9. Cấu trỳc luận văn
1.5.3. Giai đoạn kết thỳc
Giỏo viờn nhận xột tinh thần, thỏi độ tham gia học tập của sinh viờn. Giỏo viờn giao nhiệm vụ về nhà cho sinh viờn.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
- Xờmina là hỡnh thức tổ chức dạy học, trong đú dưới sự tổ chức, điều khiển của giảng viờn, sinh viờn làm việc trực tiếp với đối tượng học tập (vấn đề lý luận hoặc thực tiễn nào đú), chuẩn bị bỏo cỏo, bỏo cỏo và thảo luận những vấn đề đó nghiờn cứu, qua đú giải quyết cỏc nhiệm vụ dạy học.
- Trong lớ luận dạy học cú nhiều hỡnh thức tổ chức dạy học, xờmina là hỡnh thức tổ chức dạy học cơ bản trong cỏc trường Đại học, Cao đẳng.
- Dưới ỏnh sỏng của lớ luận dạy học hiện đại xờmina là một trong những hỡnh thức dạy học tạo ra mụi trường để người học tự tổ chức kiến thức, tự xõy dựng kiến thức của mỡnh, là mụi trường để người học trải nghiệm những kinh nghiệm của mỡnh, phỏt triển hứng thỳ, nhu cầu, năng lực, tiềm năng sỏng tạo để người học tự khẳng định mỡnh. Hơn thế nữa xờmina tạo điều kiện để người học hỡnh thành kỹ năng sống: Kỹ năng hợp tỏc, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng biết thương lượng... Trong xờmina người học thực sự là chủ thể của hoạt động nhận thức, là nhõn vật trung tõm của quỏ trỡnh dạy học. Vỡ vậy, việc tổ chức xờmina tạo điều kiện cho người học tự hoàn thiện, tự phỏt triển nhõn cỏch của mỡnh.
- Quy trỡnh tổ chức xờmina bao gồm 3 giai đoạn: + Giai đoạn 1: Giai đoạn định hướng - chuẩn bị + Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức thực hiện + Giai đoạn 3: Giai đoạn kết thỳc
Ba giai đoạn trờn cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau, việc thực hiện tụt giai đoạn trước là điều kiện, là cơ sở để tiến hành giai đoạn sau được hiệu quả.
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC XấMINA TRONG QUÁ TRèNH DẠY MễN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TDTT
THANH HểA 2.1 Vài nột về địa bàn nghiờn cứu
Tổ tõm lý - giỏo dục (TLGD) trường CĐTDTT Thanh Húa là một tổ bộ mụn trực thuộc của trường CĐTDTT Thanh Húa. Tổ tất cả cú 6 giỏo viờn chuyờn giảng dạy TLH và GDH. Hũa chung với phong trào đổi mới PPDH của trường CĐTDTT Thanh Húa núi chung, tổ bộ mụn TLGD núi riờng được hưởng ứng và thực hiện khỏ mạnh mẽ trờn cơ sở khuyến khớch của Đảng ủy- Ban Giỏm hiệu cũng như ban lónh đạo tổ bộ mụn.
Sinh viờn trường CĐTDTT Thanh Húa là con em của cỏc cỏn bộ, con em nụng dõn của cỏc tỉnh trong cả nước. Sinh viờn trường CĐTDTT Thanh Húa gồm cỏc khúa: CĐ liờn thụng, CĐSP TDTT, CĐQL TDTT, ĐH liờn thụng. Đại đa số cỏc em đều cú ý thức học tập, tu dưỡng, rốn luyện để trở thành một người sinh viờn tốt, người cụng dõn tốt. Bờn cạnh đú vẫn cũn nhiều em do nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau mà ý thức, thỏi độ học tập chưa được tốt. Điều này ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả học tập của cỏc em.
2.2. Mục đớch khảo sỏt
Nhằm xỏc định thực trạng và mức độ tổ chức xờmina của giỏo viờn trường CĐTDTT Thanh Húa.
2.3. Đối tƣợng khảo sỏt
Chỳng tụi khảo sỏt thực trạng trờn đối tượng 100 sinh viờn khúa CĐSP TDTT năm thứ 2 và 6 cỏn bộ giảng dạy mụn GDH của trường CĐTDTT Thanh Húa về cỏc vấn đề sau:
- Mức độ nắm tri thức, kỹ năng của sinh viờn sau khi học xong ba học phần GDH: Giỏo dục học đại cương, tổ chức hoạt động dạy học và tổ chức hoạt động giỏo dục.
- Thực trạng việc tổ chức xờmina trong mụn GDH của giỏo viờn. - Nguyờn nhõn của thực trạng.
2.4. Phõn tớch kết quả khảo sỏt
2.4.1. Thực trạng nhận thức của sinh viờn về vai trũ của mụn GDH
Nhận thức là cơ sở của hành động, chất lượng học tập phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức của sinh viờn về vai trũ của mụn GDH
Chỳng tụi đưa ra cõu hỏi: Theo bạn, mụn học GDH cú vai trũ như thế
nào? (đỏnh giỏ bằng cỏch cho điểm theo thứ tự ưu tiờn, quan niệm đỳng nhất cho điểm 1 và giảm dần đến 4)
Chỳng tụi thu được kết quả sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của sinh viờn về vai trũ của mụn GDH
STT Vai trũ
í kiến của sinh viờn
Thứ bậc Số lượng
ý kiến Tỷ lệ %
1 Giỳp cho SV cú tri thức hiểu biết về
nghề nghiệp 16 16 3
2 Giỳp SV nắm được cỏc quan điểm
GD – ĐT 8 8 4
3 Giỳp SV hoàn thiện nhõn cỏch người giỏo viờn cả về tri thức và kỹ năng 36 36 2
4 Giỳp SV cú tri thức hiểu biết về tõm
lý học sinh và cỏch GD, DH 50 50 1
Qua bảng số liệu trờn ta thấy: “DH giỳp hỡnh thành những tri thức hiểu
biết về tõm lý học sinh và cỏch dạy, cỏch học” được xếp vị trớ thứ nhất. Chỳng ta biết rằng GDH ngoài vai trũ giỳp sinh viờn cú hiểu biết về hoạt động dạy
học và giỏo dục, cũn giỳp sinh viờn nắm được cỏc quan điểm, đường lối phỏt triển Giỏo dục – Đào tạo của đất nước. Nhưng vai trũ quan trọng nhất của giỏo dục học là mụn học cú tớnh chất nghiệp vụ nhằm gúp phần hoàn thiện nhõn cỏch của người giỏo viờn thỡ chỉ đỏnh giỏ ở vị trớ thứ hai.
Như vậy, về nhận thức sinh viờn nhận thức đỳng nhưng chưa đầy đủ, sõu sắc về vai trũ của mụn Giỏo dục học.
2.4.2. Thực trạng về mức độ kiến thức GDH mà sinh viờn thu nhận được
Chỳng tụi dựa trờn bảng cấp độ của Bloom để đỏnh giỏ mức độ tri thức của sinh viờn. Cụ thể như sau:
Mức độ Sinh viờn
6- Đỏnh giỏ Sinh viờn đỏnh giỏ dựa trờn những tiờu chớ đó lập
5- Tổng hợp Tạo ra cỏi mới hoặc độc đỏo từ những bộ phận thành phần
4- Phõn tớch Phõn chia tài liệu thành cỏc bộ phận thành phần để thấy
mối quan hệ qua lại giữa cỏc thành tố đú
3- Hiểu Giải thớch ý nghĩa của tài liệu
2- Nhớ Nhớ cỏc sự kiện, thuật ngữ, khỏi niệm, định nghĩa, nguyờn tắc
1- Khụng biết gỡ Sinh viờn khụng nắm được nội dung tri thức nào của học
phần GDH
Chỳng tụi tỡm hiểu mức độ kiến thức mà học sinh thu nhận được sau khi học xong ba học phần GDH trờn cơ sở tự đỏnh giỏ của sinh viờn ở một số nội dung tri thức trọng tõm của GDH và đỏnh giỏ của cỏn bộ giảng dạy mụn GDH. Kết quả được trỡnh bày ở bảng sau:
Bảng 2.2 : Mức độ kiến thức GDH mà sinh viờn thu nhận đƣợc STT Mức độ Đỏnh giỏ của sinh viờn Đỏnh giỏ của
giỏo viờn Số lƣợng Tỷ lệ % 1 Khụng biết gỡ 0 0 0 2 Nhớ 25 25 16.66 3 Hiểu 55 55 50 4 Phõn tớch 12 12 16.67 5 Tổng hợp 8 8 16.67 6 Đỏnh giỏ 0 0 0
Qua bảng số liệu ta thấy sự tương đồng trong đỏnh giỏ của giỏo viờn và tự đỏnh giỏ của sinh viờn về mức độ nắm tri thức. Mức độ nắm tri thức GDH của số đụng sinh viờn là ở mức thấp:
“Nhớ”: Sinh viờn tự đỏnh giỏ là 25%; giỏo viờn đỏnh giỏ là 16.66 % “Hiểu”: Sinh viờn tự đỏnh giỏ là 55 %; giỏo viờn đỏnh giỏ là 50 % Tỷ lệ sinh viờn nắm tri thức ở mức độ cao như phõn tớch, tổng hợp, đỏnh giỏ rất thấp.
Với số lượng trờn đõy cú thể thấy chất lượng nắm tri thức GDH chưa cao.
2.4.3. Thực trạng hứng thỳ của sinh viờn đối với hỡnh thức tổ chức dạy học xờmina học xờmina
Để đỏnh giỏ thực trạng hứng thỳ của sinh viờn đối với hỡnh thức tổ chức
dạy học xờmina trước thử nghiệm, chỳng tụi đó sử dụng cõu hỏi: “Bạn cú
hứng thỳ đối với hỡnh thức tổ chức dạy học xờmina khụng?”.
Bảng 2.3: Thực trạng hứng thỳ của sinh viờn đối với hỡnh thức tổ chức dạy học xờmina
STT Đỏp ỏn đƣa ra í kiến của sinh viờn
Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ %
1 Hứng thỳ 40 40%
2 Khụng hứng thỳ 60 60%
Phõn tớch bảng số liệu trờn chỳng ta cú thể thấy:
40% số sinh viờn cảm thấy hứng thỳ đối với việc sử dụng hỡnh thức xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục học.
60% số sinh viờn cảm thấy khụng hứng thỳ với việc sử dụng hỡnh thức xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục học.
Nguyờn nhõn của thực trạng cú thể xuất phỏt từ cả 2 phớa: Phớa sinh viờn và phớa giỏo viờn:
Từ phớa sinh viờn: Do yờu cầu của xờmina đũi hỏi sinh viờn phải cú sự chuẩn bị nghiờm tỳc, đũi hỏi sinh viờn phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực, tự giải quyết cỏc tỡnh huống học tập, nờn những sinh viờn nào tớch cực chuẩn bị trước ở nhà thỡ khi lờn lớp tham gia vào buổi xờmina sẽ thấy hiểu bài một cỏch dễ dàng, cũn những sinh viờn khụng cú sự chuẩn bị chu đỏo ở nhà thỡ sẽ gặp phải khú khăn trong việc lĩnh hội tri thức, những sinh viờn này tranh thủ ngồi núi chuyện và dẫn tới sẽ cảm thấy khụng hứng thỳ với việc sử dụng hỡnh thức xờmina trong dạy học giỏo dục học.
Từ phớa giỏo viờn: Theo chỳng tụi nguyờn nhõn cơ bản dẫn đến sinh viờn khụng hứng thỳ với hỡnh thức xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục học là giỏo viờn chưa cú kỹ năng tổ chức xờmina cú hiệu quả.
2.4.4. Nhận thức của giỏo viờn về mức độ cần thiết tổ chức xờmina trong mụn GDH mụn GDH
Chỳng tụi sử dụng cõu hỏi số 1: Theo ý kiến của thầy cụ, xờmina cần
thiết cho mụn GDH như thế nào?
1.1. Rất cần thiết 1.2. Cần thiết 1.3. Ít cần thiết 1..4. Khụng cần thiết
Xin thầy cụ cho biết lý do vỡ sao? Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.4: Mức độ cần thiết của tổ chức xờmina trong mụn GDH
Mức độ CĐ TDTT Thanh Húa Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết 2 33,3 Cần thiết 4 66,7 Ít cần thiết 0 0 Khụng cần thiết 0 0
Phõn tớch số liệu thống kờ cho thấy:
33,3% số giỏo viờn lựa chọn mức độ “ rất cần thiết” 66.7% số giỏo viờn lựa chọn ở mức “cần thiết”
Khụng cú giỏo viờn nào lựa chọn mức “ớt cần thiết” và “khụng cần thiết”. Điều đú chứng tỏ: Cỏc giỏo viờn đó nhận thức và đỏnh giỏ đỳng đắn vị trớ của xờmina trong mụn GDH. Sự nhận thức đỳng sẽ tạo điều kiện thuận lợi ban đầu cho quỏ trỡnh tổ chức hỡnh thức này vào QTDH. Để tỡm hiểu nhận thức của giỏo viờn về vấn đề này, chỳng tụi khai thỏc thờm ý kiến của giỏo
viờn bằng cỏch đưa ra một cõu hỏi mở: “ Xin thầy, cụ cho biết lý do vỡ sao?”. Kết quả thu được cho thấy: Đa số giỏo viờn khẳng định sự cần thiết của tổ chức xờmina xuất phỏt từ ưu điểm của chớnh hỡnh thức này. Vớ dụ: xờmina phỏt huy được tớnh tớch cực, tự giỏc của sinh viờn trong học tập, sinh viờn dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức, cỏc chủ đề mà xờmina đưa ra làm cho giờ học thờm sinh động, hấp dẫn...
2.4.5. Thực trạng tổ chức xờmina vào mụn GDH của giỏo viờn trường CĐTDTT Thanh Húa
Để tỡm hiểu thực trạng tổ chức xờmina trong mụn GDH ở trường
CĐTDTT Thanh Húa chỳng tụi đưa ra cõu hỏi số 2: “ Trong QTDH thầy, cụ
thường tổ chức xờmina ở mức độ nào?” 2.1. Rất thường xuyờn
2.2. Thường xuyờn 2.3. Thỉnh thoảng 2.4. Khụng sử dụng
Kết quả thu được thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.5: Mức độ sử dụng xờmina trong mụn GDH Mức độ CĐTDTT Thanh Húa Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ % Rất thường xuyờn 0 0 Thường xuyờn 1 16,67 Thỉnh thoảng 4 66,66 Khụng sử dụng 1 16,67
Qua số liệu thống kờ ở bảng trờn chỳng tụi nhận thấy cỏc giỏo viờn giảng dạy tõm lý - giỏo dục ở trường CĐ TDTT Thanh Húa sử dụng xờmina ở cỏc mức độ khỏc nhau
Cú 16,67% số giỏo viờn lựa chọn ở mức độ “thường xuyờn”
Cú 16,67% số giỏo viờn lựa chọn ở mức độ “khụng sử dụng”
Cú 66,66% số giỏo viờn lựa chọn ở mức độ “thỉnh thoảng”
Ở mức “Rất thường xuyờn” thỡ khụng cú giỏo viờn nào lựa chọn
Điều này cho thấy cỏc giỏo viờn cũng đó cú nhận thức về tỏc dụng của việc tổ chức xờmina trong mụn giỏo dục học. Tuy nhiờn để tiến hành xờmina vào một tiết giảng thỡ cũn gặp phải những khú khăn nhất định, do đú cỏc giỏo viờn rất ngại đổi mới hỡnh thức tổ chức dạy học.
Qua việc phõn tớch bảng số liệu trờn chỳng tụi thấy giỏo viờn nhận thức rất tốt về vai trũ của xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục học. Nhưng tại sao họ lại khụng sử dụng thường xuyờn? Như vậy giữa nhận thức và hành động cú sự khỏc nhau. Vậy xuất phỏt từ nguyờn nhõn nào? Để đi tỡm hiểu nguyờn nhõn chỳng tụi tiếp tục sử dụng cỏc cõu hỏi đối với họ.
2.4.6. Nội dung kiến thức GDH được giỏo viờn trường CĐTDTT Thanh Húa tổ chức xờmina Húa tổ chức xờmina
Chỳng tụi sử dụng cõu hỏi số 3: “Thầy, cụ thường tổ chức xờmina cho
những phần nội dung kiến thức nào?”
3.1. Tất cả cỏc nội dung của GDH 3.2. Chỉ một số chương
3.3. Chỉ một số bài 3.4. í kiến khỏc
Bảng 2.6: Những nội dung GDH đƣợc giỏo viờn trƣờng CĐTDTT Thanh Húa tổ chức xờmina
Nội dung GDH CĐTDTT Thanh Húa
Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ %
Tất cả cỏc nội dung của GDH 0 0
Chỉ một số chương 2 33,34
Chỉ một số bài 4 66,66
í kiến khỏc 0 0
Qua bảng trờn chỳng tụi nhận thấy:
Cú 66,66% số giỏo viờn cho rằng tổ chức xờmina “chỉ một số bài”
Cú 33,34% số giỏo viờn cho rằng tổ chức xờmina “chỉ một số
chương”
Khụng cú ý kiến nào cho rằng cú thể tổ chức xờmina cho tất cả cỏc nội dung của GDH.
Điều này cho thấy, tổ chức xờmina cần xem xột trong mối quan hệ với thời gian, chương trỡnh, mục tiờu, trỡnh độ của giỏo viờn và sinh viờn... Do đú giỏo viờn cú thể tổ chức xờmina ở một số chương, một số bài trong chương trỡnh GDH.
2.4.7. Những khú khăn của giỏo viờn dạy GDH ở trường CĐTDTT Thanh Húa khi tổ chức xờmina Húa khi tổ chức xờmina
Chỳng tụi sử dụng cõu hỏi số 4: “Thầy cụ gặp khú khăn gỡ trong khi tổ
chức xờmina?”
4.1. Kết cấu của chương trỡnh, nội dung, thời gian dành cho giảng mụn GDH chưa hợp lý để tổ chức xờmina
4.2. Kỹ năng tổ chức xờmina chưa được tập huấn bài bản 4.3. Giỏo viờn chưa biết cỏch tổ chức xờmia cú hiệu quả
4.4. Mất rất nhiều thời gian
4.5. Quan niệm đú là mụn học phụ 4.6. Cỏc khú khăn khỏc
Kết quả thu được thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.7: Khú khăn khi tổ chức xờmina
Khú khăn CĐTDTT Thanh Húa
Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ % 4.1 1 16,67 4.2 1 16,67 4.3 3 50,00 4.4 1 16,66 4.5 0 0 4.6 0 0
Qua bảng số liệu trờn chỳng tụi nhận thấy:
Cú 50% số ý kiến cho rằng “chưa biết cỏch tổ chức xờmina cú hiệu quả”
Cú 16,67% số ý kiến cho rằng do “ kết cấu chương trỡnh, nội dung,
thời gian dành cho giảng mụn GDH chưa hợp lý để tổ chức xờmina”
Cú 16,67% số ý kiến cho rằng “ kỹ năng tổ chức xờmina chưa được
tập huấn bài bản”
Cú 16,66% số ý kiến cho rằng “mất rất nhiều thời gian”
Phõn tớch số liệu trờn chỳng tụi cú thể xỏc định nguyờn nhõn cơ bản, chủ yếu của việc giỏo viờn ớt tổ chức xờmina là giỏo viờn chưa cú kỹ năng tổ chức xờmina. Điều này chứng tỏ việc nghiờn cứu để tỡm ra cỏc biện phỏp tổ chức xờmina là việc rất cần thiết. Kết quả thu được trờn là cơ sở thực tiễn để xõy dựng cỏc biện phỏp tổ chức xờmina cú hiệu quả.
Quan sỏt cỏc giờ giảng viờn tổ chức xờmina và phõn tớch giỏo ỏn chỳng tụi nhận thấy: Giảng viờn tổ chức xờmina cũn nhiều lỳng tỳng và hạn chế: Chưa thực hiện theo đỳng quy trỡnh của một buổi xờmina, đú là giảng viờn