Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)

Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí lớp 12 THPT (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu sử dụng trong phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã được công bố theo qui định

Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kì nghiên cứu nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Sao

Xác nhận của Trưởng Khoa chuyên môn

Xác nhận của người hướng dẫn khoa học

PGS.TS Nguyễn Phương Liên PGS.TS Nguyễn Phương Liên

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm

ơn chân thành và sâu sắc nhất tới cô PGS.TS Nguyễn Phương Liên, người đã hướng dẫn và giúp đỡ tận tình trong suốt thời gian tôi tiến hành học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Địa lí trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phòng thư viện khoa Địa lí, thư viện trường ĐHSP Thái Nguyên, trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ để khóa luận của tôi hoàn thành đạt kết quả tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và học sinh trường THPT Quế

Võ số 1 - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh, tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Hàn Thuyên - TP Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh, tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Thuận Thành số 3 - huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh đã tạo điều kiện giúp đỡ và phối hợp thực hiện trong quá trình nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm, điều tra thực tế tại trường để đạt kết quả khách quan tốt nhất

Trong quá trình nghiên cứu luận văn không tránh khỏi những sai sót, nhầm lẫn không đáng có, rất mong nhận được sự góp ý chân tình của thầy cô giáo, các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện và có tính khả thi cao hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Học viên

Nguyễn Thị Sao

MỤC LỤC

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng, hình v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ 6

4 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 7

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Đóng góp của luận văn 10

8 Cấu trúc của luận văn 10

NỘI DUNG 11

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11

1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học 11

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học 11

1.1.2 Phương pháp dạy học và PPDH tích cực 16

1.1.3 Kĩ thuật dạy học và một số kĩ thuật dạy mang tính hợp tác 25

1.2 Kỹ thuật mảnh ghép 28

1.2.1 Khái niệm 28

1.2.2 Cách thức tiến hành 29

1.2.3 Kỹ thuật chia nhóm 30

1.2.4 Một số lưu ýkhi sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép 30

1.3 Đặc điểm chương trình SGK Địa lí lớp 12 31

1.3.1 Mục tiêu của chương trình 31

1.3.2 Cấu trúc và nội dung chương trình SGK Địa lí 12 32

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 36

1.4.1 Cảm giác và tri giác 36

1.4.2 Trí nhớ 36

1.4.3 Chú ý 37

1.4.4 Tư duy 37

1.4.5 Ngôn ngữ 38

1.5 Thực trạng dạy học địa lí và sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép trong dạy học bộ địa lí ở trường THPT 39

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 40

Chương 2 THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - THPT BẰNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP 42

2.1 Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 42

2.2 Các nguyên tắc 42

2.2.1 Thống nhất tính khoa học và tính vừa sức trong dạy học 42

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học 44

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 44

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy học sinh 46

2.3 Những nội dung có thể sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép 47

2.4 Quy trình và các bước thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép 48

2.5 Thiết kế các hoạt động dạy học bằng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học địa lí 12 - THPT 49

2.5.1 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 6 đất nước nhiều đồi núi 49

2.5.2 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 8 thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển 50

2.5.3 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy Bài 10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) 50

2.5.4 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 15 Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai 51 2.5.5 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 16 đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta 52 2.5.6 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 20 Chuyển dịch cơ cấu kinh tế 53 2.5.7 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 24 vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp 54 2.5.8 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 26 Cơ cấu ngành công nghiệp 55 2.5.9 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 27 Một số vấn

đề phát triển công nghiệp năng lượng (tiết 2) 55 2.5.10 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 31 vấn đề phát triển thương mại và du lịch 56 2.5.11 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 32 Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ 57 2.5.12 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 35 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ 58 2.5.13 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 36 Vấn đề phát triển kinh tế xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ 58 2.5.14 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 37 Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên 59 2.5.15 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ 60 2.5.16 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 42 Vấn đề phát triển kinh tế an ninh quốc phòng ở biển Đông và các đảo, quần đảo 61 2.5.17 Thiết kế nội dung bằng kĩ thuật các mảnh ghép khi dạy bài 43 Các vùng kinh tế trọng điểm 62 2.6 Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép kết hợp với sử dụng các phương pháp kĩ thuật khác 62

2.6.1 Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép với phương pháp đàm thoại gợi mở 62

2.6.2 Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép với phương pháp thảo luận 63

2.6.3 Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép với phương pháp thuyết trình 64

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 65

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm 67

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67

3.2 Đối tượng thực nghiệm 68

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 68

3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 68

3.5 Tiến hành thực nghiệm 69

3.5.1 Chọn trường 69

3.5.2 Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 69

3.5.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 70

3.5.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 70

3.6 Nội dung thực nhiệm 71

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm 79

3.7.1 Về hoạt động của giáo viên và học sinh 79

3.7.2 Thái độ của học sinh 80

3.7.3 Kết quả kiểm tra kiến thứcBảng 3.3: Thực nghiệm tại trường THPT Quế Võ số 1 - Huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Số liệu học sinh các nhóm TN và ĐC 70 Bảng 3.2: Danh sách giáo viên tham gia dạy thực nghiệm và đối chứng 70 Bảng 3.3: Thực nghiệm tại trường THPT Quế Võ số 1 - Huyện Quế Võ -

Tỉnh Bắc Ninh 80 Bảng 3.4: Thực nghiệm tại trường THPT Hàn Thuyên - TP Bắc Ninh -

Tỉnh Bắc Ninh 81 Bảng 3.5: Thực nghiệm tại trường THPT Thuận Thành số 3 Huyện Thuận

Thành - Tỉnh Bắc Ninh 81

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện tổng hợp kết quả các bài thực nghiệm 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu mà Đảng và Nhà nước đề ra cho ngành giáo dục là phải đào tạo nên những con người đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong công cuộc đổi mới Để thực hiện mục tiêu đó, cải cách giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đang nhận được nhiều sự quan tâm để thay đổi giáo dục Việt Nam trong thời đại ngày nay Cho đến nay, sau quá trình thực hiện đổi mới giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học theo nhiều cách khác nhau để nhằm tìm ra các cách thức khác nhau giúp học sinh tìm hiểu, nắm bắt tri thức dễ dàng nhất, bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Địa lí là một bộ môn khoa học cả tự nhiên và xã hội nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông cung cấp cho người học tri thức khoa học địa lí, kỹ năng phổ thông cơ bản, hiện đại, gắn liền với đời sống của con người Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, phát triển kỹ năng và hình thành thế giới quan khoa học Trong chương trình địa lí 12, bao gồm cả tự nhiên, dân cư và xã hội - đây là nguồn lực có vai trò hết sức quan trọng trong phát triển kinh tế mà chương trình giáo dục THPT đưa vào để phát triển con người toàn diện Để đạt được mục tiêu đó, trong quá trình giảng dạy bộ môn địa lí 12 không những giáo viên phải nắm kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải biết vận dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp thì mới đạt hiệu quả cao nhất Bên cạnh đó, các kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát huy năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh từ đó góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống

Đối với chương trình, nội dung sách giáo khoa môn Địa lí 12 hiện hành có nhiều thuận lợi trong việc sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong quá trình dạy học

Về nội dung: chương trình Địa lí lớp 12 được cấu trúc thành 4 phần bao gồm có phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế và

các vùng kinh tế Nội dung kiến thức được bổ sung, cập nhật và có nhiều kênh hình làm cho môn Địa lí gắn liền với thực tiễn sinh động đang diễn ra trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta

Về phương pháp: thể hiện rõ ràng những đổi mới để đáp ứng được những yêu cầu của chương trình SGK Địa lí mới Về mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành là “tích cực” hơn trực quan, phương pháp trực quan

“sinh động” hơn thuyết trình Giáo viên có thể lựa chọn phương pháp thích hợp

để đạt được tính tích cực và sinh động của bài giảng, cụ thể một số phương pháp dạy học

Việc sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép là kỹ thuật tổ chức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ chung, phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác Kỹ thuật này tạo ra hoạt động

đa dạng, phong phú học sinh được tham gia vào các hoạt động với các nhiệm

vụ và mức độ yêu cầu khác nhau Nó đòi hỏi học sinh phải nỗ lực, tham gia tích cực, chủ động và bị cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm của cá nhân trong nhóm mà mình tham gia Thông qua các hoạt động này hình thành ở học sinh tính chủ động, năng động trong hoạt động nhận thức, luôn linh hoạt, sáng tạo với tinh thần trách nhiệm cao đối với chính mình và các thành viên trong lớp Ngoài ra, trong quá trình làm việc cũng hình thành ở học sinh kỹ năng giao tiêp, trình bày, hợp tác giải quyết, làm việc nhóm là những

kỹ năng sống rất quan trọng mà mỗi cá nhân cần có

Từ những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học Địa lí lớp 12 - THPT”

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

2.1 Trên thế giới

Dạy học hợp tác là một trong những xu hướng mới có nhiều ưu điểm và hiệu quả của giáo dục thế kỷ XXI Dạy học hợp tác có thể hiểu là những

phương pháp dạy học vừa mang tính cá nhân vừa mang tính tập thể, trong đó

có sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các cá nhân để người học tiếp thu được kiến thức thông qua các hoạt động tương tác khác nhau giữa người học với người học, giữa người học với người dạy, giữa người học và môi trường

John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực dụng Mỹ, được coi là người đầu tiên khởi xướng ra xu thế dạy học hợp tác vào đầu những năm 1900 Nếu như trước đây người ta quan niệm giáo dục là quá trình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm hoặc một quá trình khai sáng giúp cho con người sử dụng

có hiệu quả vốn kiến thức của mình, thì John Dewey lại có một quan niệm khá độc đáo: giáo dục là chính bản thân cuộc sống của mỗi người Ông luôn nhấn mạnh vai trò của giáo dục và coi giáo dục như là một phương tiện dạy cho con người cách sống hợp tác trong một xã hội dân chủ

Từ những năm 1930, nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin (Đức - Mỹ) đã tạo nên một dấu ấn mới trong lịch sử phát triển của tư tưởng giáo dục hợp tác Khi nghiên cứu hành vi của các nhà lãnh đạo và thành viên ở các nhóm dân chủ, ông đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng “cách thức cư xử trong nhóm” Sau

đó, Mornton Deutsch, một học trò của Lewin, đã phát triển “lí luận về hợp tác

và cạnh tranh” trên cơ sở những lí luận nền tảng của Lewin

Elliot Aronson (Mỹ) với mô hình lớp học Jigsaw đầu tiên (1978) đã có những đóng góp lớn trong việc hoàn thiện các hình thức dạy học hợp tác Nhiều công trình nghiên cứu của ông cho thấy rằng, thành tích cá nhân cũng như tập thể luôn luôn cao hơn khi mọi người hợp tác với nhau thay vì ganh đua Bởi vì kết quả cạnh tranh khiến cho một người thành công trên thất bại của người khác

và đương nhiên điều đó làm giảm hiệu quả làm việc, mặt khác môi trường cạnh tranh chú trọng vào việc thúc đẩy người ta làm việc xuất sắc hơn người khác, chứ không phải là cùng nhau làm việc tốt

Theo Alfie Koln, nguyên nhân khiến cho hợp tác luôn đem lại kết quả cao hơn so với cạnh tranh, là vì tư tưởng cạnh tranh (chỉ có được hoặc mất) sẽ làm người ta căng thẳng và lo lắng nhiều hơn trong cuộc đua; còn trong môi

trường hợp tác, mọi người đều muốn làm việc và giúp đỡ lẫn nhau để cùng đạt được mục đích

Với rất nhiều công trình nghiên cứu từ năm 1981 đến năm 1989 về giáo dục hợp tác, D.W.Johnson, Roger T.Johnson và các cộng sự của mình đã nhận thấy rằng giáo dục hợp tác có nhiều khả năng tạo nên thành công hơn các hình thức giáo dục khác (từ tiểu học đến phổ thông trung học) Đến năm 1996, lần đầu tiên phương pháp dạy học hợp tác được đưa vào chương trình học chính thức hàng năm của một số trường đại học ở Mỹ

J.Cooper và các tác giả khác (1990) cho rằng: học tập hợp tác là một chiến lược học tập có cấu trúc, có chỉ dẫn một cách hệ thống, được thực hiện cùng nhau trong các nhóm nhỏ, nhằm đạt được nhiệm vụ chung

Theo D.W.Johnson, Roger T.Johnson & Holubec (1998): học tập hợp tác

là toàn bộ những hoạt động học tập mà học sinh thực hiện cùng nhau trong các nhóm, trong hoặc ngoài phạm vi lớp học Có 5 đặc điểm quan trọng nhất mà mỗi giờ học hợp tác phải đảm bảo được: Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực , ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân, sự tác động tương hỗ; Các năng lực

xã hội; đánh giá trong các nhóm Những năm gần đây, David W.Johnson và Roger T.Johnson thuộc trường Đại học Minnesota, Robert Slavin thuộc viện John Hopkins cùng với nhiều nhà nghiên cứu khác đã phát triển giáo dục hợp tác thành một trong những phương pháp dạy học hiện đại nhất hiện nay

2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam tư tưởng học tập hợp tác cũng đã có từ rất lâu đời, ông cha

ta có câu “học thầy không tày học bạn”, điều này cho thấy lợi ích của việc học tập từ bạn bè tiếp thu tri thức một cách dễ dàng hơn nhờ việc hợp tác giữa các

cá nhân và tập thể

Dạy học hợp tác nhóm diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như: nhóm tự quản, nhóm đôi bạn cùng tiến, nhóm ngoại khóa, nhóm sinh hoạt câu lạc bộ…Vào những năm 70, phong trào học tập nhóm đã phát triển mạnh và có những kết quả tốt Tuy nhiên, thời gian đó dạy học theo nhóm là phong trào tự phát, chưa có cơ sở khoa học vững chắc nên dần dần lắng xuống

Nguyễn Hữu Châu trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” đã đề cập đến dạy học hợp tác và chỉ ra dạy học hợp tác là

sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm phát huy tối đa kết quả học tập của bản thân.[7]

Thái Duy Tuyên (1993) trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống

và đổi mới” đã đi sâu nghiên cứu dạy học hợp tác nhóm và xem đây là một trong những phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Ông đã chỉ rõ khái niệm, tầm quan trọng của dạy học hợp tác, những ưu nhược điểm của học hợp tác, những tính chất cơ bản của sự hợp tác trong học tập…[30]

Những năm gần đây, với xu thế đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, cùng với trào lưu hội nhập quốc tế, các nhà nghiên cứu đã nhận thấy cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm Và ở Việt Nam cũng đã có nhiều hội thảo về dạy học theo các nhóm nhỏ, các đề tài nghiên cứu về dạy học tích cực trong đó có dạy học theo các nhóm nhỏ

Ở môn điạ lí chưa có tác giả nào nghiên cứu về kĩ thuật các mảnh ghép nhưng ở các bộ môn khác đã có tác giả Trần Thị Thu Hiền nghiên cứu ở môn hóa học có luận văn thạc sĩ “Thiết kế và sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học chương Hiđrôcacbon hóa học lớp 11” Trong luận văn này tác giả mới chỉ ứng dụng trong một chương với đặc thù của môn tự nhiên nên có nhiều điểm không phù hợp với môn Địa lí.[16]

Đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác với các cách tiếp cận khác nhau và dưới các tên gọi khác nhau như: học tập nhóm nhỏ, học tập theo quan điểm tương tác người học - người học, giáo dục hợp tác…đều khẳng định dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác vừa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, nhằm đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ học tập vừa phù hợp với xu thế phát triển của dạy học hiện đại Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên mới chỉ dừng lại ở nghiên cứu lý luận chung, chưa có công

trình nào có sự vận dụng cụ thể vào nội dung chương trình giảng dạy bộ môn

Vì vậy, trên cơ sở kế thừa được những lý luận mà các tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu, đề tài đề xuất những nội dung có thể vận dụng các kỹ thuật các mảnh ghép trong chương trình địa lí lớp 12

3 Mục tiêu, nhiệm vụ

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của kĩ thuật các mảnh ghép để thiết kế được các module cụ thể về dạy học bằng kĩ thuật các mảnh ghép và sử dụng trong chương trình địa lí lớp 12

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến kỹ thuật dạy học tích cực

- Tìm hiểu thực trạng dạy và học bộ môn địa lý nói chung và sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói riêng

- Nghiên cứu đặc điểm chương trình sách giáo khoa

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí và hoạt động nhận thức của học sinh một số trường trung học phổ thông

- Xây dựng giáo án thực nghiệm cho chương trình nghiên cứu

- Thực nghiệm sư phạm để vận dụng phương pháp dạy học tích cực và sử dụng giáo án thực nghiệm vào dạy học địa lý lớp 12 THPT

- Xây dựng các hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học địa lý lớp 12 THPT

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài

+ Thiết kế và sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học Địa Lí

12 THPT

+ Thực nghiệm tại một số trường THPT tỉnh Bắc Ninh

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn giáo dục là nguồn gốc, là động lực, là

tiêu chuẩn và là mục đích của quá trình nghiên cứu khoa học giáo dục, Quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học giáo dục cho phép ta nhìn thấy sự xuất hiện, sự phát triển, diễn biến và kết thúc của các sự vật hiện tượng trong thực tiễn, phát hiện qui luật tất yếu của sự phát triển đối tượng, giúp các nhà khoa học kiểm tra kết quả nghiên cứu trong hoạt động thực tiễn giáo dục, cải tạo thực tiễn giáo dục Sử dụng quan điểm này sẽ giúp tác giả đánh giá được những khó khăn, tồn tại trong đổi mới phương pháp dạy học để từ đó phân tích được bản chất, nguyên nhân của những vấn đề tồn tại, đề xuất ra các giải pháp khắc phục được hạn chế, phát huy được tính thực tiễn của lí luận

- Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cho phép

nhìn nhận một cách khách quan, toàn diện về hiện tượng giáo dục, thấy được mối quan hệ của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ thống lớn, từ đó xác định được các con đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục Quan điểm này được vận dụng vào nghiên cứu, tìm hiểu mối quan hệ giữa việc dạy của thầy

và việc học của trò, mối quan hệ giữa các kỹ thuật dạy học với nhau

- Quan điểm tích hợp: Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục,

quan điểm tiếp cận tích hợp là chỉ một quan niệm GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn

có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có Quan điểm này sẽ hỗ trợ làm sáng tỏ được tính ưu điểm khi sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí 12

- Quan điểm lịch sử: Trong nghiên cứu cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh

sự xuất hiện, sự phát triển, diến biến và kết thúc của các sự vật hiện tượng, mặt khác giúp ta phát hiện qui luật tất yếu của sự phát triển đối tượng, giúp các nhà khoa học nghiên cứu và hoạt động thực tiễn giáo dục tránh được những sai lầm

không đáng có Quan điểm để thấy đực sự kế thừa của những nghiên cứu trước

đó và tạo ra được kĩ thuật hoàn thiện ứng dụng vào trong dạy học

Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm: Quan điểm này có cơ sở lý luận từ

việc nhận thức quá trình dạy học (QTDH) luôn luôn vận động và phát triển không ngừng chịu sự chi phối của nhiều quy luật, trong đó quy luật về mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học, giữa thầy và trò trong QTDH là quy luật cơ bản Thầy và trò cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực bằng hoạt động của mình hướng tới tri thức Thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của trò Trò hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình

để tiếp tục hoạt động nhận thức và hành động thực tiễn Thực chất của quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, đó là hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy - tự học, được xem như là một hệ thống PPDH có thể đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay Hệ thống các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực lấy người học làm trung tâm là kết quả của sự kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, thực nghiệm ở nhà trường Việt Nam từ nhiều năm Đó là sự tổng hợp, tích hợp nhiều phương pháp gần gũi nhau như: phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác, phương pháp học bằng hành động, phương pháp tình huống, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề , và một phần nào đó có sự kết hợp với các PPDH truyền thống được cải tiến, vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực,

tự giác, sáng tạo của người học

- Dựa trên quan điểm duy vật biện chứng, kế thừa và phát triển kết quả của những công trình nghiên cứu trước đây về thiết kế và sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp tài liệu

Thu thập thông tin là một việc rất quan trọng trong nghiên cứu khoa học Mục đích của thu thập thông tin (từ các tài liệu nghiên cứu khoa học có trước,

từ quan sát và thực hiện thí nghiệm) là để làm cơ sơ lý luận khoa học hay luận

cứ chứng minh giả thuyết hay các vấn đề mà nghiên cứu đã đặt ra

Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài, đây là một trong những phương pháp quan trọng và cần nhiều thời gian, công sức nhất Việc thu thập thông tin được lấy từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau như: SGK, các sách tham khảo, các khóa luận, luận văn có nội dung liên quan, khai thác thông tin từ internet,… Sau

đó, tác giả đã tiến hành công tác tổng hợp, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên để có được thông tin chắt lọc, súc tích nhất phục vụ cho đề tài nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế

Tiến hành phỏng vấn, điều tra đội ngũ giáo viên về mức độ hiểu biết về các kỹ thuật dạy học và thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học tại các nhà trường

Phương pháp này được thực hiện ở các trường phổ thông qua việc soạn giáo án, dự giờ, đánh giá nhằm thu thập thông tin thực tế và hiện trạng dạy và học hiện nay, về việc ứng dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học nhằm hiểu được thực trạng và đưa ra những phương hướng hợp lí, nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành giảng dạy thực nghiệm trực tiếp trên lớp

Mục đích của việc tiến hành phương pháp này là nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của đề tài, thông qua việc soạn giáo án và tiến hành dạy thử nghiệm tại các lớp của trường phổ thông nhằm so sánh, đối chiếu để tìm ra ưu nhược điểm, cách khắc phục những hạn chế của đề tài

Kết quả thực nghiệm sẽ được trực quan hóa thông qua các bảng thống

kê, các biểu đồ

5.2.4 Phương pháp thống kê toán

Được sử dụng nhằm xử lí và phân tích kết quả điều tra, khảo sát, kết quả thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng tốt các hoạt động kỹ thuật mảnh ghép và sử dụng chúng hợp lý, khoa học vào quá trình dạy học bộ môn địa lí sẽ nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

7 Đóng góp của luận văn

Đề tài góp phần làm sáng tỏ hơn về cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói chung và vận dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học địa lí 12 THPT

Đề tài đề xuất quy trình sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học Địa lí 12

Thiết kế các hoạt động học tập bằng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học địa lí 12 THPT

Kiểm chứng được tính hiệu quả và khả thi của việc sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học Địa lí 12 - THPT

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết quả nghiên cứu và kết luận, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép

Chương 2: Thiết kế một số nội dung dạy học bằng kĩ thuật các mảnh ghép trong Địa lí 12 ở trường thổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT

CÁC MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học

Nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu bức thiết của xã hội ngày nay đối với các cơ sở đào tạo, là sự sống còn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho sự phát triển xã hội Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi mới phương pháp dạy học được xem là khâu vô cùng quan trọng hiện nay ở tất cả các cơ sở giáo dục Thực trạng phương pháp dạy học ngày nay vẫn là phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình lấy công nghệ dạy học gắn với quan điểm: “Lấy người dạy làm trung tâm” không còn phù hợp với phương pháp dạy học mới ngày nay Hệ lụy của phương pháp này là:

- Thầy thuyết giảng theo kiểu đọc chép, học trò nghe, ghi theo khuynh hướng chung là thầy giảng bài chậm, nói chậm, học trò nghe, nhìn, chép nhờ vào sự trợ giúp của các công cụ như: Laptop, projector hoặc phần mềm Power Point Công cụ này cũng rất tiện ích, giúp thầy đọc, chép nhiều môn học khác nhau mà không cần phải chuẩn bị bài giảng kỹ càng

- Người học thụ động tiếp thu kiến thức một chiều Người dạy đứng lớp truyền đạt kiến thức cho người học trong khuôn khổ giáo trình, bài giảng đã được quy định sẵn, người học nghe giảng và ghi chép, đôi khi trong quá trình giảng bài cũng đặt ra những câu hỏi, những vấn đề, những tình huống yêu cầu người học suy nghĩ trả lời, bình luận Tính thụ động tiếp thu kiến thức một chiều bộc lộ ở chỗ mọi vấn đề trao đổi, các câu hỏi, các tình huống mà người thầy nên ra đều diễn ra theo kịch bản được người dạy chuẩn bị trước, mọi kiến thức, cách thức trả lời đều qua người dạy rồi mới đến người học Tính thụ động

tiếp thu kiến thức làm triệt tiêu sự tư duy sáng tạo của người học, biến người học thành máy nghe, máy chép

- Kiến thức đóng khung, áp đặt: Chương trình đào tạo, các môn học, các phần học được chuẩn hóa bởi các cơ quan quản lý giáo dục và được các cơ sở giáo dục thực hiện như là “pháp luật” đào tạo không được thay đổi, không được tùy tiện cắt xén Người dạy quyết định vận mệnh của người học thông qua các môn học, phần học mang tính áp đặt, bài giảng của người dạy, đề thi, đề kiểm tra cũng của thầy, thầy ra, thầy chấm, thầy quyết định điểm của môn học, phần học Do người học tiếp thu một chiều, làm bài theo quy định chung, theo quy định của thầy dẫn tới khuynh hướng tư duy đóng, thiếu tính sáng tạo

- Dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức “cái gì cũng biết mà cái gì cũng không biết” Người học tiếp thu được nhiều hay ít là phụ thuộc vào ý thức, vào thái độ học tập, kết quả cuối cùng của cách học này là các bài kiểm tra giữa kỳ, bài thi hết môn đủ điểm là được Hệ lụy của học nhồi nhét kiến thức là học đối phó, học chỉ để thi cho qua và cuối cùng thì “cái gì cũng biết” nhưng không hiểu được bản chất, nội dung sâu sắc của kiến thức, không hiểu được căn kẽ tường tận bài học, môn học, và càng không thể vận dụng kiến thức này để hình thành kỹ năng nghề nghiệp, để sử dụng trong việc làm sau này, vì thế “cái gì cũng không biết”

- Học nhiều nhưng thực hành quá ít Học ở trường, học ở trên lớp vẫn là phương pháp học chủ đạo của các cơ sở đào tạo ngày nay Thực hành quá ít, chủ yếu vẫn theo lối cũ là thực hành thông qua thực tập chuyên ngành, thực tập cuối khóa Xét về mặt bản chất vẫn chỉ mang tính hình thức vì thời gian thực tập ngắn, nội dung thực tập giản đơn “cưỡi ngựa xem hoa”, không đủ để hình thành kỹ năng chuyên môn, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp cho người học

Nói tóm lại, phương pháp dạy học truyền thống “lấy người dạy làm trung tâm” dựa trên quá trình tích lũy kiến thức từ giáo trình và bài giảng của người thầy được áp dụng phổ biến ở nhiều trường học Sinh viên học từng phần kiến

thức, học hết phần này rồi chuyển sang học phần khác Trong suốt quá trình học, sinh viên cang ghi nhớ được nhiều kiến thức càng tốt, vì bài kiểm tra, bài thi đánh giá bằng khả năng “ghi nhớ” chứ không chú trọng đến khả năng “vận dụng kiến thức vào thực tế” Cách học này được dùng trong suốt một thời gian dài Thực tiễn cho thấy đây không phải là phương pháp dạy học thích hợp và hiệu quả ngày nay

Phát triển nguồn lực có chất lượng cao đòi hỏi phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo ngành nghề theo hướng mở, hội nhập, xây dựng một xã hội học tập, phát triển toàn diện năng lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật và trách nhiệm công dân Một trong những giải pháp nhằm nâng cao chất chất lượng nguồn lực là phải đổi mới phương pháp dạy học Giải pháp là:

Thứ nhất: Đổi mới phương pháp dạy học của người thầy bắt nguồn từ

yêu cầu học tập của người học: Như chúng ta đã biết, chương trình đào tạo đòi hỏi người học phải chủ động nhiều hơn trong việc học, với nguồn tài liệu đa dạng và phong phú hơn thời kỳ học phổ thông và có quá nhiều thông tin, khối lượng kiến thức liên tục tăng mỗi năm, người học không thể nào ghi nhớ được tất cả Thay vì dựa vào trí nhớ, người học cần phải tìm ra cách thức để hệ thống được những thông tin mà mình cần, tìm được thông tin mới, đây chỉ là bước khởi động Sau khi có được thông tin thì người học phải có kỹ năng phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin, áp dụng vào thực tiễn để giải quyết vấn đề Công việc này đòi hỏi người học phải có phương pháp học tập mới đó là “phương pháp học tập tích cực” hay còn gọi là “học qua hành” Phương pháp này nhấn mạnh quá trình học tập và tiếp thu chứ không chú trọng đến kết quả học tập Đây cũng là phương pháp giúp cho người học phát triển kỹ năng tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề Để làm được điều đó, yêu cầu tất yếu mà người học mong muốn là học theo “phương pháp học tích cực” hay còn gọi là “học qua hành”

Phương pháp “học qua hành” tập trung vào việc khuyến khích và động viên người học tự giác tìm kiếm, học bằng cách đọc, tự mình tổ chức và xử lý thông tin thay vì lệ thuộc vào bài giảng của người thầy Người học phải có ý thức, thái độ “tích cực” cho việc học của họ, đọc tài liệu trước khi lên lớp và tập trung vào các hoạt động như trao đổi, tranh luận, phân tích và ứng dụng thực tế ngay trên lớp nhằm tích lũy thêm tri thức, đó là kỹ năng cần thiết để nâng cao năng lực giải quyết các vấn đề

Sử dụng phương pháp học tập tích cực, người dạy đóng vai trò là “người hướng dẫn” giúp người hộc thu được kết luận đúng thông qua sự chỉ dẫn, khuyến khích cũng như thách thức họ đạt được mục đích học tập Trực tiếp ứng dụng những kiến thức học được trong các cơ sở đào tạo vào thực tế sẽ giúp cho người học tiếp thu tài liệu tốt hơn và dần dần hình thành, phát triển thái độ, ý thức học tập cả đời

Phương pháp học tập tích cực có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên biết cách tìm, tra cứu tài liệu thông tin, tổ chức chúng, thực nghiệm và kiểm nghiệm các câu trả lời của mình thông qua ý kiến đánh giá của người thầy và của nhiều người Dần dần các kỹ năng được hình thành trong suốt quá tình học tập đem lại cho người học nhiều kinh nghiệm riêng, hình thành các kỹ năng xử lý công việc cũng như những khả năng tự tin, thích ứng trong cuộc sống hàng ngày Khi áp dụng phương pháp học tích cực vào quá trình dạy học, người thầy cần yêu cầu người học giải thích điều họ đã học dựa trên quan điểm cá nhân của họ,

hỗ trợ họ thảo luận và chia sẽ ý kiến cá nhân với bạn bè, sau cùng là người học

sẽ tự mình rút ra kết luận qua sự tương tác với người khác

Tuy nhiên, không dễ thay đổi việc học từ “thụ động” sang việc học “tích cực” vì phần lớn người học và cả người dạy đã quen với phương pháp học truyền thống Thói quen này đã ăn sâu vào tiềm thức và khó có thể phá bỏ ngay Thêm vào đó phần lớn người học vẫn có xu hướng chống lại việc “đọc tài liệu trước khi lên lớp”, “tham gia thảo luận trên lớp” hay “tự đọc thêm ở nhà”

một cách chủ động và tích cực Đây chính là thách thức cho người dạy và người học muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Thứ hai: Một số yêu cầu của việc học tập tích cực:

- Đòi hỏi người học phải tự chịu trách nhiệm về việc học của chính mình

- Đòi hỏi người học phải ý thức được tầm quan trong và lợi ích của việc học theo nhóm Vì đây là nền tảng giúp người học hình thành kỹ năng làm việc theo nhóm khi tham gia vào môi trường làm việc chuyên nghiệp

- Tranh luận trong học tập cũng là một yêu cầu, một phương pháp của học tập tích cực, quá trình tranh luận hình thành nên lập trường riêng của người học Tranh luận tạo ra cơ hội cho người học tham gia vào các hoạt động trên lớp và cho phép họ thu được kinh nghiệm trong việc trình bày ý kiến cá nhân, đây là kỹ năng mềm rất quan trọng mà người học cần phải tích lũy cho quá trình lập nghiệp sau này

Thứ ba: Đổi mới phương pháp dạy học bắt nguồn từ sự thay đổi nhận thức của người dạy: Người dạy cần phải thay đổi nhận thức của chính bản thân mình, phải có tư duy mở và phải tiếp cận các phương pháp dạy học tiên tiến Người dạy là nhân tố chủ đạo, quyết định đến chất lượng đào tạo nguồn lực có chất lượng cao Đổi mới phương pháp dạy học tích cực biến người dạy từ chỗ

là người truyền đạt kiến thức một chiều theo lối truyền thống, áp đặt, còn người học là người tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, một chiều thành người hướng dẫn, định hướng, tổ chức việc học cho người học một cách chủ động, tích cực, hổ trợ họ, giải đáp các thắc mắc, các yêu cầu mà người học đặt ra khi cần thiết Chính vì vậy, người thầy phải chủ động nghiên cứu và kiên quyết đổi mới phương pháp dạy học tích cực, xem đây là điều kiện tiên quyết quan trọng quyết định đến chất lượng đào tạo nguồn lực hiện nay

Thứ tư: Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho sinh viên, đó là:

Phương pháp người học là trung tâm

Phương pháp thuyết giảng theo kiểu tích cực

Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Phương pháp dạy học thông qua tình huống

Phương pháp dạy học theo kiểu truy vấn

Các phương pháp trên đòi hỏi người dạy cần phải có sự vận dụng, sự kết hợp khéo léo một số kỹ thuật, kỹ năng như làm việc theo nhóm; đàm thoại; đóng vai; thuyết trình; động não … thì mới đạt hiệu quả, mục tiêu của phương pháp dạy học mới

1.1.2 Phương pháp dạy học và PPDH tích cực

1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng nhất, có tính chất quyết định đối với mọi vấn đề trong quá trình dạy học, nó chỉ ra phương hướng và cách thức hoạt động của giáo viên với học sinh để đem lại kết quả dạy học

Phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học Đây là một vấn đề còn tồn tại rất nhiều quan điểm khác nhau

“Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là

con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định”.[4]

I la Bene (1981) cho rằng phương pháp dạy học là một hệ thống hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn

IUK Baranxki (1983) định nghĩa phươg pháp dạy học là “cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục

và phát triển trong quá trình dạy học”.[22]

I.D Dverev (1980) định nghĩa phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động

này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thuật ngữ logic, các hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển qua quá trình nhận thức của thầy giáo

Theo PGS.TS Đặng văn Đức và PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng:

Phương pháp dạy học là “tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò (trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo và trò đóng vai trò tích cực, chủ động) nhằm thực hiện mục tiêu dạy học” [12] Như vậy phương pháp dạy học bao gồm cả phương pháp học và phương pháp dạy

Phương pháp dạy là cách thức giáo viên trình bày, tố chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của học sinh nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Theo quan điểm công nghệ dạy học, phương pháp dạy học là phương pháp thầy là người thiết kế và trò là người thi công quá tình dạy học của người giáo viên

Phương pháp học là cách tiếp thu, tự tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức, thực tiễn của học sinh nhằm đạt được các nhiệm vụ học tập Cũng có thể nói phương pháp học là cách thức tự thiết kế và thi công quá trình học tập của người học sinh nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học

Như vậy, có rất nhiều quan điểm về PPDH nhưng tựu chung lại PPDH được hiểu: “là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và HS trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học”

1.1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực

* Quan niệm chung về phương pháp dạy học tích cực

Chúng ta biết rằng, phương pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Ở đó, các hoạt động học tập được tổ chức, định hướng bởi

GV, người học không thụ động chờ đợi mà chủ động, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết các

vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được thể hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Dạy và học tập tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực của người học và tính nhân văn của giáo dục, bản chất của dạy và học tích cực là:

- Khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

* Những dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS

Tâm lí học cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động, qua các hành động có ý thức, như chủ tịch Hồ Chí Minh

đã nói: “Học để hành Học và hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy”.[15]

Trong phương pháp tích cực, người học và hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, qua đó được tự lực khám phá chứ không thụ động tiếp thu tri thức đã sắp đặt sẵn Người học trực tiếp quan sát những tình huống thực tế, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt

ra, vừa nắm được kiến thức kĩ năng kĩ xảo, vừa biết được con đường tìm ra kiến thức đó, bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình Dạy học không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng là muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo

+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Ngày nay, trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng

nổ của công nghệ thông tin thì đòi hỏi kiến thức và hiểu biết của con người phải không ngừng tăng lên, những kiến thức thu nhận được trong nhà trường phải kết hợp với những kiến thức thường xuyên cập nhật Do vậy, quan trọng là phải hướng dẫn cho người học một phương pháp tự học có hiệu quả, là cầu nối

giữa học tập và nghiên cứu khoa học, khiến họ biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, tự phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người

+ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Phương pháp dạy và học tích cực đòi hỏi sự cố gắng và nghị lực của mỗi

HS trong việc tự lực giành lấy kiến thức Khả năng nhận thức và trình độ của các

HS không đồng đều, áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn Việc ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại sẽ đáp ứng nhu cầu học tập cá thể của mỗi HS Tuy nhiên, lớp học có môi trường giao

tiếp thầy -trò, trò - trò Thông qua thảo luận trong tập thể, ý kiến của cá nhân được

điều chỉnh, người học nâng mình lên trình độ mới, hiệu quả học tập sẽ tăng lên, tích cách năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tình thần tương trợ trong cộng đồng

Trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với nhau để đạt mục tiêu cuối cùng, chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội, với môi trường làm việc cộng đồng sau này

+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy và học tích cực, GV không còn là người giữ vai trò độc quyền đánh giá năng lực, kết quả học tập của HS mà người học được tích cực, chủ động tham gia đánh giá và tự đánh giá Từ đó, GV điều chỉnh được phương pháp dạy và HS điều chỉnh phương pháp dạy và HS điều chỉnh phương pháp học để đạt hiệu quả

Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại kĩ năng mà phải khuyến khích óc sáng tạo, rèn luyện khả năng phát hiện

và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế

+ Vai trò chỉ đạo của GV

Trong dạy và học tích cực, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng,

thái độ phù hợp GV là người gợi mở, là cố vấn, trọng tài của HS GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, năng lực sư phạm, đầu óc sáng tạo và nhạy cảm mới có thể giúp HS giải quyết nhiều vấn đề nằm ngoài tầm của HS

* Thực hiện dạy và học tích cực trong môn Địa lí

Địa lí là môn tổng quan nhiều lĩnh vực, cả tự nhiên và kinh tế xã hội Thực hiện dạy và học tích cực trong môn Địa lí không phải là loại bỏ hết các phương pháp truyền thống, các phương tiện thiết bị truyền thống mà cần biết kết hợp chúng với các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đạt nhằm đạt kết quả dạy và học cao nhất

Để thực hiện dạy và học tích cực cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện Trong đổi mới phương pháp cần kế thừa, phát huy những mặt tích cực của các phương pháp dạy học đã quen thuộc đồng thời vận dụng các phương pháp mới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực: nhà trường cần có các phương tiện dạy học đầy đủ, hiện đại, phù hợp với từng môn học; học sinh cần chuẩn bị bài kĩ trước khi đến lớp, phải tự tin, mạnh dạn bộc lộ ý kiến, quan điểm của mình; giáo viên chuẩn bị kĩ bài giảng, thiết kế giờ dạy logic, lường trước các tình huống có thể xảy ra để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hoạt động của thầy và trò

Một số phương pháp dạy học hiện đại:

- Phương pháp dạy học theo nhóm

- Phương pháp giải quyết vấn đề

- Phương pháp dự án (dạy học theo dự án)

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

a Phương pháp dạy học theo nhóm

* Bản chất của phương pháp dạy học theo nhóm

Là phương pháp chia học sinh thành những nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm học sinh tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ

sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm được trình bày

và đánh giá trước toàn lớp

Dạy học theo nhóm nếu tổ chức thực hiện tốt sẽ phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm và phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của học sinh

+ Thỏa thuận quy tắc làm việc

+ Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ

+ Chuẩn bị báo cáo kết quả

+ Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau nhưng phải là các phần nằm trong một chủ đề chung

+ Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc tìm hiểu một chủ đề mới

b Phương pháp giải quyết vấn đề

* Bản chất của phương pháp giải quyết vấn đề

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học đặt ra trước học sinh các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết

và cái chưa biết Đưa học học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích học sinh tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề

* Quy trình thực hiện

Tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể được chia thành một số bước như sau:

- Xác định, nhận dạng tình huống có vấn đề

- Liệt kê các cách giải quyết có thể

- Phân tích, đánh giá các cách giải quyết có thể (tích cực, hạn chế )

- So sánh kết quả các cách giải quyết

- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu, phù hợp nhất

- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn

- Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác

* Một số lưu ý

- Các vấn đề, tình huống đưa ra để học sinh xử lý, giải quyết cần thỏa mãn các yêu cầu sau

+ Phù hợp với chủ đề bài học

+ Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

+ Gần gũi với cuộc sống thực tế

+ Có thể được diễn tả bằng nhiều kênh thông tin khác nhau: hình ảnh, lời nói, chữ viết

+ Cần có độ dài vừa phải

+ Phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề

- Cách tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lý vấn đề

+ Các nhóm học sinh có thể cùng giải quyết một vấn đề

+ Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề + Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê các cách giải quyết có thể có

+ Cách giải quyết vấn đề tối ưu với mỗi học sinh có thể giống nhau hoặc khác nhau

c Phương pháp dự án

* Bản chất của phương pháp dự án (Dạy học theo dự án)

Dạy học theo dự án là phương pháp trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được

+ Thu thập thông tin

+ Thực hiện điều tra

+ Thảo luận với các thành viên khác

+ Tham vấn giáo viên hướng dẫn

lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành

+ Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng học tập của học sinh

+ Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú học tập của học sinh

+ Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

d Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Bản chất của phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc được viết dựa trên những trường hợp xảy ra trong thực tiễn cuộc sống để chứng minh cho một vấn đề hay một số vấn đề

* Quy trình thực hiện

- Học sinh đọc (nghe, nhìn) về trường hợp điển hình

- Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác)

- Thảo luận về trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn của giáo viên

* Một số lưu ý

+ Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn tùy theo nội dung và vấn đề nhưng phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với trình độ của học sinh

+ Tùy theo trường hợp có thể tổ chức cho từng nhóm học sinh hoặc cả lớp cùng nghiên cứu một trường hợp điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợp khác nhau

1.1.3 Kĩ thuật dạy học và một số kĩ thuật dạy mang tính hợp tác

1.1.3.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, sơ đồ tư duy

1.1.3.2 Kỹ thuật động não (Brainstorming)

Khái niệm: Động não hay Công não (Brainstorming) là một phương

pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ

đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó Các ý niệm/hình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóng khoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt Các ý kiến có thể rất rộng và sâu cũng như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất của vấn đề mà những người tham gia nghĩ tới

Trong động não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá

Thực hiện:

- Giao vấn đề cho nhóm

- Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cả nhóm trong một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt

- Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, xóa những ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết quả

Lưu ý:Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận

xét - cần xác định rõ: Không có câu trả lời nào là sai

Ưu điểm:

- Dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian

- Huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ

- Do không được phép đánh giá trong quá trình thu thập ý kiến, nên mọi

ý kiến đều được ghi nhận, từ đó khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động

Hạn chế:

- Rất dễ gây tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ ràng

- Việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất có thể sẽ mất thời gian

- Nếu nhóm trưởng không đủ bản lĩnh sẽ gây ra tình trạng một số thành viên nhóm quá năng động nhưng một số khác không tham gia

- Việc lưu trữ kết quả thảo luận là khó khăn và dễ gây lãng phí

1.1.3.3 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting

Khái niệm:Thảo luận viết (Brain writing) là một biến thể của Động não,

tuy nhiên, trong thảo luận viết, từng thành viên trình bày ý kiến của mình trên giấy trước khi gởi kết quả về cho thư ký của nhóm

Dụng cụ: Mỗi thành viên có giấy và bút riêng để viết ra ý tưởng của mình Thực hiện:

- Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm

- Quy định thời gian viết cá nhân trước khi thu thập ý kiến

- Sau khi thu thập ý kiến, cả nhóm cùng nhau duyệt toàn bộ, sau đó lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết quả

Lưu ý:Trong quá trình phát triển ý kiến, được phép tham khảo ý kiến

của các bạn khác cùng nhóm để phát triển ý tưởng

Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân và

đánh giá toàn bộ ý kiến

1.1.3.4 Kỹ thuật động não không công khai

Khái niệm: Động não không công khai là một hình thức biến đổi của

thảo luận viết, mỗi thành viên của nhóm cũng viết ra ý nghĩ của mình để giải quyết vấn đề, tuy nhiên không công khai và không tham khảo người khác, sau

đó nhóm mới tiến hành thảo luận chung

Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên của nhóm

Thực hiện:

- Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải quyết vấn đề trước khi thảo luận nhóm

- Sau khi hoàn tất làm việc cá nhân, lần lượt từng người trình bày ý kiến

- Bắt đầu thảo luận khi tất cả thành viên đã trình bày xong ý kiến

Lưu ý: Trong quá trình động não cá nhân không được tham khảo ý kiến

của các thành viên khác trong nhóm

Ưu điểm:

- Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào

- Hữu ích khi sử dụng để thu thập thông tin phản hồi

Hạn chế: Do không được quyền tham khảo ý kiến thành viên khác, nên các

ý kiến tham gia có thể lạc đề, lan man hoặc chú trọng những vấn đề tiểu tiết

1.1.3.5 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi là kỹ thuật 635)

Khái niệm: Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát

huy tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm, trong đó mỗi nhóm có X thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra Y ý kiến trong khoảng thời gian Z Mô hình thông thường mỗi nhóm có 6 thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra 3 ý kiến trong khoảng thời gian 5 phút, do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635

Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên

Thực hiện:

- Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng

và thời gian theo đúng quy tắc XYZ

- Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gởi ý kiến về cho thư

ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn

Lưu ý: Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo

tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian

Mục tiêu:

- Trong quá trình dạy học, có nhiều nội dung mà học sinh cần giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của học sinh

Tác dụng

- Giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức

- Học sinh phát triển kỹ năng trình bày, giao tiếp, hợp tác

- Thể hiện năng lực cá nhân của học sinh, tăng cường hiệu quả học tập

* Vòng 2: nhóm "mảnh ghép"

- Hình thành nhóm từ 3 đến 7 người mớiphải đảm bảo trong mỗi nhóm phải có đầy đủ thành viên có trong các nhóm "chuyên gia", nhóm tạo thành được gọi là nhóm mảnh ghép

- Các câu hỏi và vấn đề ở vòng "chuyên gia" được đề cập lại để các thành viên trong nhóm trình bày lại và ghép thành một bức tranh tổng thể của vấn đề nghiên cứu