các em tới nhận định đúngvàchốt lại vấn đề cần nắm chắc.Giáo viên cần có tranh ảnh tư liệu sưu tầm được đểlàm bằng chứng cho những báo cáo của học sinh, điều này làm các em sẽ vô cùngthích thú, sự khen ngợi của giáo viên cũng tạo hưng phấn giúp học sinh học tốthơn

e.Liên hệ mở rộng và giáo dục tư tưởng :

Sau mỗi hoạt động để giúp học sinh khắc sâu kiến thức đồng thời kiểm traxem có bao nhiêu em đã nắm chắc vấn đề, bao nhiêu em chưa nắm chắc được nộidung cần đạt? Tôi thường cho các em làm một hoặc hai bài tập trắc nghiệm Đồngthời chốt nội dung cần nhớ trên bảng, sau các hoạt động thì toàn bộ nội dung chínhcủa bài đã có sẵn trên bảng lớp Hình thức này tôi áp dụng cho mọi loại bài củamôn Lịch sử

Cuối tiết học ,giáo viên có thể đặt những câu hỏi về nguyên nhân thất bạihay thành công của chiến dịch Từ bài học, giáo dục học sinh những suy nghĩ vàtình cảm đúng đắn, khơi gợi trong các em lòng tự hào dân tộc và xây dựng cho các

em ý thức học tập để sau này lớn lên em sẽ làm gì để xứng đáng với những gì màcha ông đã để lại cho các em

Để tái hiện lại không khí hào hùng của quân và dân ta trên trận đánh sông

Lô gây cho địch tổn thất lớn, tôi đã bật băng catset để các em cung nghe ca khúc

“Sông Lô”của nhạc sĩ văn Cao

Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dụng dạy học giúp học sinh gần gũivới các sự kiện, nhân vật lịch sử hơn dễ gây cho các em ấn tượng sâu sắc, hứng thútìm tòi, học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu phát triển năng lực