rèn luyện cho học sinh lớp 8 kỹ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận

Do vậy, xây dựng một hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận vừa tương ứng với các vấn đề lý thuyết văn nghị luận vừa phù hợp với điều ki

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ HỒNG HẢI

RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 8

KỸ NĂNG SỬ DỤNG YẾU TỐ BIỂU CẢM KHI

TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ HỒNG HẢI

RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 8

KỸ NĂNG SỬ DỤNG YẾU TỐ BIỂU CẢM KHI

TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ A

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các nội dung nêu trong luận văn là kết quả làm việc của tôi và chưa được công bố trong bất

cứ một công trình nào khác./

Thái Nguyên, ngày 08 tháng 08 năm 2013

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến Thầy

giáo, GS TS LÊ A - người Thầy hướng dẫn luận văn của em Thầy đã tạo

mọi điều kiện động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em cũng xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn; Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho em có một môi trường học tập và nghiên cứu thuận lợi để em hoàn thành tốt luận văn của mình

Em xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia giảng dạy tận tình lớp Cao học Lý luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt K19 - ĐHSP Thái Nguyên

Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh lớp thực nghiệm và tất cả các bạn bè, người thân đã ủng hộ và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn Trong điều kiện hạn hẹp về thời gian và khả năng có hạn, luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của Quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Đào Thị Hồng Hải

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Đóng góp của luận văn 9

8 Cấu trúc của luận văn 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11

1.1.1 Phương thức biểu đạt và các kiểu loại văn bản 11

1.1.2 Kĩ năng và kĩ năng sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận 17

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 22

1.2.1 Thực trạng tài liệu ( Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo) 22

1.2.2 Thực trạng dạy học thực hành kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận 23

CHƯƠNG 2 BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 8 29 2.1 Giới thiệu khái quát các bài tập 29

2.2 Miêu tả các bài tập 30

2.2.1 Bài tập loại 1: Nhận diện và phân tích tác dụng của yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận 30

2.2.2 Bài tập loại 2: Tạo lập văn bản nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm 49

2.2.3 Bài tập loại 3: Bài tập chữa lỗi sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận 60

2.3.1 Rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm ở phần Tập làm văn 67

2.3.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm ở các phân môn liên quan 70

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 73

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 73

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 73

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 73

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 74

3.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 94

3.4.1 Đánh giá riêng về khả năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài nghị luận của học sinh qua các phiếu bài tập 94

3.4.2 Đánh giá chất lượng bài viết 95

3.5 Kết luận chung về dạy học thực nghiệm 97

KẾT LUẬN 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

THCS : Trung học cơ sở SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên

HS : Học sinh

GV : Giáo viên

NL : Nghị luận PTBĐ : Phương thức biểu đạt Nxb : Nhà xuất bản

G.S : Giáo Sư T.S : Tiến sĩ

Nguyễn Hiến Lê: “Ý mới mẻ, xác đáng, văn bóng bẩy, rực rỡ mà thiếu tình thì

vẫn lạnh lẽo, không cảm được người đọc; và tác giả có thể được kính phục,

mà không bao giờ trở thành bạn thân của ta Ta chỉ yêu những cây bút gợi

Nhưng, để bài văn nghị luận có sức biểu cảm cao, trước tiên người làm văn phải thật sự có cảm xúc trước những điều mình viết (mình nói ), và phải

biết diễn tả cảm xúc đó bằng những từ ngữ, những câu văn có sức truyền cảm Đặc biệt, sự diễn tả cảm xúc cần phải chân thực và không phá vỡ mạch lạc của bài văn; kết hợp yếu tố biểu cảm đúng lúc, đúng chỗ, đúng liều lượng sẽ làm cho những điều lý trí đã nêu tăng thêm sức lay động và cảm hoá lòng người

1.2 Sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận đúng vị trí và liều lượng không dễ, cần phải được nghiên cứu

Muốn phát huy hết tác dụng của yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận, trước hết người viết không chỉ cần suy nghĩ đúng, nghĩ sâu về các vấn

đề bàn luận mà còn phải thật sự xúc động trước những điều mình đang viết, đang nói, đang bàn luận Đó là cảm xúc chân thành, tự nhiên và sâu sắc, xuất phát từ đáy lòng, trái tim người viết Nhưng những cảm xúc chân thành và sâu sắc ấy phải được biểu hiện trong bài văn nghị luận sao cho phù hợp, không phá vỡ mạch lập luận Biểu cảm trong văn nghị luận không hoàn toàn giống trong văn tự sự, miêu tả hay biểu cảm đơn thuần Biểu cảm trong nghị luận là

để nghị luận Nó phải hòa vào luận cứ, luận chứng, làm nổi bật và khắc sâu luận điểm trong lòng người nghe Nó diễn tả luận điểm, luận chứng bằng hình ảnh, bằng câu cảm, bằng từ ngữ gợi cảm nhưng vẫn không quên nhiệm vụ làm sáng tỏ hệ thống luận điểm

Cho nên không phải càng dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, nhiều câu cảm thì giá trị biểu cảm trong bài văn nghị luận càng tăng Ngược lại nếu dùng quá nhiều mà không phù hợp sẽ biến bài văn nghị luận thành lý luận dông dài, không đáng tin cậy, hoặc làm giảm bớt sự chặt chẽ trong mạch lập luận, thậm chí phá vỡ lôgic luận chứng Cuối cùng có thể làm bài nghị luận xa rời thể loại, lạc sang biểu cảm đơn thuần.Vấn đề ở đây là mức độ, là cách biểu hiện

Biểu cảm chỉ là yếu tố phụ trợ, biểu cảm nhưng không được làm giảm hoặc làm mất đi đặc trưng nghị luận cả về nội dung cũng như hình thức.Thế nên, khi làm văn nghị luận phải biết và rèn luyện cách biểu cảm Bởi sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm đúng vị trí và liều lượng không dễ, mức độ đưa những yếu tố này vào văn bản nghị luận đến đâu? Sử dụng như thế nào? Sử

dụng vào chỗ nào một cách có hiệu quả mà không làm tổn hại đến mạch nghị luận chung, hoặc không làm loãng hay biến chất bài văn nghị luận là vấn đề không đơn giản Và những thành tựu nghiên cứu trả lời vấn đề này chưa nhiều nên cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu

1.3 Đề tài nghiên cứu góp phần tháo gỡ khó khăn, lúng túng cho giáo viên và học sinh trong dạy học sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận

Qua thực tế giảng dạy và thực nghiệm điều tra ở một số trường THCS,

có thể thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều rất lúng túng khi sử dụng kết hợp các yếu tố biểu đạt trong khi dạy và học làm văn nghị luận Giáo viên trong quá trình dạy học thì bị hạn chế bởi năng lực, thời gian, phương pháp dạy học và tài liệu tham khảo,… chưa gây được hứng thú cho các em trong giờ luyện tập Học sinh thì rất ngại học và làm bài văn nghị luận, tạo lập văn bản nghị luận trên cơ sở cảm tính, hiểu thế nào thì viết thế ấy, chưa có kĩ thuật, kĩ năng cụ thể Phải chăng hiện nay chúng ta dạy tập làm văn vẫn còn theo lối áp đặt, khuôn mẫu, mà chưa chú trọng cho các em luyện tập và rèn kĩ năng làm bài ? Bởi làm văn là môn học thực hành, cho nên cần quan tâm đến việc luyện tập rèn kĩ năng cho học sinh Mà sự hình thành kĩ năng không thể nào thực hiện được nếu không có sự lặp đi lặp lại nhiều lần của việc giải các bài tập Do vậy, xây dựng một hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận vừa tương ứng với các vấn đề

lý thuyết văn nghị luận vừa phù hợp với điều kiện giảng dạy trong nhà trường là một vấn đề hết sức cần thiết không chỉ đối với giáo viên mà còn với

cả học sinh Hệ thống bài tập thích hợp sẽ vừa giúp cho giáo viên có thêm tài liệu giảng dạy, vừa giúp học sinh có phương tiện để vận dụng lý thuyết để hình thành những kĩ năng cần có trong khi tạo lập văn bản nghị luận

Từ nhận thức trên luận văn “Rèn luyện cho học sinh lớp 8 kỹ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận” mong muốn giúp cho

học sinh lớp 8 có thêm kĩ năng làm văn nghị luận bên cạnh nhiều kĩ năng khác trong việc tổ chức bài nghị luận vốn là rất khó đối với các em

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

Từ trước đến nay đã có nhiều nhà nghiên cứu khẳng định tác dụng to

lớn của yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận Trước tiên là cuốn “Văn nghị

luận chọn lọc” đã nhấn mạnh một bài văn nghị luận hay là một bài văn phải

đạt lý, thấu tình “ Một bài văn nghị luận hay vừa chinh phục khối óc, vừa

chinh phục trái tim người đọc Muốn vậy, bài văn nghị luận ấy phải vừa đạt

lý lại vừa thấu tình, vừa có nội dung tư tưởng cao đẹp lại vừa có tác dụng truyền cảm thấm thía.” [45] Tác giả “Làm văn từ lí thuyết đến thực hành”

cho rằng một trong những yếu tố góp phần quan trọng vào kết quả bài viết văn nghị luận ngoài khả năng vận dụng tư duy logic thì văn nghị luận vẫn cần

màu sắc chủ quan (tình cảm) “ Những bài văn nghị luận hay, không chỉ

thuyết phục người nghe bằng lí, bằng ý mà còn lôi cuốn người đọc bằng tình

được một bài văn hay cũng cho rằng : “ phải nói lí lẽ gắn với tình cảm, cảm xúc gắn với tình cảm vì đó là quy luật nhận thức thẩm mĩ, phải nói nội dung gắn với hình thức, nói chi tiết hay bộ phận gắn với tổng thể, chỉnh thể nghệ

Tác giả Kỹ năng làm văn nghị luận phổ thông trình bày cụ thể hơn về tác dụng của yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận: “khơi dậy tình cảm của con

người, làm cho khí thế của bài văn thêm mạnh mẽ, biểu hiện được giai điệu cảm xúc hùng tráng, khiến cho văn nghị luận có tình có lí, tình lí kết hợp với

chương 1 là những vấn đề chung về làm văn, còn các chương còn lại, tác giả trình bày những bài văn thuộc văn bản nghệ thuật; văn bản nghị luận; văn bản hành chính công vụ; văn bản thuyết minh Trong văn nghị luận, tác giả khái quát về văn nghị luận và phương pháp làm văn nghị luận Văn nghị luận dùng

tư duy logic để thuyết phục người khác Cũng nhấn mạnh yêu cầu này, tác giả

Làm văn một lần nữa nhấn mạnh:“Văn bản muốn đi vào lòng người cần thuyết phục về tình cảm bên cạnh lí trí Muốn làm cho người đọc rung động

Không những khẳng định vai trò của yếu tố biểu cảm, các nhà nghiên cứu bước đầu cũng lưu ý cách lồng các yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận

như thế nào Đầu tiên là các lưu ý của các tác giả Làm văn [11;80,81,82]

trong mục Đặc trưng của phong cách văn tác giả cho rằng: tỉ lệ giữa lập luận

và yếu tố biểu cảm tùy thuộc vào hai yếu tố sau:

1 Do đề tài, nội dung và thể loại văn bản nghị luận

2 Do phong cách, sở trường của người viết quy định

Các tác giả cuốn Muốn viết được một bài văn hay [20] cụ thể thêm các biện pháp đưa yếu tố nghị luận vào bài văn nghị luận Đó là:

- Diễn tả trực tiếp những ấn tượng và cảm xúc chân thành của mình

- Dùng từ độc đáo, giàu cảm xúc

- Dùng câu cảm thán để trực tiếp bộc lộ cảm xúc

Sách giáo viên Ngữ văn 8 nêu một cách khái quát mà đầy đủ:

- Yếu tố biểu cảm chỉ đóng vai trò phụ trong công việc nghị luận

- Người viết (nói) phải thực sự có tình cảm với những điều mình viết (nói)

- Những cảm xúc phải được biểu lộ bằng các phương tiện ngôn ngữ giàu cảm xúc

Người viết (nói) phải chú ý làm cho cả cảm xúc và sự diễn tả cảm xúc của mình đều chân thực

2.2 Tình hình nghiên cứu việc hình thành kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận

Với nhu cầu đổi mới việc dạy và học văn trên tất cả các bình diện, môn làm văn cũng có nhiều điểm chuyển biến Các nhà nghiên cứu đã đi tìm và xác lập những cơ sở lý luận và hình thành kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh Song do đề tài nghiên cứu, các công trình nghiên cứu về làm văn nói

chung ít quan tâm đến vấn đề hình thành kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận cho các em Tuy nhiên cũng có thể kể ra đây một số tài liệu ít nhiều đề cập đến vấn đề này Đầu tiên phải kể đến sự đóng góp của

Ngữ văn 8 (Sách học sinh và sách giáo viên) Bộ sách này đã giới thiệu cho

học sinh và giáo viên vai trò của yếu tố biểu cảm và cách đưa các yếu tố này vào bài văn nghị luận Đáng lưu ý nhất là các bài tập trong phần luyện tập ở tiết lí thuyết và tiết thực hành luyện tập

Ngoài ra có thể kể đến các bài tập bổ sung trong các sách tham khảo

cho giáo viên và học sinh như: Bài tập Ngữ văn 8, Nguyễn Khắc Phi (chủ

biên) Nguyễn Hoành Khung, Lê Xuân Thái, Lê A, Trần Đình Sử, nhà xuất

bản Giáo dục, Hà Nội năm 2006; Để học tốt Ngữ văn 8, Lê A, nguyễn Thị Ngân Hoa, Lê Hải Anh, nhà xuất bản giáo dục 2010; Hướng dẫn dạy học Ngữ

văn 8,Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), Lê A,Nguyễn văn Long, Lê Xuân Thái,

nhà xuất bản Giáo dục 2001 ; Thiết kế dạy học Ngữ văn 8 Hoàng Hữu Bội,nhà xuất bản Giáo dục 2008; Hướng dẫn tập làm văn 8 Vũ Nho (chủ biên)

Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Nga, Trần Thị Thành, nhà xuất bản Giáo dục

2008; Các dạng bài tập làm văn và cảm thụ thơ văn Cao Bích Xuân, nhà xuất

bản Giáo dục 2010

Rõ ràng, kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận đã được đề cập ở rất nhiều tài liệu dạy học trong nhà trường Tuy vậy, vẫn chưa

có tài liệu nào bàn bạc riêng về kĩ năng sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm, và

hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận một cách trọn vẹn Cho nên có thể khẳng định rằng :

- Kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm là kĩ năng cần thiết và là một yêu cầu nâng cao đối với học sinh Vì vậy kĩ năng này đã được đề cập đến rất sớm

và được nhiều tác giả chú ý tới

- Song, kĩ năng này hầu hết ở các tài liệu chưa có một hệ thống bài tập rèn luyện hoàn chỉnh, chi tiết ở cấp vi mô để hình thành kĩ năng cho các em

- Kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản có liên quan nhiều đến vấn đề của lý thuyết làm văn nghị luận, nhưng vấn đề lí thuyết ấy cũng chưa được giải quyết trọn vẹn và khai thác đầy đủ từ cơ sở của yếu tố biểu cảm, cách đưa yếu tố biểu cảm, mức độ đưa yếu tố biểu cảm, mối quan

hệ giữa kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm với các kĩ năng khác

- Kĩ năng làm văn nghị luận đòi hỏi các kiến thức tổng hợp liên ngành nhưng phần lớn chỉ chú ý tới phương diện nội dung chứ chưa chú ý nhiều đến

kĩ năng, và kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm không thể tiến hành đơn phương mà phải được phối hợp với các kĩ năng cần thiết khác nữa Cho nên phải đưa ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng này một cách toàn diện, đồng bộ

và có kế hoạch

Tóm lại, kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận không còn là vấn đề mới mẻ nữa, nhưng nếu đi sâu nghiên cứu về lý thuyết và

hệ thống bài tập chi tiết rèn luyện kĩ năng này thì vẫn còn là một khoảng

trống “Rèn luyện cho học sinh lớp 8 kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo

lập văn bản nghị luận” là một việc làm có ý nghĩa, phần nào tháo gỡ những

rào cản, khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong khi dạy và học văn nghị luận Mặc dù tài liệu viết về vấn đề này còn ít nhưng những chỉ dẫn trên là cơ sở

và gợi ý quan trọng để chúng tôi tiếp tục triển khai đề tài nghiên cứu của mình

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu hệ thống bài tập trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo và thực tế sử dụng chúng trong quá trình dạy học luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn bản nghị luận cho học sinh lớp 8, có thể khẳng định rằng: Sử dụng hệ thống bài tập như một phương tiện để luyện tập cho các em kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận là cần thiết

Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng khi sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo

sẽ giúp cho các em có thêm kĩ năng viết được một bài văn nghị luận thành thạo và kết hợp yếu tố biểu cảm hợp lý để bài văn thuyết phục, cảm hóa lòng người

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện cho học sinh lớp 8 kỹ năng sử dụng biểu cảm vào bài làm văn nghị luận thông qua hệ thống bài tập

- Đề xuất hệ thống bài tập rèn luyện luyện cho học sinh lớp 8 kỹ năng

sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận và cách thức thực hiện

hệ thống bài tập đó trong thực tiễn dạy học làm văn ở lớp 8

- Tiến hành thực nghiệm dạy học nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp được đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu quá trình tổ chức dạy và học làm văn nghị luận ở lớp 8 Đặc biệt là việc nghiên cứu kỹ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận cho học sinh lớp 8

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào quá trình tổ chức rèn luyện cho học sinh lớp 8 kỹ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong khi tạo lập văn bản nghị luận theo chương trình và sách giáo khoa hiện hành

5 Giả thuyết khoa học

Nếu biết tổ chức tốt cho học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng yếu tố biểu cảm dựa trên cơ sở lý thuyết và thực tiễn tin cậy với hệ thống bài tập đa dạng phong phú, phù hợp với học sinh thì chắc chắn sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng bài văn nghị luận nói chung, chất lượng bài văn nghị luận lớp 8 nói riêng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết trên cơ sở tìm hiểu phân tích nhằm xem xét, lí giải các vấn đề có tính lí luận và thực tiễn Phương pháp này chủ yếu được sử dụng trong việc phân tích những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng cho học sinh lớp 8 sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài làm văn nghị luận mà luận văn đưa ra

6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Khảo sát thực tế dạy và học sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài làm văn nghị luận ở trường THCS Khảo sát hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm của sách giáo khoa lớp 8 Để nắm được bắt được tình hình dạy học làm văn nghị luận trong nhà trường THCS đặc biệt là vấn đề sử dụng yếu tố biểu cảm trong làm văn nghị luận Từ đó có cơ sở để nghiên cứu

đề tài một cách tích cực

6.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng để cần tổng hợp, sử lí số liệu trong quá trình khảo sát thực tế

và tiến hành thực nghiệm

6.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học

Phương pháp này được thực hiện trên những phương diện đó là:

- Thiết kế nội dung dạy học theo hướng nghiên cứu của đề tài và tổ chức dạy học ở nhà trường THCS cho học sinh lớp 8 trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- Rút ra nhận xét, kết luận về kết quả quá trình thực nghiệm nói riêng cũng như quá trình nghiên cứu nói chung Kết quả thực nghiệm là căn cứ để khẳng định mức độ thành công của đề tài

- Nêu ý kiến đề xuất của bản thân

Phương pháp thực nghiệm mang tính khách quan khoa học, sẽ giúp mọi người thấy vững tin hơn khi áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy

7 Đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần thực hiện nhiệm vụ của môn học: hình thành và rèn luyện năng lực tạo lập văn bản, năng lực giao tiếp cho học sinh

- Trên cơ sở phân tích cơ sở lí thuyết và thực tiễn, luận văn góp phần hoàn thiện hệ thống bài tập luyện tập sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

- Luận văn có thể là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên và học sinh khi dạy và học bài về sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Mở đầu, Nội dung và Kết luận

Phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu

Chương 2: Hệ thống bài tập luyện cho học sinh lớp 8 kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Phương thức biểu đạt và các kiểu loại văn bản

1.1.1.1 Phương thức biểu đạt

Phương thức biểu đạt được hiểu là “cách thức phản ánh và tái hiện lại

đời sống (thiên nhiên, xã hội, con người) của người nói và người viết Mỗi phương thức biểu đạt phù hợp với một mục đích, ý đồ phản ánh, tái hiện nhất

Căn cứ vào mục đích giao tiếp, phương thức biểu đạt được phân chia thành các phương thức biểu đạt cơ bản: phương thức miêu tả, phương thức tự

sự, phương thức biểu cảm, phương thức lập luận, phương thức thuyết minh và phương thức điều hành

Có thể hiểu rằng khi muốn giúp người đọc hình dung ra được đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự việc sự vật, phong cảnh, con người… Làm cho đối tượng nói tới như hiện lên trước mắt người đọc… Thì người viết phải dùng động tác miêu tả Như thế phương thức miêu tả chính là phương thức dùng hành động miêu tả để phản ánh và tái hiện lại đời sống

Tương tự như vậy, khi muốn biểu hiện tư tưởng tình cảm, cảm xúc, thái

độ và sự đánh giá của mình đối với đối tượng được nói tới thì người viết trực tiếp thể hiện, bày tỏ tình cảm tư tưởng, đó là phương thức biểu cảm

Khi muốn làm sáng tỏ một vấn đề nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một tư tưởng, quan điểm nào đó thì người viết cần dùng lý lẽ, dẫn chứng để giải thích chứng minh, phân tích, bình luận… Người ta gọi đó là phương thức lập luận

Khi muốn tái hiện một câu chuyện xảy ra nhằm giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê thì người viết phải trình

bày một chuỗi sự việc liên quan đến nhau, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng có một kết thúc Đó chính là phương thức tự sự

Khi muốn làm rõ đặc điểm cơ bản của đối tượng, cung cấp tri thức về các hiện tượng và sự vật trong tự nhiên và xã hội thì người nói và viết phải trình bày, giới thiệu, giải thích… Một cách khách quan về đối tượng đó Người ta gọi đây là phương thức thuyết minh

Cuối cùng, phương thức điều hành là phương thức dùng các động tác hướng dẫn, chỉ đạo, sai khiến, ra lệnh, điều khiển, đề đạt, kiến nghị… Nhằm truyền đạt những nội dung và yêu cầu nào đó từ cấp trên xuống hoặc bày tỏ những ý kiến, nguyện vọng của cá nhân hay tập thể tới các cơ quan và người

có quyền hạn để giải quyết Trong chương trình và SGK gọi là văn bản hành chính - công vụ

1.1.1.2 Các kiểu loại văn bản dựa theo phương thức biểu đạt chính Lâu nay, người ta chia các kiểu loại văn bản dựa vào các tiêu chí sau :

a) Dựa vào cách thức phản ánh hiện thực bằng có hay không xây xựng hình tượng nghệ thuật, người ta thường chia vặn bản thành hai loại: văn bản nghệ thuật và văn bản phi nghệ thuật

b) Dựa vào phong cách chức năng và mục đích giao tiếp: văn bản hành chính - công vụ, văn bản báo chí, văn bản chính luận,văn bản khoa học và văn bản nghệ thuật

c) Dựa vào các phương thức biểu đạt cơ bản, người ta chia văn bản thành sáu kiểu văn bản :

Như vậy, khi đặt tên cho một kiểu văn bản là căn cứ vào hành động ngôn ngữ chủ yếu được dùng trong văn bản đó Ví dụ văn bản tự sự chủ yếu dùng hành động để kể việc, thuật việc, còn văn bản miêu tả chủ yếu dùng hành động miêu tả

Tuy nhiên, trong thực tế, ít có một văn bản nào lại chỉ dùng một hành động ngôn ngữ duy nhất mà thường đan xen như: trong văn bản nghị luận có yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự sự, hay trong văn bản tự sự có sử dụng yếu tố miêu tả, thuyết minh… Cho nên, một văn bản có thể kết hợp hai hay nhiều phương thức biểu đạt Song tùy thuộc vào kiểu văn bản mà sử dụng một phương thức biểu đạt chính còn các phương thức khác chỉ là yếu tố biểu đạt phụ trợ Chẳng hạn văn bản nghị luận có phương thức biểu đạt chính là lập luận, các phương thức biểu đạt phụ trợ là miêu tả, tự sự, biểu cảm và thuyết minh Dưới đây chúng tôi chỉ bàn đến việc sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận

1.1.1.3 Sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận

(a) Yếu tố biểu cảm

Biểu cảm có nghĩa là “Biểu hiện tình cảm, cảm xúc” [24; 66] Đó là một nhu cầu tất yếu của con người trong cuộc sống Là sự phô diễn những cung bậc tình cảm, cảm xúc, là niềm vui nỗi buồn, tình yêu thương, lòng căm ghét, vv… Biểu cảm chính là một phương thức biểu đạt, được người viết(nói) thể hiện trực tiếp hoặc gián tiếp những cảm xúc suy nghĩ của mình thông qua ngôn ngữ Phương thức biểu cảm được thể hiện bằng các yếu tố biểu cảm Nếu như phương thức biểu cảm là phương thức biểu đạt chính trong văn biểu cảm thì yếu tố biểu cảm lại là yếu tố chỉ được sử dụng xen kẽ trong các kiểu văn bản (không kể văn bản biểu cảm) bên cạnh phương thức biểu đạt chủ yếu của từng văn bản Việc sử dụng yếu tố biểu cảm trong các kiểu văn bản đều nhằm tới những mục đích nhất định và phải chịu sự chi phối của phương thức biểu đạt chính trong văn bản đó Chúng ta hãy xem xét ví dụ sau đây:

“Phải bán con, chị Dậu như đứt từng khúc ruột Gia cảnh đã đến bước

đường cùng buộc chị phải làm cái việc đau lòng ấy Xót chồng đau ốm mà bị đánh đập, cùm kẹp, chị đã lấy thân mình che chở cho chồng.Thậm chí chị còn sẵn sàng chống trả lại tên cai lệ và người nhà Lý trưởng để bảo vệ anh Dậu, Đến khi bị giải lên huyện, ngồi trong quán cơm mà nhịn đói, chị vẫn chỉ nghĩ đến chồng, đến cái Tỉu, thằng Dần, cái Tý ”

(Một số kiến thức - kĩ năng và bài tập nâng cao Ngữ văn 8)

Đoạn trích này thuộc kiểu văn bản nghị luận Luận điểm là: Chị Dậu là hình ảnh người phụ nữ thương chồng, thương con, giàu lòng vị tha và đức hi

sinh.Trong đoạn trích chúng ta bắt gặp hàng loạt những yếu tố biểu cảm: đau

lòng, xót chồng, đứt từng khúc ruột, che chở cho chồng, nghĩ đến chồng

Chính những yếu tố biểu cảm này đã làm cho luận điểm trở nên sáng rõ hơn, tác động mạnh mẽ đến người đọc, thuyết phục người đọc cả lí trí và đồng thương cảm với gia cảnh nhà chị Dậu.Yếu tố biểu cảm chỉ đóng vai trò bổ trợ không được tách biệt khỏi quá trình nghị luận và không làm mờ nhạt vai trò của nghị luận

(b) Mục đích của việc sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận

Nói đến văn nghị luận, không có nghĩa là trình bày vấn đề một cách khô khan, trừu tượng, từ chối mọi cảm xúc và hình ảnh Văn nghị luận cũng rất cần phải hấp dẫn lôi cuốn bằng những từ ngữ có tính hình tượng và sức biểu cảm cao.Văn nghị luận được làm nên bằng sức mạnh chủ yếu là lí trí của người làm văn, với mục đích tác động vào lí trí của người được thuyết phục Còn biểu cảm là một hoạt động nhằm bộc lộ tình cảm của người viết (người nói) và nhằm tác động vào tình cảm người đọc (người nghe) Tình cảm và lí trí hòa hợp với nhau, bổ trợ cho nhau, tình cảm có thể giúp cho những điều

được lí trí nêu ra có thêm sức lay động, cảm hóa lòng người Những yếu tố

biểu cảm ấy tác động mạnh mẽ vào trái tim người đọc, người nghe, và chinh phục trái tim người đọc, người nghe Trên thực tế những bài văn nghị luận bất

hủ luôn luôn là những bài văn được viết ra không chỉ bằng sự sáng suốt, mạch lạc, chặt chẽ của trí tuệ mà còn bằng tất cả nhiệt tình, tha thiết của trái tim

Minh chứng cho điều đó có thể xem xét văn bản Hịch tướng sĩ của Trần

Quốc Tuấn Là một áng thiên cổ hùng văn viết dưới dạng văn nghị luận, Trần

Quốc Tuấn không chỉ dùng những lí lẽ sắc bén, lập luận chặt chẽ, phân tích

rạch ròi điều hơn lẽ thiệt để thuyết phục tì tướng, mà bao nhiêu tâm huyết của

Trần Quốc Tuấn dường như dồn cả vào ngọn bút: “ Ta thường đến bữa quên

ăn, nửa đêm vỗ gối; ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ căm tức chưa được xả thịt lột da, nuốt gan, uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân này phơi ngoài nội cỏ, nghìn xác này gói trong da ngựa, ta cũng vui lòng” Mỗi

chữ, mỗi lời như máu chảy từ trái tim đầy nhiệt huyết của tác giả hiện lên trang giấy Quên ăn, mất ngủ, đau buồn, căm tức, quyết giết giặc, quyết hi sinh,…cảm xúc nào cũng mạnh mẽ, cao độ Trần Quốc Tuấn bày tỏ hết tâm trạng đau xót của mình để làm vơi bớt nỗi khổ tâm phải âm thầm chịu nhục những ngày qua, để truyền cho tướng lĩnh ngọn lửa nhiệt tình yêu nước Trước tình cảm chân thành bộc bạch từ chủ soái, hỏi người nghe nỡ nào tách mình ra khỏi dòng cảm xúc thiêng liêng ấy? Bài văn chính luận đã khắc họa sinh động hình tượng người anh hùng yêu nước: đau xót đến quặn lòng trước tình cảnh đất nước, căm thù giặc đến bầm gan tím ruột mong rửa nhục đến quên ăn, quên ngủ, vì nghĩa lớn mà coi thường xương tan, thịt nát Cảm xúc của Trần Quốc Tuấn thiết tha, sôi nổi, sâu sắc và mãnh liệt, lời lẽ tâm huyết, vừa nghiêm khắc vừa chân tình có tác dụng đập mạnh, xoáy sâu vào lý trí và tâm hồn người nghe, làm rung động trái tim người nghe

(c) Các hình thức và phương tiện biểu cảm

Trong văn nghị luận việc đưa yếu tố biểu cảm có thể tiến hành một cách trực tiếp hoặc gián tiếp Biểu cảm trực tiếp là cách thức bộc lộ những cảm xúc, suy nghĩ bằng những từ ngữ trực tiếp gợi lên những cảm xúc ấy, những câu văn cảm thán hay cả trong giọng điệu chứa chan tình cảm

Biểu cảm gián tiếp là cách biểu hiện tình cảm thông qua những hình ảnh miêu tả, những câu chuyện gợi ra những suy nghĩ liên tưởng…Thường thì yếu tố biểu cảm trong một bài văn thể hiện rõ nhất nhờ biểu cảm trực tiếp, tức

là ở những từ ngữ chỉ cảm xúc, ở những câu cảm thán, ở giọng văn

(d) Các trường hợp sử dụng yếu tố biểu cảm

Nếu thiếu yếu tố biểu cảm, sức thuyết phục của nghị luận nhất định sẽ giảm đi Tuy nhiên, không phải cứ sử dụng bất kỳ yếu tố biểu cảm nào cũng làm cho sức thuyết phục của bài văn nghị luận tăng lên.Vì thế yêu cầu sử dụng biểu cảm chỉ với vai trò phục vụ cho công việc nghị luận Yếu tố biểu cảm trong một bài nghị luận sẽ không được xem có giá trị khi nó làm vỡ mạch nghị luận chung, và người nghị luận sẽ không thể biểu cảm nếu không

có cảm xúc chân thành Cho nên người làm bài nghị luận phải thực sự có tình cảm, cảm xúc đối với những điều mình nói ra, và truyền đến người đọc bằng ngôn ngữ sao cho thành thạo và truyền cảm nếu không sẽ không thể trinh phục được tình cảm của người đọc (người nghe)

Yếu tố biểu cảm làm cho bài văn nghị luận trở lên có hồn, có sức sống hơn, có sức thuyết phục và lay động lòng người mạnh mẽ hơn Nhưng việc đưa biểu cảm vào bài văn nghị luận cũng không được tùy tiện bởi không phải bất cứ khi nào sử dụng yếu tố biểu cảm cũng đều làm tăng giá trị cho bài nghị luận Yếu tố biểu cảm chỉ cần thiết và chỉ có giá trị khi nó giúp cho sự nghị luận đạt được hiệu quả thuyết phục cao hơn Và dù thế nào đi chăng nữa, đã là văn nghị luận thì vai trò của lập luận bao giờ cũng là chính yếu, yếu tố biểu cảm chỉ là thứ yếu, là yếu tố phù trợ Khi làm văn nghị luận nhất thiết không được để cho yếu tố biểu cảm tách rời khỏi quá trình nghị luận, cản trở mạch lạc nghị luận hay lấn át vai trò nghị luận Đó là vị trí hợp lý của yếu tố biểu cảm khi góp mặt trong văn bản nghị luận

Như thế, yếu tố biểu cảm đóng vai trò phù trợ làm cho lý lẽ thêm sức thuyết phục, tác động mạnh vào tình cảm tâm hồn người đọc, làm cho bài văn nghị luận trở nên thấm thía và hay hơn hẳn Song việc đưa yếu tố tình cảm,

cảm xúc vào bài văn nghị luận không được phá vỡ mạch lập luận, làm lu mờ luận điểm, luận cứ mà chỉ góp phần làm nổi bật và khắc sâu luận điểm, diễn

tả luận điểm bằng hình ảnh, bằng câu, từ gợi cảm nhưng vẫn không quên làm sáng tỏ hệ thống luận điểm

1.1.2 Kĩ năng và kĩ năng sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận

1.1.2.1 Quan niệm về kĩ năng

Vấn đề kỹ năng được rất nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm, và đưa ra nhiều ý kiến khác nhau :

Theo A.V Côvaliôv: Kĩ năng là phương thức thực hiện hành động thích

hợp với mục đích và những điều kiện hành động Ông cũng không đề cập đến kết quả hành động Theo ông kết quả hành động phụ thuộc chủ yếu vào năng lực con người chứ không chỉ là nắm vững cách thức hành động là có kết quả

Theo quan niệm tri thức và kĩ xảo là tiền đề hình thành kỹ năng, tri thức

và kĩ xảo có trước, kĩ năng hình thành sau Các tác giả V.V.Tse-bu-se-va viết

“Kĩ năng với tư cách khả năng thực hiện một hành động nào đó dựa trên

là kĩ năng là khả năng thực hiện một hành động nào đó, kĩ năng xuất hiện khi

tri thức và kĩ xảo được hoàn thiện A.V.Pe-trôv- xki giải thích rõ hơn : “kĩ

năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tổ hợp dựa trên tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả

năng là con đường luyện tập và tác dụng của kỹ năng là tạo điều kiện cho con người hành động trong điều kiện quen thuộc và không quen thuộc

Trong từ điển Tâm lý học, nêu “Kĩ năng được quan niệm là: Năng lực

vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ

Theo Từ điển Tiếng Việt, “Kĩ năng được định nghĩa là khả năng vận

dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực

Giáo trình Làm văn định nghĩa kĩ năng là “Từ những kiến thức được

trang bị, người học cần có khả năng vận dụng chúng vào thực tế Khả năng

Như vậy, có thể nhận định rằng kĩ năng là khả năng của con người thực hiện một cách có hiệu quả một hành động nào đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, phương tiện nhất định Kĩ năng biểu hiện trình độ các thao tác tư duy, năng lực hành động và phương tiện kĩ thuật của hành động

1.1.2.2 Kĩ năng sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận

Trên thực tế không có một văn bản nào chỉ đơn thuần sử dụng duy nhất một phương thức biểu đạt Muốn có một văn bản hay, thuyết phục người đọc, thể hiện được hết mọi sắc thái cung bậc tình cảm, suy nghĩ của người viết cần phải biết kết hợp các phương thức biểu đạt trong đó Song thế nào gọi là biết kết hợp các phương thức biểu đạt? Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng :

“Một văn bản được cho là biết kết hợp các phương thức biểu đạt khi nó có thể

trả lời các câu hỏi sau: Kết hợp khi nào? Kết hợp với cái gì? Kết hợp để làm gì? Kết hợp như thế nào?

Khi nào thì kết hợp? Điều này có nghĩa là việc kết hợp các phương thức biểu đạt trong một văn bản không phải là một việc làm tùy tiện, muốn kết hợp ở câu nào, đoạn nào trong văn bản cũng được Sự tùy tiện chỉ làm cho văn bản đó trở thành một mớ hỗn tạp các con chữ mà thôi

Kết hợp với cái gì? Chúng ta có sáu phương thức biểu đạt khác nhau:

tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính - công vụ (ứng dụng) Mỗi phương thức ấy lại có khả năng kết hợp với các phương thức khác theo một tỉ lệ khác nhau tùy thuộc vào đề tài văn bản, tùy thuộc vào tài năng của người viết

Kết hợp để làm gì? Một văn bản tự sự mà người viết chỉ đơn thuần muốn kể lại một sự việc nào đó thì rất đơn giản, nhưng nếu người đó muốn làm cho người đọc hình dung được sự việc đó trông ra sao, thái độ, tình cảm hay suy nghĩ của mình về sự việc đó thì nhất thiết người đó phải kết hợp thêm phương thức miêu tả, biểu cảm, nghị luận … vào văn bản đó Cái mục đích cuối cùng sẽ chi phối sự lựa chọn phương thức kết hợp, lựa chọn cách dùng

từ, đặt câu…

Nhưng biết kết hợp khi nào, kết hợp với cái gì và kết hợp để làm gì vẫn chưa đủ mà còn cần phải biết kết hợp như thế nào? Ba yếu tố trên có thể xem như là nội dung còn yếu tố này có thể xem là hình thức, là cách trình bày của nội dung ấy Cùng một nội dung, cùng hướng tới một mục đích nhưng hai cách nói, hai cách trình bày khác nhau sẽ dẫn đến hai kết cục khác xa nhau

Ví dụ như triết luận nếu tác giả cứ sa đà vào sẽ biến nhân vật thành cái loa phát ngôn cho tác giả, hay tác giả cứ mải tả hết chi tiết này tới chi tiết kia thì

Để hoàn thiện năng lực tạo lập văn bản nghị luận cho học sinh, ngoài việc rèn luyện những kĩ năng vận dụng các thao tác lập luận, còn cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kết hợp yếu tố biểu cảm Kĩ năng này có

có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp cho bài văn nghị luận đạt hiệu quả giao tiếp cao nhất Tuy nhiên, muốn có kĩ năng thì phải làm, phải thực hành Không phải chỉ làm một lần mà phải làm nhiêu lần, làm đi làm lại cho thành thạo Như vậy, kĩ năng chỉ hình thành khi có quá trình rèn luyện, luyện tập, thực hành

1.1.2.3 Bài tập như một phương tiện rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu

tố biểu cảm trong bài văn nghị luận

a Quan niệm về bài tập

Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” tiếng Anh là “Exercise”, tiếng Pháp “Exercice” và tiếng Nga - “Uprêjnêniê” dùng để chỉ một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất và tinh thần (trí tuệ)

Trong giáo dục, thuật ngữ “bài tập” có nghĩa là “bài ra cho học sinh

làm để vận dụng những điều đã học thí dụ bài tập đại số, bài tập ở

tập là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với nhau:

Những điều kiện, tức là tập hợp những dữ liệu xuất phát, diễn tả trạng

thái ban đầu của bài tập, từ đó tìm ra phép giải, theo ngôn ngữ thông dụng thì

đó là “cái được cho”, trong toán học thì thường gọi là giả thiết

Những yêu cầu là trạng thái mong muốn đạt tới theo ngôn ngữ thông thường thì đây là “cái phải tìm”

Hai tập hợp này tạo thành bài tập, nhưng chúng lại không phù hợp với nhau, thậm chí mâu thuẫn với nhau, từ đó xuất hiện nhu cầu phải biến đổi chúng để khắc phục sự không phù hợp hay mâu thuẫn giữa chúng

Tóm lại, có thể hiểu bài tập là một hệ thống thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đặt ra.[36;224]

Bài tập có tác dụng làm rõ kiến thức lý thuyết, khắc sâu những vấn đề

lý thuyết đã được học cho học sinh, và là phương tiện để học sinh biến kiến thức thành kĩ năng, năng lực giải quyết những vấn đề trong thực tế Bài tập còn là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Như vậy để rèn luyện tốt kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận cho học sinh lớp 8, phải xây dựng được một hệ thống bài tập chi tiết và phải sử dụng được hệ thống bài tập đó vào thực tiễn dạy học một cách hợp lý

b Các nguyên tắc thiết kế bài tập

Mục tiêu cuối cùng của dạy làm văn nghị luận là hình thành cho học sinh kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận Hệ thống bài tập luyện cho học sinh

lớp 8 sử dụng yếu tố biểu cảm vào bài làm văn nghị luận sẽ góp phần giúp cho quá trình dạy, học văn nghị luận đạt được mục tiêu này Đây là nguyên tắc trọng tâm chi phối toàn bộ quá trình xây dựng hệ thống bài tập của luận văn

2 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, đa dạng

Tính hệ thống thể hiện ở đây là bài tập phải là một chỉnh thể gồm nhiềù yếu tố có liên quan với nhau và giá trị của một yếu tố được xác định bởi mối quan hệ giữa nó với các yếu tố khác trong cùng hệ thống Những mối liên quan giữa các yếu tố trong hệ thống không phải đơn tuyến, một chiều, theo đường thẳng mà tác động lẫn nhau theo nhiều chiều

Hệ thống bài tập cũng phải đa dạng, phong phú có như vậy mới giúp cho việc rèn luyện các kĩ năng một cách cụ thể và có hiệu quả Đồng thời phản ánh được tính chất phức tạp, phong phú của các đơn vị kiến thức trong quá trình rèn luyện

3 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

Nguyên tắc này đòi hỏi bài tập đưa ra phải phải đúng đắn về nội dung, chuẩn mực về ngôn từ, tránh hiện tượng học sinh hiểu sai hoặc hiểu mơ hồ bài tập Ngữ liệu đưa ra phải cụ thể, có nguồn gốc rõ ràng

4 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính sư phạm

Đảm bảo tính sư phạm ở đây tức là bài tập phải vừa sức, không quá dễ hay quá khó tức là bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, với đặc điểm vùng miền khác nhau Mặt khác bài tập cũng phải thú vị, hấp dẫn, có như vậy mới phát huy được tính chủ động, sáng tạo của các em

5 Hệ thống bài tập phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục

Bài tập phải thể hiện được tinh thần tích hợp và phân hóa được học sinh trong quá trình dạy học

Trên đây là những nguyên tắc cơ bản khi xây dựng bài tập và nó sẽ chi phối toàn bộ quá trình xây dựng hệ thống bài tập luyện cho học sinh lớp 8, kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm vào bài làm văn nghị luận

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Thực trạng tài liệu ( Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo)

“Học đi đôi với hành” nguyên tắc đó được sử dụng ở tất cả các môn

học nói chung và làm văn nói riêng, cho nên sau mỗi giờ học lý thuyết đều có bài tập thực hành và giờ luyện tập thực hành Tuy nhiên, qua tìm hiểu sách giáo khoa của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, sách bài tập và một số sách tham khảo Ngữ văn 8, thì kĩ năng đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận được dạy trong 2 tiết, tiết luyện tập rèn luyện kĩ năng chỉ vẻn vẹn 1 tiết ! Rõ ràng,

số tiết dành cho kĩ năng này là quá ít, còn bài tập luyện tập thì các sách chỉ đưa 3 đến 4 bài tập Cụ thể :

Tiết 1: Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

+ Sách giáo khoa Ngữ văn 8 có 3 bài tập (trong đó có 2 bài nhận diện, 1 bài tập tạo lập)

+ Sách tham khảo Các dạng bài tập làm văn và cả thụ thơ văn (Cao Bích

Xuân) có 3 bài tập ( trong đó có 2 bài tập nhận diện và một bài tập tạo lập)

+ Sách tham khảo Bài tập Ngữ văn 8 Tập 2 (Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn

Hoành Khung, Lê A, Trần Đình Sử) cũng có 3 bài tập (trong đó có 1 bài nhận diện và 2 bài tập tạo lập)

+ Sách tham khảo Tự luyện Ngữ văn (Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Lê Hải Anh) có 3 bài tập cho cả 2 tiết (trong đó có 2 bài tập nhận diện và 1 bài

tập tạo lập)

Tiết 2: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận

+ Sách giáo khoa Ngữ văn 8 có 3 bài tập (trong đó có 2 bài tập tạo lập)

+ Sách tham khảo Các dạng bài tập làm văn và cả thụ thơ văn (Cao

Bích Xuân) có 3 bài tập ( trong đó có 1 bài tập nhận diện và 2 bài tập tạo lập)

+ Sách tham khảo Bài tập Ngữ văn 8 Tập 2 (Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn

Hoành Khung, Lê A, Trần Đình Sử) cũng có 2 bài tập (trong đó có 1 bài tạo lập và 1 bài chữa lỗi)

Rõ ràng, bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận đã được đưa vào sách giáo khoa và nhiều sách tham khảo khác Song nhìn chung là rất ít và chưa phong phú, chưa chi tiết và có hệ thống từ dễ đến khó Về loại bài tập thì chỉ có 2 loại đó là loại: loại bài tập nhận diện, phân tích và loại bài tập tạo lập văn bản Ở loại bài tập thứ nhất, nhận diện và phân tích thì chủ yếu các sách chỉ đề cập đến kiểu bài tập biểu cảm trực tiếp, không nói đến kiểu bài tập nhận diện phân tích yếu tố biểu cảm gián tiếp Và ở dạng bài tập nhỏ thì chủ yếu là dạng bài tập nhận diện

và phân tích yếu tố biểu cảm bằng từ ngữ, câu văn chứ không nói đến dạng bài tập nhận diện và phân tích yếu tố biểu cảm bằng giọng điệu Còn ở loại thứ 2 - bài tập tạo lập thì chỉ có hai kiểu bài tập tạo lập theo gợi ý và kiểu bài tập tạo lập theo yêu cầu chứ không có bài tập tạo lập theo mẫu Đặc biệt, loại bài tập thứ 3 - bài tập phát hiện và chữa lỗi, loại bài tập này rất quan trọng giúp các em kiểm tra, phát hiện và sửa lỗi và rút kinh nghiệm thì chưa có sách nào đề cập đến

Như vậy, số lượng bài tập để rèn luyện cho các em kĩ năng sử dụng yếu

tố biểu cảm trong văn bản nghị luận còn ít, và các loại, kiểu và dạng bài tập còn thiếu và chưa có hệ thống từ dễ đến khó Để hình thành kĩ năng cho các

em, thiết nghĩ trong sách bài tập cần bổ sung thêm loại bài tập sửa lỗi và bài tập tạo lập nhiều hơn nữa để rèn luyện cho các em hình thành cảm xúc, đưa cảm xúc vào câu văn, đoạn văn, bài văn nghị luận của mình một cách nhuần nhuyễn

1.2.2 Thực trạng dạy học thực hành kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận

Việc khảo sát thực tiễn dạy học thực hành kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận cho học sinh lớp 8 THCS được tiến hành qua phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên và phiếu thăm dò ý kiến học sinh tại 2 trường tiến hành thực nghiệm Và kết quả thu được như sau:

1.2.2.1 Thực trạng dạy học của giáo viên

Mẫu phiếu điều tra khảo sát thực tiễn dạy học đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn THCS:

Phiếu số 1:

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN

DẠY MÔN NGỮ VĂN THCS

Kính gửi Thầy (Cô)………

Trường ………

Chúng tôi đang thực hiện đề tài nghiên cứu “ Rèn luyện cho học sinh

lớp 8 kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận” Để có

được cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất nội dung, phương thức rèn luyện tích cực Xin được tham khảo ý kiến của các Thầy(Cô) về một số vấn đề sau :

1 Xin Thầy(Cô) hãy cho ý kiến đánh giá về chất lượng bài làm văn nghị luận của học sinh lớp 8 THCS

2 Khi dạy học thực hành kĩ năng kết hợp các yếu tố biểu đạt trong văn nghị luận văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn 8 Thầy (Cô) gặp phải những khó khăn gì ?

3 Thầy cô đánh giá như thế nào về kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm của các em khi làm bài nghị luận?

4 Theo Thầy (Cô) những khó khăn trong quá trình rèn luyện thực hành

về làm văn có ảnh hưởng đến chất lượng của bài văn không ? Nếu có thì sự ảnh hưởng đó như thế nào ?

5 Để hoàn thiện được năng lực tạo lập văn bản nghị luận cho sinh lớp

8 THCS theo ý kiến của Thầy (Cô) điều gì là cần thiết nhất?

Xin Chân thành cảm ơn sự tham gia đóng góp ý kiến của các Thầy (Cô)

Phiếu điều tra được gửi về 2 trường thuộc huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang: Trường THCS Yên Thành, huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang và

trường THCS Yên Bình, huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang Việc khảo sát được thực hiện nghiêm túc và thu được kết quả như sau :

1 Về chất lượng bài làm văn nghị luận của học sinh lớp 8, đa số là điểm trung bình, rất ít điểm khá và tuyệt đối không có điểm giỏi Số các em hứng thú với văn nghị luận và biết cách làm văn nghị luận cũng rất ít

2 Khi dạy tiết luyện tập thực hành, các thầy cô gặp rất nhiều khó khăn như: hạn chế về thời gian, bài tập luyện tập thực hành chưa chi tiết đi từ dễ đến khó, số lượng bài tập chưa nhiều, chưa có hệ thống và chưa gây được hứng thú cho học sinh trong giờ luyện tập… Giao bài tập về nhà cho các em cũng gặp nhiều khó khăn, các em chưa có kĩ năng và vì thế không chịu làm bài tập hoặc nếu có thì làm chống đối

3 Kiến thức và kĩ năng làm bài nghị luận của các em còn nhiều hạn chế, đa số các em chưa có kĩ năng đưa yếu tố biểu cảm vào bài viết nghị luận của mình, hoặc đưa vào song còn mắc khá nhiều lỗi

4 Những khó khăn trong việc dạy bài luyện tập thực hành có ảnh hưởng lớn đến chất lượng bài làm của các em Bởi muốn có kĩ năng thì các

em phải được thực hành, được làm đi làm lại đến thành thạo nhưng vì không

đủ thời gian luyện tập nên không thành thạo và kết quả chất lượng bài làm không cao

5 Để để hoàn thành năng lực tạo lập văn bản nghị luận cho các em thì việc rèn kĩ năng là nhiệm vụ quan trọng giúp cho các em có thể viết được những bài văn nghị luận hay và thuyết phục

1.2.2.2 Thực trạng học tập của học sinh

Điều tra thực trạng học tập của học sinh qua hai hình thức : điều tra

bằng phiếu và điều tra qua bài viết

a Điều tra bằng phiếu

Em hãy cho biết ý kiến của mình qua những câu hỏi sau :

(1).Trong những kiểu văn bản đã học, em thấy kiểu văn bản nào là

quan trọng nhất ?

A Kiểu văn bản Tự sự C Kiểu văn bản Thuyết minh

B Kiểu văn bản Nghị luận D Kiểu văn bản Biểu cảm

(2) Theo em để làm tốt một bài nghị luận người viết cần thực hiện

(3) Khi làm bài văn nghị luận em có sử dụng yếu tố biểu cảm không ?

A Có C Không quan tâm đến kĩ năng này

B Không D Không biết vận dụng như thế nào

(4) Bài viết nghị luận của em thường mắc những lỗi nào ?

A Lỗi về diễn đạt

B Lỗi về triển khai và trình bày luận điểm

C Lỗi về sử dụng các yếu tố biểu đạt không phù hợp, không đúng lúc, đúng chỗ

D Cả ba ý trên

(5) Em thấy kĩ năng nào là khó nhất khi làm một bài văn nghị luận ?

A Kĩ năng tìm ý C Kĩ năng kết hợp các thao tác lập luận

B Kĩ năng lập dàn ý D Kĩ năng kết hợp các phương thức biểu đạt

Phiếu điều tra được chúng tôi phát cho học sinh, sau đó thu về và tổng

hợp kết quả như sau :

(1) Có 70% học sinh chọn kiểu bài nghị luận

(2) Có 60% chọn phương án D, còn lại chọn phương án C

(3) Có 75% học sinh chọn phương án D, còn lại chọn phương án A (4) Có 80% học sinh chọn phương án C còn lại chọn phương án B và A (5) Có 80% Học sinh chọn phương án D còn lại chọn phương án C

b Điều tra qua bài viết của học sinh

Tiến hành khảo sát đo kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm của học sinh 3 lớp 8

của trường THCS Yên Bình - Quang Bình - Hà Giang (năm học 2012-2013)

Bằng cách cho một đề văn nghị luận yêu cầu học sinh làm bài, sau đó thu và chấm bài làm của học sinh Sau đó đánh giá kết quả đưa và chưa đưa được yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận, đánh giá các lỗi về sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài nghị luận của các em

Thời gian khảo sát là tháng 2 năm 2013 Kết quả thu được như sau :

Nhìn vào số liệu thu được qua thăm dò ý kiến học sinh, và bảng thống

kê bài viết của các em Có thể thấy: tuy phần đông các em nhận thức đúng tầm quan trọng của văn nghị luận, xác định đúng những công việc cần thiết khi tạo lập văn bản nghị luận Nhưng kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm cần thiết cho việc tạo lập một văn bản nghị luận hay, thuyết phục người đọc thì đa

số các em chưa thành thạo Bài kiểm tra còn mắc quá nhiều lỗi: lỗi về diễn đạt, lỗi về triển khai và trình bày luận điểm, lỗi về sử dụng các yếu tố biểu đạt kết hợp không phù hợp, không đúng lúc đúng chỗ

Như vậy, vấn đề rèn luyện kĩ năng cho các em vô cùng quan trọng và cấp thiết, từ những kĩ năng nhỏ nhất như xác định luận điểm, luận cứ, lựa chọn và trình bày lí lẽ, dẫn chứng…Đến những kĩ năng nâng cao như sử dụng kết hợp các thao tác lập luận, các yếu tố biểu đạt…Và quá trình rèn luyện này phải tiến hành thường xuyên, liên tục, phải được kết hợp ở mọi hình thức khác nhau, để các em có thể tạo lập được những văn bản nghị luận hay và

PTBĐ được hiểu là cách thức phản ánh và tái hiện lại đời sống (thiên nhiên,

xã hội, con người) của người nói và người viết Mỗi PTBĐ phù hợp với một mục đích, ý đồ phản ánh, tái hiện nhất định và được thực hiện bởi một thao tác chính nào

đó Trong văn NL, PTBĐ chính là lập luận, ngoài ra còn sử dụng kết hợp nhiều yếu

tố biểu đạt khác như: miêu tả, biểu cảm, tự sự, thuyết minh Mỗi yếu tố đều giữ một vai trò và ý nghĩa nhất định góp phần làm cho hoạt động NL đạt hiệu quả thuyết phục cao

Trong văn NL yếu tố biểu cảm đóng vai trò rất quan trọng, nhờ yếu tố này

mà bài viết mới thật sự có linh hồn và khơi gợi tình cảm nơi người tiếp nhận Những bài NL hay phải là những bài viết (nói) không chỉ bằng sự sáng suốt mạch lạc, chặt chẽ của trí tuệ mà còn bằng tất cả nhiệt tình, tất cả sự tha thiết của tâm hồn Vì yếu biểu cảm có vai trò quan trọng trong văn NL như vậy cho nên việc rèn luyện cho các

em biết cách đưa yếu tố biểu cảm vào bài làm văn NL là việc làm rất cần thiết

Về cơ sở thực tiễn của đề tài đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tế dạy và học văn NL ở lớp 8 trường THCS, thực trạng sử dụng yếu tố biểu cảm trong bài làm văn NL của HS lớp 8 Những kết quả thu được trong quá trình điều tra, khảo sát sẽ giúp chúng tôi có một cái nhìn chính xác, thiết thực khi tiến hành nghiên cứu

đề tài

CHƯƠNG 2 BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 8

2.1 Giới thiệu khái quát các bài tập

Bài tập rèn luyện cho học sinh lớp 8 kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận được chia thành 3 loại chính, mỗi loại có các kiểu và mỗi kiểu có các dạng nhỏ

Loại 1: Bài tập nhận diện và phân tích tác dụng của yếu tố biểu cảm

trong văn bản nghị luận

Loại 2: Bài tập tạo lập văn bản nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm Loại 3: Bài tập phát hiện và chữa lỗi sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn

bản nghị luận (trong 3 loại bài tập nêu trên thì loại bài tập 2 cần luyện tập nhiều và lâu dài Bởi với mục tiêu là hoàn thiện năng lực tạo lập văn bản nghị luận cho học sinh)

- Kiểu bài tập là kết quả của việc chia nhỏ loại bài tập là sự cụ thể hóa từng khía cạnh biểu hiện của loại bài tập

- Dạng bài tập là yếu tố nhỏ nhất trong hệ thống bài tập mà đề tài xây dựng

SƠ ĐỒ KHÁI QUÁT CÁC BÀI TẬP

Bài tập rèn luyện cho học sinh lớp 8

kĩ năng sử dụng yếu tố biểu cảm khi tạo lập văn bản nghị luận

Theo mẫu

Theo gợi

ý

Theo yêu cầu

Không

sử dụng yếu

tố biểu cảm

Thiếu cảm xúc chân thành

Sử dụng không hợp

lý

văn

Giọng điệu

Biện pháp

tu từ

Phương thức văn bản tương liên

SƠ ĐỒ KHÁI QUÁT CỦA BÀI TẬP LOẠI 1:

* Mục đích của bài tập loại 1: Giúp học sinh nắm vững được đặc trưng

cơ bản của văn bản nghị luận là tác động đến người đọc bằng cả lý trí và tình cảm Thấy được biểu cảm là một yếu tố không thể thiếu trong những bài văn nghị luận hay, có sức lay động người đọc, người nghe Các em chỉ cần vận dụng những kiến thức tiếng Việt đã học ở những lớp dưới để xác định yếu tố biểu cảm được thể hiện một cách trực tiếp và gián tiếp: kiến thức về từ loại,

về câu, các biện pháp tu từ… Được sử dụng với mục đích biểu cảm trong văn bản nghị luận Phân tích được tác dụng của yếu tố biểu cảm góp mặt trong văn bản nghị luận là làm nâng cao hiệu quả thuyết phục và có tác dụng nhiều nhất làm cho bài văn hay và xúc động Loại bài tập này khá đơn giản đối với các em, đa số các em đều có thể làm được

* Cấu tạo của bài tập loại 1: gồm 3 phần:

1 Phần ngữ liệu: Chúng tôi chọn những ngữ liệu tiêu biểu là văn bản nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm để các em phát hiện

Giọng điệu biểu cảm

Các biện pháp

tu từ

Phương thức văn bản tương liên

2 Phần trình bày yêu cầu: Gồm 3 yêu cầu

- Yêu cầu xác định nội dung nghị luận

- Yêu cầu xác định yếu tố biểu cảm xuất hiện trong văn bản nghị luận

- Yêu cầu phân tích được tác dụng của yếu tố biểu cảm đó

3 Phần gợi ý làm bài: Nêu những gợi ý cho học sinh khi làm bài tập

2.2.1.1 Bài tập nhận diện và phân tích tác dụng của yếu tố biểu cảm trực tiếp trong văn bản nghị luận

a Bài tập nhận diện và phân tích tác dụng của từ ngữ biểu cảm

Ví dụ 1: Đọc đoạn văn nghị luận dưới đây và trả lời các câu hỏi:

“Biết bao hứng thú khác nhau ta tập hợp được nhờ cách ngao du thú vị

ấy, không kể sức khỏe được tăng cường, tính khí trở nên vui vẻ Tôi thường thấy những kẻ ngồi trong các cỗ xe tốt chạy rất êm nhưng mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh hoặc đau khổ; còn những người đi bộ lại luôn luôn vui vẻ, khoan khoái và hài lòng với tất cả Ta hân hoan biết bao khi về gần đến nhà! Một bữa cơm đạm bạc mà sao ngon lành thế! Ta thích thú biết bao khi lại ngồi vào bàn ăn! Ta ngủ ngon biết bao trong một cái giường tồi tàn! Khi ta chỉ muốn đến một nơi nào, ta có thể phóng bằng ngựa trạm; nhưng khi ta muốn ngao du, thì ta cần phải đi bộ”

(Ru- xô, trích Ê - min Hay về giáo dục, Pari,1985)

Yêu cầu:

- Xác định luận điểm chính của đoạn văn

- Hãy tìm và gạch chân những từ ngữ biểu lộ tình cảm của tác giả trong đoạn văn trên

- Phân tích tác dụng giá trị biểu cảm của những từ ngữ đó

Hướng dẫn:

- Luận điểm của đoạn văn đó là “Đi bộ ngao du giúp cho tinh thần con người được thoải mái”

- Những từ ngữ thể hiện sắc thái biểu cảm đó là những động từ, tính từ

và câu cảm thán: vui vẻ, khoan khoái, hài lòng, biết bao hứng thú, hân hoan biết

bao, thích thú biết bao, ngủ ngon biết bao, đã bộc lộ cảm xúc sảng khoái, hân

hoan, vui thích và lạc quan yêu đời của người đi bộ sau một hành trình dài về đến nhà, được hưởng cảm giác ăn ngon, ngủ ngon do việc đi bộ đem lại

- Chính những từ ngữ biểu cảm ấy đã làm cho người đọc không chỉ ngộ

ra kiến thức mới mà còn bị cảm xúc hân hoan của tác giả lan tỏa và hoàn toàn

bị thuyết phục bởi luận điểm mà tác giả nêu ra

Ví dụ 2: Đọc đoạn văn dưới đây và trả lời các câu hỏi:

Nước ấy là Tổ quốc, là đất của ông cha ta đã khai phá, tô điểm, làm cho ngày thêm đẹp, thêm giàu,…lại đã bao phen đem xương máu ra bảo vệ chống với các cuộc xâm lăng và những người hiện sống bây giờ cũng vẫn sẵn sàng đem xương máu, mồ hôi ra xây dựng

Ở trường, học sinh được học địa lý và lịch sử Bản đồ, tranh ảnh, phim chiếu trên màn ảnh, các cuộc du lịch có hướng dẫn…Luôn luôn bày ra trước mắt các em nào sông ngòi, đồng ruộng, núi non, biển cả, thành quách, đường giao thông, nào các nhà máy và tổ chức thương mại Họ được xem, được nghe và ghi sâu trong kí ức quá trình tiến hóa của Tổ quốc, đồng bào

Rồi lòng hồi hộp thổn thức khi ôn lại các trang trang sử thời dĩ vãng đầy uất hận, đau thương, nhưng cũng phấn khích hân hoan khi nhắc tới giai đoạn quá khứ hào hùng, lớp thiếu niên nảy ra lòng yêu kính vô bờ đối với ông cha đã làm nên sự nghiệp vẻ vang, có lợi cho mình và và có ích cho đời sau; nghĩ tới ơn đức đó, những người trẻ tuổi sẽ náo nức muốn phụng sự, muốn hi sinh để xứng đáng với lớp người đi trước

Tình yêu nước nảy nở, phát sinh trong lòng những người nhỏ tuổi như thế đấy!

(Theo Nghiêm Toản, Luận văn thị phạm)

Yêu cầu:

- Đoạn văn trên là văn nghị luận hay biểu cảm ? Vì sao ?