SKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCS

SKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCSSKKN Phát huy tính tích cực và tư duy cho học sinh trong viêc dạy học lịch sử ở trường THCS

1 I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Theo người sống cần phải hiểu biết kiến thức lịch sử, hiểu tổ tông cội nguồn Chính lẻ Bác Hồ kính yêu mở đầu lịch sử Việt Nam hai câu thơ: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thật lịch sử cội nguồn dân tộc, thuyền khứ đưa ta đến bến bờ tương lai tươi sáng Chúng ta ngược dòng thời gian trở khứ hào hùng dân tộc, từ thuở ban đầu dựng nước giữ nước, sức chiến đấu kiên cường ý chí bền bỉ dân tộc ta lập nên chién công hiển hách phá tan âm mưu xâm lược ngoại ban, xây dựng bồi đắp nên văn hóa rực rỡ Do dân dân tộc anh hùng việc người cần phải hiểu biết kiến thức lịch sử vô quan trọng Vì nhà trường phổ thông chịu trách nhiệm với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, giúp em có hiểu biết khứ, truyền thống dân tộc, tự hào thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với phát triển hợp qui luật tương lai Qua thực tế tìm hiểu biết môn lịch sử trường phổ thông bị xem môn phụ Từ em xem nhẹ quan tâm làm hạn chế đến tiếp thu kiến thức lịch sử Đi sâu vào tìm hiểu rút nguyên nhân dẫn đến học yếu môn lịch sử học sinh là: - Đa số em có quan niệm thực cách sai trái việc “thu gọn” cách học tập lịch sử, biết nhớ (học thuộc lòng kiện) thời gian sau quên kiến thức - Mặt khác ngày trường phổ thông dạy theo phương pháp truyền thống, thầy đọc trò chép, ghi nhớ thuộc lòng cách máy móc, hệ tất yếu giảm sút chất lượng môn dẫn đến số em nhớ sai, lầm lẩn kiến thức lịch sử - Trên sở xác định việc trang bị kiến thức lịch sử cho học sinh cần thiết nên bắt tay vào việc nghiên cứu chọn đề tài vừa với khả mình, mà lâu ôm ấp “phát huy tính tích cực tư cho học sinh viêc dạy học lịch sử trường THCS” II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Nhận biết tầm quan trọng lịch sử hệ trẻ cần thiết để đạt kết cao dạy học lịch sử, nhằm phát huy tính tích cực tư sáng tạo cho học sinh Tôi nghiên cứu tìm vận dụng vào số phương pháp sau đây: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa để phát triển tư cho học sinh: Sách giáo khoa tài liệu viết cho học sinh sở để giáo viên chuẩn bị giảng, xác định hệ thống kiến thức cần cung cấp cho học sinh Thông qua sách giáo khoa ta xác định gồm 03 trình sau đây: a/ Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị giảng: Trước soạn giáo án người giáo viên cần nghiên cứu nội dung toàn sách giáo khoa Sau xác định kiến thức bài, hiểu rõ mục đích yêu cầu mà tác giả mong muốn học sinh mặt kiến thức, tư tưởng, kỹ Khi có nhìn toàn diện khái quát, sâu vào mục nhằm tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức kiến thức toàn Mỗi có từ 02 - 03 đề mục nhỏ có liên quan chặt chẽ với song không nên dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần, mà cần phải xác định phần trọng tâm phần cần lướt qua Ví dụ : Khi dạy 11: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á CUỐI THẾ KỈ XIX ĐẦU THẾ KỈ XX (lịch sử lớp 8).(SGK trang 63) Ở phần I: Quá trình xâm lược chủ nghĩa thực dân nước Đông Nam Á Chúng ta cần học sinh hiểu khu vực Đông Nam Á trở thành đối tượng xâm lược nước tư phương tây Ở phần II: PHONG TRÀO ĐẤU TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC Đây phần trọng tâm bài, ta nên dành nhiều thời gian cần giúp học sinh nắm nét diễn biến phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nước khu vực Đông Nam Á Đồng thời qua người giáo viên phải xác định cần giáo dục tư tưởng tình cảm gì, kĩ cần rèn luyện cho học sinh Cụ thể qua cần giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết quốc tế, tinh thần lạc quan cách mạng, tình hữu nghị gắn bó Việt Nam –Lào-Cam-pu-chia phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xã hội Bên cạnh qua rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát đồ, phân tích kiên lịch sử Như sách giáo khoa làm điểm tựa để người giáo viên xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh học, gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học vừa phù hợp với đối tượng vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh b/ Sử dụng sách giáo khoa trình dạy học lên lớp : Trong trình dạy lớp ta nên cho học sinh đọc sách giáo khoa đặc biệt phần chữ in nhỏ bài, kiến thức thể qua đoạn nhiều quan trọng, nguồn tư liệu cần thiết để làm giàu kiến thức cho học sinh ta cần ý cho học sinh đọc tìm hiểu để làm bật trọng tâm Ví Dụ : KHI DẠY BÀI 18 : NƯỚC MĨ GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI(1918-1939) (Lịch sử lớp 8).(SGK trang 93) Nếu người giáo viên nói chung chung kinh tế Mĩ chiếm ưu tuyệt đối mặt trở thành trung tâm công nghiệp, thương mại, tài quốc tế mà không cho học sinh đọc tìm hiểu đoạn chữ in nhỏ sách giáo khoa sau: Trong 1923-1929 sản lượng công nghiệp Mĩ tăng 69%,năm 1928, vượt sản lượng toàn Châu Âu chiếm 48% sản lượng công nghiệp giới Mĩ đứng đầu giới ngành công nghiệp sản xuất ô tô dầu lửa, thép … tài chính, Mĩ nắm 60% trữ lượng vàng giới Từ dẫn chứng cho thấy giáo viên bỏ qua kiến thức quan trọng học sinh không nắm phát triển kinh tế Mĩ chiếm vị trí thứ giới tư Do ta xác định nguồn kiến thức sách giáo khoa đoạn chữ in nhỏ cần thiết quan trọng dẫn chứng cụ thể minh họa làm sáng tỏ nội dung Vì người giáo viên phải triệt để sử dụng phần này, có học sinh hiểu bài, học sinh động hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh THỜI GIAN Tháng 8-1566 SỰ KIỆN Cách mạng Hà Lan KẾT QUẢ Lật đổ ách thống trị vương quốc Tây Ban Nha Qua bảng thống kê giúp em nhận biết kiện lịch sử giới cận đại kết kiên Muốn lập bảng thống kê đòi hỏi học sinh phải tự đọc sách lắng nghe học lớp từ rèn luyện cho em thói quen học tập nhà thông qua sách giáo khoa 2- Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh: Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư cho học sinh Trong thực tế dạy học trường THCS nhiều giáo viên có kinh nghiệm thành công việc sử dụng hệ thống câu hỏi 4 Nhìn chung để sử dụng tốt câu hỏi trình dạy học cần lưu ý điểm sau: Thứ : Câu hỏi tập phải vừa sức phù hợp với đối tượng Tránh trường hợp đặt câu hỏi khó vượt khả tư học sinh như: “đánh giá phân tích”… đồng thời câu hỏi không đơn giản như“ai lãnh đạo chiến thắng nào, “… giáo viên cần khắc phục tình trạng chưa cung cấp kiện lịch sử học mà đặt câu hỏi, cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng môn, buộc học sinh phải nhìn vào SGKđể trả lời không hoàn tự suy nghĩ tìm kiến thức Thứ hai : Mỗi học giáo viên sử dụng lượng câu hỏi vừa phải Sau chương cần có câu hỏi tập, câu hỏi giáo viên phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh có mối quan hệ lôgic chặt chẽ làm bật chủ đề, nội dung tư tưởng Thứ ba: Triệt để khai thác nội dung câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi sáng tạo trình soạn giảng giáo viên, câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư duy, rèn luyện kĩ học tập cho em Xuất phát từ yêu cầu Trong dạy học lịch sử trường THCS Chúng ta cần có phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi sau: -Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: Ngoài câu hỏi có tính chất tập mà giáo viên nêu đầu học trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt nhiều câu hỏi giúp học sinh giải câu hỏi Một hệ thống câu hỏi tốt nêu giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển, đồng thời tạo mối quan hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Trong sách giáo khoa thường sau mục, có từ đến câu hỏi Những câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thơi bổ sung để xây dựng hệ thông câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án trả lời sao? Một đặc trưng phương pháp mà giáo viên dạy trường THCS nói chung môn lịch sử nói riêng thường áp dụng giảng dạy thu kết cao phương pháp nêu câu hỏi thảo luận nhóm Ưu điểm việc nêu câu hỏi để học sinh tự học phát huy tính tích cực tư mình, kết hợp với bạn bè, tranh luận tìm kiến thức cho học 3- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh: Đặc trưng môn lịch sử em không tận mắt chứng kiến hình ảnh cụ thể kiện lịch sử, diễn biến lịch sử 5 Do với môn lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học thiếu Vì dạy học bắt buộc giáo viên phải sử dụng biểu đồ, đồ thông qua giúp cho em tái tạo kiện, diễn biến lịch sử Từ giúp em khắc sâu kiến thức Thực tế cho thấy đồ dùng trực quan tốt huy động tham gia nhiều giác quan, biết kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tính hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng a) Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa: Hình vẽ, tranh ảnh SGK, phần đồ dùng trực quan trình dạy học có ý nghĩa to lớn, nguồn kiến thức giúp cho học sinh tư thông qua quan sát miêu tả tranh ảnh, giúp cho học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, phân tích tranh ảnh để nhận biết ý nghĩa kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy phần lịch sử Việt Nam (lịch sử lớp 8) BÀI 29:CHÍNH SÁCH KHAI THÁC THUỘC ĐỊA CỦA THỰC DÂN PHÁP VÀ NHỮNG CHUYỂN BIẾN VỀ KINH TẾ,XÃ HỘI Ở VIỆT NAM (SGK trang 137) Cần cho học sinh quan xác tranh ảnh hình ảnh người công nhân nông dân thời kì Pháp thuộc từ cho học sinh hình dung bối cảnh lịch sử lúc sống người nông dân cực trăm bề, từ giáo dục học sinh căm ghét chế độ bốc lột thực dân Pháp b) Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử: Trong trình dạy học lịch sử việc cho học sinh quan sát chân dung nhân vật lịch sử quan trọng Giúp cho học sinh nhận biết chân dung thật nhân vật lịch sử, qua có nhìn thiết thực tỏ lòng kính trọng, mến phục tài phẩm chất tốt đẹp vị anh hùng dân tộc Ví dụ : Khi dạy 30: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1918 (SGK trang 143) Cần cho học sinh quan sát chân dung số sĩ phu yêu nước Phong trào Đông Du (chân dung Phan Bội Châu) Phong trào Duy Tân (chân dung Phan Châu Trinh) Để học sinh nhận biết hình ảnh thật số sĩ phu yêu nước dân tộc ta đầu kỉ XX-đến năm 1918 c) Sử dụng đồ dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực tư cho học sinh: Đối với môn lịch sử việc quan sát đồ thiếu Do giảng giáo viên phải sử dụng đồ, lược đồ (nếu nội dung có yêu cầu) thông qua đồ giúp cho học sinh tái tạo lại diễn biến lịch sử Ví dụ 7: Khi dạy 24: (SGK trang 114) CUỘC KHÁNG CHIẾN TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1873 (lịch sử lớp 8) Nếu người giáo viên dạy chung chung kháng chống Pháp lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì học sinh không hình dung khởi nghĩa nổ đâu? Từ học sinh nhớ hiểu cách lưu mờ kiện lịch sử Nhưng giáo viên vừa giảng vừa kết hợp sử dụng đồ “những địa điểm nổ khởi nghĩa Nam Kì “ Sóc Trăng, Trà Vinh, Bến Tre giúp học sinh khắc sâu kiến thức hình thành khái niệm biểu tượng diễn biến lịch sử Cụ thể qua giáo viên trình khởi nghĩa nông dân chống thực dân Pháp lan tỉnh Nam Kì Đấu tranh vũ trang bùng nổ tỉnh (vừa nói tới tỉnh giáo viên xác định vị trí tỉnh đồ, đồng thời dán kí hiệu lửa vào vị trí tỉnh vừa xác định nổ phong trào cách mạng) Như :Sóc Trăng, Cần Thơ, Tây Ninh Thực tế cho thấy dạy học lịch sử người giáo viên biết tận dụng triệt để đồ dùng dạy học học sinh dễ dàng hình thành khái niệm, biểu tượng, diễn biến lịch sử từ giúp em hiểu khắc sâu kiến thức Trên vài phương pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực tư cho học sinh việc dạy học lịch sử trường THCS Qua năm áp dụng phương pháp dạy học Kết thu khả quan, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, đáng mừng học sinh học yếu Tâm lí học sinh cho thấy học môn mà cảm thấy thích thú, từ em không thấy nhàm chán, ý tưởng phân biệt môn phụ môn không nữa, nguyên nhân thúc đẩy tích cực học tập Do người giáo viên môn cần phải tìm phương pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn học tập, ý thức trách nhiệm dẫn đến kết học tập cao III/ KẾT LUẬN Thực tế năm học qua số lượng học sinh giỏi môn lịch sử ngày tăng, Hàng năm trường có học sinh giỏi cấp hyện cấp tỉnh Cho thấy người giáo viên dạy môn lịch sử cố gắng làm hết vai trò không ngừng nghiên cứu tìm tòi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ap dụng phương pháp giáo dục tích cực để bồi dưỡng cho học sinh có lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề, nhằm phát huy tính tích cực cho người học, người học tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi, biết làm việc với cá nhân với bạn, với thầy 7 Ngoài người giáo viên cần thiết rèn luyện kĩ kĩ thuật dạy học lịch sử, dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, truyền thụ cho em học sinh kiến thức cần thiết Người giáo viên không dạy cho trẻ biết chữ mà dạy cho trẻ biết cách sống biết làm người Trang bị cho em tri thức cần thiết để làm hành trang bước vào đời, có trình độ khoa học kĩ thuật phục vụ cho nghiệp xây dựng đất nước, xứng đáng chủ nhân tương lai cho nước nhà kỉ XXI./ ĐAI PHONG NGÀY 15/3/2016 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THU HỒNG ... hỏi dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh: Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư cho học sinh Trong thực tế dạy học trường. .. niệm, biểu tư ng, diễn biến lịch sử từ giúp em hiểu khắc sâu kiến thức Trên vài phương pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực tư cho học sinh việc dạy học lịch sử trường THCS Qua năm... hỏi để học sinh tự học phát huy tính tích cực tư mình, kết hợp với bạn bè, tranh luận tìm kiến thức cho học 3- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh: