9. Cấu trỳc luận văn
2.4.7. Những khú khăn của giỏo viờn dạy GD Hở trường
Húa khi tổ chức xờmina
Chỳng tụi sử dụng cõu hỏi số 4: “Thầy cụ gặp khú khăn gỡ trong khi tổ
chức xờmina?”
4.1. Kết cấu của chương trỡnh, nội dung, thời gian dành cho giảng mụn GDH chưa hợp lý để tổ chức xờmina
4.2. Kỹ năng tổ chức xờmina chưa được tập huấn bài bản 4.3. Giỏo viờn chưa biết cỏch tổ chức xờmia cú hiệu quả
4.4. Mất rất nhiều thời gian
4.5. Quan niệm đú là mụn học phụ 4.6. Cỏc khú khăn khỏc
Kết quả thu được thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.7: Khú khăn khi tổ chức xờmina
Khú khăn CĐTDTT Thanh Húa
Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ % 4.1 1 16,67 4.2 1 16,67 4.3 3 50,00 4.4 1 16,66 4.5 0 0 4.6 0 0
Qua bảng số liệu trờn chỳng tụi nhận thấy:
Cú 50% số ý kiến cho rằng “chưa biết cỏch tổ chức xờmina cú hiệu quả”
Cú 16,67% số ý kiến cho rằng do “ kết cấu chương trỡnh, nội dung,
thời gian dành cho giảng mụn GDH chưa hợp lý để tổ chức xờmina”
Cú 16,67% số ý kiến cho rằng “ kỹ năng tổ chức xờmina chưa được
tập huấn bài bản”
Cú 16,66% số ý kiến cho rằng “mất rất nhiều thời gian”
Phõn tớch số liệu trờn chỳng tụi cú thể xỏc định nguyờn nhõn cơ bản, chủ yếu của việc giỏo viờn ớt tổ chức xờmina là giỏo viờn chưa cú kỹ năng tổ chức xờmina. Điều này chứng tỏ việc nghiờn cứu để tỡm ra cỏc biện phỏp tổ chức xờmina là việc rất cần thiết. Kết quả thu được trờn là cơ sở thực tiễn để xõy dựng cỏc biện phỏp tổ chức xờmina cú hiệu quả.
Quan sỏt cỏc giờ giảng viờn tổ chức xờmina và phõn tớch giỏo ỏn chỳng tụi nhận thấy: Giảng viờn tổ chức xờmina cũn nhiều lỳng tỳng và hạn chế: Chưa thực hiện theo đỳng quy trỡnh của một buổi xờmina, đú là giảng viờn chưa giao nhiệm vụ cụ thể về cỏc chủ đề xờmina cho sinh viờn chuẩn bị; giảng viờn chỉ sử dụng duy nhất một kiểu xờmina vỡ mục tiờu của họ là chỉ để củng cố, hoàn thiện kiến thức...
Cú thể núi giảng viờn tổ chức xờmina như một buổi thảo luận nhúm để giảng viờn kiểm tra kiến thức, giảng viờn chỉ ra cõu hỏi, sinh viờn thảo luận, sau đú cử đại diện trỡnh bày kết quả thảo luận là xong. Với cỏch tổ chức này người học khụng cú cơ hội để khẳng định mỡnh, để trỡnh bày những hiểu biết, những kiến thức của mỡnh...
Hầu như giảng viờn ngại tổ chức xờmina. Nếu cú tổ chức thỡ đú như một giờ ụn tập kiến thức.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
- Đa số giảng viờn trường Cao đẳng TDTT Thanh Húa đều nhận thức tốt về vai trũ và vị trớ của việc tổ chức xờmina trong quỏ trỡnh dạy mụn giỏo dục học. Tuy nhiờn giữa nhận thức và hành động chưa cú sự thống nhất: Giảng viờn ớt sử dụng xờmina.
- Cú tới 60% số sinh viờn được điều tra cảm thấy khụng hứng thỳ với hỡnh thức tổ chức xờmina. Điều này xuất phỏt từ cả hai phớa: Phớa Giảng viờn và phớa sinh viờn.
- Nguyờn nhõn cơ bản chủ yếu giảng viờn tổ chức xờmina chưa cú hiệu quả là do giỏo viờn chưa cú kỹ năng tổ chức xờmina cú hiệu quả. Bờn cạnh đú cũn cú những nguyờn nhõn khỏc như kết cấu chương trỡnh, nội dung, thời gian dành cho mụn GDH chưa hợp lý. Điều này đũi hỏi phải tiếp tục cải tiến, đổi mới nội dung, tăng cường mua sắm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy mụn giỏo dục học, đặc biệt cần phải bồi dưỡng tổ chức xờmina cho giỏo viờn.
- Kết quả khảo sỏt thực trạng là cơ sở thực tiễn để đề xuất biện phỏp tổ chức xờmina cú hiệu quả.
CHƢƠNG 3: QUY TRèNH TỔ CHỨC XấMINA TRONG QUÁ TRèNH DẠY MễN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƢỜNG CĐ TDTT THANH HểA 3.1. Đặc điểm chƣơng trỡnh mụn giỏo dục học ở trƣờng Cao đẳng TDTT Thanh Húa
Chương trỡnh mụn giỏo dục học dựng cho hệ Cao đẳng sư phạm giỏo dục thể chất (GDTC) trường Cao đẳng TDTT Thanh Húa bao gồm 3 học phần:
Học phần I: Những vấn đề chung về giỏo dục học (45 tiết tương ứng với 3 đơn vị học trỡnh). Học phần này được tiến hành giảng dạy ở học kỳ II của khúa học.
Học phần II: Tổ chức hoạt động dạy học (45 tiết tương ứng với 3 đơn vị học trỡnh). Học phần này được tiến hành giảng dạy ở học kỳ III của khúa học.
Học phần III: Tổ chức hoạt động giỏo dục (45 tiết tương ứng với 3 đơn vị học trỡnh). Học phần này được tiến hành giảng dạy ở học kỳ IV của khúa học.
Hầu hết sinh viờn xỏc định rất tốt vai trũ của mụn học giỏo dục học nờn cú động cơ, thỏi độ học tập rất tốt. Vỡ thế, sau khi học xong những giờ thực hành ngoài trời, sinh viờn rất tớch cực tham gia vào cỏc giờ học giỏo dục học. Nhờ vậy cỏc giờ học giỏo dục học diễn ra rất sụi nổi.
Trờn cơ sở nghiờn cứu lý luận và thực tiễn trờn chỳng tụi tiến hành thiết kế quy trỡnh dạy mụn giỏo dục học như sau:
3.2. Quy trỡnh dạy học mụn GDH theo hỡnh thức tổ chức xờmina
Quy trỡnh tổ chức dạy học mụn GDH theo hỡnh thức xờmina là sự kết hợp giữa quy trỡnh dạy của giảng viờn và quy trỡnh học của sinh viờn. Là trật tự tuyến tớnh cỏc bước, cỏc giai đoạn, cỏc thao tỏc sư phạm của giảng viờn và thao tỏc tự học của sinh viờn, luụn luụn phự hợp với nhau tạo thành một hợp lực giỳp sinh viờn tự giỏc, tớch cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức bằng chớnh
những thao tỏc và hành động trớ tuệ của mỡnh. Trờn cơ sở dạy học tớch cực của tỏc giả Nguyễn Kỳ, chỳng tụi xõy dựng quy trỡnh dạy học mụn Giỏo dục học theo trỡnh tự ba giai đoạn sau:
3.2.1. Giai đoạn 1: Định hướng – chuẩn bị
Mục đớch của giai đoạn này là giảng viờn cần phải chuẩn bị cỏc chủ đề xờmina và yờu cầu học sinh chuẩn bị trả lời cho từng chủ đề. Buổi xờmina thành cụng hay khụng phụ thuộc vào khõu chuẩn bị tốt hay khụng tốt.
* Đối với giảng viờn: Cần thực hiện ba bước nối tiếp nhau là: - Xỏc định mục tiờu bài học:
- Thiết kế nội dung bài học
- Lựa chọn phương phỏp, phương tiện dạy học
Bƣớc 1: Xỏc định mục tiờu bài học
Mục tiờu bài học là những điều bài học cần đạt được sau một thời gian tổ chức bài học. Hay núi một cỏch cụ thể hơn mục tiờu bài học là người học cần đạt được những gỡ sau khi tham gia lĩnh hội nội dung bài học. Mục tiờu bài học gồm ba mục tiờu:
- Mục tiờu về tri thức:
Sinh viờn nắm được nội dung tri thức sau:
+ Khỏi niệm con người, nhõn cỏch, sự phỏt triển nhõn cỏch.
+ Cỏc yếu tố tỏc động đến quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch của cỏ nhõn.
+ Vai trũ của giỏo dục đối với quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch núi chung và đối với từng giai đoạn lứa tuổi núi riờng.
+ Cỏc kết luận cần thiết cho cụng tỏc giỏo dục. - Mục tiờu về kỹ năng:
+ Sinh viờn phõn tớch được cỏc quan điểm khỏc nhau về cỏc yếu tố ảnh hưởng đến sự hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch.
+ Đỏnh giỏ được cỏc hiện tượng nhõn cỏch trong thực tiễn bằng tri thức của giỏo dục học Mỏc-xớt
- Mục tiờu về thỏi độ:
+ Tinh thần, thỏi độ học tập, nghiờn cứu thực sự nghiờm tỳc.
+ Từ việc nắm tri thức, sinh viờn sẽ cú thỏi độ hợp lý, khoa học đối với việc tổ chức cỏc hoạt động giỏo dục ở mọi hỡnh thức nhằm nõng cao kết quả hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh theo mục tiờu nhõn cỏch đó đề ra trong cụng tỏc giỏo dục sau này
Bƣớc 2: Xõy dựng, thiết kế bài học theo một chủ đề nhất định
Bước này bao gồm những cụng việc sau đõy:
- Xỏc định tri thức trọng tõm của bài: Giỳp sinh viờn nắm được khỏi niệm nhõn cỏch theo quan điểm Macxit về giỏo dục học; khỏi niệm về bẩm sinh và di truyền; khỏi niệm mụi trường, khỏi niệm giỏo dục và vai trũ của cỏc yếu tố trờn đối với sự hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch.
- Thiết kế cỏc chủ đề xờmina
- Sắp xếp cỏc chủ đề xờmina theo một trỡnh tự hợp lý: Chủ đề 1: Nhõn cỏch và sự hỡnh thành nhõn cỏch
Chủ đề 2: Di truyền và sự phỏt triển nhõn cỏch Chủ đề 3: Mụi trường và sự phỏt triển nhõn cỏch Chủ đề 4: Giỏo dục và sự phỏt triển nhõn cỏch
- Xỏc định thời gian cho từng chủ đề: Mỗi chủ đề 45 phỳt
Bƣớc 3: Lựa chọn cỏc phƣơng tiện tổ chức dạy học
- Chuẩn bị hệ thống cõu hỏi và cỏc tỡnh huống. - Giấy Ao, bỳt dạ.
3.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện
Đõy là giai đoạn cú ý nghĩa quan trọng, bởi vỡ ngay trong giai đoạn này sinh viờn sẽ tiếp thu được khối lượng kiến trọng tõm của bài học thụng qua
cỏc chủ đề xờmina. Ở giai đoạn này giảng viờn cần thể hiện vai trũ cố vấn, là trọng tài khoa học giỳp sinh viờn phõn biệt tri thức đỳng và tri thức khụng đỳng. Do đú năng lực của giảng viờn và sinh viờn sẽ được khẳng định trong giai đoạn này.
Bồi dưỡng kỹ năng tiến hành xờmina cho sinh viờn
Kỹ năng tiến hành xờmina vừa là điều kiện để tổ chức xờmina cú hiệu quả, vừa là mục đớch, kết quả của xờmina trong dạy học. Cỏc kỹ năng tiến hành xờmina cần bồi dưỡng cho sinh viờn gồm:
- Kỹ năng chuẩn bị xờmina: Kỹ năng xõy dựng kế hoạch nghiờn cứu vấn đề xờmina, kỹ năng đọc tài liệu, kỹ năng ghi chộp những điều đó đọc, kỹ năng làm đề cương xờmina.
- Kỹ năng tiến hành xờmina: Kỹ năng bỏo cỏo; kỹ năng chỳ ý nghe; kỹ năng tranh luận; kỹ năng ghi chộp chớnh xỏc cỏc ý kiến của thầy, của bạn, kỹ năng phõn tớch, tổng hợp cỏc ý kiến khỏc nhau để đi đến kết luận; kỹ năng biết dựa vào ý kiến của thầy tự kiểm tra, đỏnh giỏ, tự điều chỉnh hiểu biết ban đầu của mỡnh.
Kỹ năng tiến hành xờmina của sinh viờn cú thể được rốn luyện thụng qua cỏc con đường sau:
- Tự nghiờn cứu cỏc tài liệu để nắm vững những tri thức lý luận về kỹ năng tiến hành xờmina. Cỏc giảng viờn giới thiệu tài liệu viết về ý nghĩa, nội dung của cỏc kỹ năng tiến hành xờmina, hướng dẫn sinh viờn tự sưu tầm và nghiờn cứu cỏc tài liệu núi về rốn luyện kỹ năng học tập núi chung, về cỏch tiến hành xờmina núi riờng, rỳt ra những tri thức cần thiết về cỏch tiến hành xờmina.
- Hướng dẫn sinh viờn nắm được cỏch tiến hành xờmina bằng con đường trải nghiệm. Học tập bằng trải nghiệm đũi hỏi giảng viờn phải tổ chức
cho sinh viờn tham gia cỏc hoạt động, sau đú tổ chức cho họ trao đổi, thảo luận, phõn tớch hoạt động vừa thực hiện để rỳt ra những kiến thức cần thiết.
Theo cỏch dạy học này, để giỳp sinh viờn nắm được cỏch tiến hành xờmina, giảng viờn tổ chức cho sinh viờn thực hiện xờmina, sau đú tổ chức cho họ phõn tớch buổi xờmina vừa thực hiện, trao đổi kinh nghiệm về những gỡ đó xảy ra từ đú rỳt ra những kiến thức cần thiết về cỏc bước tiến hành xờmina, cỏch chuẩn bị xờmina, cỏch trỡnh bày ý kiến, tranh luận đi đến thống nhất ý kiến, cỏch đỏnh giỏ quỏ trỡnh và kết quả xờmina.
- Tổ chức luyện tập kỹ năng tiến hành xờmina cho sinh viờn trong quỏ trỡnh học qua việc tổ chức cho sinh viờn tham gia nhiều hỡnh thức khỏc nhau như xờmina đơn giản, xờmina gắn với giỏo trỡnh, xờmina chuyờn đề, xờmina thảo luận tự do, xờmina bỏo cỏo và thảo luận bỏo cỏo, xờmina hỗn hợp, xờmina ở tổ và liờn tổ, xờmina ở lớp và xờmina ở khối lớp.
Giảng viờn cũng cần tổ chức phối hợp cỏc dạng hoạt động học tập của sinh viờn trong quỏ trỡnh xờmina như hoạt động cỏ nhõn, hoạt động nhúm, hoạt động toàn lớp.
Đõy là giai đoạn cú tớnh chất quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quỏ trỡnh tổ chức xờmina, bài học khụng cũn đơn thuần như bài giảng của giảng viờn mà bài học được kết cấu bởi cỏc cõu hỏi và cỏc tỡnh huống dạy học kết nối nhau, cú tỏc dụng kớch thớch, lụi cuốn người học tham gia. Ở mỗi tỡnh huống dạy học hoạt động của thầy và trũ đều được diễn ra theo cỏc bước sau:
Bƣớc 1: Giảng viờn nờu chủ đề, mục đớch, yờu cầu của bài học
Xõy dựng hệ thống đề tài xờmina sẽ giỳp cho giảng viờn cú thể hỡnh dung một cỏch tổng thể về những vấn đề cần xờmina, trỡnh tự tiến hành cỏc chủ đề, những tài liệu cần thiết phục vụ cho tổ chức xờmina. Nếu hệ thống chủ đề xờmina được cung cấp cho sinh viờn ngay từ đầu học phần sẽ giỳp họ
nắm được yờu cầu học tập, cú kế hoạch chủ động trong việc chuẩn bị như: tập trung khi nghe giảng, sưu tầm tài liệu, xõy dựng kế hoạch nghiờn cứu cỏc tài liệu đú, giỳp nõng cao chất lượng chuẩn bị xờmina cho sinh viờn. Muốn vậy, căn cứ vào mục đớch, nhiệm vụ, nội dung mụn học giảng viờn xõy dựng hệ thống chủ đề xờmina. Mỗi chủ đề cần nờu rừ tờn chủ đề, yờu cầu, hỡnh thức xờmina, thời gian, tài liệu nghiờn cứu, hệ thống đề tài bỏo cỏo
Bƣớc 2: Tổ chức cho sinh viờn thảo luận với bạn
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu ở nhà, sinh viờn đó cú “sản phẩm ban đầu”
mang tớnh chất cỏ nhõn. Để trở nờn khỏch quan, khoa học hơn, sản phẩm đú phải thụng qua sự đỏnh giỏ, sàng lọc của cỏc thành viờn trong nhúm. Tức là mỗi sinh viờn phải thảo luận với bạn thụng qua hỡnh thức trao đổi trong nhúm học tập.
Giảng viờn giữ vai trũ là người lắng nghe và quan sỏt thỏi độ hợp tỏc cựng nhau giữa cỏc sinh viờn. Nhắc nhở những sinh viờn chưa tớch cực tham gia vào quỏ trỡnh trao đổi với cỏc sinh viờn khỏc.
Bƣớc 3: Tổ chức cho sinh viờn làm việc giữa cỏc nhúm
Mỗi nhúm sau khi thảo luận sẽ tổng hợp đưa ra ý kiến của nhúm mỡnh, đồng thời lắng nghe ý kiến cũng như thụng tin phản hồi của cỏc nhúm khỏc.
Thầy giỏo là người nờu ra những mõu thuẫn, dẫn dắt, lập luận để hướng sinh viờn đi đỳng hướng và tiến tới giải quyết vấn đề. Trong khi thảo luận cú thể sinh viờn gặp phải những vấn đề khú phõn biệt đỳng – sai để đi đến kết luận, thỡ lỳc này vai trũ của người giảng viờn là quan trọng hơn bao giờ hết. Thầy sẽ là trọng tài khoa học cho cuộc tranh luận của tập thể.
Sinh viờn khụng chỉ nắm được kiến thức thụng qua hoạt động định hướng của thầy mà cũn được học cỏch dẫn dắt, lập luận để đi đến kết luận, học được cỏch tổ chức hoạt động tập thể lớp của thầy.
Bƣớc 4: Kết luận vấn đề
Giảng viờn thể hiện vai trũ cố vấn, trọng tài khoa học, nhận xột, đỏnh giỏ, hệ thống húa cỏc vấn đề thảo luận và rỳt ra kết luận. Đõy là bước vụ cựng quan trọng, nếu giỏo viờn khụng làm tốt khõu này thỡ bài học khụng cú hiệu quả. Sinh viờn chưa biết được ai đỳng, ai sai, chưa thể xỏc định được mỡnh cần bổ sung điều gỡ trong quỏ trỡnh nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Bước này giỏo viờn nờn nhận xột, đỏnh giỏ kết quả của từng nhúm, chỉ rừ những điều đó đạt được, những điều cần bổ sung, cần rỳt kinh nghiệm...Nhưng điều quan trọng hơn là giỏo viờn cần phải hệ thống húa lại toàn bộ nội dung tri thức thảo luận, giỳp người học ghi nhận những điều cần ghi nhớ, cần học thuộc và khi cần thỡ cú thể vận dụng vào trong cuộc sống.
3.2.3. Giai đoạn 3: Giai đoạn kết thỳc
- Giảng viờn nhận xột tinh thần, thỏi độ học tập của sinh viờn
- Hướng dẫn sinh viờn tự học và giao nhiệm vụ nghiờn cứu tiếp theo.