Sử dụng kỹ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn tiếng việt lớp 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vnLÊ THỊ THANH TỲ SỬ DỤNG KĨ THUẬT: KWL, KHĂN PHỦ BÀN VÀ CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LÊ THỊ THANH TỲ

SỬ DỤNG KĨ THUẬT: KWL, KHĂN PHỦ BÀN

VÀ CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC

PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 8

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ A

THÁI NGUYÊN - 2012

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chƣa có ai công bố trong một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Lê Thị Thanh Tỵ

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới GS TS LÊ A - người thầy

đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành

luận văn

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, Phòng đào

tạo - Nghiên cứu khoa học Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận

tình giúp đỡ, khích lệ em trong quá trình nghiên cứu và học tập tại trường

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo Thái

Nguyên, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ Văn Trường THCS Chu Văn An,

Nha Trang, Sơn Cẩm I và Trường THCS Cổ Lũng, bạn bè đồng nghiệp cùng những

người thân trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 8 năm 2012

Tác giả

Lê Thị Thanh Tỵ

Trang 4

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

5.Giả thiết khoa học 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Bố cục của luận văn 6

PHẦN NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG KĨ THUẬT: KWL, KHĂN PHỦ BÀN, CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 8 7

1.1 Cơ sở lí thuyết 7

1.1.1 Đặc trưng cơ bản của dạy học tích cực 7

1.1.2 Dạy học tích cực- phương hướng cơ bản của sự đổi mới dạy học trong nhà trường hiện nay 10 1.1.3 Các kĩ thuật dạy học tích cực 14

1.1.4 Tác dụng của việc sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép vào dạy học phân môn Tiếng Việt 21

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 24

1.2.1 Mục đích điều tra 24

1.2.2 Nội dung và hình thức điều tra 25

1.2.3 Phương pháp điều tra 25

1.2.4 Kết quả điều tra 26

Trang 5

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: TỔ CHỨC ÁP DỤNG KĨ THUẬT: KWL, KHĂN PHỦ BÀN VÀ CÁC MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 8 31

2.1 Sử dụng kĩ thuật KWL 31

2.1.1 Khả năng sử dụng kĩ thuật KWL vào các kiểu bài học phân môn TiếngViệt.31 2.1.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật KWL vào các kiểu bài học phân môn TiếngViệt.32 2.1.3 Một số ví dụ minh hoạ 36

2.2 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn 40

2.2.1 Khả năng sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào các kiểu bài học phân môn Tiếng Việt 40

2.2.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào các kiểu bài học phân môn Tiếng Việt 42

2.2.3 Một số ví dụ minh hoạ 44

2.3 Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép 49

2.3.1.Khả năng sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép vào các kiểu bài học phân môn Tiếng Việt 49

2.3.2.Quy trình sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép vào các kiểu bài học phân môn Tiếng Việt 50

2.3.3 Một số ví dụ minh hoạ 56

Tiểu kết chương 2 64

Chương 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Mục đích, ý nghĩa của thể nghiệm 66

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 67

3.3 Phương pháp tiến hành thể nghiệm 68

3.4 Nội dung thể nghiệm 69

3.5 Đánh giá kết quả thể nghiệm 83

KẾT LUẬN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHIẾU KHẢO SÁT

Trang 6

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

THCS Trung học cơ sở HHTC Dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa PPTC Phương pháp tích cực

HS Học sinh

GV Giáo viên

Trang 7

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nhu cầu xã hội và sự phát triển của khoa học đòi hỏi nhà trường phải

đổi mới phương pháp dạy học theo hương tích cực hóa người học

Chúng ta đang sống trong thời đại có nền khoa học kĩ thuật phát triển với tốc

độ nhanh chưa từng có trong lịch sử loài người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực có bước tiến mạnh mẽ và đang mở ra những triển vọng lớn lao cho loài người Sự phát triển của khoa học đòi hỏi nhà trường phải đào tạo ra những con người mới, thông minh, sáng tạo, thích ứng với yêu cầu mới của thời đại, có tri thức khoa học - công nghệ tiên tiến, có kĩ năng kĩ xảo

Khoa học kĩ thuật cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, xã hội đã đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Chính những điều đó đã đặt ra yêu cầu cần phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực

Điều này được thể hiện rất rõ trong Luật Giáo dục của nước CHXHCNVN được Quốc hội thông qua tháng 12/1998 ở mục 2 điều 4 “yêu cầu về nội dung và phương pháp giáo dục” đã nêu rõ “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Nghị quyết TW 4 khoá II ghi rõ: “Đổi mới

phương pháp dạy và học ở tất cả cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học; gắn nhà trường với

xã hội áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Nghị quyết TW 2 khoá VIII ghi rõ: “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học” Đồng thời Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VIII và Nghị quyết trung ương lần thứ hai (khoá VIII) cũng đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học sinh Từng bước áp dụng các biện pháp tiên tiến

và phương tiện hiện đại vào quá trình giảng dạy, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học,

Trang 8

tự nghiên cứu cho học sinh ” Do đó đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp thiết hiện nay trong nhà trường

1.2.Sự phát triển tâm lí học sinh đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Học sinh (HS) ngày nay, có điều kiện tìm kiếm, thu lượm, chia sẻ thông tin theo nhiều cách, nhiều chiều khác nhau Khả năng tư duy trừu tượng của các em đã phát triển hơn Nếu biết tổ chức quá trình nhận thức tốt, các em có thể tự mình khám phá ra tri thức, chiếm lĩnh chúng một cách chắc chắn và bền vững Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vừa đáp ứng được yêu cầu xã hội lại vừa phù hợp với sự phát triển tâm lí của các em

1.3 Muốn triển khai tốt các phương pháp DHTC cần áp dụng các kĩ thuật DHTC

Mỗi loại hình phương pháp yêu cầu phải có những kĩ thuật dạy học phù hợp; Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi phải có những kĩ thuật dạy học tích cực

Kĩ thuật “KWL”, “Khăn phủ bàn”, “Các mảnh ghép” đã được áp dụng trong nhà trường Trung học cơ sở (THCS) và tỏ ra có nhiều tác dụng , phát huy tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS Đây là là những kĩ thuật dạy học được sử dụng phổ biến ở các nước phát triển, tuy nhiên nó còn khá mới mẻ đối với nhà trường phổ thông ở Việt Nam đặc biệt là đối với giáo viên (GV) THCS Trong một vài năm trở lại đây, các kĩ thuật dạy học này cũng đã được một bộ phận GV áp dụng nhưng chưa nhiều, chưa đồng bộ Có nhiều lí do, trong đó phần lớn GVchưa hiểu rõ bản chất và cách sử dụng chúng trong việc giảng dạy Bởi đây là vấn đề mới nên tài liệu hướng dẫn sử dụng còn hạn chế và thiếu những chỉ dẫn cụ thể về mặt lí thuyết Bên cạnh những hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cũng như các

kĩ thuật dạy học tích cực nói chung và các kĩ thuật dạy học “khăn phủ bàn”, “các mảnh ghép” và “KWL”nói riêng

Môn Ngữ văn có nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực của phương pháp dạy học này Đặc biết với phân môn Tiếng Việt, việc sử dụng các kĩ thuật này sẽ góp phần tăng thêm phần hứng thú, sự hợp tác tương trợ lẫn nhau và khơi gợi nơi

Trang 9

người học ý thức tự học, tìm tòi kiến thức, không tiếp thu kiến thức một cách thụ động một chiều

Hơn nữa trong giảng dạy phân môn Tiếng Việt nói riêng, các bộ môn khoa học nói chung không phải bài nào, tiết học nào người giáo viên cũng sử dụng các kỹ thuật này một cách hiệu quả mà sử dụng được hay không phụ thuộc vào nội dung của từng bài, từng môn học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi xem xét lựa chọn đề tài “Sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt 8 lớp 8”

Chúng tôi hi vọng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần giải quyết những khó khăn đang đặt ra trong việc sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào các bài học phân môn Tiếng Việt lớp 8

2.2 Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp tích cực được triển khai bằng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực Trong luận văn này, chúng tôi chỉ áp dụng các kĩ thuật dạy hoc: các mảnh ghép, khăn phủ bàn và KWL cho các bài học phân môn Tiếng Việt lớp 8

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Theo quan điểm dạy học tích cực thì muốn đào tạo được những con người vào đời là con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hướng vào lĩnh vực khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ năng động và sáng tạo ngay trong lao động, học tập ở nhà trường

Dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh không phải

là vấn đề mới , nó có từ thời cổ đại

Trang 10

Ở Việt Nam, từ năm 1993 dạy học theo hướng tích cực được thử nghiệm và được

giới thiệu qua các cuốn sách “Quá trình dạy - tự học” của Nguyễn Cảnh Toàn; [ 24]“Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ[ 15]

và nhiều công trình khác Bên cạnh đó cũng có nhiều bài báo, bài tham luận đề cập đến phương pháp dạy học tích cực Có thể xem, đây là những công trình lý luận khá đầy đủ về phương pháp dạy học tích cực được đông đảo giáo viên quan tâm

Các công trình trên đặc biệt quan tâm là: các phương pháp giáo dục phải đa dạng, hệ thống câu hỏi phong phú Nội dung dạy học phải luôn mới nhưng lại gần gũi với học sinh, bám sát yêu cầu và gắn liền với thực tiễn Người giáo viên phải là người luôn cập nhật, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ giảng dạy để bài giảng thêm sinh động, đạt hiệu quả cao Sử dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau trong quá trình giảng dạy Phần luyện tập phải nhạy bén, linh hoạt trong việc giải quyết các tình huống

Đến nay, dù ý kiến này hay ý kiến khác, các nhà khoa học nhất trí cao trong việc cần đổi mới mô hình dạy học thụ động và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện của học sinh Việc dạy theo hướng tích cực trong môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng đã và đang được rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu theo các góc độ khác nhau Đã có rất nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu đóng góp những kiến thức bổ ích giúp người giáo viên vận dụng trong việc giảng dạy Tiếng Việt có hiệu quả hơn

Sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép là kiến thức mới chưa sử dụng rộng rãi Vì vậy các công trình nghiên cứu đi sâu vào mảng kiến thức dành riêng cho đối tượng THCS còn ít ỏi Các tài liệu hướng dẫn cụ thể còn ít và khó tìm, hơn nữa thường bao quát, chung chung chứ chưa đi vào từng bài cụ thể và

chưa phục vụ tập trung cho mảng kiến thức nào Việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 là

mong muốn cụ thể hoá các phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học theo hướng

Trang 11

tích cực nhằm giúp ích phần nào vào quá trình dạy học của người giáo viên lớp 8 THCS trong phân môn Tiếng Việt

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1.Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở lí thuyết và thực tiễn về dạy học tích cực, triển

khai áp dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Tiếng Việt

4.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

4.2.1 Xác định cơ sở lí thuyết và thực tiễn của việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực 4.2.2 Triển khai áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào các bài phân môn Tiếng Việt

lớp 8

4.2.3 Thể nghiệm sư phạm để đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của việc áp

dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

5.Giả thiết khoa học

Nếu biết sử dụng kỹ thuật KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép một cách thích hợp thì có thể nâng cao được tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập, đáp ứng yêu cầu nâng cao năng lực tiếng việt và khả năng làm việc theo nhóm cho các em

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, khai thác các khía cạnh mà các công trình trước đó đã tiến hành làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu đề tài của mình, đặc biệt là nghiên cứu vấn đề phát huy TTC, chủ động sáng tạo của học sinh trong việc học phần Tiếng Việt

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp này nhằm tìm hiểu thực tiễn sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 ở một số

Trang 12

trường THCS hiện nay Để thực hiện phương pháp này, bên cạnh việc phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh, chúng tôi còn sử dụng phiếu điều tra về những vấn

đề mà chúng tôi quan tâm

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này dùng để xác nhận tính đúng đắn, hợp lý và tính khả thi của việc

sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng

Việt lớp 8 mà luận văn đề xuất Các loại thực nghiệm cơ bản mà luận văn đề xuất là: Thực nghiệm thăm dò tìm hiểu khả năng thực hiện các tiết sử dụng kĩ thuật

KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép trong bài học phân môn Tiếng Việt lớp 8

Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm tra đánh giá việc ứng dụng, vận dụng đưa vào các tiết dạy cụ thể

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận luận văn của chúng tôi gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí thuyết và thực tiễn của việc áp dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

Chương 2: Tổ chức áp dụng kĩ thuật: KWL,khăn phủ bàn và các mảnh ghép

vào dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

Trang 13

1.1.1 Đặc trưng cơ bản của dạy học tích cực

Dạy học tích cực, thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống thói quen học tập thụ động của học sinh Bản chất của dạy học tích cực nằm trong khái niệm học như một quá trình tích cực và kiến tạo, thông qua đó người học xây dựng mối liên hệ giữa thông tin mới được đặt ra và những kiến thức kĩ năng sẵn có Dạy học tích cực là mục tiêu chung của sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện nay

Theo cuốn Áp dụng dạy và học tích cực trong phân môn Tiếng Việt của các

tác giả Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga thì dạy học tích cực có 4 đặc trưng cơ bản, từ đó có thể phân biệt với các phương pháp thụ động

(1) Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Theo PPTC, dạy học không chỉ đơn thuần cung cấp tri thức mà còn phải hướng dẫn hành động Chương trình mà GV giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, học sinh khám phá những điều mình chưa biết, chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt, có sẵn Người học không phải được đặt trước những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa hay sự giảng giải áp đặt của giáo viên mà nó phải được đặt trước những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề được đặt ra theo suy nghĩ của mình Từ đó,

HS nắm vững kiến thức, kĩ năng mới đồng thời tìm ra được phương pháp khám phá tri thức Những tri thức và phương pháp học sinh tự khám phá, đều là những tri thức

Trang 14

và phương pháp mới, do đó hoạt động tự lực đi tìm cái chưa biết nó mang tính chất sáng tạo đối với học sinh

Trong dạy học tích cực, học chữ và học làm luôn được gắn kết hoà quyện, không tách rời nhau bởi lẽ: Từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động, tự chủ, năng động và sáng tạo

(2) Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp, phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học mà trở thành mục tiêu dạy học Chúng ta đang sống trong xã hội hiện đại đang biến đổi mạnh mẽ, với sự bùng nổ thông tin khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì việc dạy học càng được quan tâm, chú trọng hơn bao giờ hết Nói tới phương pháp học không chỉ hạn chế ở chức năng dạy kiến thức mà càng phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học.Trong các phương pháp học hướng cho học sinh thì phương pháp

tự học là cốt lõi, trọng tâm nhất Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Một yếu tố rất quan trọng để đảm bảo thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Nếu rèn cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học,

biết ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết phát hiện và tự lực giải quyết những vấn đề đặt ra thì nhà trường sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người Ngày nay, nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không chỉ học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học ngay cả tiết học có sự hướng dẫn của GV

(3) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Dạy học tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực của mỗi học sinh

trong quá trình tự lực giành kiến thức mới của mình Trong một lớp học ý chí và năng lực của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối, vì vậy có sự phân hoá về cường

độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Trong dạy học hiện nay, sử dụng các phương tiện nghe nhìn, máy

Trang 15

vi tính rộng rãi trong nhà trường sẽ đáp ứng được nhu cầu cá thể hoá hoạt động học tập

và năng lực của mỗi học sinh

Tuy nhiên trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ của người học đều có thể được hình thành bằng con đường hoạt động độc lập thuần tuý cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường đi tới các mục tiêu học tập rèn luyện Trong dạy học tích cực, giao tiếp thày trò là quan hệ hai chiều, nổi lên quan hệ giao tiếp trò - trò Trong giờ học có sự thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của cá nhân

có thể được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học tự rút kinh nghiệm nâng mình lên một trình độ nhận thức mới Đồng thời giờ học cũng đã vận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả tập thể Trong dạy học, công việc hợp tác được tổ chức dưới hình thức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Đặc biệt sử dụng nhiều nhất là sự hợp tác trong nhóm nhỏ, từ 4 đến 6 học sinh Làm việc trong nhóm làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công hợp tác giữa cá nhân với tập thể Hoạt động nhóm giúp người học phát huy tối đa tính tích cực của bản thân, từ đó hiệu quả công việc sẽ tăng lên, điều này thể hiện rõ nhất

là khi phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc Trong quá trình hoạt động nhóm, tính cách, năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ Khi nhìn vào hoạt động nhóm có người lầm tưởng học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập cá thể, tính tích cực của cá nhân bị hạn chế Thực ra, trong học tập hợp tác, toàn nhóm có nhiệm vụ chung, tuy nhiên khi hoạt động để thực hiện mục tiêu chung đó thì mỗi cá nhân có một nhiệm vụ cụ thể Chính mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ giúp học sinh thích ứng dần với đời sống xã hội, không bị bỡ ngỡ khi bước vào đời

Hiện nay trong nền kinh tế thị trường mở cửa, giao lưu hợp tác kinh tế, chính trị xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục được quan tâm hơn bao giờ hết

(4)Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong học tập đánh giá và tự đánh giá là một khâu vô cùng quan trọng Việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng nắm bắt kiến thức

Trang 16

để từ đó đề ra giải pháp điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện để người thầy nắm được thực trạng để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy của mình

Nếu như trước đây GV giữ độc quyền đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá thì nay, trong dạy học tích cực, GV phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá điều chỉnh cách học Không chỉ dừng lại ở việc tự đánh giá bản thân mà GV còn cần tạo điều kiện thuận lợi để để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng để từ đó điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường cần phải trang bị cho HS

Hiện nay nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển điều đó đòi hỏi giáo dục phải đào tạo những con người năng động, thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập

và phát triển cộng đồng Do đó, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở việc tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ, xu hướng hành vi của học sinh trước những vấn

đề của đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, rèn luyện cho HS khả năng phát hiện

và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong các tình huống thực tế Muốn thực hiện được điều đó, phải có những phương pháp và kĩ thuật đánh giá thích hợp

Ngày nay, với sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ, kiểm tra đánh giá không còn là một công việc khó khăn phức tạp, nó giúp GV có nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy và chỉ đạo hoạt động học Các phương pháp và phương tiện mới sẽ tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, qua đó có thể giúp HS thường xuyên tự kiểm tra

Như vậy trong dạy học tích cực, người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là người tự nguyện, chủ động, tự giác, có ý thức về sự giáo dục của bản thân mình

1.1.2 Dạy học tích cực- phương hướng cơ bản của sự đổi mới dạy học trong nhà trường hiện nay

Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải của người dạy

Trang 17

a.Dạy học Ngữ văn theo hướng tích cực

Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng, dạy theo hướng tích cực chi phối toàn bộ các yếu tố của quá trình này Chương trình và sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn THCS hiện nay rất coi trọng và nâng cao bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đây cũng là căn cứ để gắn bó phần đọc hiểu văn bản với phần làm văn trong chương trình Nội dung Tập làm văn do học sinh rút ra từ sự phân tích ngữ liệu rồi rút ra kiến thức, kĩ năng cần ghi nhớ, từ lí thuyết quay trở lại thực hành giải quyết các bài tập nhằm củng cố, nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt gắn với tình huống giao tiếp thông dụng và gần gũi với HS THCS Trong giảng dạy Tập làm văn phần lớn được lấy ngữ liệu từ các văn bản Đọc hiểu

Phương hướng cơ bản của sự đổi mới dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường hiện nay là chuyển trọng tâm hoạt động từ thầy sang trò, tức là chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy của GV sang hoạt động học của HS, chuyển từ chức năng chủ yếu của người giáo viên là truyền đạt tri thức sang chức năng dạy phương pháp học, tạo thuận lợi cho việc tự học của HS Kiến thức do chủ quan của người trò tự tìm ra được đưa ra trình bày, tranh luận ở trước tập thể lớp học Như vậy người thầy không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người định hướng, đạo diễn để HS tự tìm ra kiến thức Người học trò không còn thụ động nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà tích cực chủ động tìm hiểu, phát hiện chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo, tập phân tích, xử lí tình huống, giải quyết vấn đề tự mình khám phá để tìm ra kiến thức mới trong Ngữ văn

Để nâng cao chất lượng giáo dục trong môn Ngữ văn chúng ta cần cải tiến về nội dung, cải tiến về phương pháp, về phương tiện dạy học, tất cả các thành tố này

có chức năng riêng, chúng tác động qua lại với nhau tạo nên chất lượng giáo dục

Dạy học tích cực là phương hướng phù hợp với đặc điểm thời đại Người thầy giữ vai trò tổ chức, điều khiển tiến trình dạy học với mục đích là người học được thực sự hoạt động chứ không phải thụ động tiếp thu kiến thức từ người thầy

HS vừa là đối tượng của quá trình tổ chức ấy vừa là chủ thể tự giác và tích cực trong quá trình nhận thức và rèn luyện kĩ năng và hành động sống Hai chủ thể này luôn tồn tại song song, phối hợp nhịp nhàng với nhau để giờ học Ngữ văn được tiến hành theo phương thức đối thoại, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa GV và HS Dó

Trang 18

đó GV luôn là chủ thể sáng tạo có trình độ về kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học của mình

Ngày nay, HS rất tự chủ, năng động, sáng tạo cho nên lựa chọn phương pháp phải phù hợp với nhu cầu năng lực và điều kiện cụ thể của từng cá nhân Vì thế HS lúc này trở thành tâm điểm của nhà trường, của thầy cô giáo và bản thân người giáo viên cũng phải tạo mọi điều kiện thuận lợi cho HS học tập, lấy mục tiêu cuối cùng

là chất lượng học tập của HS

Bên cạnh đó, HS cũng là chủ thể có ý thức tích cực và sáng tạo trong học tập Dưới sự điều khiển của người thầy HS sẽ tự tìm kiếm kiến thức Dạy học tích cực phải dựa trên sức lực và trí tuệ của HS để mỗi HS tự nghiên cứu, tự tìm ra kiến thức

từ đó hình thành kĩ năng nhận thức, kĩ năng hành động Nó đòi hỏi người dạy phải

có chiến lược dạy phù hợp, đầu tư thời gian, trí tuệ, lương tâm, trách nhiệm, nghiên cứu sâu sắc nội dung, để thiết kế từng bài Ngữ văn đạt chất lượng cao nhất, làm sao phát huy cao độ ý thức và trí tuệ của người học Dạy học tích cực tuy đã giảm bớt thuyết trình nhưng lại tăng nghệ thuật tổ chức, điều khiển, người giáo viên trong quá trình dạy vẫn giữ vai trò trọng yếu

b Dạy học phân môn Tiếng Việt theo hướng tích cực

Phân môn Tiếng Việt là một bộ phận của môn Ngữ văn nên nó cũng đứng trước yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong giờ Tiếng Việt phương hướng chủ đạo là chuyển trọng tâm của hoạt động dạy từ giáo viên sang học sinh GV không còn là người làm thay cho HS mà giúp HS tự phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để phục vụ cho hoạt động giao tiếp

Trong dạy học Tiếng Việt, GV hướng HS vào nhiều các hoạt động khác nhau

để trang bị những kiến thức về ngôn ngữ và tiếng Việt nhằm làm cho người học nâng cao dần năng lực ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp và tư duy của chính mình Bởi mục tiêu của môn học là hướng tới giao tiếp và tư duy, nên thực chất đây

là môn học hình thành cho HS các hoạt động giao tiếp và tư duy

Dạy học phân môn Tiếng Việt theo hướng tích cực, việc đa dạng hoá các hoạt động của HS dưới sự tổ chức, dẫn dắt, giao nhiệm vụ của GV, phù hợp với trình độ, năng lực của từng HS đây là con đường tối ưu để đạt tới hiệu quả dạy học

Trang 19

Muốn làm được điều đó, GV không chỉ là người nắm vững tri thức tiếng Việt mà còn là người nắm được bản chất của quá trình hình thành khái niệm và quy tắc, quy luật do các nhà nghiên cứu đã phát hiện Bên cạnh đó, người giáo viên phải là người nhận thức rõ về vai trò định hướng và chỉ đạo của mình trong quá trình dạy học GV phải tìm mọi cách để phát huy cao nhất tiềm năng của HS, kích thích HS say mê học tập, phát triển, mở mang kiến thức Như vậy, yêu cầu cơ bản của dạy học tích cực trong phân môn Tiếng Việt là đi từ các ngữ liệu tìm ra dấu hiệu cơ bản hình thành khái niệm, các yếu tố nội dung của quy tắc, trên cơ sở đó khái quát hoá thành khái niệm và những quy tắc mới, tiến tới hoàn thành nhận thức cho HS GV xây dựng mô hình dạy học theo quy trình nêu vấn đề, tức là tạo tình huống có vấn đề - phát hiện và giải bài toán có vấn đề - hoàn thành nhiệm vụ nhận thức là cách giải quyết có hiệu quả nhằm tiến đến qui trình hoạt động nhận thức tiếng Việt cho HS

Bản thân phân môn Tiếng Việt đã mang thuận lợi lớn cho sự chủ động, tích cực của HS vì đó là tiếng mẹ đẻ - thứ tiếng các em được làm quen và sử dụng ngay

từ khi bắt đầu tập nói Như vậy, vốn từ có sẵn cùng với những tri thức khoa học về tiếng Việt mà các em đã được lĩnh hội qua các năm học, HS có thể chủ động, tích cực tự tìm hiểu bài Vì thế cần quán triệt một số vấn đề trong quá trình dạy học tiếng Việt ở bậc THCS như sau:

- Tất cả các đối tượng HS (từ yếu kém đến khá giỏi) đều phải được chú trọng phát huy tiềm năng và hoạt động tư duy tích cực nhằm chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt

- Năng lực và vốn ngôn ngữ của HS cần được phát huy tối đa trong giờ học tiếng Việt

- HS được hướng dẫn hoạt động nhận thức, hoạt động luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt theo một qui trình có thể kiểm soát được mà GV đã vạch ra

- HS được trực tiếp tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của mình

Nhìn chung dạy học tích cực trong phần Tiếng Việt là huy động, xây dựng ngữ liệu, tổ chức cho HS quan sát, phân tích, sau đó khắc sâu bằng hệ thống bài tập Trong quá trình này có thể tiến hành một số thao tác như: thao tác phân tích, thao tác phát hiện, thao tác khái quát hoá Sau khi sơ bộ hình thành tri thức, HS được

Trang 20

củng cố, khắc sâu bằng các thao tác: chứng minh, phân tích phán đoán và phân tích tổng hợp Sau khi HS tiến hành phân tích chứng minh, GV có thể kiểm tra mức độ nắm bắt kiến thức của HS Khi HS thực hiện thao tác phân tích - tổng hợp là HS đã bước sang lĩnh vực sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp

Để gây được hứng thú và đa dạng hoá hoạt động nhận thức cho HS, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhau, sử dụng grap, kĩ thuật dạy học điều cốt yếu là GV hướng dẫn HS chiếm lĩnh và tự rút ra nội dung tri thức chứ không phải là người làm thay cho các em

Học tốt tiếng Việt sẽ phục vụ trực tiếp cho hiểu văn và Tập làm văn Cũng từ

đó HS sẽ hiểu được tầm quan trong của việc trau dồi và phát triển ngôn ngữ của bản thân theo yêu cầu chung của sử dụng tiếng Việt Muốn thực hiện tốt điều đó, trước hết GV phải có phương hướng dạy học tích cực trong tiếng Việt nói chung và giờ học phân môn Tiếng Việt nói riêng GV phải tổ chức cho HS hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, chủ động và mang lại hiệu quả rõ rệt trong giờ học

Trong giờ học phân môn Tiếng Việt hoạt động cơ bản là nhận thức và sử dụng tiếng Việt mà GV cùng HS hướng tới Đây cũng là nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà phân môn Tiếng THCS cần phải thực hiện tốt

1.1.3 Các kĩ thuật dạy học tích cực

Các nhà nghiên cứu đã đề xuất khá nhiều kĩ thuật dạy học tích cực Dưới đây chúng tôi chỉ trình bày các kĩ thuật được ứng dụng trong luận văn, cụ thể là các kĩ thuật: khăn trải bàn, các mảnh ghép và KWL

1.1.3.1 Kĩ thuật KWL

a) Khái niệm kĩ thuật KWL (Theo cuốn " Dạy và học tích cực" NXB Đại học

sư phạm 2010) thì KWL là chữ cái đầu của 3 từ Tiếng Anh: K (Know) - Những điều đã biết; W (Want to know) - Những điều muốn biết; L (Learned) - Những điều

đã học được)

Là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức học được sau bài học

Sơ đồ KWL được xây dựng vào năm 1986

Kĩ thuật dạy học KWL đưa ra quy trình hoạt động dạy học một đơn vị kiến thức như sau:

Trang 21

Theo mô hình trên thì mục tiêu dạy học một bài học sẽ là thầy giúp học sinh xác định được động cơ/ nhiệm vụ học tập và tự đánh giá kết quả học tập sau nội dung/ bài học thông qua việc xác định những hiểu biết, kinh nghiệm và kiến thức đã

có liên quan đến bài học, xác định nhu cầu về kiến thức mới và đánh giá kết quả học tập của mình sau bài học Trên cơ sở kết quả thu được học sinh tự điều chỉnh cách học của mình

- Tăng cường tính độc lập của học sinh

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

- Giáo viên có thể đánh giá được kết quả của giờ học thông qua tự đánh giá, thu hoạch của học sinh Trên cơ sở đó có thể điều chỉnh cách dạy của mình cho phù hợp

b) Cách tiến hành kĩ thuật KWL

Sau khi giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt của bài học, GV phát phiếu học tập “KWL” Kĩ thuật này có thể thực hiện cho các cá nhân hoặc cho nhóm HS

Tìm ra những điều bạn muốn biết về một chủ đề (W)

Trang 22

HS điền các thông tin trên phiếu như sau:

-

bộ của mình qua giờ học

Hoặc:

- GV vẽ sơ đồ KWL lên bảng, đề nghị HS suy nghĩ và nhắc lại các kiến thức liên quan đến chủ đề/ bài học

- GV có thể đặt câu hỏi

c) Một số lưu ý khi sử dụng kĩ thuật KWL

Ở cột K, GV chuẩn bị những câu hỏi nhằm giúp HS suy nghĩ và đúng nội dung / chủ đề GV nên khuyến khích HS giải thích Điều này có ý nghĩa rất quan trọng, bởi đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình

thường Khi nghe được lời giải thích, GV giúp HS nhìn nhận rõ vấn đề hơn

Ở cột W, để giúp giờ học tăng thêm sinh động, GV hỏi HS xem các em muốn biết thêm điều gì về nội dung/ chủ đề Sau đó cả GV và HS ghi nhận điều này

Trang 23

vào cột W Cột này chỉ được kết thúc khi HS đã nêu ra tất cả các ý tưởng của mình Nếu HS phát biểu những câu chưa đi sâu vào trọng tâm, GV hãy biến nó thành câu hỏi để đúng hướng trọng tâm của bài trước khi ghi vào cột W GV hỏi những câu hỏi nối tiếp và gợi mở GV cũng cần chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng mình để

bổ sung vào cột W (lưu ý không quá nhiều vì thành phần chính của cột này vẫn là

những câu hỏi của HS)

Ở cột L, trong quá trình học HS cũng đã tự tìm ra câu trả lời và ghi vào cột

L Ở cột này GVcũng cần khuyến khích HS ghi những điều các em thấy thích

Nếu sử dụng kĩ thuật KWL đối với nhóm HS thì trước khi HS điền vào cột

K, yêu cầu HS trao đổi thống nhất ý kiến trong nhóm

Khi sử dụng kĩ thuật này, GV có thể dùng các câu hỏi gợi ý để HS có thể viết những gì các em đã biết, muốn biết và đã học được vào các cột tương ứng

1.1.3.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn

a) Khái niệm kĩ thuật khăn phủ bàn

Kĩ thuật khăn phủ bàn là kĩ thuật tổ chức các hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm, nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

b) Cách tiến hành kĩ thuật khăn phủ bàn

- Chia HS thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0

- Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm (mỗi nhóm khoảng 4 HS) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng của mỗi cá nhân và viết vào phần giấy của mình trên tờ A0

- Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, HS thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A0

Trang 24

c) Một số lưu ý khi sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn

- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở

- Trong trường hợp số HS trong nhóm quá đông, không đủ chỗ trên “khăn phủ bàn”, có thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau

đó đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn”

- Trong quá trình thảo luận thống nhất ý kiến, đính những ý kiến thống nhất vào giữa “khăn phủ bàn” Những ý kiến trùng nhau có thể chồng lên nhau

Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh của “khăn phủ bàn”

1.1.3.3 Kĩ thuật các mảnh ghép

a) Khái niệm kĩ thuật các mảnh ghép

Kĩ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm

Kĩ thuật "Khăn phủ bàn"

Trang 25

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong hoạt động hợp tác

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân

- Khi thảo luận nhóm đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và

có khả năng trình bày lại được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao.Mỗi thành viên trở thành “chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở giai đoạn 2

ở “nhóm chuyên sâu” trở thành những “mảnh ghép” trong “nhóm mảnh ghép” Các

HS phải lắp ghép các mảng kiến thức thành một “bức tranh” tổng thể

- Từng HS từ các “nhóm chuyên sâu” trong “nhóm mảnh ghép” lần lượt trình bày nội dung tìm hiểu của nhóm mình Đảm bảo tất các thành viên trong “nhóm mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chuyên sâu giống như nhìn thấy một “bức tranh” tổng thể

Trang 26

- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở giai đoạn 1 thì nhiệm vụ mới sẽ giao cho các “nhóm mảnh ghép” Nhiệm vụ ở giai đoạn này mang tính khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được tìm hiểu từ các nhóm

“chuyên sâu”

- Các nhóm “mảnh ghép” thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

c) Một số lưu ý khi sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép

- Một nội dung hay chủ đề lớn của bài học, thường bao gồm trong đó các phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung, chủ đề nhỏ đó được giáo viên xây dựng thành các nhiệm vụ cụ thể giao cho các nhóm HS tìm hiểu/ nghiên cứu Do đó nội dung của các chủ đề nhỏ phải có sự liên quan gắn kết chặt chẽ với nhau

- Phiếu học tập trên mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số thứ tự 1,2 n (nếu không có giấy cùng màu có thể đánh thêm kí tự A,B,C Ví dụ: A1,A2 An, B1,B2 Bn, C1,C2 Cn)

- Nhiệm vụ nêu ra phải hết sức cụ thể, đảm bảo tất cả mọi HS đều hiểu rõ và

có khả năng hoàn thành nhiệm vụ của mình

- Các HS thực hiện nhiệm vụ tại “nhóm chuyên sâu” có thể có trình độ khác nhau, nên giáo viên cần quan sát và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các nhóm hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định và các thành viên đều có khả năng trình bày lại kết quả thảo luận của nhóm

- Thành lập nhóm mới “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của

“nhóm chuyên sâu”, theo số đã kí hiệu, có thể có nhiều thành viên trong một nhóm Truy nhiên số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau Ở vòng này cũng cẩn thận tránh làm cho HS ghép nhầm nhóm

- Khi các “nhóm mảnh ghép” hoạt động GV cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ nội dung từ các “nhóm chuyên sâu” Sau đó GV giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mới phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức trên

cơ sở nội dung kiến thức học sinh nắm được từ các “nhóm chuyên sâu”

Trang 27

1.1.4 Tác dụng của việc sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép vào dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

Sử dụng các kĩ thuật dạy học trên giúp cho học sinh có ý thức cộng tác, năng lực làm việc theo nhóm Hoạt động nhóm có vai trò rất quan trọng đối với HS cả về mặt xã hội và giáo dục

Về mặt xã hội, hoạt động nhóm giúp cho HS phát triển các kỹ năng giao tiếp

cá nhân như nghe, nói, tranh luận và lãnh đạo; rèn luyện cho người học khả năng hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau, năng lực lãnh đạo; bày tỏ ý kiến riêng một cách tự tin hơn Qua hoạt động nhóm, HS được rèn luyện ý thức tự giác, chủ động, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, khả năng đưa ra quyết định, tăng cường trách nhiệm cá nhân trong tập thể, thói quen biết lắng nghe ý kiến người khác Đây là một trong những kĩ năng rất cần thiết cho mỗi con người trong cuộc sống, lao động, trong bối cảnh giao lưu, hội nhập quốc tế Đặc biệt bước sang thế kỉ XXI, nhu cầu hợp tác giữa các công ty, các tập đoàn kinh tế xuyên quốc gia đối với tất cả các nước trên thế giới là một nhu cầu bức thiết Một xã hội không thể tồn tại khi đứng đơn lẻ một mình, không có sự hợp tác giữa các thành viên trong đó

Về mặt giáo dục, hoạt động nhóm có vai trò rất quan trọng, là môi trường để

HS lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, nhân cách Giúp người học phát triển những

kỹ năng trí tuệ bậc cao như suy luận và giải quyết vấn đề; được biết đến nhiều câu trả lời, nhiều giải pháp quan điểm khác nhau cho cùng một vấn đề, từ đó tư duy độc lập được bộc lộ, phát huy Trong học tập phải có sự kết hợp giữa trí tuệ cá nhân và tập thể, nhóm học tập là nơi hội tụ và phát triển tiềm năng của mọi cá nhân Nhờ hoạt động nhóm mà người học được giao tiếp, trao đổi, là môi trường để cọ sát về mức độ tiếp nhận tri thức, so sánh đối chiếu với bạn bè về trình độ kiến thức, phương pháp học tập, từ đó hình thành năng lực tự đánh giá, có ý chí vươn lên trong học tập Bên cạnh ấy, hoạt động nhóm dựa trên nguyên tắc dân chủ và tương hỗ, do

đó mà học sinh từ khá giỏi, trung bình, yếu kém đều có thể tham gia Nhờ hoạt động nhóm mối quan hệ tương tác giữa thầy và trò, đặc biệt giữa trò với trò, trò với tri thức được phát huy rõ rệt Qua hoạt động nhóm, giáo viên có cơ hội quan sát, lắng

Trang 28

nghe, những thông tin phản hồi về người học để từ đó có những điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy của mình nhằm đạt hiệu quả cao

Vì vậy năng lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục lớn Điều đó cho thấy, nền giáo dục đang hướng tới là hướng người học đến các mối quan hệ xã hội

và năng lực hợp tác của họ

Hiện nay phần lớn HS vẫn còn học tập thụ động, chưa có thói quen tự giác nghiên cứu tìm hiểu học tập Bên cạnh đó, một bộ phận GV vẫn còn giảng dạy nặng

về phương pháp cũ, truyền đạt một chiều, thiếu sự trao đổi với HS, cũng như giữa

HS với nhau Sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn, và các mảnh ghép trong giảng dạy sẽ khắc phục được các nhược điểm trên:

Kĩ thuật KWL có thể sử dụng trong các chủ đề/ bài học với các mức độ và

nội dung khác nhau

Sử dụng kĩ thuật KWL sẽ phát huy tác dụng là giúp cho HS xác định nhiệm

vụ, động cơ, ý thức, tự giác học tập, biết đánh giá nhìn lại quá trình học tập của mình, từ đó điều chỉnh cách học

Chẳng hạn, sau khi học xong bài học, HS thấy khó khăn khi điền kết quả thu được vào cột “Điều đã học được” có nghĩa là HS đó chưa hiểu bài Điều này sẽ giúp

HS tự nhìn nhận điều chỉnh hoặc nghiên cứu lại tài liệu hay cần đề nghị GV hỗ trợ

để bổ xung những kiến thức còn thiếu, chưa hiểu hoặc hiểu chưa rõ Đồng thời qua

đó GV cũng đánh giá được kết quả giờ của mình để điều chỉnh cách dạy Và như thế kiến thức được hình thành ở HS sẽ bền vững, kết quả học tập được nâng cao bởi lẽ cả người học, người dạy đều nhìn lại đều nhìn lại quá trình thông qua kết quả học tập ngay sau mỗi nội dung/ hoạt động/ bài học mà không phải chờ đợi đến giờ kiểm tra HS mới nhìn thấy kết quả của mình, GV mới đánh giá được kết quả học tập của HS và cách dạy của mình

Kĩ thuật khăn phủ bàn là một kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có

thể tổ chức trong tất cả các bài học, cấp học, giống như học theo nhóm Tuy nhiên,

kĩ thuật này khắc phục được những hạn chế của hoạt động nhóm Trong hoạt động nhóm, nếu tổ chức không tốt đôi khi chỉ có các thành viên tích cực làm việc, còn

Trang 29

một số thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trông chờ vào người khác Do đó dẫn đến việc mất nhiều thời gian và hiệu quả học tập không cao

Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, đòi hỏi tất cả các thành viên phải tích cực làm việc cá nhân, viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận nhóm Như vậy có sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm Khi thảo luận, thường có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhóm và các thành viên có cơ hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình, tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình một cách tích cực HS được tiếp cận với nhiều giải pháp, suy nghĩ và quyết định mọi vấn đề Chính sự kết hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hoá Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trong lẫn nhau Nhờ vậy mà không mất nhiều thời gian trong hoạt động nhóm, kết quả học tập được nâng cao

Kĩ thuật các mảnh ghép được sử dụng trong dạy học phân môn Tiếng Việt

có một số tác dụng sau:

Thứ nhất, kĩ thuật mảnh ghép tạo ra sự hoạt động đa dạng, phong phú, HS

được tham gia vào các hoạt động với các nhiệm vụ khác nhau và các mức độ yêu cầu khác nhau HS được tự do trao đổi nên sẽ tạo nên bầu không khí tâm lý thoải mái, dễ chịu, không bị căng thẳng gò bó, các em cảm thấy tự tin phát biểu ý kiến của mình trước nhóm Kĩ thuật các mảnh ghép cũng giúp HS thoả mãn nhu cầu cá nhân, khuyến khích tối đa sự độc lập tự chủ, động cơ và hứng thú học tập, người học có thể đưa ra các giải pháp, cách biểu đạt, bộc lộ năng lực của mình trong quá trình thực hiện yêu cầu của bài

Thứ hai, kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi HS phải tích cực, nỗ lực tham gia và bị

cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm của mỗi cá nhân Các thành viên trong nhóm luôn quan tâm lẫn nhau, trao đổi, thảo luận, bổ xung cho nhau tạo ra mối quan hệ tương hỗ, gắn kết và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm triệt để nhất

Thứ ba, HS luôn tích cực tìm tòi, phát hiện tri thức để giải quyết nhiệm vụ

chung, muốn khẳng định vai trò, vị trí của mình trước nhóm Do đó, tính tích cực,

Trang 30

chủ động, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm của người học càng được thể hiện và có

cơ hội phát triển

Thứ tư, tạo cơ hội cho HS rèn luyện khả năng ngôn ngữ, kĩ năng giao tiếp,

khả năng lập luận, hợp tác, giải quyết vấn đề và tư duy logic mạch lạc khi trình bày trước đám đông Qua quá trình hoạt động nhóm, nó đã chứa đựng cơ chế tự sửa lỗi

và HS dạy lẫn nhau Thông qua trao đổi, tạo nên sức mạnh của từng cá nhân, từ đó dẫn đến sự hỗ trợ, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và hoà nhập cộng đồng

Kĩ thuật mảnh ghép sẽ tạo điều kiện cho HS gần gũi, hiểu nhau hơn, tập thể đoàn kết, gắn bó Hoạt động giữa các mảnh ghép bao hàm chứa đựng trong nó là yếu tố cạnh tranh, đó là một động lực giúp các em tích cực học tập

Thứ năm, trong cùng một đơn vị thời gian nhưng với kĩ thuật các mảnh

ghép, GV sẽ truyền đạt một lượng kiến thức lớn và HS tiếp nhận, tìm hiểu nó thông qua hoạt động nhóm Bản thân GV khi tổ chức điều khiển hoạt động các giai đoạn của kĩ thuật sẽ có điều kiện để quan sát, phân tích, tổng hợp có phản hồi thu được từ các nhóm Từ đó, có phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, kịp thời, giúp các

em phát huy năng lực sẵn có của bản thân và loại bỏ những hạn chế trong quá trình học tập, rèn luyện

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

1.2.1 Mục đích điều tra

Với những ưu điểm như đã trình bày ở trên, thì việc sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học nói chung và dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 nói riêng một cách có hiệu quả là việc làm thiết thực Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học vẫn còn là vấn

đề mới mẻ đối với không ít GV Nhiều câu hỏi đặt ra cần phải được trả lời sáng tỏ trước khi triển khai tổ chức sử dụng các kĩ thuật dạy học này: Nhận thức của GV Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng nhận thức về kĩ thuật này như thế nào? Việc sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép được triển khai ra sao? Trong quá trình sử dụng kĩ thuật này người dạy và người học đã gặp

Trang 31

phải những thuận lợi và khó khăn gì? Để tìm hiểu những khúc mắc trên, chúng tôi

đã tiến hành điều tra thực trạng ở một số trườngTHCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên và huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên

1.2.2 Nội dung và hình thức điều tra

1.2.2.1.Nội dung điều tra

- Nhận thức của GV Ngữ văn về kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép

- Thực trạng sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép của GV Ngữ văn hiện nay

- Thực trạng sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8

1.2.2.2 Hình thức điều tra

- Phiếu điều tra

- Quan sát khi dự giờ thăm lớp

- Phỏng vấn

1.2.3 Phương pháp điều tra

Những nội dung mà chúng tôi đưa ra ở trên được thể hiện dưới dạng:

- Phiếu điều tra: Chúng tôi đưa ra hệ thống câu hỏi có nội dung rõ ràng, dễ

hiểu Các câu hỏi đưa có sự hỗ trợ lẫn nhau nhằm thu lại được những thông tin chính xác về vấn đề nghiên cứu Sau đó, các phiếu này được gửi đến tận tay GV để

họ nghiên cứu và cho những thông tin phản hồi Tổng số phiếu phát ra là 103 phiếu,

số phiếu thu vào là 103 phiếu, trong đó trường THCS Cổ Lũng huyện Phú Lương là

29 phiếu, trường THCS Sơn Cẩm I huyện Phú Lương là 22 phiếu, trường THCS Nha Trang là 32 phiếu, trường THCS Chu Văn An là 20 phiếu

- Phỏng vấn: Trong quá trình đi tìm hiểu thực tế, chúng tôi đã tiến hành trao

đổi với một số đồng chí là cán bộ quản lí chuyên môn các trường, GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn có nhiều kinh nghiệm và một số GV mới bước vào nghề để tìm hiểu nhận thức hay dụng ý sư phạm của họ khi sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học.Thông qua đó, chúng tôi cũng phần nào nắm được

Trang 32

những khó khăn, vướng mắc mà họ gặp phải trong quá trình giảng dạy khi sử dụng

kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong phân môn Tiếng Việt nói riêng, môn Ngữ văn nói chung

- Quan sát: Chúng tôi sử dụng phương pháp này trong quá trình dự giờ, thăm

lớp để tìm hiểu thực tế về việc sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép mà GV dùng trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 và hiệu quả của cách dạy này đem lại Khi dự giờ chúng tôi quan sát, ghi chép lại chi tiết các tình huống dạy học xảy ra trên lớp giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS để lấy

đó làm căn cứ đánh giá

1.2.4 Kết quả điều tra

1.2.4.1 Nhận thức của giáo viên về kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép

Nhận thức và xu hướng sử dụng của giáo viên Ngữ văn THCS về kĩ thuật dạy học KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động dạy học Tuy nhiên, kết quả thu được qua hệ thống câu hỏi, phỏng vấn, quan sát lại thu nhận được kết quả không như mong đợi, bởi:

- Phần lớn GV Ngữ văn hiện nay chưa nhận thức đúng và chưa hiểu hết được tính ưu việt mà phương pháp này mang lại khi sử dụng trong giảng dạy Bên cạnh

đó, một số ít GV có hiểu phần nào và đã tiếp cận với các kĩ thuật này nhưng chưa khai thác triệt để những điểm mạnh của nó nên kết quả đem lại còn hạn chế Một số

GV áp dụng các kĩ thuật này mất nhiều thời gian khi quá lạm dụng nó

- Trên thực tế, bản chất của các kĩ thuật trên là hoạt động nhóm, manh nha của nó đã có từ xa xưa và người ta đã sử dụng cho đến nay nhưng bản thân GV cũng không biết rằng mình đang sử dụng một giai đoạn của kĩ thuật này Cho nên kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép vẫn là một vấn đề mới mẻ, mơ hồ đối với GV nói chung và GV Ngữ văn nói riêng, việc dùng một giai đoạn của kĩ thuật dạy học trên là do ngẫu nhiên (bắt chước các bậc tiền bối) Do đó, để GV hiểu thấu đáo và sử dụng có hiệu quả thì các nhà quản lí chuyên môn của nghành cần triển khai bồi dưỡng cho GV thì mới thực sự có kết quả tốt

Trang 33

1.2.4.2 Thực trạng về việc sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép của GV Ngữ văn hiện nay

Hiện nay đã có một số trường thực hiện việc áp dụng các kĩ thuật dạy học mới này Tuy nhiên, GV biết và sử dụng không nhiều, do đó khi thực hiện họ gặp rất nhiều khó khăn

Qua quan sát, điều tra, kết hợp với dự giờ thăm lớp tại 4 trường THCS: Nha Trang, Chu Văn An, Sơn Cẩm I, Cổ Lũng thuộc địa bàn Thành phố Thái Nguyên

và huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên năm học 2011 - 2012, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Kĩ thuật

Trường

THCS

Tỉ lệ % GV sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn

Tỉ lệ % GV sử dụng kĩ thuật Các mảnh ghép

Tỉ lệ % GV sử dụng kĩ thuật KWL

Tổng hợp

tỉ lệ % GV sử dụng

Về mức độ sử dụng

Kĩ thuật KWL đã được số ít GV sử dụng nhưng chưa được khai thác triệt để công dụng của nó Có nhiều lí do khác nhau, tuy nhiên chủ yếu là do GV chưa gợi dẫn tốt ở HS để các em tự bộc lộ điều các em đã biết, muốn biết, học được về bài học, chưa gây được sự hứng thú ở người học Hoặc GV phát phiếu học tập theo nhóm, nhưng khi ý kiến được điền vào các cột thì đó chỉ là ý kiến của một vài cá nhân trong nhóm chứ không phải ý kiến của cả nhóm sau khi đã thảo luận

Trang 34

GV đã sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn nhưng chưa nhiều, chưa thuần thục nên đôi khi còn lúng túng, hiệu quả đạt được từ kĩ thuật đem lại chưa cao HS chưa phát huy được tối đa năng lực làm việc cá nhân và sức mạnh tập thể, do đó dễ tạo ra trạng thái mệt mỏi, mất nhiều thời gian

Với kĩ thuật các mảnh ghép, hầu hết GV đã thực hiện rất tốt ở giai đoạn 1

“nhóm chuyên sâu” Tuy nhiên GV mới chỉ dừng lại ở đây mà chưa thực hiện tốt giai đoạn 2 “nhóm mảnh ghép” Việc chia nhóm cũng rất đơn điệu, không linh động thay đổi các hình thức trong một tiết học gây nên sự nhàm chán Khi tìm hiểu nguyên nhân GV giải thích rằng: HS chỉ quen làm theo cách này, nếu đi vào giai đoạn 2 lớp sẽ mất trật tự ảnh hưởng đến tập thể lớp, các lớp khác và chất lượng bài giảng, do đó GV không giám “mạo hiểm” Hơn nữa khi sử dụng “nhóm chuyên sâu” HS cũng đã thảo luận xoay quanh những vấn đề trọng tâm của bài rồi Khi trao đổi với chúng tôi GV giải thích: nội dung của bài học chủ yếu là làm thế nào cung cấp, truyền đạt tri thức đầy đủ, chính xác đến HS và HS nắm được nội dung của bài Tuy nhiên với kĩ thuật chỉ được phát huy tốt khi GV sử dụng tốt công dụng của hai giai đoạn của kĩ thuật này Làm được điều đó sẽ tránh được sự nhàm chán, phong phú hình thức tổ chức dạy học, kích thích sự hứng thú học tập cho HS, từ đó kết quả thu lại sẽ cao hơn rất nhiều Bởi cùng thời gian mà GV có thể cung cấp cho HS một lượng kiến thức lớn so với các phương pháp khác

Về cách thức giao nhiệm vụ

Trong 4 trường khảo sát, chúng tôi thấy rõ rằng: kĩ thuật KWL, yêu cầu của

các cột đã rất rõ ràng do đó GV có phần thuận lợi, tuy nhiên do câu hỏi gợi dẫn đưa

ra chưa hay hoặc không có sự dẫn dắt của GV nên HS còn lúng túng khi điền vào

cột; kĩ thuật khăn phủ bàn câu hỏi đưa ra để thảo luận còn nhiều câu khép kín, chưa phát huy hết vai trò của người học; kĩ thuật các mảnh ghép, hầu hết GV đều cho HS

thực hiện một nhiệm vụ giống nhau, không quy định thời gian rõ ràng, phần lớn mới chỉ dừng lại ở giai đoạn 1 “nhóm chuyên sâu” Bên cạnh đó đã có một vài GV yêu cầu các nhiệm vụ khác nhau ở mỗi nhóm và thực hiện hai giai đoạn, yêu cầu thời gian cụ thể, rõ ràng GV khai thác chưa triệt để kĩ thuật này bởi họ không biết rằng

Trang 35

muốn đạt hiệu quả cao, đạt mục đích tối đa thì khi sử dụng kĩ thuật này, GV khi chia nhóm cần đưa các ra yêu cầu khác nhau trong cùng một thời gian Yêu cầu HS cần tích cực tham gia tìm tòi, thực hiện nhiệm vụ của mình, từ đó hiểu và thực hiện tốt vai trò của mình ở “nhóm mảnh ghép”

Nhìn chung, GV thực hiện kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn, các mảnh ghép đều mắc lỗi là hầu hết không quy định thời gian rõ ràng khi giao nhiệm vụ, HS còn lộn xộn làm ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy GV chưa giải thích rõ cách sử dụng kĩ thuật, đưa ra nhiệm vụ chưa phát huy hết vai trò của người học, chưa quan sát kĩ và

hỗ chợ kịp thời khi HS gặp khó khăn GV sử dụng kĩ thuật chưa phát huy hết những

ưu điểm mà kĩ thuật mang lại do đó kết quả đạt được chưa cao

Về việc tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả

Thông thường GV yêu cầu đại diện các nhóm trình bày bằng miệng hoặc lên bảng ghi lại kết quả Khi thông báo kết quả của từng nhóm kết thúc nhiều GV đã vội vàng kết luận ngay mà không cho các nhóm khác bổ sung, sửa chữa Thực ra, thông báo kết quả có rất nhiều cách khác nhau, có thể trình bày bằng miệng, lên bảng, đưa kết quả ghi vào giấy A0, bằng phiếu học tập tuỳ theo cơ sở vật chất, yêu cầu của nhóm, trình độ HS mà lựa chọn cách trình bày kết quả nào cho phù hợp Đại diện các nhóm thông báo kết quả GV cần cho các nhóm khác bổ sung góp

ý kiến, sau cùng là GV kết luận Đối với kĩ thuật KWL thì GV nên tổ chức cho HS nhận xét chéo kết quả của nhau trước khi có sự nhận xét của GV Có như vậy GV mới giúp HS tự tìm ra cái sai, từ đó các em khắc sâu kiến thức bài học và cố gắng hơn vào lần sau

Đây là kĩ thuật trong giảng dạy còn tương đối mới và bản thân người GV cũng chưa được tiếp cận hoặc hiểu biết chưa đầy đủ về nó Nếu GV biết sử dụng và tận dụng phương pháp này một cách hợp lí thì hiệu quả mà nó mang lại là rất lớn

Kĩ thuật này sẽ tạo được sự hưng phấn khi học, GV cùng HS trong một thời gian nhất định sẽ khai thác triệt để được nội dung của bài

Sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học giống như con giao hai lưỡi, nếu thực hiện tốt nó không chỉ giúp HS tiếp nhận kiến

Trang 36

thức hiệu quả mà còn hình thành và phát triển ở người học một số kĩ năng xã hội và phẩm chất cần thiết như biết sống hợp tác, giúp đỡ nhau, tăng cường tính tự chủ, sáng tạo Tuy nhiên nếu không biết tận dụng thế mạnh của kĩ thuật này sẽ dẫn đến hậu quả không như mong muốn, như: nhận thức không đầy đủ nội dung bài học, tính ích

kỉ trong học tập, không biết hợp tác

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở lí thuyết và thực trạng sử dụng đã được trình bày ở trên, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tiếng Việt nói riêng và môn Ngữ văn nói chung là việc làm vô cùng cần thiết, nó có giá trị thực tiễn trong giai đoạn hiện nay

Chúng tôi mạnh dạn đưa cách sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép vào dạy phần lí thuyết, phần thực hành luyện tập phân môn Tiếng Việt lớp 8

Có thể nói rằng, đây là một hướng nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học truyền thống ở trường THCS Một số kết quả nghiên cứu ban đầu sẽ được trình bày ở chương sau

Trang 37

Chương 2

TỔ CHỨC ÁP DỤNG KĨ THUẬT: KWL, KHĂN PHỦ BÀN VÀ CÁC MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 8

Trong phần phân môn Tiếng Việt lớp 8 có hai nội dung cơ bản là từ ngữ và ngữ pháp Ở phần từ ngữ có các nội dung cụ thể: Một vài tính chất nghĩa của từ ngữ, Từ tượng hình, từ tượng thanh, Trợ từ, Thán từ, Tình thái từ, Từ ngữ địa phương và biết chơi chữ, Nói quá, Nói giảm, nói tránh

Ngữ pháp có các nội dung cụ thể về các kiểu câu: Câu ghép, Câu nghi vấn, Câu cảm thán, Câu cầu khiến, Câu trần thuật, câu phủ định, sử dụng đúng các dấu câu: Dấu ngoặc đơn, Dấu hai chấm, Dấu ngoặc kép ngoài ra được luyện tập các nội dung lựa chọn trật tự từ trong câu, nhận và sửa chữa các lỗi diễn đạt, các hành động nói, chức năng của hội thoại và cách thức hội thoại

Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy, hai nội dung trên đều có thể

sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép Cụ thể như sau:

2.1 Sử dụng kĩ thuật KWL

2.1.1 Khả năng sử dụng kĩ thuật KWL vào các kiểu bài học phân mônTiếng Việt

Trong một giờ học phân môn Tiếng Việt, không phải người dạy có thể sử dụng kĩ thuật KWL ở tất cả các phần trong bài như lí thuyết, thực hành , mà sử dụng vào phần nào trong bài là một điều không hề đơn giản, bởi điều đó ảnh hưởng đến kết quả của giờ học Do đó, muốn biết được phần nào dùng được kĩ thuật này, thiết nghĩ người dạy cần căn cứ vào đặc điểm của phần kiến thức đó xem có phù hợp hay không

Trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu kĩ thuật KWL, chúng tôi nhận thấy kĩ thuật này rất phù hợp với phần lí thuyết nhằm hình thành kiến thức mới, bởi lí thuyết tiếng Việt có một số đặc điểm cơ bản sau:

Là hệ thống tri thức bằng ngôn ngữ mang tính hàn lâm, khô cứng nếu không được GV truyền đạt, hướng dẫn giúp HS hiểu và áp dụng vào thực tiễn Do đó dạy học Tiếng Việt không chỉ dừng lại ở việc cung cấp cho HS kiến thức về mặt lí thuyết, học để biết nó mà GV phải là người giúp HS từ biết, hiểu rồi đi đến vận

Trang 38

dụng nó vào thực tế đời sống Nghĩa là nhằm trang bị cho HS những tri thức cơ bản,

hệ thống về tiếng Việt và những quy tắc của nó trong giao tiếp và tư duy Rèn cho

HS khả năng sử dụng tiếng Việt có văn hoá, chuẩn mực trong giao tiếp, là một phương tiện để trao đổi tư tưởng, tình cảm với người khác

Đặc thù của phân môn Tiếng Việt là ngoài cung cấp tri thức khoa học về tiếng Việt còn trang bị cho các em công cụ nhận thức và giao tiếp xã hội Ý thức được điều đó

ưu tiên hàng đầu trong dạy học phân môn Tiếng Việt là đưa nó vào thực tiễn bài học

Như vậy biến tri thức lí luận thành thực tiễn là một trong những mục tiêu quan trọng của bộ môn này

Theo thống kê sơ bộ của chúng tôi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn

8 có 19 bài học lí thuyết, hầu hết các bài học này đều đi từ ngữ liệu rồi đến kết luận khoa học Do kết cấu lí thuyết như trên, nó rất thích hợp cho việc áp dụng

kĩ thuật KWL

Về cách thức tổ chức, GV hướng dẫn HS trả lời vào bảng KWL những điều

đã biết liên quan đến bài học, những điều muốn biết trong phần lí thuyết và những điều học được sau phần lí thuyết GV có thể cho HS hoạt động nhóm hoặc làm việc

cá nhân GV cùng HS ghi nhận những kiến thức đó vào bảng KWL

Sử dụng kĩ thuật KWL trong phần lí thuyết phân môn Tiếng Việt không chỉ gây được sự hứng thú cho học sinh mà còn giúp các em ôn lại kiến thức cũ liên quan đến bài học, hình thành kiến thức mới Bên cạnh đó, còn giúp cho HS có khả năng tự đánh giá kết quả học tập và rèn luyện sự tự tin nói trước tập thể, cách giao tiếp tự bộc lộ được những ưu khuyết điểm của mình Từ đó, phát triển những điểm mạnh, khắc phục những hạn chế của bản thân

2.1.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật KWL vào các kiểu bài học phân môn Tiếng Việt

Như đã trình bày ở trên, qua nghiên cứu kĩ thuật KWL, chúng tôi nhận thấy

kĩ thuật này rất phù hợp với việc sử dụng trong phần lí thuyết thuộc kiểu bài hình thành tri thức mới

Trang 39

Lí thuyết phần tiếng Việt phần lớn đi từ ngữ liệu đến kết luận khoa học, đây

là cách làm phổ biến trong chương trình phân môn Tiếng Việt THCS nói chung, phân môn Tiếng Việt lớp 8 nói riêng và thu lại kết quả đáng kể Nhưng làm thế nào

để tránh sự nhàm chán và tạo tâm thế hứng khởi , giúp người học hiểu nhu cầu, nhiệm vụ học đó do chính các em đề xuất

Từ mục đích trên, chúng tôi mạnh dạn đưa kĩ thuật KWL vào dạy trong phần

lí thuyết trong các bài học hình thành kiến thức mới Kĩ thuật này được thực hiện theo quy trình như sau:

GV sau khi giới thiệu chủ đề/ bài mới, mục tiêu cần đạt của chủ đề/ bài học, phát phiếu học tập cho HS cho cá nhân hoặc nhóm và yêu cầu các em điền các thông tin trên phiếu

K

(Những điều đã biết)

W (Những điều muốn biết)

L (Những điều đã học được sau bài học)

- Yêu cầu HS ghi vào cột K những điều đã biết liên quan đến chủ đề/ bài học

- Sau đó ghi vào cột W những điều cần biết/ muốn tìm hiểu về chủ đề/ bài học + GV cùng HS tìm hiểu, phân tích để trả lời cho câu hỏi ghi ở cột W (đây chính là tìm hiểu phần trọng tâm của bài)

- Sau khi kết thúc bài học, hoặc trong quá trình tìm hiểu, GV yêu cầu HS viết vào cột L những điều đã học được sau khi học xong chủ đề/ bài học đó

Hoặc : GV giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt của bài GV vẽ một bảng KWL lên bảng, ngoài ra mỗi HS cũng có phiếu học tập KWL (do GV hướng dẫn các em đã chuẩn bị trước ở nhà)

Tiếp theo, GV đề nghị HS suy nghĩ nhanh và nêu những hiểu biết của em liên quan đến bài học Cả GV và HS cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K Hoạt động này chỉ được kết thúc khi HS đã nêu tất cả những hiểu biết của mình liên quan đến bài học

Trang 40

GV hỏi HS xem các em muốn biết thêm điều gì về nội dung / chủ đề Cả GV

và HS cân nhắc cho phù hợp với nội dung/ chủ đề và ghi nhận câu hỏi này vào cột

W Trong trường hợp HS đặt ra những câu hỏi chưa đúng trọng tâm, GV dẫn dắt giúp các em có những câu hỏi hay, đúng trọng tâm

Trong quá trình tìm hiểu hình thành tri thức mới, HS đồng thời tự tìm ra câu trả lời và ghi ở cột L

Trong quá trình tìm hiểu nội dung/ bài học có câu hỏi nào ở cột W, HS chưa tìm được câu trả lời từ bài học, GV khuyến khích HS nghiên cứu thêm và 5 phút đầu giờ bài tiếp cùng nhau giải đáp hoặc giải đáp ngoài giờ học đó

Kĩ thuật dạy học trên, GV có thể sử dụng theo nhóm hoặc cá nhân, điều này tuỳ thuộc vào đặc điểm từng chủ đề/ bài học, trình độ HS và điều kiện cơ sở vật chất của lớp học Trường hợp HS hoạt động theo nhóm, trước khi điền các thông tin vào bảng cần có sự thống nhất của tập thể nhóm Và sau khi HS điền vào cột L, nhằm tăng tính hiệu quả, GV nên tổ chức cho HS nhận xét chéo kết quả của nhau, của cá nhân hoặc nhóm Sau đó GV đưa ra nhận xét của mình về kết quả học tập của HS

Chẳng hạn, trong bài lí thuyết để hình thành bài mới, ở bài Tình thái từ, sau

khi kết thúc bài, HS cần hiểu được kiến thức cơ bản đó là: khái niệm và cách sử

- GV yêu cầu HS điền vào cột K những điều đã biết về Tình thái từ

- Sau đó viết vào cột W những điều muốn biết về Tình thái từ

+ GV hướng dẫn HS tìm hiểu, phân tích, giải đáp điều muốn biết đã nêu

Định dạng
Số trang	102
Dung lượng	775,84 KB