rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 - trung học sơ sở

1 Bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học s phạm hà nội Lêthị anh Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 Trung học cơ sở Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà nội , năm 2004 Bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học s phạm hà nội Lêthị anh Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 Trung học cơ sở Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt Mã số: 50702 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: GS - TS Lê A Hà nội , năm 2004 LỜI CẢM ƠN Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn GS – TS Lê A – Người thầy đã hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tổ Lí luận ngôn ngữ khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ và đóng góp cho em những ý kiến quớ bỏu. 2 Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh ở các trường thực nghiệm, cảm ơn tất cả bạn bè, người thân trong gia đình đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Hà Nội, ngày 3 tháng 11 năm 2004. Học viên Lê Thị Anh MỤC LỤC Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o 1 LªthÞ anh 1 Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o 1 LỜI CẢM ƠN 2 Phần mở đầu 6 1. Lý do chọn đề tài 6 1.1. Ý nghĩa lý luận 6 1.2. Ý nghĩa thực tiễn 7 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 8 2.1. Mục đích 8 2.2. Nhiệm vụ của đề tài 9 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 10 3.1. Đối tượng nghiên cứu 10 3.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10 4. Lịch sử vấn đề 10 3 5. Phương pháp nghiên cứu 13 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 13 5.2. Phương pháp điều tra khảo sát 14 5.3. Phương pháp thực nghiệm 15 6. Giả thuyết khoa học 15 7. Giới thiệu cấu trúc của luận văn 15 phần nội dung 17 ch ng Iươ 17 o n v n t s v vi c d y o n v n t s líp 6Đ ạ ă ự ự à ệ ạ Đ ạ ă ự ựở 17 Trung h c c sọ ơ ở 17 1.1. Một số vấn đề chung về văn bản tự sù - đoạn văn tự sự 17 1.1.1. Các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt 17 1.1.2. Khái niệm về văn tự sự 18 1.1.3. Đoạn văn và đoạn văn tự sự 21 1.2. mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở 26 1.2.1. Khái niệm về kỹ năng 26 1.2.2. Một số kỹ năng làm văn cơ bản cần rèn luyện cho học sinh khi dạy học văn bản tự sự 27 1.3. Thực trạng dạy và học đoạn văn tự sự ở trung học cơ sở 33 1.3.1. Khảo sát sách giáo khoa 33 1.3.2. Khảo sát tình hình dạy của giáo viên Trung học cơ sở 34 1.3.3. Khảo sát kỹ năng viết đoạn văn tự sự của học sinh 38 Stt 38 Ch ng IIươ 44 rèn luy n cho h c sinh k n ng vi t o n v n t s thông qua h ệ ọ ỹ ă ế đ ạ ă ự ự ệ th ng b i t pố à ậ 44 2.1. Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 44 2.1.1. Vị trí và tầm quan trọng của bài tập 44 2.1.2. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 45 2.2. Giới thiệu hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự 46 2.2.1. Bài tập phân tích – nhận diện đoạn văn tự sự 50 2.2.2. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài 52 2.2.3. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết các đoạn phần thân bài 60 2.2.3.2. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn mô tả ngoại hình nhân vật 62 2.2.3.3. Bài tập rèn luyện kỹ năng kể về các sự việc, các hành động xảy ra với nhân vật 64 2.2.3.4. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn có lời đối thoaị 67 4 2.2.3.5. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn thay đổi ngôi kể 69 2.2.4. Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài cho một bài tự sự. .72 2.2.5. Bài tập liên kết các đoạn văn tự sự 75 2.2.5.2. Bài tập dùng từ ngữ chỉ trạng thái 76 2.2.5.3. Bài tập dựng cỏc từ chuyển tiếp 77 2.3. Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua cỏc giờ dạy 79 2.3.1. Triển khai bài tập trong giê trả bài 79 2.3.2. Phối hợp kiểu bài tự sự với cỏc kiểu bài khác 80 2.3.3. Phối hợp rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn với bài đọc- hiểu văn bản 81 Ch ng IIIươ 83 th c nghi m s ph mự ệ ư ạ 83 3.1. Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 83 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 83 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm 83 3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 84 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm 84 3.2.2. Địa bàn thực nghiệm 84 3.2.3. Thời gian thực nghiệm 85 3.3. Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 86 3.3.1. Nội dung thực nghiệm 86 3.3.2. Cách thức thực nghiệm 86 I. Tìm hiểu đề, tìm ý 98 3.3.3. Đánh giá thực nghiệm 102 Sau khi đã kiểm tra và tiến hành dạy thực nghiệm ở ba líp, ba trường Trung học cơ sở khác nhau với ba tiết dạy các giáo án đã thiết kế, chúng tôi tiến hành chấm các bài tập học sinh đã làm trong quá trình thực nghiệm 102 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 103 3.4.1. Đánh giá kết quả thực hiện giáo án thực nghiệm 103 3.4.2. Kết quả đo nghiệm 104 Tổng số bài đối chứng: 122 bài 104 Kết quả bài làm của học sinh ở hai líp thực nghiệm và đối chứng được chúng tôi ghi lại trên sơ đồ sau: 104 3.5. Kết luận chung về thực nghiệm 105 Phần kết luận 106 PHỤ LỤC 1 109 5 PHỤ LỤC 2 111 Tài liệu tham khảo 117 Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Ý nghĩa lý luận Tập làm văn là phõn mụn được học ở tất cả các cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. Ngay cả ở các trường Đại học đặc biệt là Đại học sư phạm, môn học này chiếm một vị trí quan trọng, được xếp ngang hàng với tất cả các môn học khác. Từ sau cải cách giáo dục Tập làm văn được xem là phõn mụn của Tiếng Việt. Theo chương trình dạy học mới, dạy học theo quan điểm tích hợp thì Tập làm văn được xem là phõn mụn của Ngữ văn. Phõn mụn này cũng góp phần giúp học sinh tiếp xúc và hướng tới xây dựng các văn bản thông thường. Ở cấp Trung học cơ sở Tập làm văn là phõn mụn chiếm nhiều số tiết: từ tự sự, miêu tả cho đến biểu cảm, nghị luận, hành chính công vụ… Trong những kiểu văn bản Êy thì kiểu văn bản tự sự được học ở líp 6 chiếm vị trí quan trọng trong chương trình. Tập làm văn là môn thực hành – tổng hợp. Dạy Tập làm văn không chỉ dạy cho học sinh nắm được các đơn vị lý thuyết mà chủ yếu dạy những kỹ năng thực hành như: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn… Xuất phát từ đặc trưng loại hình văn tự sự, thông qua những câu chuyện về đời sống, những câu chuyện được lấy ra từ đời sống văn học, văn tự sự cũng góp phần củng cố và hình thành những kỹ năng cơ bản trên. Thông qua việc học kiểu văn bản này, học sinh sẽ hiểu được bước đầu về cách xây dựng câu chuyện, để từ đó có thể sáng tạo được những câu chuyện theo những dạng đề tài khác nhau. Mặt khác nắm vững kiểu văn bản tù sự sẽ góp phần hình thành cho học sinh khả năng tư duy, củng cố thêm những phần kiến thức của văn học sử, lý luận văn học. Cùng với các thể loại văn khác, văn tự sự góp phần cho học sinh rèn luyện và sử dụng thành thạo các kỹ năng diễn đạt, 6 dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn văn và cuối cùng là xây dựng một văn bản hoàn chỉnh. Tự sự là một hoạt động quan trọng không chỉ có mặt trong đời sống của con người, mà còn có mặt trong hầu khắp các thể loại văn học: thơ, kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết. Trong thể loại tù sự, vai trò chủ yếu của người kể và ngôn ngữ kể chuyện là những yếu tố không thể nào vắng mặt. Tìm hiểu về văn tự sự, khảo sát thực trạng của phương pháp dạy học kiểu văn bản tự sự là một dịp để hiểu hơn về kiểu văn bản này và vai trò của người kể chuyện đối với đời sống. Từ tầm quan trọng của văn bản tự sự trong chương trình Ngữ văn 6, chóng ta thõý việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự là điều cần thiết đối với quá trình dạy học văn bản này bởi trong đoạn văn tự sự có đầy đủ các kỹ năng khác như: kỹ năng dùng từ, đặt câu, kỹ năng xây dựng nhân vật, kỹ năng viết lời kể, thay đổi ngôi kể… Xây dựng đoạn văn tự sự là yêu cầu then chốt trong việc viết văn bản tự sự. Thông qua đó chuẩn bị tiềm lực để học sinh học tốt văn bản tự sự. Đề tài “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 - Trung học sơ sở” có ý nghĩa thiết thực đối với việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học: hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp. 1.2. Ý nghĩa thực tiễn Tập làm văn được xem là môn thực hành - tổng hợp ở trình độ cao ở phõn mụn Văn và Tiếng Việt. Dạy học Tập làm văn là dạy cách hiểu từng kiểu văn bản, cách xây dựng các kiểu văn bản trong đó có dạy học kiểu văn bản tự sự ở líp 6 Trung học cơ sở. Vì là môn mang tính chất thực hành - tổng hợp, lý thuyết Tập làm văn là lý thuyết về kỹ năng, lý thuyết của những cách thức và phương pháp, cho nên giáo viên ở trường Trung học cơ sở phần lớn là ngại dạy, học sinh thì ngại làm bài. Nằm trong tình trạng đú thỡ việc dạy học kiểu văn bản tự sự vẫn còn nhiều vấn đề cần quan tâm. 7 Theo quan điểm dạy học tích hợp, lấy học sinh làm trung tâm, từ đó phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh, sách giáo khoa Ngữ văn 6 so với sách chỉnh lý có cấu trúc rất khác về nội dung và hình thức, trong đó có cả Tập làm văn. Đây là một sự thay đổi lớn không chỉ về nội dung hình thức, mà cả về phương pháp dạy và học. Sù thay đổi các văn bản mẫu, các ngữ liệu dạy và học Tập làm văn đòi hỏi yêu cầu rất lớn đối với người dạy. Giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn 6 còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh dựng đoạn. Làm sao để một giê học vừa đảm bảo định hướng tích hợp, vừa không khô khan cứng nhắc. Dạy Văn phải hé mở được phần Tiếng Việt và Tập làm văn. Dạy Tập làm văn và Tiếng Việt phải hướng tới Văn học. Đó là vấn đề tương đối khó đặt ra cho phía người dạy. Về phía học sinh chất lượng làm bài về kiểu văn bản tự sự còn chưa đáp ứng được yêu cầu, đặc biệt ở một số kỹ năng: phân tích đề, chọn ý, lập dàn ý, viết lời giới thiệu thuyết minh, dựng đoạn văn tự sự, liên kết đoạn văn tự sù. Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn của chúng tôi mong muốn đề xuất được hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự tương ứng với lí thuyết về đoạn văn, phù hợp với điều kiện giảng dạy trong nhà trường phổ thông hiện nay. Định ra hệ thống bài tập thích hợp, chúng ta vừa giúp cho giáo viên cú thờm tài liệu, điều kiện giảng dạy vừa giúp học sinh có khả năng, phương tiện và điều kiện vận dụng lí thuyết, để hình thành những kỹ năng cần có trong việc xây dựng đoạn văn nói chung và đoạn văn tự sự nói riêng. Do đó chúng tôi chọn “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở” làm vấn đề nghiên cứu. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2.1. Mục đích Từ việc nghiên cứu các kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sự, qua hệ thống bài tập trong sách bài tập Ngữ văn 6, sách hướng dẫn, sách tham khảo và thực tế sử dụng chúng trong quá quá trình dạy học văn bản tự sự, chúng tôi tổng hợp, khái 8 quát để từ đó khẳng định, sử dụng các kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sự trong hệ thống bài tập như một phương tiện để luyện tập cách xây dựng đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6 là cần thiết. Với yêu cầu nhận thức và phát triển của học sinh hiện nay, trong quá trình dạy học đoạn văn nói chung cũng như cách xây dựng đoạn văn tự sự nói riêng, việc sử dụng hệ thống bài tập một cách linh hoạt, chủ động sẽ góp phần không nhỏ để các em lĩnh hội kiến thức cơ bản và vận dụng sáng tạo trong khi làm bài. 2.2. Nhiệm vụ của đề tài Xuất phát từ những lÝ do và mục đích đã nói ở trên, đề tài “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6” có những nhiệm vụ sau: Đánh giá vai trò, vị trí then chốt, ý nghĩa lâu dài của việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh Trung học cơ sở trong quá trình dạy học Tập làm văn và học phần văn bản tự sù. Từ đó xây dựng được những cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng đoạn văn nói chung và đoạn văn tự sự nói riêng. Trên cơ sở này đưa ra những quan niệm, đề xuất nội dung, phương pháp, rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự. Qua sự phân loại những dạng bài tập, từ đó chỉ ra cách thức vận dụng chúng vào việc dạy và học văn bản tự sự như là một phương tiện dạy học tích cực. Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra kết quả sử dụng hệ thống bài tập trong giê luyện viết đoạn văn tự sự. Khẳng định các kỹ năng trong hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự là một phương tiện dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, phù hợp với yêu cầu hiện nay về kết quả dạy học. Việc sử dụng hệ thống bài tập kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sù như là một phương tiện dạy học có cơ sở khoa học và thực tiễn cao cần được phối hợp với các kỹ năng khác để hình thành một hệ thống kỹ năng tổng hợp trong làm văn. 9 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài chúng tôi xây dựng nhằm hướng hiệu quả đến việc làm văn (cũng như học Ngữ văn) của học sinh líp 6 – Trung học cơ sở. Vì vậy vấn đề đặt ra cũng đòi hỏi phải phù hợp với đối tượng là học sinh líp 6. 3.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào nội dung, cách thức tổ chức dạy và học viết đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở. Dùa vào các kỹ năng xây dựng đoạn văn, hệ thống bài tập đề xuất trong luận văn được chia thành: - Bài tập phân tích - nhận diện đoạn văn tự sự. - Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài. - Bài tập rèn luyện kỹ năng viết các đoạn thân bài. - Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài. - Bài tập liên kết các đoạn văn tự sự. Việc luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự sẽ được chúng tôi tìm hiểu trong quá trình dạy và học văn bản tự sự ở líp 6. Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự” chúng tôi tập trung vào nội dung cách thức tổ chức dạy và học cách viết đoạn văn tự sự cho học sinh líp 6 theo chương trình Ngữ văn từ năm học 2002 – 2003. 4. Lịch sử vấn đề Những vấn đề về văn bản được đề cập đến từ những năm 50, 60 ở thế kỷ xx với những tên tuổi như: T.A.Van Djk, R.de.Beaugude, Dvessler, G.kasai… Tỏc giả H.Harmann đã từng khẳng định: “Cỏc kớ hiệu ngôn ngữ chỉ bộc lộ mỡnh chừng nào chúng là những cái gắn bó với nhau trong văn bản” [10, 40], còn M.A.K.Halliday thì khẳng định: “Đơn vị cơ bản khi chóng ta sử dụng ngôn ngữ không phải là từ hay câu mà là văn bản” [10, 40] đã trở thành đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học như một đơn vị ngôn ngữ cao nhất. 10 [...]... mét: Đoạn văn tự sự và việc dạy đoạn văn tự sự ở líp 6 – Trung học cơ sở Trong chương này chúng tôi trình bày những vấn đề cụ thể sau: 1.1 Mét số vấn đề chung về văn bản tự sù - đoạn văn tự sự 1.2 Mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 - Trung học cơ sở 1.3 Khảo sát thực trạng của việc dạy và học đoạn. .. thức tổ chức rèn luyện năng lực viết đoạn văn tự sự phù hợp với đối tượng học sinh líp 6 – Trung học cơ sở, sẽ giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng dựng đoạn văn tự sự Đồng thời giúp cho giáo viên dạy học đạt kết quả tốt hơn khi dạy phần văn bản tự sự Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học văn bản tự sự trong chương trình Trung học cơ sở 7 Giới thiệu cấu trúc của luận văn Luận văn gồm ba phần:... nhân vật (đoạn văn kể về nhân vật) - Đoạn văn kể về các sự việc - Đoạn văn đối thoại giữa các nhân vật • Đoạn văn kết bài 1.2 mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn tự sự cho học sinh líp 6 Trung học cơ sở 1.2.1 Khái niệm về kỹ năng Các nhà nghiên cứu và giảng dạy tâm lý học, giáo dục học đó cú quan niệm khác nhau về kỹ năng: A.V... loại đoạn văn được đưa vào sách Ngữ văn 6 dùng để luyện dựng đoạn được sách sử dụng với hai loại đoạn văn tự sự tiêu biểu: Đoạn văn tự sự kể sự việc; đoạn văn tự sự giới thiệu nhân vật Thứ ba, mặc dù học sinh líp 6 – Trung học cơ sở đã phải viết các đoạn văn tù sự, miêu tả… nhưng việc luyện tập cho học sinh dựng đoạn lại chủ yếu tập trung trong cuốn sách bài tập Ngữ văn 6, giáo viên thường cho học sinh. .. cách văn bản Tập làm văn tự sự ở cấp độ rộng là lập dàn ý, viết các bài viết hoàn chỉnh Ở cấp độ hẹp hơn là viết đoạn văn có chủ đề, đoạn văn kể sự việc, giới thiệu nhân vật, viết đoạn mở bài, đoạn văn kết bài, viết đoạn văn thay đổi ngôi kể, đoạn văn có lời đối thoại… Đoạn văn tự sự phải mang màu sắc của văn bản tự sự, tức là phải kể về người, về việc, về hành động của nhân vật Khi dạy văn bản tự sự, ... của việc dạy và học đoạn văn tự sự ở Trung học cơ sở Chương hai: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự thông qua hệ thống bài tập Nội dung chương này gồm: 2.1 Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 2.2 Giới thiệu hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự 2.3 Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua cỏc giờ dạy Chương ba: Thực nghiệm... quan đến văn tự sự cần có sự quan tâm ở mức độ sâu sắc hơn, tương xứng với vị trí của kiểu loại văn bản này Từ vấn đề văn tự sự ở nhà trường Trung học cơ sở, vấn đề đoạn văn tự sự và việc dạy học đoạn văn tự sự lại càng là vấn đề mới mẻ Bởi vì, đoạn văn tự sự và khái niệm đoạn văn đã được các nhà nghiên cứu Ngữ pháp văn bản đề cập đến trong các tài liệu mà chúng tôi đã dẫn ra ở trên Trong cuốn Luyện. .. người viết đã thất bại rồi đấy”.[27] Xây dựng được dàn bài cho bài văn tự sự, học sinh sẽ từ trên cơ sở đó viết thành bài văn hoàn chỉnh 30 1.2.2.5 Kỹ năng viết đoạn văn tự sự Khái niệm đoạn văn và những vấn đề liên quan đến đoạn văn cỏc lớp trờn học sinh mới tiếp thu một cách hoàn chỉnh và có hệ thống Nhưng ngay từ líp 6, học sinh đã phải viết các đoạn văn tự sự, miêu tả… Vì vậy, trước khi hướng dẫn học. .. đa dạng và phong phú hơn Muốn viết được những đoạn văn tự sự, cần phải cung cấp cho học sinh những tri thức về văn bản tự sự, phân biệt được bước đầu sự khác nhau giữa văn bản tự sự và các thể loại văn khác Nhưng điều quan trọng nhất trong Tiết dạy rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự chính là việc xây dựng hệ thống bài tập Trong sách Ngữ văn 6 (trang 60 ) có hai dạng bài tập: bài tập nhận diện – phân... để dạy – học trong nhà trường Trung học cơ sở Qua việc khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn 6, chúng tôi thấy nổi lên một số vấn đề cần được chú ý khi đề xuất hệ thống bài tập rèn luyện năng lực viết đoạn văn tự sự trong luận văn của mình: Thứ nhất, các vấn đề có tính chất lý thuyết về đoạn văn chỉ được tập trung trình bày trong tiết dạy “Lời văn, đoạn văn tự sự , cung cấp một cách sơ bộ khái niệm đoạn văn . đó chuẩn bị tiềm lực để học sinh học tốt văn bản tự sự. Đề tài “Rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 - Trung học sơ sở có ý nghĩa thiết thực. việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh líp 6 - Trung học cơ sở. 1.3. Khảo sát thực trạng của việc dạy và học đoạn văn. luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn tự sự cho học sinh líp 6 – Trung học cơ sở 26 1.2.1. Khái niệm về kỹ năng 26 1.2.2. Một số kỹ năng làm văn