Xây dựng tiến trình hướng dẫn giải bài tập phần Từ trường (Vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh trung học phổ thông miền

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN VĨNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƯỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN VĨNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƯỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HỒNG VIỆT THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam tận tình dẫn đóng góp ý kiến quý báu giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học, khoa Vật lí, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học lí K16 trường Đại học Sư phạm – Đại học thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu khoa Tôi cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp trường dạy thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nghiệm hoàn thành đề tài nghiên cứu Thái nguyên, tháng năm 2010 Hoàng Văn Vĩnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Thái nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Hoàng Văn Vĩnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Giới hạn đề tài VIII Đóng góp đề tài IX Cấu trúc nội dung luận văn CHƯƠNGI: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN………………………… .6 1.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức 1.1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức Phân loại tính tích cực 1.1.2 Phân loại tính tích cực Đặc điểm tính tích cực…………………… 1.1.3 Đặc điểm tính tích cực …………………………………………… 1.1.4.Những biểu tính tích cực nhận thức …………………………8 1.1.5 Vai trò tính tích cực nhận thức dạy học Vật lí 1.1.6 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.7.Các tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 11 1.2.Tính lực tự lực 12 1.2.1 Năng lực tự lực học tập 12 1.2.2 Những biểu lực tự tực học tập 13 1.2.3 Những điều kiện cần thiết để phát triển lực tự lực học tập học sinh 13 1.2.4 Các biện pháp phát triển lực tự lực học sinh 16 1.3 Bài tập dạy học vật lí 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.1 Khái niệm tập Vật lí lí 18 1.3.2 Tác dụng tập Vật lí 19 1.3.3 Phân loại tập Vật lí 20 1.3.4 Các hoạt động giải tập Vật lí 22 1.3.5 Một số cách hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí lí 23 1.3.6 Lựa chọn sử dụng tập Vật lí……………………………………25 1.4 Thực trạng vấn đề hướng dẫn giải tập Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh trường THPT miền núi 26 1.4.1 Mục đích điều tra…………………………………………………… 26 1.4.2 Phương pháp điều tra………………………………………………… 26 1.4.3 Kết điều tra ……………………………………………………….27 1.4.4 Những nguyên nhân biện pháp khắc phục………………….29 Kết luận chƣơng I 31 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƯỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI……………………………………………………………………… 32 2.1 Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh ………………………………………… .32 2.2 Phân tích nội dung kiến thức chương Từ trường 41 2.2.1 Vị trí vai trò phần Từ trường chương trình Vật lí phổ thông 41 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức chương Từ trường (Vật lí 11) 42 2.2.3 Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ 43 2.3 Phân loại tập Từ trường 45 2.3.1 Bài tập cảm ứng từ dòng điện 45 2.3.2 Bài tập lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện 47 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.3 Bài tập lực Lo-ren-xơ 48 2.4 Xây dựng trình giải tập chương Từ trường (Vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh 50 2.4.1 Tiết 1- Bài tập cảm ứng từ dòng điện 51 2.4.2 Tiết 2- Bài tập lực từ, lực Lo-ren-xơ 62 Kết luận chƣơng I……………………………………………………… 75 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76 3.1.3 Đối tượng sở thực nghiệm sư phạm 76 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 78 3.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 79 3.1.6 Cách đánh giá, xếp loại 80 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.2.1 Công tác chuẩn bị 80 3.2.2 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 81 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 83 3.3.1 Yêu cầu chung xử lí kết thực nghiệm: 83 3.3.2 Kết biểu phát huy tính tích cực tính tự lực học sinh 85 3.3.3 Kết học tập 86 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 97 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Dạy học…………………………………………………….DH Đối chứng ………………………………………………….ĐC Giáo viên……….………………………………………… GV Học sinh…………………………………………………….HS Lý thuyết……………………………………………………LT Nhà xuất bản…… ……………………………………… NXB Phân phối chương trình…………………………………….PPCT Trung học phổ thông……………………………………… THPT Thực nghiệm……………………………………………… TN Thực nghiệm sư phạm………………………………………TNSP Tính tích cực……………………………………………… TTC Tính tích cực nhận thức …………………………………….TTCNT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU VÀ ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Chất lượng học tập môn lớp TN ĐC………….77 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lần …… …………………………………86 Bảng 3.3.Bảng xếp loại kiểm tra lần 1……………………………… 86 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần … …………………………………….87 Bảng 3.4.Bảng phân phối tần suất kết kiểm lần … 87 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra lần 1…………………… 88 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lần 2……………………………………….89 Bảng 3.6, Bảng xếp loại kiểm tra lần 2……………………………… 90 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 2…………………………………………90 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất kết kiểm lần 2…………….91 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra lần 2…………………… 91 Bảng 3.8 Kết kiểm tra lần 3……………………………………… 93 Bảng 3.9.Bảng xếp loại kiểm tra lần 3…………………………………93 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 3………………………………………….93 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất kết kiểm lần 3………… 94 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra lần 3………………………94 Bảng3.11: Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba lần kiểm tra 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống thời kỳ đất nƣớc đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế, với phát triển Khoa học - kỹ thuật công nghệ ngày cao Thực tiễn đặt yêu cầu ngày cao nhân tố ngƣời đặt thách thức cho ngành Giáo dục Đào tạo Vì ngành Giáo dục nƣớc ta có thay đổi định để phù hợp với phát triển thời đại Định hƣớng đổi Giáo dục đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục, đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chƣơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trƣởng Bộ Gíao dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học cho phát huy đƣợc tính tích cực tính tự lực học sinh Vì vậy, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực tự lực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƯỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI……………………………………………………………………… 32 2.1 Hướng dẫn học sinh. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN VĨNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƯỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC... Xây dựng trình giải tập chương Từ trường (Vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh 50 2.4.1 Tiết 1- Bài tập cảm ứng từ dòng điện 51 2.4.2 Tiết 2- Bài tập lực từ,