tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trong quá trình dạy môn giáo dục học ở trường cao đẳng thể dục thể thao thanh hóa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Việt Nam đang tiến vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện phát triển như vũ bão, sự bùng nổ thông tin làm cho khối lượng kiến thức tăng nhanh. Điều này vừa tạo ra thuận lợi nhưng cũng là khó khăn đối với chúng ta. Để nhanh chóng hội nhập với khu vực và thế giới, chúng ta không thể chạy theo mà phải đón đầu khoa học công nghệ, làm chủ thông tin tri thức trong cuộc chạy đua này thì khoa học và giáo dục luôn giữ vị trí vô cùng quan trọng. Nhiệm vụ của giáo dục hiện đại là phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu tuyển dụng trong nước và trên thế giới. Vì vậy mà chất lượng giáo dục là vấn đề được Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và nhân dân luôn quan tâm. Để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải cải cách, đổi mới quá trình giáo dục, vấn đề đặt ra là đổi mới cái gì và từ đâu? Theo các nhà khoa học, các chuyên gia hàng đầu Việt Nam thì phương pháp giáo dục là nhân tố cần được xem xét, đổi mới, đòi hỏi phải trở thành một cuộc cách mạng trong các nhà trường. Thời gian gần đây chúng ta thấy có rất nhiều hội nghị khoa học bàn về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng: Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khắc phục phương pháp dạy học cổ truyền: thầy đọc – trò chép. Nghị quyết BCHTW2 khóa 8 đã nêu rõ đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp sống tư duy của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên Đại học. Giáo dục học là một bộ môn nghiệp vụ, giúp sinh viên có được những hiểu biết, kỹ năng cơ bản của người dạy học. Cùng với các môn tâm lí học, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 phương pháp giảng dạy bộ môn, môn giáo dục học trở thành bàn đạp để sinh viên Sư phạm bước đầu tiếp cận với hoạt động sư phạm - hoạt động phong phú và phức tạp bởi nhiều tình huống liên tục lặp lại nhưng không hoàn toàn giống nhau. Vì vậy, cần phải nâng cao hứng thú và chất lượng học tập môn giáo dục học cho sinh viên Sư phạm. Như vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục học là một nhu cầu cấp thiết đòi hỏi giảng viên dạy giáo dục học phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học liên tục, nhanh chóng và hiệu quả. Có nhiều hình thức dạy học khác nhau, xêmina là một hình thức được đánh giá là có nhiều ưu điểm, góp phần nâng cao hứng thú, tích cực, sáng tạo, kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề của sinh viên. Trong các trường Đại học, Cao đẳng xêmina là một trong những hình thức dạy học cơ bản. Kết quả nghiên cứu lý thuyết cho thấy lý luận về quy trình tổ chức xêmina trong quá trình dạy học nói chung và môn GDH nói riêng còn hạn chế. Tuy nhiên, kết quả khảo sát tại trường Cao đẳng thể dục thể thao (CĐ TDTT) Thanh Hoá cho thấy: Mặc dù 100% giảng viên nhận thức được vị trí, vai trò của việc tổ chức xêmina trong quá trình dạy môn giáo dục học nhưng có tới 50% giảng viên có kỹ năng tổ chức xêmina còn hạn chế. Vì vậy, việc tổ chức xêmina trong quá trình dạy môn giáo dục học chưa thực sự mang lại hiệu quả cao. Do đó kết quả học tập của sinh viên chưa cao. Từ thực tế trên, việc nghiên cứu vận dụng hình thức xêmina vào giảng dạy môn giáo dục học là việc làm có ý nghĩa khoa học và rất cần thiết. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trong quá trình dạy môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng quy trình tổ chức xêmina có hiệu quả trong dạy học môn giáo dục học. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức xêmina trong môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa. 4. Giả thuyết khoa học - Chất lượng dạy học môn giáo dục học được nâng cao nếu coi xêmina là một trong những hình thức dạy học cơ bản trong các trường Đại học, Cao đẳng. - Quy trình tổ chức xêmina bao gồm 3 giai đoạn + Giai đoạn 1: Giai đoạn định hướng - chuẩn bị + Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức thực hiện + Giai đoạn 3: Giai đoạn kết thúc 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu những vấn đề lí luận về quan điểm dạy học tích cực và hình thức tổ chức dạy học xêmina 5.2. Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trong quá trình dạy môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa 5.3. Xây dựng quy trình tổ chức xêmina trong quá trình dạy học môn giáo dục học 5.4. Tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả sử dụng xêmina ở một số bài trong chương trình GDH hệ CĐSP thể dục thể thao Thanh Hóa. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đề tài nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa một số tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số giáo án và một số giờ dạy của giảng viên khi tổ chức xêmina nhằm thu thập những thông tin cho đề tài. - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp đàm thoại với các giảng viên dạy giáo dục học để tìm hiểu về nhận thức của họ về sự cần thiết của việc tổ chức xêmina. - Phương pháp điều tra viết: Điều tra sinh viên và giảng viên để thu thập những số liệu cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu. 6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học Sử dụng các công thức toán học để xử lí kết quả thu được nhằm phục vụ cho kết quả nghiên cứu. 7. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức xêmina trong quá trình dạy học phần I, môn GDH đối với hệ Cao đẳng Sư phạm thể dục thể thao Thanh Hóa. 8. Những đóng góp của đề tài Kết quả nghiên cứu của đề tài làm sáng tỏ hơn lý luận về xêmina theo quan điểm dạy học tích cực. Đề xuất quy trình và biện pháp thực tiễn tổ chức xêmina có hiệu quả trong QTDH. 9. Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn bao gồm: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 Phần mở đầu; 3 chương; kết luận và kiến nghị; phụ lục; danh mục và tài liệu tham khảo. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC XÊMINA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vào khoảng những năm 50 của thế kỷ XX, đứng trước yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động của người học, một trong những hướng nghiên cứu chính của các nhà giáo dục học là dạy học lấy người học làm trung tâm và xêmina. Nổi bật hơn là các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Nguyễn Kế Hào, Vũ Văn Tảo, Đặng Thành Hưng Tuy nhiên, mỗi người lại khai thác theo một góc độ khác nhau. Trong cuốn sách “Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm”, tác giả Nguyễn Kỳ đã trình bày các vấn đề về cơ sở khoa học, đặc trưng, quy trình của dạy học lấy người học làm trung tâm (hay dạy học hướng vào người học) có tính hệ thống, thuyết phục, có tính hiệu quả cao [13]. Đã có một số tác giả thiết kế một số bài học theo mô hình dạy học hướng vào người học. Cụ thể như: Nguyễn Nghĩa Dân - Nguyễn Kỳ: Môn giáo dục công dân; GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: môn đại số; GS.TS Trần Bá Hoành: môn sinh học. Trong cuốn “phương pháp dạy học giáo dục học” của tác giả Phan Thị Hồng Vinh coi xêmina là hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong quá trình dạy học GDH [31]. Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ trong cuốn “Lí luận dạy học” coi xêmina là hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong các trường Đại học, Cao đẳng [10]. Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu việc xây dựng biện pháp tổ chức xêmina trong quá trình dạy môn giáo dục học. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 1.2. Cơ sở tâm lý của việc tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực 1.2.1. Khái niệm tính tích cực nhận thức Khái niệm này có thể xem xét dưới nhiều góc độ: Triết học, xã hội học, tâm lý–giáo dục học: - Dưới góc độ triết học, các tác giả B.P Exipốp, L.P Aristova coi tính tích cực nhận thức của học sinh là thái độ biểu hiện của họ đối với đối tượng và phương tiện học tập. Thái độ tích cực nhận thức được chia làm 2 loại: + Thái độ tích cực nhận thức bên trong + Thái độ nhận thức bên ngoài Tương ứng với thái độ đó là những biểu hiện khác nhau. Các tác giả cũnglưu ý mọi người không được nhầm lẫn giữa thái độ và biểu hiện của thái độ đó. - Dưới góc độ tâm lý – giáo dục học: Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức độ cao nhất các chức năng tâm lý nhằm giải quyết các vấn đề học tập, nhận thức. Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích, vừa là phương tiện, là điều kiện của hoạt động, nó là phẩm chất hoạt động của mỗi cá nhân. Ba yếu tố cơ bản nhất của nhân cách được huy động trong nhận thức tích cực là: Nhận thức, tình cảm, ý chí [30]. Quan niệm về bản chất của tính tích cực nhận thức như vậy xuất phát từ lập luận: Trong quá trình học tập, người học thể hiện mình như một cá nhân độc lập. Học sinh tích cực suy nghĩ, không phải tư duy đang suy nghĩ mà cá nhân, con người, nhân cách đang suy nghĩ, học sinh quyết tâm hành động, không chỉ vì sự phát huy của ý chí mà của cả tri thức và tình cảm nữa. - Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, trong quá trình dạy học (QTDH), tính tích cực nhận thức được thể hiện qua 4 mức độ: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 + Mức độ tích cực nhận thức bình thường: Người học lĩnh hội lời giải thích của thầy, nắm những mâu thuẫn hành động trí tuệ do thầy thực hiện khi giải quyết vấn đề, hoàn thành những công việc và những bài tập độc lập có tính chất tái hiện. + Mức độ độc lập một nửa: Người học vận dụng tri thức vào tình huống mới, song cùng với giáo viên tham gia tìm hiểu cách giải quyết vấn đề do giáo viên nêu lên. + Mức độ độc lập: Người học hoàn thành những công việc độc lập, kiểu tái hiện, tìm kiếm, trong đó các em độc lập làm việc theo sách giáo khoa, vận dụng những tri thức cũ vào tình huống mới, thiết kế và giải quyết những bài tập có mức độ phức tạp, trung bình, chứng minh giả thuyết bằng phân tích logíc với sự giúp đỡ không đáng kể của giáo viên. + Mức độ tích cực sáng tạo: Học sinh hoàn thành những công việc độc lập, đòi hỏi phải có sự tưởng tượng, sáng tạo, sự phân tích logíc, sự phán đoán, sự phát kiến cách thức giải quyết mới cũng như sự chứng minh có tính sáng tạo, từ đó rút ra các kết luận độc lập. Cũng theo tác giả, việc chuyển tính tích cực nhận thức từ mức độ thấp đến mức độ cao nhất chính là việc thể hiện kết quả của việc tổ chức xêmia. Các công trình nghiên cứu TLH, nguồn gốc của tính tích cực nhận thức của con người là nhu cầu nhận thức. 1.2.2. Nhu cầu nhận thức * Nhu cầu Theo quan điểm tâm lý học duy vật biện chứng thì nhu cầu là sự biểu hiện mối quan hệ tích cực của cá nhân đối với hoàn cảnh, là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần phải thỏa mãn để tồn tại và phát triển [30]. Nhu cầu bao giờ cũng có đối tượng, sự tồn tại của đối tượng trong nhu cầu của mỗi cá nhân ở các mức độ khác nhau, đối tượng của nhu cầu càng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 9 được xác định cụ thể, ý nghĩa xã hội của nhu cầu đối với đời sống cá nhân càng được nhận thức sâu sắc bao nhiêu thì nhu cầu càng chóng được nảy sinh, củng cố và phát triển. Chính nhờ có sự tồn tại của đối tượng trong nhu cầu, giúp cho cá nhân định hướng được hoạt động của mình trong môi trường. Vì thế, muốn hình thành và phát triển nhu cầu hay cải tạo một nhu cầu nào đó người ta cần phải tạo ra hay loại bỏ những điều kiện và phương thức hoạt động tương ứng với nhu cầu đó. Quá trình này diễn biến rất phức tạp, trải qua nhiều bước, nhiều khâu và cần có sự đầu tư công sức, thời gian, nhu cầu thường có tính chất chu kỳ: một khi nhu cầu nào đó được thỏa mãn không có nghĩa là nhu cầu đó mất đi mà với những điều kiện và phương thức hành động cũ vẫn tồn tại thì nhu cầu lại tái hiện theo một chu kỳ nhất định. * Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức là đại diện nổi bật nhất trong các nhu cầu tinh thần của con người. Đối tượng của nhu cầu nhận thức không phải toàn bộ nền văn hóa, kinh nghiệm của xã hội loài người mà chỉ là một phần, một bộ phận thực sự có ý nghĩa đối với cá nhân, do đó mỗi cá nhân sẽ có nhu cầu nhận thức khác nhau hoặc có cùng một nhu cầu nhận thức nhưng cũng có thể biểu hiện ở nhiều mức độ khác nhau, có thể chỉ biểu hiện ở lòng mong muốn, ý thích ở mức độ cao hơn như lòng say mê, nhiệt tình, hăng hái tìm hiểu một vấn đề nào đó mà mình ham thích. Theo quan điểm tâm lý học duy vật biện chứng thì nhu cầu có quan hệ chặt chẽ với hoạt động, nhu cầu được nảy sinh, hình thành và phát triển trong hoạt động. A.M.Lêônchiev đưa ra mối quan hệ giữa nhu cầu và hoạt động như sau: Hoạt động – Nhu cầu - Hoạt động Vậy để hình thành được nhu cầu nhận thức về một lĩnh vực nào đó, bản thân con người phải được hoạt động trong lĩnh vực khoa học đó, tức là phải học, phải được nghiên cứu. Dần dần con người phản ánh, lĩnh hội và nhận thấy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 được sự cần thiết phải chiếm lĩnh nó bằng mọi con đường, mọi phương thức khác nhau, khi đó xuất hiện nhu cầu nhận thức. Đối với học sinh, sinh viên để hình thành nhu cầu nhận thức về một môn học nói chung và môn giáo dục học nói riêng đòi hỏi nội dung môn học phải hấp dẫn, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy đặc biệt là đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đồng thời chính bản thân người học cũng phải ý thức được sự cần thiết của quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học đó. Khái quát chung để có được hứng thú nhận thức một môn học nào đó cần hội tụ đầy đủ các điều kiện sau: + Nội dung môn học phải phong phú, hấp dẫn + Phương pháp giảng dạy của giáo viên phải phù hợp + Hình thức tổ chức dạy học phải phong phú + Nội dung môn học phải phong phú, hấp dẫn + Người học phải có ý thức học tập ở mức độ cần thiết + Những điều kiện để thỏa mãn nhu cầu nhận thức của người học (sách, vở, tài liệu tham khảo, đồ dùng thí nghiệm ) Nhu cầu của con người được nảy sinh trong điều kiện con người được giao tiếp trực tiếp với nhau. Xêmina là một trong những hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để người học có cơ hội hoạt động chung cùng nhau, được giao tiếp với nhau thông qua việc giải quyết các tình huống học tập khi tiến hành xêmina. Khi nhu cầu gặp đối tượng thì nhu cầu đó trở thành động cơ. 1.2.3. Động cơ nhận thức * Động cơ Tâm lý học duy vật biện chứng đã có những nghiên cứu về động cơ và vai trò của động cơ trong hoạt động tâm lý của con người. Theo F.A.Kôlimôp: Động cơ là nhân tố thúc đẩy con người vươn tới một cái gì đó, là niềm băn khoăn liên quan đến những điều kiện chưa được thỏa mãn, nghĩa là không phải cho hiện tại mà cho tương lai. X.L – Rubinstein định nghĩa: [...]... pháp tích cực (PPTC), là một thuật ngữ rút gọn, đ-ợc dùng ở nhiều n-ớc, để chỉ những ph-ơng pháp giáo dục dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ng-ời học ' 'Tích cực' ' trong PPTC đ-ợc dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ... học nh-ng ng-ợc lại thói quen học tập của trò có ảnh h-ởng tới cách dạy của thầy Trong đổi mới ph-ơng pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Có bốn dấu hiệu đặc tr-ng của các ph-ơng pháp tích cực, đó là: + Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh + Dạy và học chú trọng rèn luyện ph-ơng pháp tự học + Tăng c-ờng học. .. thành và phát triển TTC xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con ng-ời năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem TTC nh- là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục * Tính tích cực học tập TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan tr-ớc hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú... giao nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên - Trong b-ớc này giáo viên hỗ trợ tích cực quá trình nghiên cứu của sinh viên, luôn theo dõi, quan sát, h-ớng dẫn sinh viên tự khắc phục những khó khăn, giải quyếtnhững mâu thuẫn, tình huống trong quá trình tìm hiểu nội dung thảo luận Huy động mọi điều kiện để kích thích tính tích cực học tập, tính tự giác và khả năng sáng tạo của sinh viên - Có thể gợi ý những... cùng giáo viên yêu cầu các nhóm tóm tắt các ý chính trong nội dung thảo luận của mình để chuẩn bị trình bày tr-ớc lớp B-ớc 4: Tổ chức thảo luận lớp Sau khi h-ớng dẫn tổ chức các nhóm thảo luận riêng, giáo viên sẽ h-ớng dẫn tổ chức cho các nhóm cùng thảo luận với nhau Trong thời gian gian ngắn, giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm trình bày một cách cô đọng, khái quát kết quả nghiên cứu của mình Để tổ chức. .. phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ng-ời học và rèn luyện đ-ợc năng lực s- phạm ở trình độ cao của ng-ời giáo viên Trong khi thảo luận, cả giáo viên và sinh viên đều có những vai trò và nhiệm vụ nhất định, và tất nhiên luôn có sự kết hợp chặt chẽ với nhau trong qúa trình thảo luận * Vai trò, trách nhiệm của ng-ời thầy trong thảo luận nhóm Nh- chúng tôi đã khẳng định ở trên, ph-ơng pháp... do tuỳ tiện, mà luôn có sự định h-ớng, điều khiển điều chỉnh và sự tổ chức của giáo viên Thảo luận nhóm không làm hạ thấp, lu mờ vai trò của ng-ời giáo viên mà ng-ợc lại, nó đòi hỏi ở ng-ời giáo viên một trình độ cao hơn, một khả năng tổ chức h-ớng dẫn điêu luyện hơn, một nghệ thuật s- phạm hoàn chỉnh hơn Trong thảo luận nhóm ng-ời giáo viên không trực tiếp cung cấp tri thức cho sinh viên mà giữ vai... nhất Nh-ng cái tôi, cái chủ thể, cái sáng tạo ấy lại đ-ợc thể hiện trong sự hợp tác với các thành viên trong nhóm, chịu sự tác động của cả nhóm Vì thế nó sẽ tránh đ-ợc các quan điểm quá chủ quan trong các tr-ờng hợp thảo S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn luận chung, tự do trong lớp Đây có thể nói là một -u điểm đáng kể của thảo luận nhóm Tất nhiên, thảo luận nhóm... mình trong thảo luận nhóm của sinh viên và làm tốt vai trò ấy Ví dụ trong quá trình tho luận nhóm, giáo viên với vị trí là ng-ời h-ớng dẫn, tổ chức, điều khiển điều chỉnh hoạt động thảo luận nhóm của sinh viên, cần có những hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo, khơi dậy niềm say mê hứng thú học tập của sinh viên, kiến tạo một bầu không khí dễ chịu, sôi nổi, mang tính hữu nghị và hợp tác Trong. .. lắng nghe giáo viên thông báo nhiệm vụ của nhóm mình - Tiếp nhận nhiệm vụ cụ thể mà nhóm giao cho B-ớc 2: Nghiên cứu nội dung và tài liệu để thảo luận nhóm - Phân tích nội dung cơ bản của vấn đề cần thảo luận, sử dụng các tài liệu có liên quan - Tích cực suy nghĩ cách trình bày tối -u của mình - Lý giải rõ ràng ý kiến của mình B-ớc 3: Tự tổ chức thảo luận nhóm - Nhóm tr-ởng điều khiển các bạn trong nhóm . Quy trình tổ chức xêmina trong môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao. về quan điểm dạy học tích cực và hình thức tổ chức dạy học xêmina 5.2. Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trong quá trình dạy môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa. trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trong quá trình dạy môn giáo dục học ở trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa . 2. Mục đích nghiên cứu