Nghiên cứu mô hình dạy học hợp tác hai chiều ở trường THPT kỳ anh tỉnh hà tĩnh

SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH 2 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Ngày nay xã hội ngày càng phát triển về mọi mặt, yêu cầu của xã hội về con ngƣời ngày càng cao, dẫn đến điều tất yếu là nội dung và phƣơng pháp đào tạo của ngành giáo dục cũng phải thay đổi. Đổi mới PPDH đáp ứng với nhu cầu ngƣời học, yêu cầu của xu hƣớng phát triển của lý luận dạy học hiện đại. Vì lẽ trong xã hội hiện nay khối lƣợng kiến thức của con ngƣời không ngừng tăng lên nhƣ vũ bão, các lĩnh vực hoạt động của con ngƣời theo đó cũng thay đổi không ngừng với tốc độ rất cao nên việc học tập phải trở thành một nhu cầu thƣờng xuyên của mọi cá nhân và có thể đƣợc đáp ứng một cách thƣờng xuyên. Vì vậy PPDH có khuynh hƣớng tăng cƣờng dần vai trò chủ động của ngƣời học, giảm dần thói quen học tập thụ động trong việc chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống của mỗi cá nhân. Để đáp ứng nhu cầu đó đòi hỏi trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo xem đổi mới phƣơng pháp giáo dục, dạy học là khâu then chốt và có tính chất quyết định. Mặt khác, việc đổi mới PPDH tại các trƣờng phổ thông nhìn chung còn chậm làm hạn chế phát triển tƣ duy, sáng tạo và bản năng tìm tòi sang chế của học sinh. Rõ ràng việc đi tìm những PPDH có hiệu quả hơn đã trở thành một trong những nhiệm vụ cấp bách của nhà trƣờng. Luật Giáo dục nƣớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo của ngƣời học; bồi d ƣỡ n g tự học, lòng say mê học tập và ý chí vƣơn lên” (Luật Giáo dục 2005). Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) khẳng định: “Phải đổi mới phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học. Từng bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến và phƣơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”. Hiện nay công cuộc đổi mới, cải tiến PPDH đã và đang thực hiện ở tất cả các trƣờng học trên đất nƣớc Việt Nam với xu hƣớng chuyển từ mô hình dạy học truyền thống một chiều sang mô hình dạy học hợp tác hai chiều. Chuyển từ quan điểm PPDH “lấy thầy Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS. Phan Văn An SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH 3 làm trung tâm” sang quan điểm PPDH “lấy trò làm trung tâm”. Cùng với sự đổi mới của ngành giáo dục, trƣờng THPT Kỳ Anh thuộc Huyện Kỳ Anh tỉnh Hà Tĩnh đang từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy để tạo ra những học sinh có nhân cách, đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho sự phát triển đất nƣớc hiện nay. Là một cựu học sinh của trƣờng, tôi muốn có cái nhìn khách quan về vấn đề trên, đánh giá đúng thực trạng mô hình dạy học hợp tác hai chiều của trƣờng THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh và từ đó đề xuất những giải pháp có thể góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo của trƣờng. Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan trên, tôi chọn đề tài “ Nghiên cứu mô hình dạy học hợp tác hai chiều ở trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” để làm khóa luận tốt nghiệp của mình. II. Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này tôi muốn nghiên cứu về mô hình dạy học hợp tác hai chiều ở trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh. Mô hình đó thực chất là gì? Và đang đƣợc thực hiện ở trƣờng THPT nhƣ thế nào? Kết quả ra sao? Đồng thời phân tích mối liên hệ chặt chẽ giữa thầy và trò. Bên cạnh đó nghiên cứu đề tài này giúp tôi củng cố và mở rộng thêm một số kiến thức về phƣơng pháp dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy sau này. III. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn những vấn đề trong dạy học truyền thống một chiều, hợp tác hai chiều. Tìm hiểu các đặc điểm của mô hình dạy học hợp tác hai chiều và việc vận dụng mô hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh. Nghiên cứu thực trạng và giải pháp dạy học hợp tác hai chiều ở trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh để nâng cao hiệu quả của bài lên lớp. IV. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Về lý luận là sự vận dụng mô hình dạy học hợp tác hai chiều. Về thực tiễn là thực trạng và giải pháp dạy học hợp tác hai chiều ở trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh.

Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh GVHD:ThS Phan Văn An Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Ngày xã hội ngày phát triển mặt, yêu cầu xã hội ngƣời ngày cao, dẫn đến điều tất yếu nội dung phƣơng pháp đào tạo ngành giáo dục phải thay đổi Đổi PPDH đáp ứng với nhu cầu ngƣời học, yêu cầu xu hƣớng phát triển lý luận dạy học đại Vì lẽ xã hội khối lƣợng kiến thức ngƣời không ngừng tăng lên nhƣ vũ bão, lĩnh vực hoạt động ngƣời theo thay đổi khơng ngừng với tốc độ cao nên việc học tập phải trở thành nhu cầu thƣờng xuyên cá nhân đƣợc đáp ứng cách thƣờng xuyên Vì PPDH có khuynh hƣớng tăng cƣờng dần vai trị chủ động ngƣời học, giảm dần thói quen học tập thụ động việc chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết cho sống cá nhân Để đáp ứng nhu cầu địi hỏi lĩnh vực giáo dục đào tạo xem đổi phƣơng pháp giáo dục, dạy học khâu then chốt có tính chất định Mặt khác, việc đổi PPDH trƣờng phổ thơng nhìn chung cịn chậm làm hạn chế phát triển tƣ duy, sáng tạo tìm tịi sang chế học sinh Rõ ràng việc tìm PPDH có hiệu trở thành nhiệm vụ cấp bách nhà trƣờng Luật Giáo dục nƣớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi d ƣ ỡ n g tự học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” (Luật Giáo dục 2005) Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) khẳng định: “Phải đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Hiện công đổi mới, cải tiến PPDH thực tất trƣờng học đất nƣớc Việt Nam với xu hƣớng chuyển từ mô hình dạy học truyền thống chiều sang mơ hình dạy học hợp tác hai chiều Chuyển từ quan điểm PPDH “lấy thầy SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An làm trung tâm” sang quan điểm PPDH “lấy trò làm trung tâm” Cùng với đổi ngành giáo dục, trƣờng THPT Kỳ Anh thuộc Huyện Kỳ Anh tỉnh Hà Tĩnh bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy để tạo học sinh có nhân cách, đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho phát triển đất nƣớc Là cựu học sinh trƣờng, tơi muốn có nhìn khách quan vấn đề trên, đánh giá thực trạng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh từ đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo trƣờng Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trên, chọn đề tài “ Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” để làm khóa luận tốt nghiệp II Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài tơi muốn nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh Mơ hình thực chất gì? Và đƣợc thực trƣờng THPT nhƣ nào? Kết sao? Đồng thời phân tích mối liên hệ chặt chẽ thầy trò Bên cạnh nghiên cứu đề tài giúp tơi củng cố mở rộng thêm số kiến thức phƣơng pháp dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy sau III Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề dạy học truyền thống chiều, hợp tác hai chiều - Tìm hiểu đặc điểm mơ hình dạy học hợp tác hai chiều việc vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp IV Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Về lý luận vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều Về thực tiễn thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An - Phạm vi nghiên cứu: Thầy cô, học sinh trƣờng THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh V Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài vận dụng số phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp tìm đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp tìm hiểu lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, thu thập xử lý thông tin trƣờng THPT Kỳ Anh vấn đề dạy học hợp tác hai chiều - Phƣơng pháp sơ đồ hóa - Phƣơng pháp quan sát, trị chuyện, lấy ý kiến - Phƣơng pháp điều tra Anket: Điều tra HS số lớp để tìm hiểu vấn đề tự học học sinh trƣờng THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh Đối tƣợng điều tra 150 học sinh ba lớp 10A5, lớp 11A1 lớp 12C3 trƣờng THPT Kỳ Anh VI Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác hai chiều: Dạy – tự học, PPDH tích cực lấy HS làm trung tâm giảng dạy chƣơng trình THPT phát huy đƣợc vai trị chủ động, tích cực sáng tạo HS, hoạt động hóa, tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học phát triển tƣ hệ thống, đồng thời đề cao vai trò ngƣờ i thầy Nếu giải tốt vấn đề dạy học lấy HS làm trung tâm nâng cao đƣợc chất lƣợng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập HS dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng đƣợc nhu cầu cần thiết xã hội VII Bố cục khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc triển khai chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Sử dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Chƣơng 3: Một số thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề giảng dạy học tập truyền thống 1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học truyền thống Truyền thống khái niệm đa nghĩa, rộng đƣợc sử dụng nhiều lĩnh vực, trƣờng hợp khác Theo nghĩa tổng quát nhất, truyền thống yếu tố di tồn văn hoá, xã hội thể chuẩn mực hành vi, tƣ tƣởng, phong tục tập quán, thói quen lối sống cách ứng xử cộng đồng ngƣời đƣợc hình thành lịch sử trở nên ổn định, đƣợc truyền từ đời sang đời khác đƣợc lƣu giữ lâu dài Lịch sử cho thấy truyền thống mang thân tính hai mặt rõ rệt: Một là: Truyền thống góp phần suy tơn, giữ gìn quý giá, cốt cách, tảng cho phát triển, cho vận động lên cộng đồng dân tộc Xét từ mặt truyền thống mang ý nghĩa giá trị tích cực, góp phần tạo nên sức mạnh, chổ dựa thiếu dân tộc đƣờng tới tƣơng lai Hai là: Truyền thống đồng thời mảnh đất thuận lợi cho dung dƣỡng, trì làm sống lại mặt bảo thủ, lạc hậu, lỗi thời mà điều kiện hoàn cảnh lịch sử thay đổi Mặt thứ hai có ảnh hƣởng khơng nhỏ việc kìm hãm, níu kéo, làm chậm phát triển quốc gia, dân tộc Tóm lại, chấp nhận nâng niu Từ đây, đƣợc coi truyền thống trở thành phận thiết yếu sống chúng ta; bảo tồn sống có khả phát triển sống Theo Từ điển Tiếng Việt truyền thống nghĩa có từ lâu đời, đƣợc truyền từ đời sang đời khác Về mặt phƣơng pháp dạy học truyền thống phải phƣơng pháp, phƣơng tiện, cách thức giảng dạy có từ lâu đời mà hệ trƣớc sử dụng ngành giáo dục đào tạo đƣợc lƣu truyền Dạy học không hoạt động ngƣời thầy giúp HS tiếp thu kiến thức mà sở kiến thức đƣợc trang bị giúp ngƣời học giải đƣợc toán thực tế đặt sống Có nhiều cách “định nghĩa” khác dạy học, song SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An hiểu:“Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hƣớng giúp ngƣời học bƣớc có lực tƣ lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt đƣợc để sở có khả giải đƣợc tốn thực tế đặt tồn sống ngƣời học” Trong trình dạy học, ngƣời GV thƣờng tập trung cố gắng vào việc biên soạn nội dung PPDH Trong lý luận dạy học ngƣời ta phân làm hai nhóm phƣơng pháp: PPDH đại cƣơng PPDH mơn Phƣơng pháp dạy học truyền thống: PPDH lấy hoạt động ngƣời thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng ngƣời Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Đó “dạy học thụ động, lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm” Giáo án dạy theo phƣơng pháp đƣợc thiết kế kiểu đƣờng thẳng theo hƣớng từ xuống Nên nội dung dạy theo phƣơng pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao * Đặc điểm PPDH truyền thống Đây phƣơng pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Đó mơ hình dạy học truyền thụ chiều: Dạy – ghi nhớ, chủ yếu nghiêng lý thuyết Với quan niệm PPDH truyền thống có số đặc điểm sau: Về nội dung: - Nội dung đƣợc quy định chƣơng trình giảng dạy tất HS học nội dung thời điểm - HS đƣợc quyền sử dụng thông tin giới hạn, GV lựa chọn thƣ viện trƣờng - Các chủ đề đƣợc học thƣờng không liên quan đến nhau, đến lĩnh vực chủ đề đến giới thực - HS học thuộc lịng kiện đơi phân tích thơng tin cách độc lập - HS làm việc để tìm câu trả lời - GV chọn hoạt động cung cấp tài liệu cấp độ thích hợp Về cách dạy học: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An - GV ngƣời cung cấp thông tin - vị thánh bục giảng - giúp HS đạt đƣợc kĩ kiến thức - HS hoàn thành hoạt động học ngắn, tách rời dựa mảng nội dung kỹ cụ thể - GV chuyên gia, điểm yếu HS - Dạy học q trình truyền đạt thơng tin Về mơi trƣờng học tập: - HS học cách thụ động lớp học thƣờng yên lặng - HS thƣờng làm việc riêng lẻ, cách độc lập, trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để phát huy hết vai trò trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Cách đánh giá: - HS thi thi dùng bút giấy, cách yên lặng riêng lẻ Câu hỏi đƣợc giữ bí mật thi, để HS phải học tất tài liệu kiểm tra phần - GV chịu trách nhiệm chủ yếu cho việc học HS - HS bị kích thích cách không thực chất mong muốn đạt đƣợc điểm tốt, làm hài lòng GV giành đƣợc phần thƣởng Công nghệ: - GV sử dụng nhiều loại công nghệ khác để giải thích, chứng minh minh hoạ chủ đề khác Qua lần cải tiến từ kỷ đến kỷ khác lịch sử giáo dục giới, mơ hình bao hàm số lợi hiển nhiên nhƣ: Hình nhƣ mơ hình PP tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có suất lí thuyết cao truyền đạt đƣợc khối lƣợng kiến thức tối đa thời gian tối thiểu Đó phƣơng pháp an toàn dễ dàng (trong chừng mực đó) nhà giáo, chuẩn bị sẵn sàng trƣớc giảng chủ động thực theo kế hoạch Song mơ hình dạy học truyền thống chiều bao hàm nhiều nhƣợc điểm, nhiều nguy cơ: Về bản, thầy trung gian cần thiết trị tri thức, thầy xuất nhƣ ảnh mà che vật cản tri thức trị Vì mơ hình dạy học lấy lực, lĩnh thầy làm sở, thầy làm tƣơng ứng SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An mật thiết với trị làm, giảng thầy trở thành tri thức tổng thể HS “Ngƣời ta quan tâm đến thầy dạy gì, thầy dạy nhƣ nào? Mà tự hỏi: trị học nhƣ nào? Trị có học khơng? Ngƣời ta xác định đầy đủ điều kiện dạy mà ý đến điều kiện học”.7 Mặc dù mơ hình dạy học truyền thống bị phê phán lên án trái với quy luật phát triển xã hội, ngƣợc với mục tiêu giáo dục đào tạo Song tồn chiếm ƣu nhà trƣờng Việt Nam ngày nay, thói quen thầy truyền cho trò nối từ hệ đến hệ khác lâu đời gian 1.1.2 Các phƣơng pháp dạy học truyền thống Phƣơng pháp dạy học truyền thống lấy hoạt động dạy thầy làm trung tâm, chủ yếu nghiêng lí thuyết, quan tâm tới nguồn thông tin mà GV cung cấp cho HS đƣợc chia thành nhóm phƣơng pháp: - Nhóm PP dùng lời (Trình bày tài liệu lời) có hình thức thƣờng dùng: Thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện - Nhóm PP trực quan (Sử dụng phƣơng tiện trực quan): Bảng đen; tranh ảnh vẽ; phim ảnh, đèn chiếu máy tính điện tử… - Nhóm PP thực hành (Sử dụng thí nghiệm): Trong PPDH truyền thống PP thực hành đƣợc trọng 1.1.2.1 Nhóm PP dùng lời Trong dạy học, GV dùng lời nói “nguồn” cung cấp, chuyển tải, diễn đạt nội dung, kiến thức, thông tin cho HS Lời nói có tác dụng đến việc hình thành khái niệm, tác động đến tƣ HS a Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp thuyết trình có lẽ PP giảng dạy phổ biến quen thuộc hầu hết giáo viên, giảng viên Nhƣng đến nay, PP phát huy tác dụng hay khơng? Thuyết trình PP giảng dạy truyền thống đƣợc ví hình ảnh “rót nƣớc vào bình”: giáo viên ngƣời “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh, sinh viên PP truyền đạt tồn từ lâu có nhiều ngƣời đặt câu hỏi có nên áp dụng phƣơng pháp thuyết trình trƣờng THPT, cao đẳng, đại học hay không? SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An Phƣơng pháp thuyết trình PPDH GV dùng lời nói, chữ viết để trình bày, giảng giải nội dung học, HS chủ yếu thụ động nghe, nhìn, ghi chép, tái ghi nhớ nội dung học Đặc điểm bật phƣơng pháp thuyết trình là: Thầy thơng báo, trò tái sau lĩnh hội Gồm dạng: trần thuật, diễn giảng, giảng giải Có đánh giá tích cực phƣơng pháp thuyết trình làm cho PP đƣợc áp dụng rộng rãi thời gian dài tận ngày Chẳng hạn nhƣ PP tối ƣu giúp giáo viên truyền đạt khối lƣợng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn; cho phép GV truyền đạt nội dung khó, phức tạp mà HS khơng thể tự tìm hiểu lấy đƣợc bổ sung số tƣ liệu khơng có SGK nhƣng quan trọng… Ví dụ: Khi dạy mơn mang tính khoa học xã hội nhân văn nhƣ văn học, lịch sử, giáo dục công dân…GV thƣờng sử dụng PP thuyết trình chủ yếu b Phƣơng pháp đàm thoại PP đƣợc gọi PP vấn đáp Phƣơng pháp đàm thoại phƣơng pháp GV đặt hệ thống câu hỏi, HS trả lời hay trao đổi với GV tranh luận thành viên lớp với nhau, qua HS củng cố, ôn tập kiến thức cũ tiếp thu đƣợc kiến thức Trong hệ thống câu hỏi, câu hỏi cịn có câu hỏi phụ để gợi ý HS gặp khó khăn Ngƣời ta thƣờng chia hai dạng đàm thoại là: + Đàm thoại tái (vấn đáp tái hiện): Các câu hỏi, vấn đề GV đặt đòi hỏi HS nhớ, tái lại kiến thức, kinh nghiệm có giải đƣợc Loại chủ yếu dùng để ơn tập, củng cố kiến thức Ví dụ: GV hỏi HS: Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo anken, ankađien Khi dạy bài: Luyện tập anken ankađien (Hóa học lớp 11 bản) + Đàm thoại gợi mở hay vấn đáp tìm tịi: Trong vấn đáp tìm tịi GV ln đóng vai trị đạo, điều khiển hoạt động HS Hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo, định hƣớng hoạt động nhận thức HS Trong PPDH truyền thống GV thƣờng sử dụng PP vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi đòi hỏi trò nhớ lại trả lời trực tiếp, không cần suy luận mà cần trí nhớ đơn giản SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 10 GVHD:ThS Phan Văn An Ví dụ: Hãy tóm tắt ngắn gọn (15 dịng) tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố c Phƣơng pháp kể chuyện Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tƣ liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tƣợng, khắc sâu nội dung kiến thức học Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Nhật kí tù” (Hồ Chí Minh – văn học 12) GV nên kể câu chuyện Bác Hồ thời gian nhà tù Tƣởng Giới Thạch, có điều kiện chiếu phim ảnh tƣ liệu chặng đƣờng hoạt động cách mạng Bác Hồ Quảng Châu - Trung Quốc 1.1.2.2 Nhóm phương pháp trực quan Đối với giảng chƣơng trình THPT phƣơng pháp trực quan đƣợc coi PP truyền thống Nhóm PPDH trực quan bao gồm: PP trình bày trực quan; PP làm mẫu; PP quan sát a Phƣơng pháp trình bày trực quan Là phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện dạy học trực quan, số liệu, tài liệu khoa học hay thực tế… Phƣơng tiện dạy học trực quan gồm: Các vật thật, mẫu chất; Các vật tạo hình (mơ hình, bàn cát, tranh vẽ, dụng cụ ) Các vật tƣợng trƣng (Bản đồ, sơ đồ, đồ thị, ), Các phƣơng tiện nghe nhìn (máy vi tính, máy chiếu, thiết bị tạo giả âm ) Ví dụ: Khi dạy khái quát vị trí địa lí, đặc điểm địa hình, khí hậu, sơng ngịi…GV sử dụng địa cầu, đồ…để chuyển tải kiến thức cho HS b Phƣơng pháp làm mẫu Phƣơng pháp làm mẫu PP minh họa, dùng động tác mẫu, biểu diễn để tạo hình ảnh trực quan biểu tƣợng cụ thể đối tƣợng học tập GV ngƣời vừa biểu diễn vừa dùng lời nói hƣớng dẫn HS quan sát Ví dụ: Khi dạy thực hành nhƣ dạy HS tháo lắp súng AK, ngắm bắn…hay điều chế khí Oxi phịng thí nghiệm…, GV thƣờng làm mẫu trƣớc hƣớng dẫn HS quan sát HS thực theo cách thức lĩnh hội kiến thức c Phƣơng pháp quan sát SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 65 GVHD:ThS Phan Văn An thƣờng xuyên có định hƣớng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… Ngƣời thầy phải nắm vững chất quy luật trình dạy học để tìm ứng dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng - Cần địi hỏi HS tham gia tích cực vào q trình học tập, khơng tiếp thu cách thụ động HS cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động - Thực phân hóa, ý đến tƣ HS, khơng gị bó theo cách suy nghĩ định trƣớc GV - Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để HS tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo - Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thơng báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chƣơng trình hóa - Tăng cƣờng nâng cao hiệu suất trình tự học HS - Tăng cƣờng giúp đỡ riêng HS có hồn cảnh khó khăn, gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập cách học có hiệu - Tăng cƣờng loại tập sáng tạo, tập tình để HS suy nghĩ tìm phƣơng án giải tối ƣu - Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích ngƣời học có ý kiến sáng tạo, tránh gị ép theo quan điểm giáo viên - Thực việc đánh giá HS chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo cách trả lời câu hỏi giải tập mà dựa số tri thức HS nắm đƣợc định - Yêu cầu HS có đủ tài liệu ghi, tập, thực hành, SGK Thực chƣơng trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm hoạt động thầy trị tƣơng ứng nhƣ sau: + HS khai phá tri thức, tự nghiên cứu Thầy hƣớng dẫn cung cấp thông tin + HS tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra Thầy trọng tài + HS tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thầy làm cố vấn SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 66 GVHD:ThS Phan Văn An Muốn thành công bƣớc đƣờng học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dƣỡng lực tự học phƣơng cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho ngƣời học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp ngƣời động, sáng tạo, thích ứng với thị trƣờng lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) nhƣ điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân ngƣời học trình nhận thức thơng qua hƣng phấn tích cực Mà hƣng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú ngƣời học có đƣợc tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực ngƣời đƣợc hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sƣ phạm nhận thức rõ ý nghĩa phƣơng pháp dạy tự học Trong q trình hoạt động dạy học GV khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hƣớng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt đƣợc tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn nhƣ PPDH đại xác định rõ: học lên cao tự học cần đƣợc coi trọng, nói tới PPDH cốt lõi dạy tự học 3.4.3 Những phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu lên lớp Khi dạy lên lớp theo PPDH tích cực GV thƣờng sử dụng hệ thống PPDH truyền thống theo hƣớng tích cực hoạt động hóa nhận thức sử dụng hệ thống PPDH đại Hiện hệ thống PPDH đại đƣợc sử dụng rộng rãi là: - Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic hay gọi dạy học đặt vấn đề giải vấn đề Đây số PPDH tích cực đƣợc nhà sƣ phạm quan SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 67 GVHD:ThS Phan Văn An tâm nhiều đƣợc coi tổ hợp PPDH tích cực có giá trị trí dục đức dục to lớn - Sử dụng phƣơng pháp grap dạy học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ tạo hoạt động dạy học phiếu học tập Grap nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Khi áp dụng PP grap vào lên lớp khâu định việc triển khai grap nội dung nghiên cứu tài liệu Khi giảng theo PP mới, thầy tổ chức việc nghiên cứu chi tiết đỉnh grap nội dung Trên bảng lên lần lƣợt đỉnh đến cuối xuất grap nội dung trọn vẹn tồn học theo cách xếp hình học grap Trong trình GV sử dụng phối hợp PP phƣơng tiện dạy học thông thƣờng khác - Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhỏ trƣớc chủ yếu áp dụng thực hành, phổ biến tiết học dạy Tiến trình dạy học theo nhóm (có thể phần tiết học, tiết học…) gồm bƣớc sau: - Bƣớc 1:GV làm việc chung với lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Hƣớng dẫn tiến trình hoạt động cho nhóm - Bƣớc 2:HS làm việc theo nhóm + Nhóm trƣởng phân cơng công việc cho thành viên Từng cá nhân thực nhiệm vụ đƣợc phân công + Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm + Cử đại diện để trình bày kết làm việc nhóm - Bƣớc 3: Thảo luận, tổng kết trƣớc toàn lớp + Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết + Các nhóm trao đổi, thảo luận chung + GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh đƣa kết luận cuối Chỉ kiến thức HS cần lĩnh hội SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 68 GVHD:ThS Phan Văn An Với PPDH hợp tác nhóm, cho phép thành viên nhóm chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết cho nhau, nhƣ vƣớng mắc, băn khoăn suy nghĩ thân Nhờ trao đổi, thảo luận thành viên nhóm nhóm giúp cho HS dễ hiểu dễ nhớ Tuy nhiên, việc tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có kết Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hƣớng hình thức Cần lƣu ý, hoạt động nhóm, tƣ tích cực HS phải đƣợc phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động PPDH tích cực PPDH cụ thể, chuyên biệt đó, khơng phải phủ nhận PPDH truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hƣớng khai thác mặt tích cực PPDH có Những PP nhƣ thuyết trình, đàm thoại… cần thiết trình dạy học Điều cốt yếu phải lựa chọn vận dụng PP cho phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phù hợp với đối tƣợng HS, cần ý khai thác sử dụng kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức phát triển tƣ HS, hình thành cho em khả độc lập, động, sáng tạo việc tiếp thu xử lí thơng tin, nhƣ việc giải công việc cụ thể sau - Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình theo hƣớng tích cực hố hoạt động HS PP thuyết trình gồm bƣớc sau: Bƣớc 1: Đặt vấn đề Mục đích việc nhằm thu hút ý HS tạo tâm học tập, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới, đồng thời giới thiệu mục tiêu học Cách đặt vấn đề dựa vào kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm có HS dựa vào tƣ liệu lịch sử phát triển khoa học, dựa vào tƣợng thực tế có liên quan… Bƣớc 2: Giải vấn đề Giải theo nội dung bài, ý đoạn chuyển tiếp phần, minh hoạ – giải thích, nêu vấn đề giải quyết… Có thể giải vấn đề theo đƣờng qui nạp diễn dịch tuỳ theo đặc điểm nội dung học SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 69 GVHD:ThS Phan Văn An Bƣớc 3: Kết luận Tóm tắt nội dung trọng tâm, hệ thống hố lôgic đơn vị kiến thức bài, củng cố học giao nhiệm vụ tiếp cho HS PP có ƣu điểm GV chủ động mặt thời gian kế hoạch lên lớp, chủ động thiết kế lơgic nội dung, cập nhật bổ sung kiến thức, tiết kiệm thời gian Tuy nhiên, nhƣợc điểm lớn PP là HS thụ động, việc truyền thụ kiến thức dễ mang tính áp đặt Do vậy, sử dụng PP này, cần ý điểm sau: + Lời giảng GV phải đủ to, rõ, không vi phạm qui luật lơgic + Tốc độ vừa phải, có định hƣớng ghi chép, theo dõi HS + Biết dừng lúc với thời gian hợp lí + Nội dung thuyết trình phải lơgic + Tƣ thế, tác phong cách diễn đạt GV phải hấp dẫn, lôi HS - Sử dụng phƣơng pháp đàm thoại theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập HS Ngƣời ta thƣờng chia hai dạng đàm thoại là: + Đàm thoại tái hiện: câu hỏi, vấn đề GV đặt đòi hỏi HS nhớ, tái lại kiến thức, kinh nghiệm có giải đƣợc Loại chủ yếu dùng để ôn tập, củng cố kiến thức + Đàm thoại gợi mở hay vấn đáp tìm tịi: Trong vấn đáp tìm tịi GV ln đóng vai trị đạo, điều khiển hoạt động HS Hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo, định hƣớng hoạt động nhận thức HS Trật tự lôgic câu hỏi góp phần hƣớng dẫn HS bƣớc phát chất vật, qui luật tƣợng Muốn nâng cao hiệu PP vấn đáp tìm tịi, GV cần đầu tƣ nâng cao chất lƣợng câu hỏi Giảm bớt câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức) Tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức (câu hỏi có thông hiểu sáng tạo vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi, nhƣ đòi hỏi phân tích, hệ thống hố, khái qt hố… kiến thức) Loại câu hỏi thứ hai có tác dụng kích thích tƣ tích cực HS Tuy nhiên, không nên xem thƣờng loại câu hỏi thứ nhất, khơng tích luỹ kiến thức đến mức độ định khó mà tƣ sáng tạo SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 70 GVHD:ThS Phan Văn An Bên cạnh GV cần: + Tạo khơng khí học tập + Tạo điều kiện để HS bộc lộ quan niệm riêng + Tổ chức cho HS tranh luận quan niệm + Trọng tài trƣờng hợp ý kiến tranh luận không ngã ngũ + Tạo điều kiện giúp HS nhận quan niệm sai lầm tự giác khắc phục chúng + Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học + Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức thu nhận 3.4.4 Những phƣơng pháp tự học hiệu học sinh THPT Tự học giúp cho ngƣời chủ động học tập suốt đời 6, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp ngƣời thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đƣờng tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trƣờng nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày đƣợc nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng đƣợc PP tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho ngƣời học Học hoạt động đặc thù ngƣời, ngƣời học vừa chủ thể, vừa đối tƣợng tác động Bởi vậy, cách học tốt học hoạt động thơng qua hành động Do đó, thầy giáo phải tổ chức tình để đƣa HS vào hoạt động, qua HS kiến tạo đƣợc kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách Học vƣợt qua khó khăn nhận thức Học tƣơng tác: Thông qua tƣơng tác giúp cho HS hiểu rõ nắm vững kiến thức khoa học Do đó, việc học HS thuận lợi hiệu Thông qua thảo luận, tranh luận kiến thức đến với HS tự nhiên hơn, không áp đặt gƣợng ép Học thông qua hoạt động giải vấn đề: Thƣờng trƣớc vấn đề đƣợc HS chấp nhận, em có hứng thú nhu cầu tìm cách SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 71 GVHD:ThS Phan Văn An giải 8 Chính tị mị tạo cho em tâm tìm tịi câu trả lời Đây yếu tố tạo nên tích cực hoạt động nhận thức HS Mỗi môn học, đối tƣợng có đặc thù riêng với GV vậy, với PP giống nhƣng cách sử dụng ngƣời thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Dạy PP tự học cho HS môn Khoa học tự nhiên – Kĩ thuật đƣợc định hình từ lâu yêu cầu cụ thể rõ ràng nhƣ thực hành tập, vẽ sơ đồ… Việc kiểm tra HS có thực yêu cầu học tập mà GV giao hay khơng mà dễ xác định đỡ thời gian Cịn mơn thuộc lĩnh vực Xã hội Nhân văn không dễ dàng Từ đặc thù môn học, qua nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học tìm hiểu thực tế giảng dạy trƣờng THPT qua nhiều năm rút bốn vấn đề cốt lõi áp dụng q trình dạy tự học cho HS Đó là: a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập Trên sở đề cƣơng môn học, vào đầu học phần GV cần hƣớng dẫn HS lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để HS hiểu rõ: kế hoạch phải đƣợc xây dựng mục tiêu cụ thể hoàn toàn phấn đấu thực đƣợc Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có nhƣ bƣớc góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đƣợc đặt để bị động trƣớc khối lƣợng môn học nhƣ áp lực công việc b/ Dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng ghi chép kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép ngƣời học không giống mơn học khác Nó ảnh hƣởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xƣa chƣa có nghiên cứu Mỗi ngƣời phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có đƣợc thơng tin cần thiết môn học Điều quan trọng trƣớc tiên GV cần truyền đạt cho HS nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với môn khoa học xã hội thƣờng có dung lƣợng câu chữ nhiều, việc vừa ý theo dõi để ghi nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 72 GVHD:ThS Phan Văn An khiến đôi lúc trở thành thách đố lớn Các em thƣờng mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép đƣợc nội dung học ngƣợc lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hƣởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Thực tế địi hỏi ngƣời học phải tập trung tƣ tƣởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lƣợc sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vơ cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề khơng hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Nhƣng thực tế điểm yếu mà phần lớn HS khơng quan tâm rèn luyện để có đƣợc Muốn tạo điều kiện cho HS nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lƣu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu HS suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lƣỡng, tập trung vào trọng tâm học nhƣ cách phát tín hiệu cho HS xác định nội dung - Đƣa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tƣợng HS để gây ý nhƣ tạo cảm giác hứng thú cho ngƣời học - Sau giảng yêu cầu HS tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cƣờng ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý ngƣời học Tất cơng việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trị Trong thầy đóng vai trị chủ đạo việc hƣớng dẫn tổ chức trò với tƣ cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ c/ Dạy cách học Vấn đề mấu chốt dạy cách học GV cần giới thiệu hƣớng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 73 GVHD:ThS Phan Văn An tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức 2… Bên cạnh cịn phải rèn luyện lực tƣ logic, tƣ trừu tƣợng, tƣ sáng tạo để tìm hƣớng tiếp cận vấn đề khoa học Một hình thức giúp HS làm việc nhóm tốt tạo hội cho em diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tƣởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trƣớc tƣợng Thơng qua ngƣời dạy nắm đƣợc mức độ nhận thức HS để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lƣợng giảng đƣợc cải thiện theo hƣớng tích cực d/ Dạy cách nghiên cứu tài liệu Đối với HS bậc THPT giáo viên cần hƣớng dẫn HS xác định chủ đề, vấn đề, nội dung quan trọng học Tiếp đến lựa chọn tài liệu lên quan đến nội dung học Bốn vấn đề cốt lõi nêu dẫn cần thiết, mang tính định hƣớng Còn việc vận dụng tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực ngƣời học, tận tâm chu toàn ngƣời dạy điều kiện tiên khác Hiện nay, trƣờng học, phận lớn HS thụ động việc tiếp nhận tri thức PP học tập, PP tự học tốn khó cho khơng HS kể HS cuối cấp Thế nhƣng vấn đề chƣa đƣợc quan tâm mức Do áp lực khối lƣợng công việc tải nên GV lo thực chức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện cho HS có kĩ tự học Vì vậy, trƣờng THPT đại cần đƣa PP tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, khơng cần thiết cho HS ngồi ghế nhà trƣờng mà trƣờng hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, HS hoàn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo phong cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân HS nắm đƣợc vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dƣỡng PP học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 74 GVHD:ThS Phan Văn An độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân HS tự rèn luyện kiên trì có đƣợc, khơng cung cấp hay làm thay cho Thực tế chứng minh, thành công HS đƣờng học tập nghiên cứu không kết lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời Từ đó, dễ nhận thấy rằng: với địi hỏi xu hội nhập tồn cầu tất lĩnh vực với xã hội đầy biến động nhƣ xã hội nƣớc ta sử dụng lao động, tiền lƣơng, đãi ngộ trình đào tạo ngày vào chiều sâu thực chất hoạt động dạy học, đặc biệt dạy cách học chắn tìm đƣợc đồng thuận cao cộng đồng mảnh đất tốt cho có khát vọng học tập suốt đời  Một số biện pháp nâng cao vấn đề tự học học sinh THPT 4: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng vấn đề tự học: Chúng ta biết rằng, nhận thức sở cho hoạt động, nhận thức dẫn đến động cơ, thái độ hành động Vì để vấn đề tự học HS đƣợc nâng cao điều phải nâng cao nhận thức HS vai trị, vị trí vấn đề tự học Những việc làm cụ thể: Phải làm cho HS nhận thức đƣợc tầm quan trọng vấn đề tự học, việc làm nhƣ: Tổ chức trao đổi, nói chuyện với học sinh, nêu gƣơng học tập, kiểm tra đánh gia qua thực tế - Kế hoạch hóa việc tổ chức vấn đề tự học: Kế hoạch hóa khâu quan trọng vấn đề tự học, sở phân tích, dự báo tiềm sẵn có kiến thức có mà xác định rõ hệ thống mục đích, nội dung học tập, biện pháp cần thiết để đạt đƣợc kết nhƣ mong muốn GV phải định hƣớng cho HS kế hoạch phƣơng hƣớng học tập - Làm cho học sinh thấy đƣợc tác dụng vấn đề tự học - Xây dựng hệ thống nội quy, quy chế cụ thể vấn đề tự học: Đƣa hệ thống nội quy, quy chế cụ thể vấn đề tự học làm cho học sinh tự giác đƣợc việc học phát huy hết khả em - Phải đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động “dạy” “học” - Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV: GV ngƣời quan trọng vấn đề giáo dục HS, phát huy hình thành cho HS kĩ năng, khả SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 75 GVHD:ThS Phan Văn An Tóm lại muốn hoạt động tự học có hiệu quả, HS phải nâng cao kĩ tự học Muốn phát huy kĩ tự học HS trình dạy học, GV nên tổ chức hoạt động tự học, hƣớng dẫn HS thực cá thao tác thơng qua việc giải tập tình huống, giao tập tình để HS tự trao đổi, thảo luận với theo nhóm Trong q trình tự học HS phải thật nổ lực, tập trung có ý chí tâm cao, tự tìm tịi kiến thức Để thực nhiệm vụ học tập họ phải tự tƣ duy, suy nghĩ, đòi hỏi HS phải tự phát hiện, nghiên cứu vấn đề mức độ cao, khắc sâu tri thức học đặc biệt rèn luyện kỹ tự học suốt đời Hoạt động tự học đƣợc ngƣời học tiến hành lớp ngồi lớp theo khơng theo chƣơng trình, giáo trình qui định, nhiều hình thức khác nhau, theo điều kiện khác Nhƣ hoạt động tự học có phạm vi rộng, từ tự học lớp dƣới tổ chức GV, tự học nhà đến tự học hoàn toàn độc lập SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 76 GVHD:ThS Phan Văn An KẾT LUẬN Sau thời gian tìm hiểu thực đề tài “Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” thực đƣợc nhiệm vụ đề nhƣ sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài nhƣ vấn đề giảng dạy học tập theo phƣơng pháp truyền thống; vấn đề giảng dạy học tập theo mơ hình dạy học hợp tác hai chiều mơ hình chuyển từ dạy học truyền thống chiều sang mơ hình dạy học hợp tác hai chiều sở kế thừa phát triển Để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học theo mơ hình hợp tác hai chiều, thấy đƣợc thuận lợi, khó khăn tiềm phát triển hình thức dạy học Sự nhận thức học sinh trong qui trình dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT đƣa qui trình dạy học loại lên lớp có ví dụ minh họa biên soạn số giáo án có thực theo qui trình Chúng nêu đƣợc số thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Kỳ Anh – Tỉnh Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp Một số thực trạng: Cụ thể khảo sát: Về hoạt động giảng dạy giáo viên nhƣ cách tổ chức, sử dụng PPDH lên lớp; tình hình tự học học sinh mặt nhƣ thời gian tự học nhà học sinh, động tự học học sinh, thái độ tự học học sinh, vấn đề tổ chức học nhóm học sinh, sở thích học học sinh… đƣợc thể qua bảng khóa luận Một số giải pháp: Chúng đƣa số giải pháp đối với:  Giáo viên: - Vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh: Ngƣời thầy “linh hồn” học sinh động sáng tạo, ngƣời gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hƣớng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Đồng thời thầy có nhiệm vụ: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 77 GVHD:ThS Phan Văn An + Cần địi hỏi HS tham gia tích cực vào q trình học tập, không tiếp thu cách thụ động + Thực phân hóa, ý đến tƣ HS, khơng gị bó theo cách suy nghĩ định trƣớc GV + Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để HS tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo + Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chƣơng trình hóa + Tăng cƣờng nâng cao hiệu suất trình tự học HS + Tăng cƣờng giúp đỡ riêng HS có hồn cảnh khó khăn, gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập cách học có hiệu + Tăng cƣờng loại tập sáng tạo, tập tình để HS suy nghĩ tìm phƣơng án giải tối ƣu + Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích ngƣời học có ý kiến sáng tạo, tránh gò ép theo quan điểm giáo viên + Thực việc đánh giá HS chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo cách trả lời câu hỏi giải tập mà dựa số tri thức HS nắm đƣợc định + Yêu cầu HS có đủ tài liệu ghi, tập, thực hành, SGK - Sử dụng phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu lên lớp: + Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic hay gọi dạy học đặt vấn đề giải vấn đề + Sử dụng phƣơng pháp grap dạy học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ + Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình theo hƣớng tích cực hố hoạt động HS + Sử dụng phƣơng pháp đàm thoại theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập HS  Học sinh: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 78 GVHD:ThS Phan Văn An Những phƣơng pháp tự học hiệu học sinh THPT: Có hai cách học: học với thầy, hai tự học với sách Nhƣng việc học có mang lại hiệu hay khơng HS cần phải rèn luyện khả tự học qua phƣơng pháp: - Lập kế hoạch học tập - Nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học - Cách học - Cách nghiên cứu tài liệu Trên kết nghiên cứu ban đầu làm để hồn thành khóa luận Chúng tơi hy vọng cơng trình đóng góp đƣợc phần vào việc nâng cao chất lƣợng đào tạo theo yêu cầu đổi giáo dục nƣớc nhà Tuy nhiên, thời gian hạn hẹp khả thân hạn chế, chắn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến nhận xét; góp ý thầy giáo bạn bè để công việc dự định sau đƣợc thuận lợi đạt hiệu cao SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 79 GVHD:ThS Phan Văn An TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ giáo dục Đào tạo, dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phƣơng pháp kĩ dạy học, NXB ĐHSP – 2010 [2] Vũ Quốc Chung, Để tự học đạt đƣợc hiệu cao, NXB Đại học Sƣ phạm - 2002 [3] Phạm Văn Đồng, Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kĩ thuật, NXB Sự thật, Hà Nội - 1969 [4] Nguyễn Em, Biện pháp quản lí thực đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Thành Phố Đà Nẵng, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng - 2005 [5] Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, NXB Giáo dục – 1996 [6] Nguyễn Hiến Lê, Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa – thơng tin – 2003 [7] Nguyễn Cảnh Tồn, Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục – 1998 [8] Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 2001 Ngồi cịn tìm đọc giáo trình thầy Phan Văn An Lí luận dạy học hóa học Các trang web: http:www.ebook.com.vn http:www.kynang.edu.vn SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH ... “ Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh? ?? để làm khóa luận tốt nghiệp II Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài muốn nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác. .. logic mơ hình dạy học hợp tác hai chiều 2.2.1 Qui trình dạy học hợp tác hai chiều trƣờng THPT Qui trình dạy học hợp tác hai chiều: Dạy – tự học qui trình dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung... mơ hình dạy học hợp tác hai chiều việc vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều