rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 - trung học sơ sở

Dạy Tập làm văn không chỉ dạy cho học sinh nắm được các đơn vị lý thuyết mà chủ yếu dạy những kỹ năng thực hành như: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn… Xuất phát từ đặc

Bộ giáo dục và đào tạotrờng đại học s phạm hà nội

Lêthị anh

Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt

Mã số: 50702

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Ngời hớng dẫn khoa học: GS - TS Lê A

Hà nội , năm 2004

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm

ơn GS – TS Lê A – Người thầy đã hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ emtrong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy họcTiếng Việt, tổ Lí luận ngôn ngữ khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội

đã giúp đỡ và đóng góp cho em những ý kiến quớ bỏu

Xin chõn thành cảm ơn cỏc bạn đồng nghiệp, cỏc em học sinh ở cỏc trường thực nghiệm, cảm ơn tất cả bạn bố, người thõn trong gia đỡnh đó giỳp đỡ tụi hoàn thành luận văn này

Hà Nội, ngày 3 thỏng 11 năm 2004

Học viờn

Lờ Thị Anh

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

Phần mở đầu 1

1 Lý do chọn đề tài 6

1.1 ý nghĩa lý luận 6

1.2 ý nghĩa thực tiễn 7

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 8

2.1 Mục đích 8

2.2 Nhiệm vụ của đề tài 9

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 9

3.1 Đối tợng nghiên cứu 9

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10

4 Lịch sử vấn đề 10

5 Phơng pháp nghiên cứu 13

5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 13

5.2 Phơng pháp điều tra khảo sát 14

5.3 Phơng pháp thực nghiệm 14

6 Giả thuyết khoa học 15

7 Giới thiệu cấu trúc của luận văn 15

Phần nội dung 17

Chơng I 17

Đoạn văn tự sự và việc dạy Đoạn văn tự sự ở lớp 6 17

Trung học cơ sở 17

1.1 Một số vấn đề chung về văn bản tự sự - đoạn văn tự sự 17

1.1.1 Các kiểu văn bản và phơng thức biểu đạt 17

1.1.2 Khái niệm về văn tự sự 18

1.1.3 Đoạn văn và đoạn văn tự sự 21

1.2 Mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn tự sự cho học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở 25

1.2.1 Khái niệm về kỹ năng 25

1.2.2 Một số kỹ năng làm văn cơ bản cần rèn luyện cho học sinh khi dạy học văn bản tự sự 26

1.3 Thực trạng dạy và học đoạn văn tự sự ở trung học cơ sở 31

1.3.1 Khảo sát sách giáo khoa 31

1.3.2 Khảo sát tình hình dạy của giáo viên Trung học cơ sở 32

1.3.3 Khảo sát kỹ năng viết đoạn văn tự sự của học sinh 37

Chơng II 43

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự thông qua hệ thống bài tập 43

2.1 Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 43

2.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của bài tập 43

2.1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 43

2.2 Giới thiệu hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự 45

2.2.1.Bài tập phân tích – nhận diện đoạn văn tự sự 48

2.2.2 Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài 50

2.2.3 Bài tập rèn luyện kỹ năng viết các đoạn phần thân bài 57

2.2.4 Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài cho một bài tự sự 69

2.2.5 Bài tập liên kết các đoạn văn tự sự 72

2.3 Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua các giờ dạy 76

2.3.1 Triển khai bài tập trong giờ trả bài 76

2.3.2 Phối hợp kiểu bài tự sự với các kiểu bài khác 77

2.3.3 Phối hợp rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn với bài đọc- hiểu văn bản 78 Chơng III 80 Thực nghiệm s phạm 80

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 80

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 80

3.2 Đối tợng và địa bàn thực nghiệm 81

3.2.1 Đối tợng thực nghiệm 81

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 81

3.2.3 Thời gian thực nghiệm 82

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 82

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 82

3.3.2 Cách thức thực nghiệm 83

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 99

3.4.1 §¸nh gi¸ kÕt qu¶ thùc hiÖn gi¸o ¸n thùc nghiÖm 99

3.4.2 KÕt qu¶ ®o nghiÖm 100

3.5 KÕt luËn chung vÒ thùc nghiÖm 101

PhÇn kÕt luËn 103

Phô lôc 1 106

Phô lôc 2 108

Tµi liÖu tham kh¶o 114

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Ý nghĩa lý luận

Tập làm văn là phõn mụn được học ở tất cả các cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông Ngay cả ở các trường Đại học đặc biệt là Đại học sư phạm, môn học này chiếm một vị trí quan trọng, được xếp ngang hàng với tất cả các môn học khác Từ sau cải cách giáo dục Tập làm văn được xem là phõn mụn của Tiếng Việt Theo chương trình dạy học mới, dạy học theo quan điểm tích hợp thì Tập làm văn được xem là phõn mụn của Ngữ văn Phõn mụn này cũng góp phần giúp học sinh tiếp xúc và hướng tới xây dựng các văn bản thông thường Ở cấp Trung học cơ sở Tập làm văn là phõn mụn chiếm nhiều số tiết: từ tự sự, miêu tả cho đến biểu cảm, nghị luận, hành chính công vụ… Trong những kiểu văn bản Êy thì kiểu văn bản tự sự được học ở líp 6 chiếm vị trí quan trọng trong chương trình

Tập làm văn là môn thực hành – tổng hợp Dạy Tập làm văn không chỉ dạy cho học sinh nắm được các đơn vị lý thuyết mà chủ yếu dạy những kỹ năng thực hành như: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn… Xuất phát

từ đặc trưng loại hình văn tự sự, thông qua những câu chuyện về đời sống, những câu chuyện được lấy ra từ đời sống văn học, văn tự sự cũng góp phần củng cố và hình thành những kỹ năng cơ bản trên

Thông qua việc học kiểu văn bản này, học sinh sẽ hiểu được bước đầu về cách xây dựng câu chuyện, để từ đó có thể sáng tạo được những câu chuyện theo những dạng đề tài khác nhau Mặt khác nắm vững kiểu văn bản tù sự sẽ góp

phần hình thành cho học sinh khả năng tư duy, củng cố thêm những phần kiếnthức của văn học sử, lý luận văn học Cùng với các thể loại văn khác, văn tự sựgóp phần cho học sinh rèn luyện và sử dụng thành thạo các kỹ năng diễn đạt,dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn văn và cuối cùng là xây dựng một văn bản hoànchỉnh.

Tự sự là một hoạt động quan trọng không chỉ có mặt trong đời sống củacon người, mà còn có mặt trong hầu khắp các thể loại văn học: thơ, kịch, truyệnngắn, tiểu thuyết Trong thể loại tù sự, vai trò chủ yếu của người kể và ngôn ngữ

kể chuyện là những yếu tố không thể nào vắng mặt Tìm hiểu về văn tự sự, khảosát thực trạng của phương pháp dạy học kiểu văn bản tự sự là một dịp để hiểuhơn về kiểu văn bản này và vai trò của người kể chuyện đối với đời sống

Từ tầm quan trọng của văn bản tự sự trong chương trình Ngữ văn 6, chóng

ta thõý việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự là điều cần thiếtđối với quá trình dạy học văn bản này bởi trong đoạn văn tự sự có đầy đủ các kỹnăng khác như: kỹ năng dùng từ, đặt câu, kỹ năng xây dựng nhân vật, kỹ năngviết lời kể, thay đổi ngôi kể…

Xây dựng đoạn văn tự sự là yêu cầu then chốt trong việc viết văn bản tự

sự Thông qua đó chuẩn bị tiềm lực để học sinh học tốt văn bản tự sự

Đề tài “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản

tự sự cho học sinh líp 6 - Trung học sơ sở” có ý nghĩa thiết thực đối với việc đổimới nội dung và phương pháp dạy học: hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp

1.2 Ý nghĩa thực tiễn

Tập làm văn được xem là môn thực hành - tổng hợp ở trình độ cao ở phõnmụn Văn và Tiếng Việt Dạy học Tập làm văn là dạy cách hiểu từng kiểu vănbản, cách xây dựng các kiểu văn bản trong đó có dạy học kiểu văn bản tự sự ởlíp 6 Trung học cơ sở Vì là môn mang tính chất thực hành - tổng hợp, lýthuyết Tập làm văn là lý thuyết về kỹ năng, lý thuyết của những cách thức vàphương pháp, cho nên giáo viên ở trường Trung học cơ sở phần lớn là ngại dạy,

học sinh thì ngại làm bài Nằm trong tình trạng đú thỡ việc dạy học kiểu văn bản

tự sự vẫn còn nhiều vấn đề cần quan tâm

Theo quan điểm dạy học tích hợp, lấy học sinh làm trung tâm, từ đó pháthuy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh, sách giáo khoa Ngữ văn 6 so vớisách chỉnh lý có cấu trúc rất khác về nội dung và hình thức, trong đó có cả Tậplàm văn Đây là một sự thay đổi lớn không chỉ về nội dung hình thức, mà cả vềphương pháp dạy và học

Sù thay đổi các văn bản mẫu, các ngữ liệu dạy và học Tập làm văn đòi hỏiyêu cầu rất lớn đối với người dạy Giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn

6 còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh dựng đoạn Làm sao để một giêhọc vừa đảm bảo định hướng tích hợp, vừa không khô khan cứng nhắc Dạy Vănphải hé mở được phần Tiếng Việt và Tập làm văn Dạy Tập làm văn và TiếngViệt phải hướng tới Văn học Đó là vấn đề tương đối khó đặt ra cho phía ngườidạy Về phía học sinh chất lượng làm bài về kiểu văn bản tự sự còn chưa đápứng được yêu cầu, đặc biệt ở một số kỹ năng: phân tích đề, chọn ý, lập dàn ý,viết lời giới thiệu thuyết minh, dựng đoạn văn tự sự, liên kết đoạn văn tự sù

Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn của chúng tôi mong muốn đề xuấtđược hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự tương ứng với lí thuyết về đoạn văn,phù hợp với điều kiện giảng dạy trong nhà trường phổ thông hiện nay

Định ra hệ thống bài tập thích hợp, chúng ta vừa giúp cho giáo viên cú thờmtài liệu, điều kiện giảng dạy vừa giúp học sinh có khả năng, phương tiện và điềukiện vận dụng lí thuyết, để hình thành những kỹ năng cần có trong việc xây dựngđoạn văn nói chung và đoạn văn tự sự nói riêng Do đó chúng tôi chọn “Rốnluyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinhlíp 6 – Trung học cơ sở” làm vấn đề nghiên cứu

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích

Từ việc nghiên cứu các kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sự, qua hệ thống bàitập trong sách bài tập Ngữ văn 6, sách hướng dẫn, sách tham khảo và thực tế sửdụng chúng trong quá quá trình dạy học văn bản tự sự, chúng tôi tổng hợp, kháiquát để từ đó khẳng định, sử dụng các kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sự trong hệthống bài tập như một phương tiện để luyện tập cách xây dựng đoạn văn tự sựcho học sinh líp 6 là cần thiết

Với yêu cầu nhận thức và phát triển của học sinh hiện nay, trong quá trìnhdạy học đoạn văn nói chung cũng như cách xây dựng đoạn văn tự sự nói riêng,việc sử dụng hệ thống bài tập một cách linh hoạt, chủ động sẽ góp phần khôngnhỏ để các em lĩnh hội kiến thức cơ bản và vận dụng sáng tạo trong khi làm bài

2.2 Nhiệm vụ của đề tài

Xuất phát từ những lÝ do và mục đích đã nói ở trên, đề tài “Rốn luyện kỹnăng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6” cónhững nhiệm vụ sau:

Đánh giá vai trò, vị trí then chốt, ý nghĩa lâu dài của việc rèn luyện kỹnăng viết đoạn văn tự sự cho học sinh Trung học cơ sở trong quá trình dạy họcTập làm văn và học phần văn bản tự sù

Từ đó xây dựng được những cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xâydựng đoạn văn nói chung và đoạn văn tự sự nói riêng Trên cơ sở này đưa ranhững quan niệm, đề xuất nội dung, phương pháp, rèn luyện kỹ năng viết đoạnvăn tự sự Qua sự phân loại những dạng bài tập, từ đó chỉ ra cách thức vận dụngchúng vào việc dạy và học văn bản tự sự như là một phương tiện dạy học tíchcực

Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra kết quả sử dụng hệ thống bài tập tronggiê luyện viết đoạn văn tự sự

Khẳng định các kỹ năng trong hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự là mộtphương tiện dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, phù hợp với yêu cầu hiện nay

về kết quả dạy học Việc sử dụng hệ thống bài tập kỹ năng xây dựng đoạn văn tự

sù như là một phương tiện dạy học có cơ sở khoa học và thực tiễn cao cần đượcphối hợp với các kỹ năng khác để hình thành một hệ thống kỹ năng tổng hợptrong làm văn

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài chúng tôi xây dựng nhằm hướng hiệu quả đến việc làm văn (cũngnhư học Ngữ văn) của học sinh líp 6 – Trung học cơ sở Vì vậy vấn đề đặt racũng đòi hỏi phải phù hợp với đối tượng là học sinh líp 6

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào nội dung, cách thức tổ chứcdạy và học viết đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở

Dùa vào các kỹ năng xây dựng đoạn văn, hệ thống bài tập đề xuất trongluận văn được chia thành:

- Bài tập phân tích - nhận diện đoạn văn tự sự

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết các đoạn thân bài

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài

- Bài tập liên kết các đoạn văn tự sự

Việc luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự sẽ được chúng tôi tìm hiểu trongquá trình dạy và học văn bản tự sự ở líp 6 Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài “Rốnluyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự” chúng tôi tập trung vào nội dung cách thức tổchức dạy và học cách viết đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6 theo chương trìnhNgữ văn từ năm học 2002 – 2003

4 Lịch sử vấn đề

Những vấn đề về văn bản được đề cập đến từ những năm 50, 60 ở thế kỷ

xx với những tên tuổi như: T.A.Van Djk, R.de.Beaugude, Dvessler, G.kasai…Tỏc giả H.Harmann đã từng khẳng định: “Cỏc kớ hiệu ngôn ngữ chỉ bộc lộmỡnh chừng nào chúng là những cái gắn bó với nhau trong văn bản” [10, 40],còn M.A.K.Halliday thì khẳng định: “Đơn vị cơ bản khi chóng ta sử dụng ngônngữ không phải là từ hay câu mà là văn bản” [10, 40] đã trở thành đối tượngnghiên cứu của ngôn ngữ học như một đơn vị ngôn ngữ cao nhất

Ở Việt Nam vào cuối thập kỷ 80 của thế kỷ trước, tác giả Trần NgọcThêm trong cuốn “Hệ thống liên kết văn bản”; Nguyễn Trọng Báu với cuốn

“Ngữ pháp văn bản” đã đề cập đến tất cả những vấn đề liên quan đến văn bản:khái niệm, tớnh liờn kết… Tuy nhiên, các tác giả trên cũng chỉ đề cập đến kháiniệm văn bản một cách chung nhất Việc phân chia văn bản thành: văn bản miêu

tả, văn bản nghị luận… văn bản tự sự vẫn còn là một vấn đề mới mẻ

Xung quanh vấn đề về văn tự sự và cách dạy văn tự sự cũng đó cú một số

ý kiến quan tâm nhưng thực ra là một vấn đề hoàn toàn mới Trước năm học

2002, trong nhà trường Trung học cơ sở, chương trình Tập làm văn hướng đến

15 thể loại văn trong đó có trần thuật (líp 6); tường thuật, kể chuyện (líp 7) Thểloại văn kể chuyện được xem là thể loại văn quan trọng Những vấn đề liên quanđến thể loại văn kể chuyện đã được đề cập đến rất kỹ trong sách giáo khoa líp 7,sách giáo viên líp 7… Ngoài ra, còn nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến nhữnggóc độ khác nhau

Trong cuốn “Về văn miêu tả và kể chuyện” [27] Phạm Hổ dưới hình thứctâm sự với trẻ nhỏ đã đề cập đến khái niệm kể chuyện và cách kể chuyện Tácgiả cũng đưa ra một số khái niệm: chuyện, ý nghĩa của chuyện, tính hợp lí trongcác tình tiết, các loại truyện kể: “cú vô vàn cách vào chuyện thì cũng có vô vàncách kể chuyện” Tác giả Phạm Hổ còn bàn đến giọng kể; chất liệu cuộc đời để

có chuyện hay Với mục đích là lời tâm sự với trẻ nhỏ nhưng cuốn sách cũng đã

dẫn dắt, chỉ ra một số yêu cầu cơ bản để hình thành kỹ năng kể chuyện một cáchhấp dẫn.

Trong cuốn “Rốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt” (sách dùng cho hệ đào tạogiáo viên Tiểu học) cũng đã trực tiếp đề cập đến phần văn kể chuyện như: nhânvật, cốt truyện, hư cấu, cách trình bày sự việc trong bài văn kể chuyện, cách sửdụng các phương tiện ngôn ngữ… nhưng chủ yếu là hoạt động bằng lời nói Sáchcũng không đặt ra yêu cầu sáng tạo một câu chuyện mà chỉ dùa vào văn bảnmẫu, kể lại bằng điệu bộ, ngôn ngữ của người kể

Đến năm học 2002 – 2003, sách giáo khoa Ngữ văn 6 được áp dụng trêntoàn quốc Thay vì học 15 thể loại như trước đây, chương trình Ngữ văn theoquan điểm tích hợp tập trung vào sáu kiểu văn bản – tương ứng với sáu phươngthức diễn đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành Văn tự

sự được hình thành từ ba thể loại văn trước đây: Trần thuật - tường thuật - kểchuyện Trong sách giáo viên “Ngữ văn 6” đã Ýt nhiều bàn đến phương phápdạy học kiểu văn bản tự sự nhưng chủ yếu là những gợi ý, định hướng chungnhất Điều đó khẳng định một phần vị trí quan trọng của kiểu văn bản tự sự trongchương trình dạy học phổ thông cũng như vị trí của nó trong việc tạo lập và lĩnhhội văn bản nói chung Qua sự khảo sát một số tài liệu, chúng tôi thấy có thểkhẳng định rằng: những vấn đề liên quan đến văn tự sự cần có sự quan tâm ởmức độ sâu sắc hơn, tương xứng với vị trí của kiểu loại văn bản này

Từ vấn đề văn tự sự ở nhà trường Trung học cơ sở, vấn đề đoạn văn tự sự

và việc dạy học đoạn văn tự sự lại càng là vấn đề mới mẻ Bởi vì, đoạn văn tự sự

và khái niệm đoạn văn đã được các nhà nghiên cứu Ngữ pháp văn bản đề cậpđến trong các tài liệu mà chúng tôi đã dẫn ra ở trên Trong cuốn “Luyện tập cáchlập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thụng” (Nguyễn Quang Ninhchủ biên, nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội) có một hệ thống bài tập kháphong phú về các loại đoạn văn nghị luận

Từ những năm 1989, các tác giả Lê A - Đình Cao đã đưa ra cách hiểu vềđoạn văn, các kiểu mô hình cấu trúc đoạn văn, cỏch tỏch đoạn, liên kết đoạnvăn, qui trình viết đoạn văn vào nội dung của sách giáo khoa Làm văn 11 Bêncạnh việc đưa ra mét quan niệm khoa học về đoạn văn các tác giả còn đề xuấtmột hệ thống bài tập phong phú nhằm rèn luyện kỹ năng nhận diện và viết đoạnvăn Cùng thời gian này, cuốn “150 bài tập rèn luyện rèn luyện kỹ năng dựngđoạn” của tác giả Nguyễn Quang Ninh cũng đã đề xuất một hệ thống bài tậpdựng đoạn, biến đổi đoạn…với những kiểu dạng bài tập và cách thức chuyển,dựng đoạn đa dạng phong phó.

Tóm lại, đoạn văn và việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn là một vấn đềquan trọng được nhiều tác giả quan tâm Trong nhà trường vấn đề này có liênquan chặt chẽ đến việc tổ chức cho học sinh nhận biết và tạo lập những văn bảnhoàn chỉnh từ các đoạn văn Tuy nhiên từ đó lại đặt ra một vấn đề: Đoạn văntrong văn bản tự sự (mà sau đây chúng tôi sẽ gọi là đoạn văn tự sự) có những đặctrưng gì giống và khác với các đoạn văn khác như: đoạn văn miêu tả, đoạn vănnghị luận… Dạy học đoạn văn tự sự cần phải được tiến hành như thế nào? Mốiquan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn tự sự với các kỹ năng làmvăn khác ra sao… Những vấn đề này vẫn là vấn đề mới mẻ, chưa có tài liệu nàoquan tâm một cách cụ thể và sâu sắc

Trong luận văn này, chúng tụi tiến hành khảo sát tình hình dạy và họcđoạn văn tự sự ở trường Trung học cơ sở, rót ra những kết luận cụ thể để từ đóđưa ra hệ thống bài tập rèn luyện năng lực viết đoạn văn tự sự cho học cho họcsinh líp 6

5 Phương pháp nghiên cứu

Triển khai đề tài này chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứuchủ yếu sau đây:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu lý thuyết chính là phương pháp được tiến hành trên cơ sở tìmhiểu, nghiên cứu và thu thập những thành tựu lý thuyết đó cú để làm tiền đề choviệc xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra

Xuất phát từ cách hiểu như vậy, có thể nói rằng bất kỳ một công trình khoahọc nào khi được công bố cũng đều phải dựa trờn một cơ sở lý thuyết nhất định

có liên quan Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sẽ tập hợp các tài liệu có liên quanđến chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở: những bài văn viết về văn bản tự sự,được học ở chương trình líp 6, những đoạn văn mẫu trong các cuốn sách của cáctác giả viết về đoạn văn, những tài liệu lý thuyết đoạn văn, văn bản và xungquanh vấn đề đoạn văn

Bên cạnh đó, chúng tôi tập trung đọc và phân tích những vấn đề lý thuyết vềđoạn văn, xung quanh đoạn văn:

+ Quan điểm về đoạn văn

+ Cách luyện viết đoạn văn trong văn bản

+ Các kỹ năng sử dụng khi viết đoạn văn

Ngoài ra, chúng tôi còn sưu tầm, tuyển chọn những bài tập, những đoạn vănmẫu hoàn thiện cả nội dung và hình thức, thuộc kiểu văn bản tự sự Với cách làmnày, một mặt chúng tôi dễ dàng định hướng được đề tài, mặt khác xác định phạm

vi lý thuyết phù hợp với đề tài đưa ra

Như vậy, để hình thành kỹ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6,chúng tôi kết hợp cả lý thuyết và thực hành Qua phân tích, chúng tôi sẽ tìm racon đường ngắn nhất để giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng viết đoạn văn tựsự

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Thông thường, để đi đến một kết luận, một nhận định đúng đắn người nghiêncứu cần phải thông qua cỏc khõu điều tra, khảo sát thực tế để có những cơ sởthiết thực trong việc nghiên cứu

Với phương pháp này, chúng tôi đã chọn đối tượng khảo sát là một số trườngTrung học cơ sở thuộc hai đối tượng: học sinh quốc lập thành phố và học sinhquốc lập nông thôn

Trong quá trình khảo sát chúng tôi tiến hành khảo sát bài làm về kiểu vănbản tự sự: học sinh viết theo hình thức nào, những kỹ năng dựng đoạn được đượccác em vận dụng khi viết đoạn văn ra sao, dung lượng đoạn văn như thế nào…Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành khảo sát các giáo viên trực tiếp giảng dạy bộmôn Ngữ văn líp 6 ở nhà trường Trung học cơ sở về cách tổ chức dạy học sinhcách viết đoạn văn tự sù

Ngoài ra, còng qua tiến hành khảo sát, chúng tôi cú thờm những ý kiếnđóng góp từ phía đồng nghiệp và học sinh

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu, được thựchiện sau khi đã đưa ra hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sựtrong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở

Thông qua phương pháp thực nghiệm, chúng tôi có được những dự cảm banđầu về tính đúng đắn, khả năng áp dụng vào thực tiễn cũng như tính thiết thựccủa vấn đề nghiên cứu Cụ thể là, chúng tôi sẽ tiến hành soạn giảng thực nghiệmcác giáo án về kiểu văn bản tự sự trong đó có lồng ghộp cỏc bài tập mà chúng tôigiới thiệu ở chương II Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng tụi cho họcsinh làm bài kiểm tra về đoạn văn tự sự Các bài tập thu về có chấm, cho điểm

và thống kê, đánh giá kết quả

Như vậy, với phương pháp này sẽ góp phần làm cho đề tài nghiên cứu củachúng tôi có tính khách quan và khoa học, giúp người xem thấy vững tin hơn khiđem ứng dụng luận văn này vào xây dựng bài văn tự sự thông thường

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa ra được qui trình và cách thức tổ chức rèn luyện năng lực viếtđoạn văn tự sự phù hợp với đối tượng học sinh líp 6 – Trung học cơ sở, sẽ giúp

cho học sinh rèn luyện các kỹ năng dựng đoạn văn tự sự Đồng thời giúp chogiáo viên dạy học đạt kết quả tốt hơn khi dạy phần văn bản tự sự Từ đó gópphần nâng cao hiệu quả dạy và học văn bản tự sự trong chương trình Trung học

cơ sở

7 Giới thiệu cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm ba phần:

Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận

Phần nội dung gồm ba chương:

Chương mét: Đoạn văn tự sự và việc dạy đoạn văn tự sự ở líp 6 – Trung

học cơ sở

Trong chương này chúng tôi trình bày những vấn đề cụ thể sau:1.1 Mét số vấn đề chung về văn bản tự sù - đoạn văn tự sự

1.2 Mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự

với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn bản tự

sự cho học sinh líp 6 - Trung học cơ sở

1.3 Khảo sát thực trạng của việc dạy và học đoạn văn tự sự ở

Trung học cơ sở

Chương hai: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự thông

qua hệ thống bài tập

Nội dung chương này gồm:

2.1 Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập2.2 Giới thiệu hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn

tự sự2.3 Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn

văn tự sự qua cỏc giờ dạy

Chương ba: Thực nghiệm sư phạm.

Chương này nêu rõ mục đích, đối tượng và phương pháp thực nghiệm Mô

tả toàn bộ quá trình thực nghiệm và bước đầu có những đánh giá nhất định vềtính khả thi của đề tài

Phần kết luận

Trong phần này, chúng tôi khái quát lại những nội dung cơ bản đã trình bày trong luận văn, khẳng định việc có thể thực thi những vấn đề đó nờu ở phần nội dung vào thực tế giảng dạy

phần nội dung

chương I Đoạn văn tự sự và việc dạy Đoạn văn tự sự ở líp 6

Trung học cơ sở 1.1 Một số vấn đề chung về văn bản tự sù - đoạn văn tự sự

1.1.1 Các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt

Tập làm văn là phõn mụn được học ở tất cả cỏc cỏc cấp học, với nhiều thểloại khác nhau, từ miêu tả, trần thuật cho đến đơn từ, bỏo cỏo… Theo chương

trình thay sách của Bộ Giáo Dục và Đào tạo thỡ phõn mụn Tập làm văn cũng cónhiều thay đổi Chương trình lần này chia làm 6 kiểu văn bản chính, nhằm hìnhthành và luyện tập 6 phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận,thuyết minh và điều hành.

Cần phân biệt rõ khái niệm: kiểu văn bản, thể loại tác phẩm và phươngthức biểu đạt

Kiểu văn bản là khái niệm thuộc đối tượng của phõn mụn Tập làm văn.Học chương trình Ngữ văn – Trung học cơ sở, học sinh phải nhận diện được 6kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và điều hành

Phương thức biểu đạt ở đây chính là cách thức biểu đạt Sáu kiểu văn bảntrên là 6 phương thức biểu đạt chính mà người viết thường sử dụng khi tạo lậpvăn bản Thông thường rất Ýt khi người viết chỉ sử dụng một phương thức màtrái lại sử dụng nhiều phương thức trong một văn bản Khi gọi kiểu văn bản nào

là người ta căn cứ vào phương thức biểu đạt chính (thao tác chính) Ví dụ gọi làvăn bản tự sự vì người viết sử dụng thao tác “kể” là chính Vì vậy việc tạo thành

6 kiểu văn bản giúp học sinh nhận biết các phương thức biểu đạt cụ thể

Tương ứng với 6 kiểu văn bản này là các tác phẩm được lùa chọn theo thểloại của phõn mụn đọc – hiểu Ví dụ kiểu văn bản tự sự tương ứng với truyệndân gian, truyện trung đại, truyện thơ hiện đại

Trong các kiểu bài được dạy ở cấp Trung học cơ sở, kiểu bài tự sự đượchọc trước tiên ở kỳ I, líp 6 Đây là kiểu bài mang tính tổng hợp, các kiểu bài dạyhọc tiếp theo, ở mức độ nào đó, Ýt nhiều đều chứa đựng yếu tố tự sự Văn tự sựchiếm một vai trò quan trọng trong chương trình Trung học cơ sở, trước hết cựngcỏc thể loại văn khỏc, giỳp học sinh rèn luyện kỹ năng làm văn, rèn luyện ngônngữ nói và viết

Thứ hai: Văn tự sự giúp học sinh làm bài một cách linh hoạt và có cái nhìntổng quát hơn thể loại văn kể chuyện trước đây, mặt khác khi làm bài học sinh không phải phân biệt các thể loại tường thuật, trần thuật, kể chuyện

Thứ ba: Văn tự sự góp phần làm cho học sinh hiểu hơn về phần Văn học

và Tiếng Việt, đảm bảo phương pháp dạy học tích hợp của môn Ngữ văn

1.1.2 Khái niệm về văn tự sự

Lí luận văn học quan niệm: “Tự sự là phương thức tái hiện đời sống bêncạnh hai phương thức khác là trữ tình và kịch được dùng làm cơ sở để phân loạitác phẩm văn học” [45, 328]

Tác phẩm tự sự phản ánh hiện thực qua bức tranh mở rộng của đời sốngtrong không gian, thời gian, các sự kiện xảy ra trong cuộc đời con người

Trong tác phẩm tự sự nhà văn kể lại, tả lại những gì xảy ra bên ngoàimình, khiến cho người đọc có cảm giác rằng hiện thực được phản ánh là một thếgiới tạo hình xác định đang tự phát triển, không phụ thuộc vào tình cảm, ý muốncủa nhà văn

Tác phẩm tự sù bao giê cũng có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện là một

hệ thống nhân vật được khắc họa đầy đủ nhiều mặt hơn hẳn nhân vật trữ tình vàkịch Trong tác phẩm tự sự, cốt truyện được triển khai, nhân vật được khắc họanhờ một hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng bao gồm chi tiết sự kiệnxung đột, chi tiết nội tâm, ngoại hình của nhân vật, ngoại cảnh, phong cảnh… và

cả những chi tiết liên tưởng, tưởng tượng mà không nghệ thuật nào tái hiện được

Những đặc điểm nói trên làm cho tác phẩm tự sù trở thành loại văn học cókhả năng quan trọng trong đời sống tinh thần của con người hiện đại

Có thể dùa vào tiêu chí nội dung hoặc tiêu chí hình thức để phân chia tácphẩm tự sự thành các thể loại nhỏ hơn Chia theo nội dung thể loại, ta sẽ có: tácphẩm mang chủ đề lịch sử dõn tộc, thế sù - đạo đức, đời tư Chia theo hình thức

ta sẽ cú cỏc loại cơ bản: anh hùng ca, truyện, tiểu thuyết, truyện ngắn, ngụngụn…

Tập làm văn quan niệm: “Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi sựviệc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng thể hiện một kết thúc, thể hiện

một ý nghĩa Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn

đề và bày tỏ thái độ khen chờ.” [ 48, 49]

Toàn bộ khái niệm được thể hiện ở sơ đồ sau:

Khái niệm “tự sự” ở đây hiểu theo nghĩa rộng, là phương thức biểu đạtbằng cách kể ra các sự kiện theo mối quan hệ nào đấy, như quan hệ nhân quả,quan hệ liên tưởng Theo quan niệm này kể chuyện các sự kiện lịch sử, nhân vậtlịch sử, tường thuật một hội nghị, tường thuật vụ hỏa hoạn đều thuộc phươngthức tự sự Nói cách khác, khái niệm tự sự ở đây bao gồm các nội dung trầnthuật, tường thuật, kể chuyện đã học trong chương trình Tập làm văn trước đây.Thuật ngữ “kể chuyện” khá tiêu biểu cho tự sự, cho nên nhiều khi được dùng đểthay thế tự sự

Tự sự là phương thức chủ yếu để nhận thức sự vật Tù chữ Hán nghĩa là

“kể”, sù là “việc, chuyện” Thuật ngữ khoa học thường được cấu tạo bằng từ Hán

Việt Từ điển tiếng Việt (2000) giải thích “kể” là: 1.Nói có đầu có đuôi chongười khác biết Ví dụ: kể những điều mắt thấy tai nghe; 2 Nói lần lượt từngđiều cho người khác biết rõ Ví dụ: kể công, kể tên từng người đã dự cuộc họp.Như vậy ta biết mục đích kể chuyện là để biết, để nhận thức con người cũng nhưngoại giới và phương thức kể là kể từng việc có đầu có đuôi, có tính liên tục, cónguyên nhân, kết quả Kể lộn xộn, không có đầu có đuôi thì sẽ không đạt đượcmục đích giao tiếp

Tù sù

sù viÖc1

ý nghÜa

Tự sự là “kể sự việc”, do đó sự việc là yếu tố quan trọng, cốt lõi của tự sự.Không có sự việc thì không có tự sự Tự sự trình bày một chuỗi sự việc để thôngbáo, giải thích, tìm hiểu, thể hiện chủ đề Do đó muốn tự sự người ta phải chọn

sự việc, liên kết các sự việc sao cho thể hiện được chủ đề của truyện, làm chocâu chuyện có ý nghĩa

Khi tiếp cận một văn bản tự sự việc phân biệt phân biệt khái niệm

“phương thức tự sự” (văn tự sự) trong Tập làm văn, với thể loại “tự sự” của tácphẩm là rất quan trọng Phương thức tự sự trong Tập làm văn tập trung vào hànhđộng kể việc, thuật việc trình bày diễn biến sự việc, còn thể loại tự sự trong vănhọc bao gồm cả kể và miêu tả

Trong văn tự sự có văn miêu tả Văn miêu tả trong văn tự sự không chỉđơn thuần là “vẽ” lại chân dung nhân vật đơn lẻ như ở miêu tả người Văn tự sựcũng khắc họa chân dung nhân vật nhưng là chân dung nhân vật tồn tại tronghoạt động, trong mối quan hệ với nhiều nhân vật khác và sự biến đổi khôngngừng của câu chuyện

Như vậy, thao tác chính trong bài văn tự sự là kể, trình bày Vì thế để họcsinh dễ hiểu khái niệm “tự sự” thường được thay bằng khái niệm “kể chuyện”nhưng nó bao hàm cả tường thuật, trần thuật

Văn tù sự chia làm hai dạng: kể chuyện từ đời sống và kể chuyện tưởngtượng

Kể chuyện từ đời sống là kể người thực, việc thực ta thường gặp trongcuộc sống hàng ngày Yêu cầu của dạng văn này là phải tôn trọng sự thực Cóthể phân

làm hai loại: kể chuyện danh nhân và kể chuyện đời thường

Khái niệm, kể chuyện tưởng tượng chỉ mang tính chất ước lệ Bởi vì kểchuyện bao giê cũng phải tưởng tượng để hình dung sự việc và kể cho ngườikhác nghe Kể chuyện tưởng tượng là tưởng tượng cụ thể về số phận và cuộcsống của một sự việc, về một kết thúc khác của câu chuyện đã viết Kể lại

chuyện cổ tích theo cách nhìn mới, một cách hiểu mới Người kể phải hoỏ thõnthành nhân vật, thậm trí phải thay đổi ngôi kể để chuyện hấp dẫn hợp lý.

1.1.3 Đoạn văn và đoạn văn tự sự

1.1.3.1 Quan niệm về đoạn văn

Xung quanh khái niệm đoạn văn đã tồn tại những cách hiểu khác nhau Cóquan niệm cho rằng: Đoạn văn bắt đầu bằng dấu hiệu mở đoạn (lùi vào đầudòng, viết hoa) và được kết thúc bằng dấu hiệu ngắt đoạn (dấu ngắt phát ngôn vàxuống dòng)

Bên cạnh đó lại có một số quan điểm cho rằng: Đoạn văn là sự biểu đạt mộtlượng thông tin nhất định Nói đến đoạn văn là nói đến một chủ đề Chủ đề củađoạn văn chính là yếu tố để nhận biết ranh giới và sự khác nhau giữa đoạn vănnày với đoạn văn khác

Theo cách hiểu thứ nhất những người nghiên cứu mới chỉ nhấn mạnh vềmặt hình thức của đoạn văn

Cách hiểu thứ hai những người nghiên cứu nhìn nhận khái niệm đoạn vănthiên về nội dung

Trong thực tế, một đoạn văn hoàn chỉnh lại cần bảo đảm cả hai yếu tố: nộidung và hình thức Bởi vậy, sau khi tham khảo hai ý kiến trên chúng tôi tạm đưa

ra cách hiểu về khái niệm đoạn văn như sau: Đoạn văn là một bộ phận của vănbản, vừa phụ thuộc vào văn bản, vừa có tính độc lập nhất định Đoạn văn là phầnnằm giữa hai chỗ xuống dòng Chữ đầu đoạn văn bao giê cũng viết hoa và lùivào so với những chữ khác

Ngữ pháp văn bản ra đời, quan niệm về đoạn văn, cấu trúc đoạn văn …những vấn đề này đã được giải quyết một cách thoả đáng Chương trình TiếngViệt ở các cấp học đã bước đầu đề cập đến những khái niệm: đoạn văn, đoạn vănmiêu tả, đoạn văn nghị luận

Trong các tài liệu về Ngữ pháp văn bản đã thừa nhận: giữa câu và văn bản

có một đơn vị ngữ pháp Đơn vị này được gọi bằng nhiều đơn vị khác nhau:

chỉnh thể cú pháp phức hợp, chỉnh thể trờn cõu, thành tố của văn bản, khổ vănxuôi, đoạn văn Đó là đơn vị trung gian giữa câu và văn bản Ngoại trừ văn bảnchỉ có một câu, thông thường văn bản có nhiều câu Nhưng câu không phải làđơn vị cấu tạo nên văn bản mà chỉ là đơn vị trực tiếp cấu tạo nên đơn vị trunggian này “Chỉnh thể trờn cõu là một đơn vị ngữ pháp có sự gắn bó nội tại chặtchẽ, có một kết cấu nhất định và thể hiện hoàn chỉnh một tiểu chủ đề Còn đoạnvăn là một bộ phận của văn bản mang nhiều màu sắc phong cách (phong cách cánhân và phong cách chức năng.” [11,108]

Vì vậy, dùng khái niệm đoạn văn trong việc xây dựng các loại văn bản là hoàntoàn hợp lí Sách Tiếng Việt líp 9 quan niệm đoạn văn trên một số phương diệnsau:

Đoạn văn là phần văn bản tính từ chỗ viết hoa lùi vào đầu dòng đến chỗchấm qua dòng

- Đề tài trong đoạn văn là vật, việc, hiện tượng chính được đề cập đếntrong đoạn văn

1.1.3.2 Đoạn văn tự sự

Xột các ví dụ sau đây:

Vớ dô 1: “Trỏng sĩ mặc áo giáp, cầm roi nhảy lên mình ngựa Ngựa phun

lửa, tráng sĩ thúc ngựa phi thẳng đến nơi có giặc, đón đầu chỳng đỏnh hết líp nàyđến lớp khỏc, giặc chết như rạ Bỗng roi sắt gẫy Tráng sĩ bèn nhổ những cụm trecạnh đường quật vào giặc Giặc tan vỡ Đám tàn quân giẫm đạp lên nhau chạytrèn, tráng sĩ đuổi đến chõn nỳi Súc Đến đây, một mình một ngựa, tráng sĩ lênđỉnh núi, cởi giáp sắt bỏ lại, rồi cả người lẫn ngựa từ từ bay lên trời”

(Thỏnh Gióng –Ngữ văn 6, tập I)

Vớ dô 2: “Khi đã luống tuổi, Ngọc Hoàng thượng đế sinh một người con

gái, mặt hoa da tuyết, thợ giỏi khó vẽ hết tinh thần, nét hoạ cung đàn, tài giỏikhông chỉ riêng nghề mọn Nếu là một gã râu mày, thì quyết đứng đầu hàng khoa

giáp Tuổi vừa đôi tám, tên gọi là Ngọc Tỷ Ngọc Hoàng mở một lầu kén rể, biển

đề là “Đói phượng lõu” Cho tất cả thiên hạ được tự do đến ứng tuyển.”

(Ngọc nữ về tay chân chủ [26])

Vớ dô 3: “Chẳng bao lâu, người chồng mất Bà sinh ra một đứa bé không

chân, không tay, tròn như một quả dừa Bà buồn lắm, toan vứt đi thì đứa conbảo:

- Mẹ ơi, con là người đấy Mẹ đừng vứt con đi mà tội nghiệp

Nghĩ lại, thấy thương con, bà đành để con lại nuôi và đặt tên cho nó là Sọ Dừa.”

(Sọ Dừa, Ngữ văn 6, tập I)

Vớ dô 4: “Vị quan nọ bảo:

- Được, tôi sẽ đưa anh vào gặp vua với điều kiện anh phải chia đôi mộtnửa phần thưởng của nhà vua Nếu không thì thôi

Người nông dân đồng ý Viên quan nọ liền dẫn ông ta vào cung vua Vuacầm lấy viên ngọc và bảo:

- Thế anh muốn ta thưởng cho anh cái gì bõy giờ?

Người nông dân bèn thưa:

- Xin bệ hạ hãy thưởng cho thần năm mươi roi… Chỉ có điều là hạ thần đãđồng ý chia cho viên quan đã đưa thần vào đây một số phần thưởng của bệ hạ.Vậy xin bệ hạ hãy thưởng cho mỗi người hai mươi nhăm roi.”

(Phần thưởng, Ngữ văn 6, tập I)

Xột các ví dụ trên, chúng ta nhận thấy tương ứng với các nội dung sau:

Kể về việc làm của Thỏnh Giúng khi xông trận giết giặc Lời giới thiệu,thuyết minh về nhân vật Ngọc Tỷ Tâm trạng của bà mẹ và thái độ của Sọ Dừa

Sự tham lam của viên quan và thái độ thông minh của người nông dân Đây lànhững đoạn văn tự sự trình bày những sự việc, những hành động liên quan đếncác nhân vật, tức là đã mang những đặc trưng của phong cách chức năng vàphong cách cá nhân

Khái niệm đoạn văn tự sự liên quan trực tiếp đến Ngữ dụng học, đặc biệt

là những khái niệm như: cuộc thoại, đoạn thoại

Cuộc thoại “là đơn vị hội thoại bao trùm lớn nhất Có thể nói, toàn bộ hoạtđộng ngôn ngữ của con người là một chuỗi dằng dặc những lời đối đáp Việcphải tách ra trong chuỗi dằng dặc những lời đối đáp Êy của con người để nghiêncứu chính là cuộc thoại” [12, 312]

Có thể dựa trờn cỏc tiêu chí sau để xác định một cuộc thoại:

- Nhân vật hội thoại: sự đương diện liên tục của những người hội thoại

- Tính thống nhất về thời gian và địa điểm

- Tính thống nhất về đề tài diễn ngôn

- Các dấu hiệu danh giới về cuộc thoại

Đoạn thoại : “là một mảng diễn ngôn do một số cặp trao đáp liên kết vớinhau về ngữ nghĩa (một chủ đề duy nhất) hoặc về ngữ dụng (tính duy nhất vềđớch)” [12, 313]

Cấu trúc tổng quát của mét đoạn thoại có thể là:

- Đoạn thoại mở thoại

- Thân cuộc thoại

- Đoạn thoại kết thúc

Từ những khái niệm trên, có thể đi đến khẳng định: Tự sự là phương thứctrình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫnđến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa

Bài văn tự sự gồm nhiều đoạn văn Đoạn văn tự sự là đoạn văn góp phầntạo nên bài văn tự sự Đoạn văn tự sự có thể giới thiệu về nhân vật (lai lịch, tên

họ, quan hệ, tính tình, tài năng…) hoặc kể về các việc làm, hành động, lời nói,kết quả và sù thay đổi do các hành động Êy đem lại Đoạn văn tự sự có thể lànhững đoạn có sử dụng đối thoại Ở những đoạn thoại có lời đối đáp giữa cácnhân vật thường tương ứng với một đoạn thoại, tức là đoạn đối thoại Êy nhằmhướng đến một nội dung nào đó trong toàn bộ nội dung của văn bản Đoạn thoại

có thể gồm nhiều cặp thoại cùng hướng đến một nội dung nào đó trong toàn bộcuộc thoại

Như vậy, phần văn bản (1) trích dẫn ở trên là một đoạn văn tự sự tươngứng với nội dung: Gióng trở thành tráng sĩ xông trận, đánh giặc xong, cởi áo giápsắt để lại, bay thẳng về trời Phần văn bản (2) là một đoạn văn tự sự với nội dunggiới thiệu về tài sắc của nhân vật Ngọc Tỷ con gái Ngọc Hoàng thượng đế Phầnvăn bản (3) với nội dung: tâm trạng của bà mẹ sau khi sinh con và thái độ của SọDừa khi nói với mẹ Phần văn bản (2) gồm hai đoạn văn tự sự, tương ứng với hainội dung: mong muốn được dâng ngọc quý cho vua của người nông dân và điềukiện của viên quan; thái độ của vua và câu trả lời thông minh của người nôngdân

1.1.3.3 Các loại đoạn văn cơ bản trong văn tự sự

 Đoạn văn mở bài: Giới thiệu về câu chuyện

 Các đoạn văn thân bài: Triển khai nội dung của câu chuyện Cácloại đoạn thường gặp:

- Đoạn văn giới thiệu về nhân vật (đoạn văn kể về nhân vật)

- Đoạn văn kể về các sự việc

- Đoạn văn đối thoại giữa các nhân vật

 Đoạn văn kết bài

1.2 mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn tự sự cho học sinh líp 6 –Trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm về kỹ năng

Các nhà nghiên cứu và giảng dạy tâm lý học, giáo dục học đó cú quan niệmkhác nhau về kỹ năng:

A.V Cụvaliụv định nghĩa: “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành độngthích hợp với mục đích và những điều kiện hành động Ông cũng không đề cậpđến kết quả hành động Theo ông kết quả hành động phụ thuộc chủ yếu vào năng

lực của con người chứ không chỉ là nắm vững cách thức hành động là có kết quảtương ứng.” [16]

Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành độngcon người nắm vững cách thức hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹnăng

N.A Lờvitụv lại xem xét kỹ năng hành động gắn liền với kết quả hànhđộng Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vậndụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm hiện thực hành động có kết quả.Ông nhấn mạnh muốn hình thành kỹ năng, con người phải nắm vững lý thuyết

về hành động, vừa phải biết vận dụng lý thuyết đó vào thực tiễn

K.K Platụnụv và G.GGoluba khi bàn về kỹ năng cũng chú ý tới mặt kếtquả của hành động Họ cho rằng kỹ năng là một mặt tạo nên năng lực của conngười khi thực hiện một công việc có kết quả trong những điều kiện mới với mộtkhoảng thời gian tương ứng Trong cấu trúc của kỹ năng không chỉ có tri thức,

kỹ xảo mà còn cả tư duy sáng tạo nữa

I.F Khanlanụp coi kỹ năng là năng lực của học sinh có thể hoàn thànhnhững hành động nào đó gắn liền với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn

Trên cơ cở phân tích những quan điểm trên chúng tôi đi đến quan điểm về

kỹ năng có thể hiểu một cách khái quát: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả mộthành động nào đó bằng cách lùa chọn và vận dụng tri thức, những kinh nghiệm

đó cú để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ năng biểu hiện trình độcác thao tác tư duy, năng lực hành động và mặt kỹ thuật của hành động

1.2.2 Một số kỹ năng làm văn cơ bản cần rèn luyện cho học sinh khi dạy học văn bản tự sự

1.2.2.1 Kỹ năng xây dựng nhân vật

Xây dựng nhân vật chính là quá trình tìm ý, chọn ý Bởi tìm ý chọn ý trongvăn kể chuyện không phải tìm ra lí lẽ, dẫn chứng như trong văn nghị luận màphải tìm ra nhân vật, mối quan hệ giữa các nhân vật và sự việc mà nhân vật đó

làm “Núi đến nhân vật là thường nói đến những con người được miêu tả, đượcthể hiện trong tác phẩm văn học, bằng những phương tiện văn học Đó là nhânvật có tuổi hay không có tuổi Đó là nhân vật trong thần thoại cổ tích Nhân vật

có thể được thể hiện bằng những hình thức khác nhau” [31, 30]

Xây dựng nhân vật trong bài văn tự sự có vai trò quan trọng Một mặt nó thểhiện được nội dung ý nghĩa câu chuyện, mặt khác tái hiện toàn bộ cuộc sống quaviệc thể hiện tính cách, nội tâm, hành động của nhân vật Trong một câu chuyện

có cả nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật chính diện và nhân vật phản diện.Nhân vật sẽ quy định việc lùa chọn cốt truyện, bởi vì cốt truyện chính là hệthống các biến cố của một tác phẩm Mối quan hệ giữa nhân vật và cốt truyện sẽlàm nên câu chuyện

Xây dựng nhân vật trong bài văn tự sự là phải tìm ra mối quan hệ đó Mặtkhác phải xây dựng được tính cách nhân vật, “lựa chọn nhân vật ra sao, tính nếtthế nào, dùa vào ai có thật ngoài đời để đưa vào câu chuyện của mình là cả mộtvấn đề, vỡ chớnh qua nhân vật mà ta muốn nói lên được cái điều ta muốn nói vớingười nghe” [27, 31]

Xây dựng nhân vật là yếu tố cơ bản trong văn tự sù Nhưng cần phải biếtmiêu tả thuyết minh cho nhân vật thì người đọc mới hình dung rõ nhân vật, tínhcách của nhân vật, ý nghĩa của câu chuyện

1.2.2.2 Kỹ năng xây dựng sự việc cho bài văn tự sự

Sự việc và nhân vật có quan hệ mật thiết với nhau Sự việc là cái xảy rađược nhận thức có ranh giới rõ ràng phân biệt với những cái xảy ra khác Ví dụnhững nguyên nhân sâu sa của sự việc, xem xét sự việc một cách khách quan

Sự việc trong văn tự sự được trình bày một cách cụ thể do nhân vật cụ thểthể hiện, có nguyên nhân, diễn biến kết quả Nó được trình bày theo một trình tự,diễn biến sao cho thể hiện được tư tưởng mà người kể muốn biểu đạt

Nhân vật là người thực hiện các sự việc, đồng thời là người được thể hiện,được nói tới trong văn bản tự sự Sau khi định hướng được nhân vật, mối quan

hệ giữa các nhân vật, giáo viên phải hướng tới cho học sinh được xây dựng nhânvật và cốt truyện Xác định các sự việc tình tiết, phải liên kết chúng lại thành mộtthể thống nhất hoàn chỉnh, để bộc lé ý nghĩa tư tưởng của chuyện.

Một câu chuyện có thể có nhiều sự việc, các sự việc đó phải sắp xếp theomột trình tự nhất định, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, đi đến đỉnhđiểm và đòi hỏi phải có cách giải quyết

1.2.2.3 Kỹ năng viết lời kể, lời nhân vật, thay đổi ngôi kể cho bài văn tự sù

Lời kể chính là lời giới thiệu thuyết minh giúp người đọc hiểu về nhân vật

và sự việc Lời kể cũng là lời nhận định, bày tỏ thái độ Do vậy lời giới thiệuthuyết minh phải rõ ràng để hiểu nhân vật Khâu giới thiệu thuyết minh là mộtkhâu không thể thiếu, bởi nếu không giới thiệu thuyết minh thì người viết khôngbiết nhân vật là ai, tình trạng thế nào, vì sao lại hành động như vậy Mục đíchgiới thiệu thuyết minh là để người đọc, người nghe hiểu được câu chuyện

Trong văn tự sự ngoài lời giới thiệu, thuyết minh còn có lời của nhân vật.Lời nhân vật trong truyện được thể hiện qua các đối thoại, độc thoại nội tâm Lờinhân vật giúp cho câu chuyện sinh động hấp dẫn “Lời nhân vật phản ánh hiện thực ở ngoài nhân vật, bộc lộ chớnh nhân vật, thế giới nội tâm của nhân vật Nó

có chức năng như một hành động, một sự kiện đối với nhân vật khỏc” [31]

Ngôi kể trong văn tự sự không chỉ đơn giản là cách xưng hô “tụi”, “nú”,

mà thực chất chính là điểm nhìn, là vị trí giao tiếp mà người kể sử dông để kểchuyện

Kể theo ngôi thứ nhất, vị trí của người kể cho phép kể những gì mình biết,mình thấy, mình chịu trách nhiệm một cách công khai Về “lý” tôi không thể kểnhững gì mà tôi không biết, không thấy Do đó kể theo ngôi thứ nhất là một hạnchế trong tầm nhìn của một người Nhưng bù lại do kể theo những điều mình biếtmình thấy, nên lời kể thân mật, gần gũi, mang màu sắc cảm xúc cá nhân

Ngôi thứ nhất có hai loại:

Ngôi thứ nhất của tác giả đứng ra kể chuyện về mình, hoặc chuyện mìnhbiết (hồi ký, bót ký) Có ngôi thứ nhất của nhân vật hư cấu là ngôi thứ nhất ước

lệ do người kể tưởng tượng ra

Ngôi thứ ba không chỉ là “kể như người ta kể”, như lối kể của cổ tích vàtruyền thuyết vỡ nú hạn chế việc thể hiện vai trò chủ thể của ngôi kể Do đó cách

kể theo ngôi thứ ba là người kể tự dấu mỡnh, khụng xưng tôi nhưng kín đáo gọinhân vật là “nú”, “chỳng nú”, gọi tên nhân vật theo nhận xét của mình và kể saocho nhân vật sự việc diễn ra như tự nó kể Cách kể này cho phép kể trực tiếp vàovào mọi việc, mọi sự Người kể có khả năng bao quát lớn từ kể việc, tả cảnh, đến

ý nghĩ tâm trạng của nhân vật Ngôi kể cần phải nhất quán để người đọc dễ cảmnhận và đánh giá

1.2.2.4 Kỹ năng xây dựng dàn bài cho văn tự sự

Kỹ năng lập dàn bài có vai trò quan trọng trong quá trình làm văn Lậpdàn bài là cách sắp xếp nội dung chủ yếu của một bài viết theo một chiến lượcgiao tiếp nhất định Đó là cách tổ chức các luận điểm của bài viết sao cho khôngchỉ bộc lé được nội dung cần trình bày, mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến ngườiđọc, giúp người đọc nhận biết bài viết của mình một cách rõ ràng, tác động tới tưtưởng, tình cảm của họ theo ý mà mình mong muốn

Một bài văn tự sự thông thường gồm có cấu tạo 3 phần: Mở bài, thân bài,kết bài

a Mở bài:

Phần này có nhiệm vụ giới thiệu nhân vật, tình huống phát sinh câuchuyện, không gian thời gian của câu chuyện Như vậy, phần này phải trả lời câuhỏi: câu chuyện xảy ra ở đâu? vào không gian nào? chuyện có mấy nhân vậtchính? nhân vật chính là ai?

b Thân bài:

Phần này kể diễn biến của sự việc, hành động tính cách nhân vật

c Kết bài:

Kể về sự kết thúc của một câu chuyện Phần này khép lại vấn đề được nêu,khẳng định chủ đề của truyện, nhưng có khi lại mở ra một mâu thuẫn mới, mộtvấn đề mới “Núi chung mở đầu và kết thúc đều quan trọng, một bên là mờingười đọc sống với câu chuyện mình kể, một bên là tiễn người đọc ra về Nếungười đọc ra về mà không nhớ một chút gì, không suy nghĩ buồn vui với câuchuyện mình kể thỡ hóy coi chõng người viết đã thất bại rồi đấy”.[27]

Xây dựng được dàn bài cho bài văn tự sự, học sinh sẽ từ trên cơ sở đó viết thànhbài văn hoàn chỉnh

1.2.2.5 Kỹ năng viết đoạn văn tự sự

Khái niệm đoạn văn và những vấn đề liên quan đến đoạn văn cỏc lớp trờn họcsinh mới tiếp thu một cách hoàn chỉnh và có hệ thống Nhưng ngay từ líp 6, họcsinh đã phải viết các đoạn văn tự sự, miêu tả… Vì vậy, trước khi hướng dẫn họcsinh viết đoạn văn tự sự, giáo viên cần cung cấp một số vấn đề liên quan đếnkhái niệm đoạn văn và những yêu cầu cụ thể khi viết đoạn văn:

Đoạn văn phải đảm bảo được sự thống nhất nội tại giữa cỏc cõu trong đoạn,mặt khác, đoạn văn đoạn văn phải thể hiện được những mối quan hệ giữa mìnhvới các đoạn văn khác trong cùng văn bản

Đoạn văn phải có sự thống nhất về chủ đề Đoạn văn được coi là có sự thốngnhất chủ đề khi mà trong suốt quá trình triển khai đoạn văn, tác giả chỉ tập trungviết về cùng một hiện thực (hoặc một vài hiện thực có liên quan chặt chẽ vớinhau) và cùng hướng theo một chủ đích nhất định Nói cách khác để đoạn văn cóđược sự thống nhất chủ đề, cỏc cõu trong đoạn văn chỉ nên xoay quanh, chỉ nêntập trung nói tới sự vật, sự việc, hiện tượng hoặc một vấn đề duy nhất nhằm thựchiện tốt nhất hướng đích được đặt ra Nếu như trong một đoạn văn, ta cần nói tớimột đối tượng khác nữa thì tốt nhất là nờn tỏch đối tượng đó ra để trình bàytrong một đoạn văn khác

Đoạn văn phải chặt chẽ về lụgic Để đạt được tính chặt chẽ về lụgic trongmột đoạn văn khi viết ta cần phải chú ý: ý sau không đối lập, không phủ nhận ý

trước, ý sau tiếp nối và phát triển ý trước, nhất quán với ý trước, các ý phải đượctrình bày theo đúng qui luật nhận thức của tư duy.

Đoạn văn phải phù hợp với phong cách chung của văn bản Mỗi phongcách có sự lùa chọn khác nhau về cấu tạo đoạn văn, về việc sử dụng các phươngtiện liên kết Đặc biệt cần tạo cho học sinh kỹ năng xác định câu chủ đề trongđoạn văn và viết những đoạn văn cú cõu chủ đề

Một đoạn văn bao giê cũng phải liên quan chặt chẽ với các đoạn văn kháctrong bài văn, nghĩa là đoạn văn Êy phải chịu sự chi phối của phong cách vănbản

Tập làm văn tự sự ở cấp độ rộng là lập dàn ý, viết các bài viết hoàn chỉnh

Ở cấp độ hẹp hơn là viết đoạn văn có chủ đề, đoạn văn kể sự việc, giới thiệunhân vật, viết đoạn mở bài, đoạn văn kết bài, viết đoạn văn thay đổi ngôi kể,đoạn văn có lời đối thoại…

Đoạn văn tự sự phải mang màu sắc của văn bản tự sự, tức là phải kể vềngười, về việc, về hành động của nhân vật Khi dạy văn bản tự sự, giáo viênkhông chỉ dạy học sinh viết những đoạn văn tự nhiên mà điều quan trọng hơn làcần phải nhận diện các đoạn văn đối thoại và hướng dẫn học sinh viết cả nhữngđoạn văn có lời đối thoại giữa các nhân vật Bởi vì lời đối thoại của các nhân vật

là yếu tố không thể thiếu trong việc thể hiện và xây dựng tính cách nhân vật Đócũng là một cách để phát triển tư duy cho học sinh đa dạng và phong phú hơn

Muốn viết được những đoạn văn tự sự, cần phải cung cấp cho học sinhnhững tri thức về văn bản tự sự, phân biệt được bước đầu sự khác nhau giữa vănbản tự sự và các thể loại văn khác Nhưng điều quan trọng nhất trong Tiết dạyrèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự chính là việc xây dựng hệ thống bài tập.Trong sách Ngữ văn 6 (trang 60) có hai dạng bài tập: bài tập nhận diện – phântích (bài1) và bài tập tạo lập (bài 4) Tuy nhiên, đây vẫn là những dạng bài tậprèn luyện viết những đoạn văn chưa có lời đối thoại giữa các nhân vật Giáo viêncần tạo ra được những tình huống đối thoại với những nội dung cho trước để học

sinh có thể tạo lập được những đoạn văn tự sự Điều này sẽ giúp học sinh bướcđầu hoỏ thõn vào nhân vật, thể hiện tính cách nhân vật và hiểu rõ hơn về đặctrưng của văn bản tự sự.

1.3 Thực trạng dạy và học đoạn văn tự sự ở trung học cơ sở

1.3.1 Khảo sát sách giáo khoa

Theo quan điểm dạy học tích hợp, cỏc phõn mụn đọc – hiểu, Tiếng Việt,Tập làm văn được biên soạn trong cuốn sách Ngữ văn Hiện nay mỗi phõn mụnđều có ba đầu sách bắt buộc: một cho học sinh, một sách hướng dẫn giáo viên vàmột sách bài tập Để bài tập trong luận văn này đáp ứng được việc đa dạng hoỏcỏc loại hình bài tập rèn luyện, chúng tôi không thể không chú ý tới sách giáokhoa Ngữ văn 6 hiện đang được sử dụng để dạy – học trong nhà trường Trunghọc cơ sở

Qua việc khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn 6, chúng tôi thấy nổi lên một sốvấn đề cần được chú ý khi đề xuất hệ thống bài tập rèn luyện năng lực viết đoạnvăn tự sự trong luận văn của mình:

Thứ nhất, các vấn đề có tính chất lý thuyết về đoạn văn chỉ được tập trungtrình bày trong tiết dạy “Lời văn, đoạn văn tự sự”, cung cấp một cách sơ bộ kháiniệm đoạn văn

Thứ hai, các loại đoạn văn được đưa vào sách Ngữ văn 6 dùng để luyệndựng đoạn được sách sử dụng với hai loại đoạn văn tự sự tiêu biểu: Đoạn văn tự

sự kể sự việc; đoạn văn tự sự giới thiệu nhân vật

Thứ ba, mặc dù học sinh líp 6 – Trung học cơ sở đã phải viết các đoạn văn

tù sự, miêu tả… nhưng việc luyện tập cho học sinh dựng đoạn lại chủ yếu tậptrung trong cuốn sách bài tập Ngữ văn 6, giáo viên thường cho học sinh về nhàlàm bài tập Do đó, việc chỉ ra các lỗi về đoạn và chữa lỗi ở bài viết của học sinhthường Ýt được giáo viên chú trọng Bởi vậy, theo chúng tôi nên đưa các loại bàitập rèn luyện kỹ năng dựng đoạn vào trong tiết dạy để giáo viên có thể trực tiếp

sửa lỗi về đoạn cho học sinh ngay trờn lớp mà vẫn đảm bảo được chương trình,giúp học sinh viết tốt bài văn tự sự

1.3.2 Khảo sát tình hình dạy của giáo viên Trung học cơ sở

Chương trình Tập làm văn (phần văn tự sự) trong sách Ngữ văn 6 chiếmtoàn bộ học kỳ I Tất cả là 24 tiết, so với chương trình cũ chương trình lần nàychiếm số tiết nhiều hơn Tập làm văn líp 6 học kỳ I của chương trình cũ là 20 tiết(trong đó có 7 tiết văn trần thuật, 13 tiết văn tả cảnh), líp 7 học sinh học 12 tiếtvăn kể chuyện

Văn tù sự được hình thành từ ba thể loại (trần thuật, tường thuật, kểchuyện) nhưng với thao tác cũ là chính, bởi chủ yếu cung cấp kiến thức về kểchuyện: nhân vật, sự việc, ngôi kể… Các kiến thức này kiến thức này giúp chohọc sinh học tốt phần văn bản tự sù

Với 24 tiết trong học kỳ I dành cho kiểu văn tự sự, giúp học sinh đi sâuvào bản chất của kiểu văn đú Giỳp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ nănglàm văn kỹ hơn, thành thạo hơn

Mặt khác người dạy và người học không bị trùng lẫn các kiến thức giữatrần thuật, tường thuật, kể chuyện Bài làm của học sinh sẽ bao quát, sinh động.Khi viết bài các em dùng thao tác kể là chính, ngoài ra còn có thể sử dụng văntrần thuật, tường thuật trong bài viết

Như vậy, kiểu văn tự sự trong chương trình đã thực hiện tích hợp các vấn

đề gần nhau trong chớnh phõn mụn Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượngdạy – học

Dự giê và phỏng vấn giáo viên

Để cú thờm tư liệu cho luận văn chúng tôi đã tiến hành dự giê và phỏng vấn

25 giáo viên ở một số trường mà chúng tôi có điều kiện đi thực tế Với các nộidung sau:

a Đồng chí hiểu như thế nào là phương pháp dạy học tích hợp? Đặc điểmcủa phương pháp dạy học này

b Với tiết dạy về kỹ năng (cách xây dựng truyện, viết lời kể, sử dụng ngôikể…) đồng chí cho học sinh thực hành theo hình thức nào?

c Đồng chí có chú ý đến việc rèn luyện cho học sinh năng lực viết đoạn văn

tự sự không?

d Khi rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn tự sự đồng chí tiến hành theophương pháp nào?

e Đồng chí có nhận xét gì về bài làm của học sinh sau khi học phần này?

Toàn bộ nội dung phỏng vấn được ghi lại ở bảng sau:

20

100%60%

- Thực hành bằng cách cho học sinh trả lời các câu hỏi trong

sách giáo khoa Ngữ văn

- Thực hành bằng cách viết các đoạn văn nhỏ theo yêu cầu

cho trước

205

205

80%20%

80%20%

c - Sè tiết dành cho việc viết đoạn văn rất Ýt Do đó, chủ yếu

chúng tôi cho học sinh luyện tập ở nhà

- Luyện viết đoạn văn trên líp và sửa lỗi 6 24%

d - Tù ra đề để học sinh làm bài tập.

- Học sinh làm bài tập theo sách bài tập Ngữ văn 6

421

16%84%

e

- Học sinh không biết cách lập dàn ý

- Ngôn ngữ nghèo nàn, yếu về cách diễn đạt, không phân

biệt được lời của nhân vật và lời của tác giả

- Không biết sử dụng linh hoạt ngôi kể và thứ tự kể trong

một bài

- Viết văn không cảm xúc

25151025

100%60%40%

100%

Căn cứ vào những gì chúng tôi phỏng vấn và dự giê của giáo viên líp 6Trung học cơ sở ở những trường hợp khác nhau chúng tôi có những nhận xétnhư sau:

1 Hầu hết các giáo viên đều nắm được đặc điểm của phương pháp dạyhọc tích hợp Quá trình lờn lớp đó áp dụng phương pháp dạy học này một cáchtriệt để nhưng áp dụng quá cứng nhắc, giáo viên chỉ lấy những ví dụ trong sáchNgữ văn (phần đọc - hiểu) trong khi đó có nhiều bài cần lấy thêm ví dụ ở ngoài

để cho giê học thêm sinh động Ví dụ khi dạy bài “Sự việc và nhân vật trong văn

tự sự” giáo viên chỉ dùa vào văn bản “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” để khai thác Điều

đó giúp học sinh hiểu kỹ một văn bản, nhưng cần phải lấy ví dụ ở những văn bảnkhác để học sinh có cái nhìn khái quát hơn

2 Các giáo viên một mặt đảm bảo được tính tích hợp giữa ba phõn mụn,nhưng mặt khác vẫn đảm bảo được tính đặc thù riêng biệt cho từng phõn mụn

Ví dụ khi dạy văn bản “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” thì cả ba phõn mụn đều lấy ngữliệu ở văn bản đó, dạy Văn học phải hướng về Tiếng Việt và Tập làm văn DạyTập làm văn và Tiếng Việt phải hướng về Văn học Nhưng ba phõn mụn này lạikhai thác ở ba góc độ khác nhau Phần văn học khai thác ý nghĩa của truyện,nhằm giải thích hiện tượng lũ lụt hàng năm ở vùng châu thổ Bắc Bộ thời vuaHùng dựng nước và khát vọng giải phóng của người Việt cổ trong việc giải thích

và chế ngự thiên nhiên Phần Tiếng Việt khai thác phần danh từ Tập làm vănkhai thác phần: sù việc và nhân vật trong văn tự sự.

Trong phần Tập làm văn giáo viên chỉ cho học sinh thấy sự việc và nhânvật có vai trò quan trọng Một truyện có nhiều sự việc, sự việc này dẫn đến sựviệc kia Và nhân vật là người làm ra sự việc vì vậy sự việc và nhân vật có quan

hệ chặt chẽ với nhau, truyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” có nhiều sự việc: vua Hùng

có người con gái đẹp, nảy sinh ý định kén chồng, có người tài giỏi đến cầu hôn,Sơn Tinh lấy được vợ, Thuỷ Tinh không lấy được vợ oán nặng thự sõu, ThuỷTinh dâng nước đánh Sơn Tinh, nhưng lần nào cũng thua

3 Với tiết dạy thực hành, giáo viên đều cho học sinh thực hành vào sáchbài tập Ngữ văn 6, cũn cỏc hình thức khỏc thỡ Ýt được sử dụng, đặc biệt là hìnhthức thực hành theo tiến trình “xõy dựng các kỹ năng làm văn” Điều đó cónghĩa là giúp cho học sinh củng cố được kiến thức vừa học nhưng kiểu thực hành

đú khụng tạo cho người học một tầm khái quát rộng lớn

Với câu hỏi: khi dạy Tập làm văn “kiểu văn bản tự sự” theo phương pháp tíchhợp, thầy cô thấy những khó khăn và thuận lợi gì?

Một số giáo viên trả lời như sau:

Ý kiến 1: Giáo viên Nguyễn Thị Thinh trường Trung học cơ sở Lý Tự Trọng,Thành phố Thanh Hoá

- Thuận lợi: Giúp học sinh hiểu kỹ hơn, sâu sắc hơn về một văn bản nào đó ởcác khía cạnh khác nhau

- Khó khăn: Khi lấy ví dụ trên cùng một văn bản thỡ giờ học gò bó, dẫnchứng không sinh động

Ý kiến 2: Giáo viên Lương Thị Lan trường Trung học cơ sở Quảng Phú,Quảng Xương, Thanh Hoá

- Thuận lợi: Sỏch nờu rất nhiều bài tập và câu hỏi Mỗi tiết Tập làm văn cónhiều đề bài khác nhau, nhưng không bắt buộc giáo viên phải thực hiện hết mà

có thể sử dụng các bài tập khác nhau cho từng đối tượng học sinh

- Khó khăn: Phải dạy cho học sinh thắy được tính đồng quy giữa ba phõnmụn, thấy được sự liên hệ bổ xung của ba phõn mụn với nhau.

Ý kiến 3: Tập thể giáo viên trường Trung học cơ sở Quảng Đông, QuảngXương, Thanh Hoá

- Thuận lợi: Khi lờn lớp giáo viên chỉ gợi ý, chỉ dẫn cho học sinh, học sinhhoạt động là nhiều, tạo ra tính tích cực sáng tạo cho học sinh

- Khó khăn: Giáo viên dạy chưa xây dựng được hình thức thi trắc nghiệmnhưng khi kiểm tra học kỳ lại thi trắc nghiệm, vì vậy kết quả đạt được còn thấp

Ý kiến 4: Giáo viên Nguyễn Thị Sơn trường Trung học cơ sở Nguyễn Du,Quảng Xương, Thanh Hoá

- Thuận lợi: Dạy học kiểu văn bản tự sự giúp người dạy và người học không bị trùng lập các khái niệm tường thuật, trần thuật, kể chuyện như trước kiadạy ba thể loại riêng biệt

- Khó khăn: Chúng tôi chưa có nhiều tài liệu để tham khảo và Ýt giê mẫu

để rút kinh nghiệm

1.3.3 Khảo sát kỹ năng viết đoạn văn tự sự của học sinh

1.3.3.1 Để có thể hình dung rõ hơn lỗi đoạn văn tự sự trong các bài làm của học sinh, chúng tôi lập bảng khảo sát như sau:

B NG KH O SÁT K N NG VI T O N V N T S ẢNG KHẢO SÁT KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ ẢNG KHẢO SÁT KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ Ỹ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ ĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ ẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ ĐOẠN VĂN TỰ SỰ ẠN VĂN TỰ SỰ ĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ Ự SỰ Ự SỰ

Stt Tên trường Số bài Tổng số đoạn

Tìm hiểu thực tế về cách viết đoạn văn tù sự của học sinh líp 6, ở ba trườngTrung học cơ sở trên chúng tôi có một số nhận xét như sau:

a) Ưu điểm

Các học sinh ở thành phố có khả năng viết đoạn tốt hơn so với học sinh vùngnông thôn, các em khá, giỏi môn Ngữ văn đã biết viết đoạn văn theo các yêu cầudựng đoạn Chúng tôi có thể trích dẫn một số đoạn văn của học sinh khá, giỏi đểminh hoạ:

Đề bài 1: Viết đoạn mở bài bằng cách nêu sự việc cho bài viết kể lạitruyện “Mẹ hiền dạy con”

Bài làm: Người ta vẫn kể lại rằng: Ngày xưa mẹ thầy Mạnh Tử đã phảinhiều lần thay đổi chỗ ở Nhưng khèn nỗi, bà đến ở chưa được bao lâu lại phảithay đổi chỗ ở Qua nhiều lần vất vả, cuối cùng bà đã tìm được chỗ ở ổn địnhcho con mình

Nhận xét: Số học sinh làm như thế và tương tự không nhiều Đây là cách

mở bài sáng tạo Nó đáp ứng được yêu cầu mở bài bằng cách nêu sự việc

Đề bài 2: Viết đoạn mở bài bằng cách nêu sự việc cho bài kể chuyện Treobiển

Bài làm: Ngày xưa, chưa lâu lắm, trước một cửa hàng bỏn cỏ cú treo mộtchiếc biển to Biển treo lên, rồi lại được chủ hạ xuống mấy lần, chẳng hiểu rồi sốphận của chiếc biển Êy sẽ ra sao?

Nhận xét: Cách mở bài này tuy có hơi dài dòng, nhưng Ýt nhiều đã không

lệ thuộc vào văn bản Nó phù hợp với cách mở bài của Tập làm văn

Đề bài 3: Hãy viết đoạn kết bài cho bài viết kể lại truyện Mẹ hiền dạycon

Bài làm: Từ hôm mẹ thầy Mạnh Tử cầm dao cắt đứt tấm vải, thầy Mạnh

Tử học tập rất chuyên cần Về sau thầy trở thành một bậc đại hiền, được nhiềungười biết đến Điều đó đã nói lên công lao quớ bỏu đối với thầy từ tuổi thiếuniên

Nhận xét: Học sinh đã bám sát nội dung kết bài trong văn bản và thay đổi

Ýt nhiều trong cách diễn đạt

Đề bài 4: Viết đoạn văn kể về đặc điểm tính cách cụ tổ bên ngoại củaTrừng (Thầy thuốc giỏi cốt ở tấm lòng)

Bài làm: Cụ tổ bên ngoại của Trừng thật xứng đáng với câu nói “Lương ynhư từ mẫu” Ngài thường đem hết của cải trong nhà mua các loại thuốc tốt và

dự trữ thóc gạo Khi gặp những người bệnh nghèo khổ, ngài cho ở trong nhàmình, nuôi dưỡng, chữa trị Ngài không né tránh những người bệnh máu mê dầm

dề, không phân biệt sang hèn Những người nghèo khó mà bệnh nặng thì ngài lochữa trước để cứu người Vì thế mà ngài được nhiều người trọng vọng

Nhận xét: Bài làm đã phần nào lột tả được tính cách nhân vật, cách kể cósáng tạo

b) Nhược điểm

Nhìn đại trà thì bài làm của các em vẫn còn mắc nhiều lỗi về đoạn: bài làmcủa các em chưa có ý thức được nhiều về tổ chức đoạn văn, các bài làm thườngviết tràn lan, nội dung không mạch lạc Học sinh học lực yếu, bài viết khôngphân biệt được mở bài, thân bài, kết bài mà chỉ viết một mạch cho đến hết.Chúng tôi xin trích dẫn một số đoạn văn mắc những lỗi cơ bản trong kỹ năngdựng đoạn:

Bài làm (đề1): Thuở nhỏ, nhà thầy Mạnh Tử ở gần nghĩa địa Hàng ngàythường thấy người ta đào, chôn, lăn, khóc, về nhà thầy cũng bắt trước làm nhưvậy Thấy thế, bà mẹ nghĩ “chỗ này không phải chỗ ở của con ta; rồi bà dọn nhàđến ở gần chợ”

Nhận xét: Tuy bám sát vào văn bản, nội dung không có gì sai Thế nhưngvăn bản gần với kiểu sáng tác, người kể đã đi ngay vào sự việc của cốt truyện

Bài làm của học sinh trong nhà trường đòi hỏi tính qui phạm, yêu cầu phải

có mở bài, kết bài rõ ràng

Bài làm (đề 2): Ai đi qua một cửa hàng bỏn cỏ ở một phố nọ đều thấychiếc bảng to đề mấy chữ: “Ở đây có bán cá tươi”.

Nhận xét: Cách mở bài này chưa có tính sáng tạo gần với cách mở bàitrong văn bản, tuy nêu sự việc thế nhưng qỳa đột ngột Người kể truyện cười đểgiải trí đã không dẫn dắt người đọc

Bài làm (đề 3): Từ hôm đó, thầy Mạnh Tử học tập chăm chỉ, chuyên cần

về sau thầy đã thành một bậc địa hiền tiếng tăm lừng lẫy Thầy đó cú quyết địnhsáng suốt để đi cứu người bệnh nặng Người thầy thuốc đã lấy tấm lòng chânthành của mình để thuyết phục nhà vua Đó là thắng lợi vẻ vang của y đức Quatruyện kể này em càng thấm thía công lao giáo dục của cha mẹ và thầy cô

Nhận xét: Học sinh chưa phân biệt được ý trong phần thân bài và ý kếtbài Bài làm đã mở rộng các từ ngữ, ý như: công lao, thầy cô làm cho lời văn hơisáo Tuy về tư tưởng không sai

Bài làm (đề 4): Cụ tổ bên ngoại của Trừng, có nghề y gia truyền Ngàiđem hết của cải trong nhà ra mua thuốc tốt Người nào bị bệnh tật mà nghèo khổngài cho ở nhà mình và chữa trị thuốc thang, ngài không bao giê né tránh ai Cứnhư vậy người này đến người khác đi, trên giường không lúc nào vắng ngườibệnh

Nhận xét: Phần đầu là giới thiệu lai lịch (mở bài), lệ thuộc sách giáo khoa

mà lại thiếu ý

Đề bài 5: Em hãy viết lời giới thiệu, thuyết minh về nhân vật Sọ Dừa.Bài làm: Một hôm, trời nắng to bà vợ đi vào rừng hái củi vì khát nước nờn

đó lấy nước ở một cái sọ dừa bên gốc cây để uống Về nhà bà có mang, sau sinh

ra một đứa bé không chân không tay, tròn như quả dừa Bà định toan vứt đinhưng nghe đứa con nói: mẹ ơi con là người đấy, nghĩ thương con bà để nuôi.Lớn lên Sọ Dừa vẫn cứ lăn lông lốc trong nhà, chẳng làm được việc gì

Nhận xét: Lúng túng trong cách giới thiệu, thuyết minh về nhân vật, lệthuộc sách giáo khoa mà lại không giới thiệu, thuyết minh một số ý cần phải có