9. Cấu trỳc luận văn
3.4.2. Kết quả thử nghiệm thể hiện ở thỏi độ tiếp nhận, tớch cực
nghĩ của sinh viờn
Chỳng tụi đó trưng cầu ý kiến của sinh viờn với cỏc cõu hỏi:
Cõu 1:“Bạn cảm thấy như thế nào sau khi học xong những tiết học cú
tổ chức xờmina”?
1.1 Rất hứng thỳ
1.2 Hứng thỳ
1.3 Ít hứng thỳ
1.4 Khụng hứng thỳ
Bảng 3.5: Mức độ hứng thỳ của sinh viờn lớp thực nghiệm sau khi học bài giảng cú tổ chức xờmina
Mức độ Lớp Ak6 (TN) SLYK Tỷ lệ % Rất hứng thỳ 32 64 Hứng thỳ 15 30 Ít hứng thỳ 2 4 Khụng hứng thỳ 1 2
Số liệu ở bảng trờn cho thấy: Sinh viờn thớch học tiết học GDH cú tổ chức xờmina ở mức độ cao: 64%; hứng thỳ: 30%; ớt hứng thỳ: 4%; Khụng hứng thỳ 2%.
Khi được hỏi: “Bạn cú muốn tiếp tục được học những giờ cú tổ chức
xờmina nữa khụng? Tạo sao?” thỡ hầu hết sinh viờn đều mong muốn được học những giờ như thế, cỏc em cũn đưa ra những lý do rất phong phỳ như: Giờ học khụng cũn tẻ nhạt, gắn bài học với thực tế sinh động, được bộc lộ suy nghĩ của mỡnh, được rốn luyện khả năng núi trước tập thể, hào hứng nhanh chúng nhập cuộc vào buổi xờmina...
Cõu hỏi 2: “Những giờ học vừa qua bạn đó làm việc như thế nào”? 2.1. Rất tớch cực suy nghĩ
2.2. Bỡnh thường như bao buổi học khỏc 2.3. Làm việc riờng
Bảng 3.6: Mức độ hoạt động của sinh viờn lớp TN
Mức độ Lớp Ak6 (TN)
SLYK TL%
Rất tớch cực suy nghĩ 45 90
Bỡnh thường như bao buổi học khỏc 4 8
Làm việc riờng 1 2
Qua bảng trờn ta thấy: Hầu hết sinh viờn rất tớch cực tham gia vào buổi xờmina: 90%; 8% số sinh viờn chưa thực sự hoạt động trong buổi xờmina; 2% sinh viờn lợi dụng để làm việc riờng.
Cõu hỏi 3: “Bạn đó ghi bài như thế nào”?
3.1. Ghi theo cỏch hiểu
3.2. Ghi tất cả những gỡ giỏo viờn và bạn bố núi 3.3. Khụng ghi được gỡ
Bảng 3.7: Cỏch ghi bài của sinh viờn lớp TN
Mức độ Lớp Ak6 (TN)
SLYK TL%
Ghi theo cỏch hiểu 29 58
Ghi tất cả những gỡ giỏo viờn và bạn bố núi 11 22
Khụng ghi được gỡ 10 20
Qua bảng số liệu chỳng ta thấy: Đa số sinh viờn ghi theo ý hiểu của mỡnh, chiếm 58%. Bờn cạnh đú cũn 22% sinh viờn ghi tất cả những gỡ giảng viờn và bạn bố núi, vẫn cũn 20% sinh viờn khụng ghi được gỡ.
Như vậy, tỷ lệ sinh viờn khụng ghi được bài vẫn cũn. Theo chỳng tụi bắt nguồn từ hai phớa: Về phớa giảng viờn do khả năng điều khiển cũn hạn chế. Về phớa sinh viờn, do học theo cỏch tổ chức xờmina nờn cỏc em mải suy nghĩ để tỡm ra cõu trả lời nờn một số sinh viờn khụng kịp ghi, hoặc chưa cú kỹ năng ghi, khụng muốn ghi.
Kết luận: Kết quả cỏc bài kiểm tra cho thấy, việc tổ chức xờmina đó nõng cao chất lượng học mụn giỏo dục học cho sinh viờn. Do vậy, việc xõy dựng quy trỡnh tổ chức xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục là hoàn toàn đỳng đắn.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Từ việc nghiờn cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, tổ chức thực nghiệm trờn, chỳng tụi đưa một số kết luận sau:
- Khi tiến hành tổ chức xờmina chỳng ta cần phải xem xột đến tớnh đặc thự của mỗi mụn học. GDH là mụn học cú thể tiến hành tổ chức xờmina.
- Quy trỡnh tổ chức xờmina bao gồm 3 giai đoạn: + Giai đoạn 1: Giai đoạn định hướng - chuẩn bị Ở giai đoạn này giảng viờn cần:
Xỏc định mục tiờu bài học: Thiết kế nội dung bài học
Lựa chọn phương phỏp, phương tiện dạy học + Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức thực hiện
Đõy là giai đoạn cú ý nghĩa quan trọng, bởi vỡ ngay trong giai đoạn này sinh viờn sẽ tiếp thu được khối lượng kiến trọng tõm của bài học thụng qua cỏc chủ đề xờmina. Ở giai đoạn này giảng viờn cần thể hiện vai trũ cố vấn, là trọng tài khoa học giỳp sinh viờn phõn biệt tri thức đỳng và tri thức khụng đỳng. Do đú năng lực của giảng viờn và sinh viờn sẽ được khẳng định trong giai đoạn này.
+ Giai đoạn 3: Giai đoạn kết thỳc
Giảng viờn nhận xột tinh thần, thỏi độ học tập của sinh viờn
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ