Sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép trong dạy học qua bài 3 địa lý 11 ( cơ bản)

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tảng xã hội, tiền đề định phồn thịnh đất nước Giáo dục không cung cấp hiểu biết khoa học sống kho tàng tri thức nhân loại, mà cịn góp phần hình thành, bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho người học Ngày nay, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ đại, Việt Nam đẩy mạnh công đổi hội nhập vào kinh tế giới Sự thành công nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố đóng vai trò then chốt nguồn lực người Do vậy, để phát huy tối đa nguồn lực này, đồng thời đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì đổi hội nhập, địi hỏi hệ thống giáo dục nước nhà phải khơng ngừng đổi Trong định hướng chiến lược phát triển nghiệp giáo dục thời kì đổi đất nước nêu rõ “tiếp tục đổi nội dung phương pháp giáo dục đào tạo ” Để đáp ứng yêu cầu đất nước nói chung giáo dục nước nhà nói riêng, Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 qui định điều 2: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, sức khỏe, lực, trí tuệ, biết vận dụng xử lí linh hoạt thích ứng với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, kinh tế xã hội Nhằm thực mục tiêu trên, Luật giáo dục nhấn mạnh “sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực” đề ra: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập ý chí vươn lên học sinh [1]1 Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, kĩ thuật dạy học đóng vai trị quan trọng Việc người dạy sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục yêu cầu cấp thiết, đòi hỏi người dạy phải đảm bảo học sinh trở thành trung tâm trình nhận thức, giáo viên trở thành người hướng dẫn cho học sinh tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Rèn luyện để nâng cao lực sử dụng kĩ thuật dạy học khác nhiệm vụ, vấn đề cần thiết giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Từ năm học 2020 – 2021, Bộ giáo dục đào tạo ban hành loạt văn Thông tư 26 đổi kiểm tra, đánh giá; Thông tư 32 điều lệ trường trung học; Công văn 2384,3280 điều chỉnh nội dung dạy học, …thúc đẩy việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì tơi nghĩ, thân giáo viên cần phải đẩy mạnh việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh để nâng cao chất lượng mơn trước hết lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp 1[1]: Tham khảo tài liệu số 1 Trong thực tiễn dạy học nay, đa phần giáo viên cố gắng đổi phương pháp dạy học, áp dụng nhiều phương pháp dạy học vào giảng dạy; nhiều kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực nghiên cứu triển khai áp dụng, tạo điều kiện để học sinh tích cực học tập, nói nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, học sinh tích cực thực nhiệm vụ theo điều khiển giáo viên Tuy nhiên, theo nhận định nhiều đồng nghiệp đánh giá cách nghiêm túc hiệu dạy học theo hướng tích cực nhiều trường, nhiều mơn học chưa thật cao, đơi cịn mang tính hình thức, rập khn máy móc, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục học sinh Thậm chí nhiều giáo viên dè dặt việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học mới, chưa thực thông hiểu nghiệp vụ triển khai kĩ thuật lúng túng Để áp dụng kĩ thuật dạy học đạt hiệu cao, tích cực hóa học sinh, ngồi việc tn thủ qui trình mang tính đặc trưng kĩ thuật dạy học đòi hỏi thục, linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm giáo viên Điều giáo viên nào, trường làm tốt Đối với mơn Địa lí nói riêng, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan như: sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh, …Vì vậy, với nhiều giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương (nhất trường miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn Trường THCS & THPT Quan Hóa mà thân trực tiếp giảng dạy) kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng chưa thật thường xuyên, nhiều mang tính hình thức tiết thao giảng dự giờ,… Nhằm góp phần khắc phục hạn chế trên, giải pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực triển khai nhà trường thơng qua chương trình dự án “Việt – Bỉ” vào tình huống, hoạt động cụ thể Thực tế thân áp dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực vào học, có kĩ thuật mảnh ghép, nhận thấy việc sử dụng tốt kĩ thuật dạy học đem lại hiệu cao dạy học, góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học Dựa kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học qua - Địa lí 11” (Cơ bản) Mặc dù đề tài nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhỏ theo quan trọng cấp thiết thành cơng phương pháp dạy học mang bình diện vĩ mơ cần có đóng góp kĩ thuật dạy học mang bình diện vi mơ 1.2 Mục đích đề tài - Rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tính độc lập, chủ động, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm cá nhân học sinh - Tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê, kích thích thúc đẩy tham gia tích cực học sinh học - Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh - Nâng cao lực tư tổng hợp, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kĩ thuật mảnh ghép dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập trách nhiệm học sinh học tập mơn Địa lí qua – Địa lí 11 ứng dụng lớp 11A, 11C năm học: 2020 – 2021 trường THCS & THPT Quan Hóa, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin, vấn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số vấn đề lí luận dạy học tích cực 2.1.1.1 Thực trạng dạy học Ngày với tốc độ phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ đại, nhiều thành tựu đời nhiều lĩnh vực Vì vậy, hệ thống giáo dục nhân loại nói chung nước ta nói riêng đặt nhiều yêu cầu cần đổi Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta lại đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức có nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành học sinh tính động, óc tư sáng tạo kĩ thực hành áp dụng Để thực yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam trải qua cải cách với nhiều thành tựu Tuy nhiên, cịn khơng tồn cần bước khắc phục, chạy theo thành tích… việc dạy học phần nhiều thiên lí thuyết, xa rời thực tiễn, truyền thụ chiều, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề… cho người học [2]2 2.1.1.2 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Những địi hỏi từ phát thiển xã hội Với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, ngày kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Cơng nghệ thơng tin khơng có chức [2]: Tham khảo tài liệu số cung cấp thơng tin, mà cịn cơng cụ hỗ trợ tích cực dạy học, phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu Vì vậy, đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách phải đổi cách dạy học để học sinh làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có lực giải vấn đề nảy sinh sống * Những đòi hỏi từ phát triển kinh tế Nghị Quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam đề ra: Phấn đấu đến năm 2030 Việt Nam nước phát triển, có cơng nghiệp đại, thu nhập trung bình cao Để thực nhiệm vụ bối cảnh hội nhập quốc tế, địi hỏi nước ta cần có nguồn nhân lực động, sáng tạo, có kiến thức lực giải vấn đề Muốn phải đầu tư cho giáo dục, giáo dục phải không ngừng đổi mới, đặc biệt đổi phương pháp dạy học để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội * Những đòi hỏi tính đến đặc điểm tâm – sinh lí người học: Ngày nay, cơng nghệ số có ảnh hưởng lớn đến sống xã hội học sinh Mạng Internet tồn cầu, điện thoại di động, truyền thơng đa phương tiện… ngày có ảnh hưởng đến truyền đạt thông tin Học sinh ngày thu lượm thông tin nhanh chia sẻ thông tin xã hội với tốc độ chóng mặt Việc sử dụng cơng nghệ khiến trẻ có khả giải vấn đề xử lí nhiều thơng tin lúc Tuy nhiên, học sinh có phong cách học khác Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học mà truyền thụ chiều hạn chế khả tiếp thu người học, người học thụ động việc lĩnh hội kiến thức Do cần phải thay đổi từ dạy học thụ động sang dạy học chủ động Muốn vậy, yếu tố quan trọng quan tâm đến phong cách người học – tức dạy phù hợp với đối tượng học sinh [2]3 2.1.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 2.1.2.1 Một số kĩ thuật dạy học tích cực chủ yếu 3[2]: Tham khảo tài liệu số - Theo “Dạy Học Tích Cực” Dự án Việt – Bỉ, phương pháp dạy học chia cấp độ: + Cấp độ vĩ mô – Quan điểm dạy học: Là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học + Cấp độ trung gian – Phương pháp dạy học cụ thể: Là cách thức, đường dẫn tới mục tiêu học + Cấp độ vi mô – Kĩ thuật dạy học: Là biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống/hoạt động nhằm thực giải số nhiệm vụ/nội dung cụ thể - Một số kĩ thuật dạy học tích cực chủ yếu: 2.1.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép - Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) + Kích thích tham gia tích cực học sinh: + Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vịng 2) - Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia + Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] + Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [( Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A;+ Nhóm 2: Nhiệm vụ B;+ Nhóm 3: Nhiệm vụ C…(có thể có nhóm nhiệm vụ)] + Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến + Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép + Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) + Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với + Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải + Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Sơ đồ kỹ thuật "Các mảnh ghép" - Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật "Các mảnh ghép" + Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề + Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) + Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho + Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm + Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ + Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên gia”, chun gia vịng có trình độ khác nhau, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm vịng 1, chuẩn bị cho vịng + Thành lập nhóm – “mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “ chuyên gia” + Khi nhóm “ mảnh ghép” hoạt động, giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên gia” Sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức, học sinh nắm từ nhóm “chuyên gia” Cần đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh tồn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng + Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát thực tế qua nhiều năm giảng dạy, dự thăm lớp thân ý kiến đóng góp đồng nghiệp cho thấy: Việc dạy học mơn trường phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng, giáo viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tích cực học tập, nói nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thể lực sáng tạo thân rõ ràng Đặc biệt, học sinh làm quen nhiều với phương pháp dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm hay thảo luận nhóm) phương pháp triển khai phổ biến nhiều môn học Tuy nhiên, phương pháp chưa thật đem lại hiệu số hạn chế sau đây: Một: Do khơng gian lớp học, lớp đơng học sinh, phịng học hẹp, khó tổ chức Hai: Do quỹ thời gian, cần nhiều thời gian cho thảo luận học có 45 phút Ba: Nếu khơng tổ chức tốt, số thành viên nhóm có tính tự giác chưa cao, thường thụ động, hay ỷ lại, trông chờ, “nghỉ ngơi” người quan sát viên (nhất học sinh yếu) có số thành viên tích cực làm việc, số học sinh giỏi đại diện nhóm thảo luận, trình bày báo cáo kết Những hạn chế ảnh hưởng nhiều đến hiệu dạy học, đặc biệt hạn chế thứ ba Bản thân nhiều năm sử dụng phương pháp dạy học hợp tác cho đối tượng học sinh lớp mũi nhọn lớp thường, nhận thấy phương pháp dạy học tích cực, áp dụng với nhiều ưu điểm như: + Tăng cường tham gia tích cực học sinh: học sinh chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến, quan điểm, diễn đạt ý tưởng tơn trọng… + Mở rộng suy nghĩ thực hành kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội + Rèn luyện phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị có trách nhiệm, tính tích cực sở hợp tác + Làm việc theo nhóm giúp hình thành phát triển mối liên hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết học tập + Nâng cao hiệu học tập Tuy nhiên, dạy học hợp tác (theo nhóm) tổ chức không tốt, không khắc phục hạn chế nhiều thời gian hiệu học tập khơng cao Một số học sinh nhóm phụ thuộc vào ý kiến bạn tích cực Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vòng dễ gây trật tự lớp học Kết thảo luận phụ thuộc vòng 1, vòng khơng có chất lượng q trình khơng có hiệu 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề Để góp phần khắc phục tồn trên, khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học mạnh dạn chọn giải pháp “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học qua - Địa lí 11” (Cơ bản) trường THCS & THPT Quan Hóa năm học 2020– 2021 * Kĩ thuật mảnh ghép có vai trị: - Kích thích, thúc đẩy tham gia chủ động, tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh * Kĩ thuật mảnh ghép có tác dụng hiệu học sinh: - Học sinh học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác - Rèn luyện kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề - Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác - Sự phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Nâng cao mối quan hệ học sinh Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn - Nâng cao hiệu học tập [1] * Sáng kiến kinh nghiệm cụ thể: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học qua - Địa lí 11” (Cơ bản) lớp 11A, 11C Trường THCS & THPT Quan Hóa năm học 2020 – 2021 Kế hoạch dạy ĐỊA LÍ 11 - BÀI 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU I MỤC TIÊU: Sau học học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Giải thích bùng nổ dân số nước phát triển già hóa dân số nước phát triển - Biết giải thích đặc điểm dân số giới, nhóm nước phát triển, nhóm nước phát triển hệ - Trình bày số biểu hiện, ngun nhân phân tích hậu nhiễm môi trường, nhận thức cần thiết phải bảo vệ môi trường - Hiểu nguy chiến tranh cần thiết phải bảo vệ hịa bình Kĩ năng: - Thu thập xử lí thơng tin, viết báo cáo ngắn gọn số vấn đề mang tính tồn cầu - Phân tích biểu đồ, bảng số liệu liên hệ thực tế Thái độ: Nhận thức việc giải vấn đề tồn cầu cần có đồn kết hợp tác tham gia toàn nhân loại (tất cá nhân) Định hướng hình thành lực: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác; lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin; lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; lực sử dụng đồ: lực sử dụng số liệu thống kê; lực khảo sát thực tế II PHƯƠNG PHÁP - Nêu giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án, sách giáo khoa địa lí 11 - Một số hình ảnh dân số, biểu đồ dân số từ đầu Công nguyên dự báo đến năm 2050, Bảng tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm - Một số hình ảnh nhiễm mơi trường Thế giới Việt Nam - Một số hình ảnh suy giảm đa dạng sinh vật (tê giác sừng, vượn tay trắng… gần tuyệt chủng Việt Nam) - Một số tin, ảnh xung đột, chiến tranh khu vực nạn khủng bố giới - Phiếu học tập, máy tính, máy chiếu, bảng phụ, bút lơng, nam châm… Chuẩn bị học sinh: - Vở ghi, sách giáo khoa, đọc trước nội dung nhà - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có nội dung kịch biến đổi khí hậu giới Việt Nam, vấn đề mang tính tồn cầu III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: ? Trình bày biểu chủ yếu tồn cầu hóa kinh tế? Các hoạt động học tập: Khởi động: Giáo viên cho học sinh viết giấy nháp vấn đề cần quan tâm nhân loại Học sinh thực nhiệm vụ, Giáo viên lấy vài trả lời học sinh để chốt hoạt động Ngày bên cạnh thành tựu vượt bậc khoa học kĩ thuật, kinh tế - xã hội, bên cạnh xu hướng Tồn cầu hóa Khu vực hóa, nhân loại phải đối mặt với số vấn đề chung, thách thức mang tính toàn cầu, chúng gây hậu nghiêm trọng, cần hợp tác chung sức toàn nhân loại để giải vấn đề dân số, môi trường, chiến tranh… Đó vấn đề mang tính tồn cầu, nội dung học hơm HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DÂN SỐ Mục tiêu: - Giải thích bùng nổ dân số nước phát triển già hóa dân số nước phát triển - Biết giải thích đặc điểm dân số giới, nhóm nước phát triển, nhóm nước phát triển hệ - Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, liên hệ thực tế Phương thức: - Phương pháp thảo luận nhóm, giải vấn đề, thuyết trình - Hình thức làm việc: cá nhân/nhóm Hoạt động Giáo Viên Học Sinh Vòng 1: Hình thành nhóm chun gia Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành nhóm chuyên gia (mỗi nhóm gồm đến người, thành viên nhóm đánh theo thứ tự từ đến hết), phát phiếu học tập cho nhóm, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng Nội dung kiến thức I DÂN SỐ (Thông tin phản hồi Phiếu học tập 1, phần phụ lục) Bùng nổ dân số Già hóa dân số 10 Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm(4 nhiệm vụ), + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia 1: Đọc sách giáo khoa mục I.1, kết hợp phân tích bảng 3.1 yêu cầu học sinh so sánh tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên nước phát triển với nước phát triển tồn Thế giới qua thời kì Nêu đặc điểm phân bố, nguyên nhân bùng nổ dân số? + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia 2: Đọc sách giáo khoa mục 2, kết hợp phân tích bảng 3.2 yêu cầu học sinh so sánh cấu dân số theo nhóm tuổi nước phát triển với nước phát triển Nêu đặc điểm phân bố, nguyên nhân già hóa dân số? + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia 3: Đọc sách giáo khoa mục I.1, kết hợp phân tích bảng 3.1 yêu cầu học sinh nêu biểu bùng nổ dân số? + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia 4: Đọc sách giáo khoa mục 2, kết hợp phân tích bảng 3.2 yêu cầu học sinh nêu biểu già hóa dân số? Bước 3: Mỗi cá nhân làm việc độc lập phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến giấy - Giáo viên giám sát, hướng dẫn học sinh gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ giao Bước 4: Sau hết phút, nhóm trưởng thu thập ý kiến thành viên, thống phần kiến thức chung phiếu học tập (thời gian làm việc phút) - Giáo viên giám sát, hướng dẫn nhóm gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ giao Vịng 2: Hình thành nhóm ghép Bước 5: Giáo viên thực chuyển nhóm Chia học sinh thành nhóm ghép (mỗi nhóm gồm đến người, gồm – người từ nhóm chuyên gia ban đầu) Học sinh nhẹ nhàng đứng dậy di chuyển nhóm mới: + Nhóm ghép A: Gồm thành viên 11 nhóm chun gia vịng 1: có số số + Nhóm ghép B: Gồm thành viên nhóm chun gia vịng 1: có số số + Nhóm ghép C: Gồm thành viên nhóm chun gia vịng 1: có số số4 + Nhóm ghép D: Gồm thành viên nhóm chun gia vịng 1: có số số - Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng Bước 6: Các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với câu hỏi câu trả lời vòng - Giáo viên giám sát, hướng dẫn học sinh gặp khó khăn trình thực nhiệm vụ giao Bước 7: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm ghép(4 nhiệm vụ), + Nhiệm vụ nhóm ghép A: Đọc sách giáo khoa mục I.1, kết hợp nội dung chia sẻ thành viên nhóm nêu hệ bùng nổ dân số? + Nhiệm vụ nhóm ghép B: Đọc sách giáo khoa mục I.2, kết hợp nội dung chia sẻ thành viên nhóm nêu hệ già hóa dân số? + Nhiệm vụ nhóm ghép C: Đọc sách giáo khoa mục I.1, kết hợp nội dung chia sẻ thành viên nhóm nêu hệ bùng nổ dân số? + Nhiệm vụ nhóm ghép D: Đọc sách giáo khoa mục I.2, kết hợp nội dung chia sẻ thành viên nhóm nêu hệ già hóa dân số? Bước 8: Mỗi nhóm làm viêc phút, đọc sách giáo khoa, ghép phiếu học tập cá nhân làm việc vịng nhóm chun gia lại với nhau, thảo luận để giải nhiệm vụ Nhóm trưởng ghi kết phiếu học tập - Giáo viên giám sát, hướng dẫn nhóm học sinh gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ giao Bước 9: Sau hết phút, giáo viên gọi đại 12 diện nhóm ghép lên bảng dán phiếu học tập trình bày kết thảo luận - Gọi thành viên nhóm nhóm khác có ý kiến nhận xét, bổ sung, giáo viên chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU CÁC VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG Mục tiêu: - Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân phân tích hậu nhiễm mơi trường, nhận thức cần thiết phải bảo vệ môi trường - Rèn luyện kỹ hoạt động theo cặp, liên hệ thực tế Phương thức: - Phương pháp thảo luận, giải vấn đề, thuyết trình - Hình thức làm việc: Cặp đôi/cả lớp Giáo viên chuyển ý: Sự bùng nổ dân số, phát triển kinh tế vượt bậc nguyên nhân gây vấn đề tồn cầu thứ 2, vấn đề mơi trường, chúng ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng sống Bước 1: Giáo viên trình chiếu số tranh II MƠI TRƯỜNG ảnh, video mơi trường, u cầu học sinh (Thông tin phản hồi Phiếu học tập 3, gọi tên vấn đề môi trường qua tư liệu đó, phần phụ lục) đồng thời giáo viên ghi lên bảng Sau yêu cầu học sinh xếp vấn đề mơi trường Biến đổi khí hậu tồn cầu suy theo chủ đề sách giáo giảm tầng ôzôn khoa Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh làm Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển việc theo cặp, giao nhiệm vụ cho cặp đại dương thực + Nhiệm vụ 1: Đọc sách giáo khoa mục II.1, Sự suy giảm đa dạng sinh học nêu biểu hiện, nguyên nhân hậu tình trạng biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ôzôn đời sống trái đất (ơ nhiễm khơng khí) Liên hệ Việt Nam + Nhiệm vụ 2: Đọc sách giáo khoa mục II.2, nêu biểu hiện, nguyên nhân hậu tình trạng nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương? Liên hệ Việt Nam + Nhiệm vụ 3: Đọc sách giáo khoa mục II.3, nêu biểu hiện, nguyên nhân hậu tình trạng suy giảm đa dạng sinh học, kể tên số loài động vật nước ta có nguy tuyệt chủng, cịn lại Liên hệ Việt Nam 13 Bước 3: Các cặp trao đổi thảo luận sở thông tin sách giáo khoa hiểu biết cá nhân, thực nhiệm vụ (điền kết vào phiếu học tập) Bước 4: Giáo viên cho vài cặp báo cáo kết quả, cặp khác phát biểu bổ sung Bước 5: Giáo viên nhận xét phần trình bày cặp học sinh chốt kiến thức Giáo viên nhấn mạnh tính nghiêm trọng nhiễm mơi trường phạm vi toàn giới nhận định “Bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại” ý kiến hồn tồn mơi trường nhà chung tất người, sống người có liên hệ mật thiết với mơi trường Con người thành phần môi trường, tách rời… - Học sinh nghe ghi Bước 6: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời số câu hỏi: ? Tại phải bảo vệ mơi trường? ? Thế giới có hành động để bảo vệ mơi trường? Bản thân em làm để góp phần bảo vệ mơi trường? HOẠT ĐỘNG 3: TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ TOÀN CẦU KHÁC Mục tiêu: - Hiểu nguy chiến tranh cần thiết phải bảo vệ hịa bình - Rèn luyện kỹ liên hệ thực tế Phương thức: - Phương pháp nêu giải vấn đề, đàm thoại gợi mở - Hình thức làm việc: cá nhân/cả lớp Bước 1: Giáo viên trình chiếu số hình III MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÁC ảnh biểu xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn khủng bố, yêu cầu học sinh quan sát Xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn đọc sách giáo khoa mục III, kết hợp hiểu khủng bố biết thân tên vấn đề liên Chống xung đột sắc tộc, tôn giáo quan, phân tích ảnh hưởng đến hịa nạn khủng bố nhiệm vụ bình phát triển nhân loại Nêu ví dụ quốc gia cá nhân Bước 2: Học sinh trả lời Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh, rút kết luận chốt kiến thức Hoạt động kinh tế ngầm, sản - Học sinh ghi xuất, vận chuyển, buôn bán ma túy 14 - Giáo viên nhấn mạnh: Điều nguy hiểm phần tử khủng bố sử dụng thành tựu khoa học, cơng nghệ thực hoạt động khủng bố Vì vậy, việc xây dựng mối đồn kết dân tơc, sắc tộc, tôn giáo chống khủng bố trách nhiệm quốc gia Là mối đe dọa hịa bình ổn định Thế giới, gây hậu nặng nề người, sản xuất, trật tự xã hội Do đó, cần phải có hợp tác tích cực quốc gia toàn thể cộng đồng quốc tế HOẠT ĐỘNG 4: CỦNG CỐ, LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG 1.Mục tiêu: Nhằm cố, hệ thống hóa nâng cao kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kiến thức - Giúp học sinh vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn Việt Nam vấn đề dân số, vấn đề môi trường, số vấn đề khác Phương thức: Hoạt động cá nhân/ lớp Tổ chức hoạt dộng a) Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: - Giáo viên cho học sinh làm số tập trắc nghiệm kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh Chọn đáp án Câu 1: Sự già hóa dân số giới dẫn đến kết mặt xã hội A lực lượng lao động ngày cành đông đúc B lớp người phụ thuộc ngày nhiều C liệc làm ngày khó khăn D thiếu hụt nguồn lao động tương lai Câu 2: Trái đất nóng dần lên chủ yếu A mưa axít nhiều nơi giới B tầng ôzôn bị thủng C lượng CO2 tăng nhiều khí D băng tan hai cực Câu 3: Hiện ổn định hịa bình giới bị đe dọa trực tiếp A bùng nổ dân số giới B tình trạng nhiễm mơi trường ngày trầm trọng C xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn khủng bố D tình trạng tranh chấp nguồn tài nguyên Câu 4: Dựa vào bảng số liệu sau tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên giới thời kì 1960 – 2005 (đơn vị: %) Giai đoạn 1960- 1965 1975- 1980 1985- 1990 1995- 2000 2001- 2005 Nhóm nước 1,2 0,8 0,6 0,2 0,1 phát triển Nhóm nước 2,3 1,9 1,9 1,7 1,5 phát triển Thế Giới 1,9 1,6 1,6 1,4 1,2 15 Nhận định chưa xác? A Dân số nước phát triển già hóa B Dân số giới già hóa C Dân số nước phát triển già hóa D Các nước phát triển có tỉ suất gia tăng dân số cao giảm nhanh - Giải thích bảo vệ mơi trường cần phải “tư tồn cầu, hành động địa phương”? b) Học sinh thực nhiệm vụ lớp c) GV kiểm tra việc thực học sinh Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực IV HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Ở NHÀ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI - Bài tập nhà: hoàn thành xong tập SGK - Hướng dẫn học mới: Chuẩn bị thực hành V PHỤ LỤC: Phiếu học tập(Bảng phụ) 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua trình thực nghiệm tổ chức dạy học có sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” cho học sinh trường miền núi THCS & THPT Quan Hóa năm học 2020 – 2021, quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp, hợp tác tích cực học sinh thu nhiều kết khả quan 2.4.1 Kết đạt học sinh - Thông qua kiểm tra học sinh: Tôi tiến hành kiểm chứng tác dụng sáng kiến kinh nghiệm thông qua lớp thực nghiệm (TN: 11A, 11C) lớp đối chứng (ĐC: 11B, 11D) Cả lớp lớp bản, kết học tập nhìn chung tương đương điểm số cuối năm lớp 10, sử dụng phương pháp dạy học hợp tác giảng dạy - Địa lí 11, áp dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” cho lớp 11A, 11C Sau cho lớp tiến hành làm kiểm tra 15 phút (bài kiểm tra thường xuyên) với nội dung liên quan nhiều đến - Địa lí 11, kết khảo sát đạt sau: Bảng 1: Khảo sát so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Sĩ Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm < số SL % SL % SL % SL % 11A(TN) 34 12 35,3 14 41,2 23,5 0 11B(ĐC) 41 12,2 12 29,3 20 48,8 9,7 11C(TN) 40 14 35,0 19 47,5 17,5 0 11D(ĐC) 41 14,6 11 26,8 20 48,8 9,8 Khảo sát cho thấy, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm khá, giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm Điều phần chứng tỏ học sinh lớp thực 16 nghiệm (có sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” dạy học hợp tác) tiếp thu, lĩnh hội kiến thức có kết học tập cao lớp đối chứng, số học sinh thụ động, ỷ lại, dựa dẫm khắc phục - Thơng qua khảo sát lấy phiếu thăm dị: Bảng 2: Khảo sát phiếu thăm dò học sinh áp dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” lớp 11A, 11C Trường THCS & THPT Quan Hóa năm học 2020 – 2021 Lớp Sĩ số Rất thích Thích Khơng thích SL % SL % SL % 11A 34 30 88,2 11,8 0 11C 40 34 85,0 15,0 0 Kết phiếu thăm dò cho thấy 100% học sinh thích học tập với kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh - Thông qua khảo sát vấn học sinh: Trên 95% học sinh thấy hiểu lớp 2.4.2 Tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giáo dục giảng dạy thân, đồng nghiệp nhà trường Kết khảo sát cho thấy sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” dạy học tích cực khắc phục hạn chế người học theo nhóm (thảo luận nhóm) kĩ thuật “các mảnh ghép” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, nhóm với Từ đó, thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác, học sinh giải vấn đề phức hợp Nhờ vậy, hiệu học tập đảm bảo, tiết kiệm thời gian, công sức giữ trật tự lớp học Do có tác động tích cực đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy trường THCS & THPT Quan Hóa – trường miền núi cao Thanh Hóa, nơi có chất lượng đầu vào thấp góp phần làm thay đổi vai trò người dạy người học Giáo viên chủ yếu giữ vai trò người tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, người tư vấn, dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến thông tin phản hồi cần thiết, định hướng trình lĩnh hội tri thức cuối người thể chế hóa kiến thức Người học trở thành trung tâm trình nhận thức, chủ thể hoạt động, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức Nghiên cứu bước đầu khẳng định thêm việc thiết kế hoạt động dạy - học phù hợp có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh, tạo điều kiện nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nói chung, mơn Địa lí Trường THCS & THPT Quan Hóa nói riêng 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Bản thân giáo viên điều động lên tăng cường trường THCS & THPT Quan Hóa - trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn miền núi cao Thanh Hóa, nơi có chất lượng đầu vào thấp, học sinh phần lớn thuộc dân tộc thiểu số (dân tộc Thái) nên mức độ tiếp thu kiến thức cịn chậm, khơng ham học chưa thật có động ý thức học tập đắn đời sống nhân dân cịn nghèo Tơi nhận thức để thay đổi ý thức học tập học sinh điều vơ khó khăn, cần phải có thời gian, tiến hành dần bước, giáo viên phải thật “say nghề”, phải tìm cách thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mình, biến học trở nên dễ hiểu, dễ nhớ, “học mà vui” Làm em có động ý thức học tập tốt hơn, tạo hứng thú đem lại hiệu giáo dục cao Qua thực tiễn nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy môn Địa lí Trường THCS & THPT Quan Hóa tơi rút số kinh nghiệm sau: - Trong dạy học tích cực, để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả mình, cần đặt họ vào môi trường học tập hợp tác mối quan hệ thầy – trò, trò – trò Trong mối quan hệ tương tác đó, người học khơng học qua thầy mà học qua bạn, chia sẻ kinh nghiệm kích thích tính tích cực, chủ động nhân, đồng thời hình thành phát triển người học lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kĩ hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề tạo môi trường học tập thân thiện Tuy nhiên, để học tập hợp tác có hiệu quả, giáo viên cần hình thành cho người học thói quen học tập tự giác, tôn trọng giúp đỡ lẫn Đồng thời nhiệm vụ giao phải rõ ràng, cụ thể, thành viên nhóm phân cơng, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm mình, tránh tình trạng dựa dẫm, ỷ lại có biểu khơng hợp tác “phá rối” làm cho hoạt động hợp tác thời gian, hiệu - Sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” học tập hợp tác việc nhấn mạnh vai trò quan trọng hoạt động cá nhân trình học sinh làm việc nhau, đề cao tương tác ràng buộc lẫn học sinh Học sinh làm việc học tập với “nguyên liệu” thu từ thành viên nhóm Sự hợp tác giải nhiệm vụ tạo điều kiện phát triển học sinh kĩ nhận thức, giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập tạo hội bình đẳng học tập - Khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật “các mảnh ghép” cần lưu ý chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp với kiến thức, khả học sinh thời gian thực hiện, không nên lạm dụng, áp dụng cách máy móc, mang tính hình thức (nên tổ chức với nhiệm vụ đủ khó, khơng nên tổ chức với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) ảnh hưởng đến kết học tập học sinh thời gian học Thực tiễn nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy Trường THCS & THPT Quan Hóa thân tơi nhận thấy: Khả 18 ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế học mơn Địa lí trung học phổ thông tương đối cao kĩ thuật “các mảnh ghép” kĩ thuật dạy học không khó, thực gần giống dạy học theo nhóm Đồng thời, việc sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” Dạy Học tích cực khơng áp dụng với mơn Địa lí trung học phổ thơng mà phát triển mở rộng phạm vi ứng dụng nhiều môn học khác, cấp học khác để nâng cao hiệu dạy học Tôi thiết nghĩ, để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ giải pháp làm để giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hình thành em kĩ thực hành áp dụng, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Tôi xin mạnh dạn nhấn mạnh đề xuất số kiến nghị sau: - Thứ nhất: Để sử dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” dạy học cách hiệu cần có trợ giúp phương tiện, máy chiếu Tuy nhiên, trường THCS & THPT Quan Hóa số lượng máy chiếu cịn hạn chế (chỉ có máy/tổng 19 lớp) nên khó khăn cho việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Do đó, tơi mong muốn quan tâm cấp, ngành sở vật chất nhà trường - Thứ hai: Các đồng chí giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen học tập hợp tác, sử dụng nhiều kĩ thuật khác nhau, có kĩ thuật “các mảnh ghép” để hình thành kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội - Thứ 3: Để đổi phương pháp dạy học thực vào giảng hàng ngày đòi hỏi cán giáo viên cần phải quán triệt mục tiêu, chương trình đổi giáo dục phổ thơng, nắm vững yêu cầu qui trình đổi phương pháp dạy học Cần chắt chiu tích lũy sáng kiến, cải tiến dù nhỏ phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Động viên, khuyến khích cách dạy hay, chuyển đổi mạnh mẽ từ tiết “dạy” thành tiết “học” tiết dạy có hiệu quả, có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp truyền thống với phương pháp đại - Thứ tư: Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết cấp bách, khơng có nghĩa loại bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Cần phải kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời nhanh chóng triển khai áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện trường, cấp học, môn học Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, sâu hơn, chặt chẽ mà kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc kết áp dụng thành công với lớp áp dụng trường miền núi cao THCS & THPT Quan Hóa, song khơng tránh khỏi khiếm khuyết Vì vậy, tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp, nhà trường cấp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện ứng dụng 19 rộng rãi dạy học, góp phần nhỏ bé vào tiến trình đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10/05/2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thanh Vân 20 ... nghiên cứu: ? ?Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học qua - Địa lí 11? ?? (Cơ bản) Mặc dù đề tài nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhỏ theo tơi quan trọng cấp thiết thành công phương pháp dạy học mang bình... tài nghiên cứu khoa học mạnh dạn chọn giải pháp ? ?Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học qua - Địa lí 11? ?? (Cơ bản) trường THCS & THPT Quan Hóa năm học 2020– 2021 * Kĩ thuật mảnh ghép có vai trị: -... mơn Địa lí trung học phổ thơng tương đối cao kĩ thuật ? ?các mảnh ghép? ?? kĩ thuật dạy học khơng q khó, thực gần giống dạy học theo nhóm Đồng thời, việc sử dụng kĩ thuật ? ?các mảnh ghép? ?? Dạy Học tích