Thông tin tài liệu
!"#$% &'()*+, -./0.1 23456,789: Trong xu thế phát triển của thời kỳ công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước và nhất là trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), toàn cầu hoá trên mọi phương diện hiện nay. Đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp, ngành cần phải tự vận động, đổi mới mình để đáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã hội. Việt Nam nói chung và ngành giáo dục nói riêng cũng đang từng bước đổi mới và hoàn thiện mình để theo kịp sự đổi mới của đất nước, sự phát triển của cộng đồng thế giới. Những đổi mới đó được cụ thể hoá bằng các nghị quyết Trung ương Đảng các khoá. Đặc biệt đến đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, XI Đảng ta đã xác định “Đổi mới giáo dục phải đổi mới toàn diện từ giáo dục mầm non đến giáo dục phổ thông và đại học …” Nội dung đầu tiên được Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện, đó là: đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ tiểu học đến trung học phổ thông, vv…Trong đó có dự án phát triển GVTH và chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên tiểu học. Các chương trình này đã được tạo ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Kết hợp với sự quyết tâm đưa giáo dục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì trệ, chạy theo thành tích bề nổi. Chính phủ và BGD & ĐT đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các tỉnh, ngành thực hiện nghiêm túc phong trào “Hai không “ với bốn nội dung (Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp). Chúng ta có thể dễ dàng nhìn thấy chất lượng giáo dục của các cấp bậc học đã chuyển biến tích cực, được xã hội công nhận và toàn dân ủng hộ . Tuy nhiên chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu của sự đổi mới giáo dục hiện nay. Nhiều giáo viên không đủ năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, Trang: 1 kỹ năng nghề nghiệp để tham gia giảng dạy và giáo dục học sinh. Đáng tiếc, cá biệt có số ít nhà giáo không đủ tư cách đạo đức đứng trên mục giảng. Nguyên nhân của hiện tượng này phụ thuộc rất nhiều yếu tố, trong đó có vấn đề về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên . Thực tế tại trường: Tiểu học - Xã - Huyện Krông Păk, nơi tôi đang công tác, cũng còn nhiều thầy cô giáo chưa đáp ứng được sự đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới. Hiệu quả chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, chưa thoả mãn được sự mong đợi của học sinh và cha mẹ học sinh. Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công tác tại trường, tôi thấy nguyên nhân của sự yếu kém đó là ở khâu bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự đa dạng về tổ chức và phong phú về nội dung. Chính vì vậy chưa khuyến khích và lôi cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường. Đứng trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề này, tôi đã chọn đề tài:;<7 !"#$%&'()*+, “Mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên của nhà trường nơi tôi đang công tác . =3>7?!@: Nghiên cứu đề tài : Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường. Nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối. Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên ở tổ khối. Từ đó giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, tạo ra những sản phẩm lao động sư phạm có giá trị. Góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Đồng thời giúp cho tổ khối có kỷ năng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học. Sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là những buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc và bổ ích nhất đối với tất cả giáo viên . A30'!@ : Trang: 2 Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường tiểu học . B3"C>!@: BD2D Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường tiểu học. Dựa trên những cơ sở khoa học đã được khẳng định của các nhà nghiên cứu để tìm ra giải pháp tối ưu cho công tác chỉ đạo của nhà trường . BD=D Phân tích thực trạng công tác : Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường tiểu học. Tìm ra những thành công cần phát huy và các hạn chế cần khắc phục. Từ đó định hướng cho kế hoạch xây dựng và phát triễn đội ngũ giáo viên, tổ khối trưởng chuyên môn có tay nghề cao . BDAD Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối trưởng ở trường tiểu học. Đồng thời rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên nói chung và công tác sinh hoạt chuyên môn ở các tổ khối chuyên môn tiểu học nói riêng . E3-F!@: Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: ED2G"F!@5H: - Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW và cấp uỷ Đảng các cấp. Nghiên cứu các chỉ thị, quyết định của chính phủ và Bộ GD & ĐT, điều lệ trường tiểu học. . - Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên và các tài liệu khác có liên quan . ED=G"!@FIJD EDAG"F!@K): - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp dự giờ khảo cứu ,… L3-"C!@: 089:M<7 !"#$%&'()*+, “Được nghiên cứu trong thời gian từ Trang: 3 năm học 2009-2010 đến năm học 2012 –2013, tại 5 tổ khối chuyên môn của trường tiểu học – Xã -Huyện Krông Păc. -.NO1 PF2: PF(5H$Q<7 !"# $%&'()*+,D Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Nam đã tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của dân tộc Việt Nam trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người, xây dựng và bảo vệ đất nước . Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh … Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh …khát vọng xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam và hiện đại. Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục, đào tạo . Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường tiểu học là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường tiểu học nói riêng. Mục tiêu cụ thể là: Số lượng và cơ cấu của đội ngũ CBQL, giáo viên ,nhân viên trong nhà trường đủ và đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung và năng lực của từng thành viên nói riêng đảm bảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ. Mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất để thực hiện mục tiêu chung của nhà trường … Bên cạnh sự phát triển mạnh mẽ về số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học có một số đặc thù về chất lượng . Trình độ đào tạo ban đầu là năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên tiểu học có sự không đồng đều. Mấy chục năm qua giáo viên tiểu học chủ yếu được đào tạo ở chuyên môn thấp, gồm nhiều hệ đào tạo đa dạng. Đa số được đà tạo ở trình độ trung học sư phạm. Do yêu cầu bức thiết của sự phát triển qui mô Giáo dục tiểu Trang: 4 học, do thiếu nguồn tuyển ở địa phương nhất là vùng núi, vùng sâu, vùng xa. Nhiều địa phương đã phải mở lớp đạo tạo ngắn hạn, cấp tốc, như: 5+3, 7 + 1, 9 +1, …thậm chí có địa phương tuyển thẳng người đã học xong THCS vào dạy tiểu học. Đến năm học 1998- 1999, 1990-1991 những năm cuối cùng hệ 9+3 mới kết thúc, đồng thời chấm dứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc, GVTH nhìn qua lịch sử đào tạo chúng ta thấy rõ hơn đặc điểm đội ngũ của giáo viên tiểu học ở các vùng miền khác nhau, thậm chí ngay trong một tỉnh, huyện hay một trường củng có sự không đồng đều. Các giáo viên được đào tạo ở nhiều trình độ khác nhau về năng lực chuyên môn cũng khác nhau. Đặc điểm trên cũng bộc lộ rõ khi giáo dục tiểu học hoàn thành phổ cập chuyển sang nâng cao chất lượng . Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra yêu cầu hiện đại hoá, chuẩn hoá với ngành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ này. Việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cho đạt chuẩn do luật giáo dục qui định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm. Như vậy trình độ đào tạo mới là yếu tố đầu tiên bước vào nghề dạy học. Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và trình độ văn hoá chung, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực sư phạm. Bộ giáo dục đào tạo đã đưa ra chuẩn giáo viên tiểu học, coi đó là tiêu chí mà mỗi giáo viên cần vận dụng để xem xét bản thân và xác định con đường phấn đấu, rèn luyện . Chuẩn giáo viên còn là căn cứ để xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại giáo viên tiểu học của trường sư phạm, là cơ sở để các cấp QLGD xây dựng qui hoạch phát triển đội ngũ. “ Chuẩn GVTH “ thể hiện ở 3 lĩnh vực: Phẩm chất đạo đứ, tư tưởng chính trị, kiến thức, kỹ năng sư phạm. Mỗi lĩnh vực có các nội dung cốt lõi, nội dung cốt lõi của mỗi lĩnh vực được cụ thể hoá. PF=: RI) !"#$%&'()*+ ,DDDDDDDDDDDDDDSTUDDDDDDDDD Trang: 5 =D20V7+"$)*+,DDDDDDDDDDDDDDWTUDDDDDDDD =D2D20V7+"XX?)YZ&[W\U]$7YF: Địa bàn xã là một xã xa nhất của huyện cách trung tâm huyện tới 20 km, đường sá đi lại khó khăn có diện tích tự nhiên như sau: - Diện tích tự nhiên 10.917 ha. Đất nông nghiệp: 4921,1 ha ; Thổ cư: 165,08 ha; Chuyên dung: 815,75 ha; Đất khác: 1662,76 ha. - Dân số: 3573 hộ, 17462 khẩu; Nghèo: 1682 hộ, DT kinh: 2116 hộ, 7954 khẩu; Êđê: 314 hộ, 1500 khẩu; DT khác 1323 hộ, 6741 khẩu; Tôn giáo: 3 tôn giáo chính, phật giáo: 3 hộ, 13 khẩu; Tin lành: 214 hộ, 1025 khẩu; Thiên chúa: 39 hộ, 317 khẩu. - Có 28 thôn buôn: Trong đó 5 buôn, 23 thôn. Có 15 dân tộc cùng sinh sống. - Có 8 trường học, 01 bệnh xá. Với TSHS: 3760 em, 190 lớp, TSCB GV – NV 397 trong đó học sinh chia ra như sau: - Cấp 1: 1752 em - Cấp 2: 1270 em - Mẫu giáo: 738 cháu. Điều kiện mặt bằng dân trí thấp, kinh tế chủ yếu dựa vào tự nhiên là chính. Chính vì thế nên việc đầu tư về việc học cho con em trong học tập còn rất hạn chế chủ yếu còn dựa vào sự quan tâm của nhà trường, của ngành giáo dục và sự quan tâm của Đảng và nhà nước . =D2D=0V7+"$9)* : ^FC89)* : - Trường tiểu học được thành lập tháng 10 năm 1996 đến nay. Trường cách trung tâm xã 3 km đi lại mùa mưa phải đi đò. Qua hơn 16 năm hình thành và phát triển đến năm học 2012 - 2013 trường có tổng số CBGV – NV, số học sinh và chất lượng như sau : Hiệu trưởng : 01 người Phó hiệu trưởng: 02 người Giáo viên : 51 người (kể cả giáo viên bộ môn, TPT Đội, phổ cập ). Trang: 6 Nhân viên : 6 người. Trong tổng số có 5 giáo viên hợp đồng trong chỉ tiêu biên chê, 6 giáo viên hợp đồng ngắn hạn đên 31 tháng 5 năm 2013. Căn cứ vào điều lệ trường tiểu học hiện nay trường chia ra các tổ chun mơn như sau : +Tổ khối 1 : 11 giáo viên +Tổ khối 2 : 10 giáo viên +Tổ khối 3 : 10 giáo viên +Tổ khối 4 : 10 giáo viên +Tổ khối 5 : 9 giáo viên +Tổ văn phòng : 7 người Trình độ sư phạm: Có 100 % cácn bộ giáo viên nhân viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Trong đó trên chuẩn chiếm tỷ lệ trên 78 %. Thâm niên công tác : Từ 1 –› 5 năm : 14 người 5 –› 10 năm : 12 người 10 –› 20 năm : 22 người Trên 20 năm : 8 người • Số liệu thống kê cơ bản về chất lượng trong 5 năm trở lại đây như sau: RR R GI_ R `1 4a 4b- 2007 - 2008 679 29 77 530 43 93,7% 2008 - 2009 620 26 63 494 37 94,0% 2009 - 2010 612 75 177 328 32 94,8% 2010 - 2011 602 102 162 319 19 96,8% 2011 - 2012 574 80 169 282 43 92,5% C ụ thể chi tiết năm học 2011 – 2012 như sau. Khối lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Khối 1 133 30 22,55 32 24,06 55 41,35 16 12,03 Trang: 7 Khối 2 118 18 12,25 32 27,11 53 44,91 15 12,71 Khối 3 107 12 11,21 22 20,56 67 62,61 6 5,60 Khối 4 87 7 8,04 27 31,03 51 56,62 3 3,44 Khối 5 129 13 10,07 56 43,41 56 43,41 3 2,32 Tổng cộng 574 80 13,93 169 29,44 282 49,12 43 7,49 Về hạnh kiểm Khối TSHS Đủ % Chưa đủ % 1 133 130 97,74 3 2,25 2 118 117 99,15 1 0,84 3 107 107 100% 4 87 87 100% 5 129 129 100% TỔNG 574 570 99,30 4 0,69 Chất lượng học sinh xếp loại 2 mặt giáo dục trong năm học 2011 – 2012 thấp hơn so với năm học 2010 – 2011 trên 4% với lý khách quan đem lại, mấy năm gần đây số lượng học sinh đồng bào HMơng di cư tự do vào nhiều trong 3 năm nay có tới 131 em cả 5 khối, trong đó khối lớp 1 có tới 52 em, khối 2 có 24 em, khối 3 có 27 em, khối 4 có 16 em, khối 5 có 12 em, số học sinh này vừa lớn tuổi vừa khơng qua mẫu giáo, phần lớn là các em chưa biết nói rõ tiếng kinh ( tiếng phổ thơng) chính vì thế nên chất lượng khối 1 kéo theo chất lượng của tồn trường giảm đi rất nhiều so với những năm trước, đây cũng là vấn đề hết sức khó khăn cho nhà trường trong những năm tiếp theo. * Học sinh năm học 2012 - 2013 CỤ THỂ V cd4ef=g2=W=g2A : STT KHỐI Số lớp Số học sinh Nữ Học sinh dân tộc Nữ dân tộc Trang: 8 1 I 8 151 65 96 38 2 II 6 121 50 67 24 3 III 6 119 49 67 26 4 IV 5 101 52 49 20 5 V 5 84 42 32 15 CONG 30 576 258 311 123 CUẽ THE V cPhR4efiPj2kiP:=g2=W=g2A : MON RldiPRmnRoep0efP0 R%' q O] q6] [H R%' Rr R%' Rr R%' Rr R% ' Rr R% ' Rr R EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Gii 150 26% 79 31% 52 17% 18 15% 1 3% Khỏ 155 27% 78 30% 76 24% 60 49% 1 3% Trung bỡnh 178 31% 64 25% 107 34% 31 25% 2 6% Yu 72 13% 31 12% 60 19% 9 7% 11 34% Khụng xp loi 21 4% 6 2% 16 5% 5 4% 17 53% R[v EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Gii 72 13% 48 19% 22 7% 13 11% 0 0% Khỏ 190 33% 105 41% 81 26% 43 35% 1 3% Trung bỡnh 240 42% 82 32% 138 44% 49 40% 4 13% Yu 57 10% 18 7% 57 18% 14 11% 12 38% Khụng xp loi 17 3% 5 2% 13 4% 4 3% 15 47% , 2uE 2ggt wB 2ggt u2 2ggt AE 2ggt 2g 2ggt Gii 21 11% 12 13% 3 4% 2 6% 0 0% Khỏ 84 45% 51 54% 32 40% 18 51% 1 10% Trung bỡnh 68 37% 28 30% 37 46% 14 40% 3 30% Yu 6 3% 1 1% 6 7% 0 0% 0 0% Khụng xp loi 6 3% 2 2% 3 4% 1 3% 6 60% 4YxC9 0Y5 2uE 2ggt wB 2ggt u2 2ggt AE 2ggt 2g 2ggt Gii 31 17% 17 18% 4 5% 2 6% 0 0% Khỏ 72 39% 46 49% 33 41% 19 54% 1 10% Trung bỡnh 69 37% 25 27% 36 44% 11 31% 4 40% Yu 8 4% 4 4% 5 6% 2 6% 0 0% Khụng xp loi 5 3% 2 2% 3 4% 1 3% 5 50% RI!TU] Aw2 2ggt 2LB 2ggt =Ag 2ggt uu 2ggt == 2ggt Hon thnh tt 19 5% 11 7% 10 4% 7 8% 0 0% Hon thnh 359 92% 152 93% 208 90% 80 91% 17 77% Cha hon thnh 13 3% 1 1% 12 5% 1 1% 5 23% Khụng xp loi 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 07@ EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Hon thnh tt 66 11% 45 17% 16 5% 10 8% 0 0% Hon thnh 501 87% 213 83% 288 93% 113 92% 26 81% Cha hon thnh 9 2% 0 0% 7 2% 0 0% 6 19% Trang: 9 Khơng xếp loại 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% MÔN RldiPRmnRoep0efP0 R%' q O] q6] [H R%' Rr R%' Rr R%' Rr R% ' Rr R% ' Rr y" EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Hồn thành tốt 27 5% 21 8% 5 2% 4 3% 0 0% Hồn thành 529 92% 231 90% 287 92% 113 92% 21 66% Chưa hồn thành 20 3% 6 2% 19 6% 6 5% 11 34% Khơng xếp loại 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% R$#Zz H EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Hồn thành tốt 44 8% 36 14% 10 3% 7 6% 0 0% Hồn thành 522 91% 221 86% 293 94% 115 93% 27 84% Chưa hồn thành 10 2% 1 0% 8 3% 1 1% 5 16% Khơng xếp loại 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% zH EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Hồn thành tốt 49 9% 41 16% 9 3% 5 4% 0 0% Hồn thành 517 90% 215 83% 294 95% 116 94% 26 81% Chưa hồn thành 10 2% 2 1% 8 3% 2 2% 6 19% Khơng xếp loại 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% R+6> EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Hồn thành tốt 80 14% 48 19% 29 9% 14 11% 0 0% Hồn thành 493 86% 210 81% 280 90% 109 89% 29 91% Chưa hồn thành 3 1% 0 0% 2 1% 0 0% 3 9% Khơng xếp loại 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% &+" EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Thực hiện đủ 568 99% 258 100% 303 97% 123 100% 31 97% Chưa đủ 8 1% 0 0% 8 3% 0 0% 1 3% 6> EsL 2ggt =Eu 2ggt A22 2ggt 2=A 2ggt A= 2ggt Giỏi 59 10% 37 14% 19 6% 11 9% 0 0% Khá 162 28% 96 37% 65 21% 34 28% 1 3% Trung bình 253 44% 87 34% 134 43% 51 41% 2 6% Yếu 80 14% 32 12% 76 24% 22 18% 12 38% Khơng xếp loại 22 4% 6 2% 17 5% 5 4% 17 53% {( ==2 Aut 2AA E=t u= =Lt B= ABt g gt Giỏi và Tiên tiến ==2 Aut 2AA E=t u= =Lt B= ABt g gt Giỏi 59 10% 37 14% 19 6% 11 9% 0 0% Tiên tiến 162 28% 96 37% 63 20% 31 25% 0 0% Khen từng mặt 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% * Cơ sở vật chất: Phòng học gồm : 15 phòng: • Trong đó : Phòng kiên cố : 05 phòng Phòng bán kiên cố : 9 phòng Phòng học tạm bợ : 01 phòng Trang: 10 [...]... bản hướng dẫn, chỉ đạo của tổ khối trưởng chun mơn 2.2.2 Thực trạng về chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chun mơn ở trường tiểu học • Thực trạng về chất lượng các buổi sinh hoạt chun mơn: Tất cả các buổi sinh hoạt chun mơn của tổ khối được thực hiện một cách đồng bộ, bám sát kế hoạch chỉ đạo của phòng giáo dục và chương trình hoạt động của nhà trường Tuy nhiên hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng... thân 3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chun mơn: - Tổ chức tập huấn nghiệp vụ quản lý chun mơn, kỷ năng tổ chức hoạt động sinh hoạt chun mơn cho tất cả các giáo viên được phân cơng làm cơng tác tổ khối trưởng ở trường tiểu học - Có kế hoạch quy hoạch đội ngũ làm cơng tác tổ khối trưởng dài hạn, người có tâm huyết và hàng năm có sự bổ sung, kế thừa thường xun, đội ngũ tổ khối trưởng phải... trí cao trong các quan điểm chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chun mơn ở các tổ khối trong nhà trường Trang: 13 Đã kiểm sốt được tình hình hoạt động của tổ khối, nắm bắt được nhiệm vụ cần thực hiện ở từng giai đoạn trong năm học đối với cơng tác sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên chưa sát sao cụ thể tới tất cả các buổi sinh hoạt chun mơn, của tất cả các tổ khối trong suốt năm học Chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp tổ. .. với các tổ khối khác trong trường - Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm đa số nên khả năng tiếp thu bài, sự sáng tạo trong phương pháp học tập còn rất yếu kém Chính vì vậy chất lượng học tập của các em còn nhiều hạn chế 2.2 Thực trạng chất lượng sinh hoạt chun mơn ở trường tiểu học 2.2.1 Thực trạng quản lý chỉ đạo sinh hoạt chun mơn : * Thực trạng nhận thức về vấn đề này: Cơng tác sinh hoạt chun... thiết phải ln tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn của bản thân, v v … 3.2 Nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo cơng tác sinh hoạt chun mơn ở tổ khối của ban giám hiệu: - Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý và quản lý chun mơn cho cán bộ quản lý nhà trường Tổ chức giao lưu trao đổi và học tập kinh nghiệm quản lý các trường tiểu học trên địa bàn - Khuyến khích cán bộ quản lý trường tiểu học tự vận dụng... nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn của tổ khối ở trường tiểu học – Xã – Krơng Păk: 3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt động sinh hoạt chun mơn ở tổ khối: Trang: 15 TB - Tổ chức cho tập thể giáo viên và đội ngũ tổ khối trưởng nghiên cứu các văn kiện đại hội Đảng, nghị quyết Đảng các cấp Giúp cho giáo viên tiếp cận và nghiên cứu, học tập tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh thơng... quyền của họ - Tạo điều kiện tốt nhất cho các tổ khối trưởng được cập nhật với các thơng tin chun mơn hữu ích, các tài liệu có liên quan đến chun mơn và cơng tác quản lý chun mơn 3.4 Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chun mơn của tổ khối: - Hình thức tổ chức một buổi sinh hoạt chun mơn phải thường xun thay đổi cho phù hợp với thực tế điều kiện vật chất, tính chất của cơng việc; u cầu đòi hỏi của. .. kê chất lượng giáo viên ở trên, chúng ta thấy tỷ lệ giáo viên giỏi còn ít, giáo viên yếu còn nhiều Đây có thể nói rằng chất lượng đội ngũ của nhà trường còn hạn chế, chưa xứng đáng với tiềm năng của nhà trường Những giáo viên có trình độ chun mơn dưới chuẩn là do họ chưa được bồi dưỡng một cách khoa học; bồi dưỡng những gì họ cần, … Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn của. .. năng của giáo viên hơn là xử phạt và chỉ trích; khi giáo viên mắc khuyết điểm trong chun mơn cán bộ quản lý cần nhắc nhữ nhẹ nhàng, tạo cho họ có cơ hội sữa chữa Tuy nhiên phải nghiêm khắc với những trường hợp cố ý chây lười trong chun mơn vv … PHẦN KẾT LUẬN 1/ Một số kết luận chính: 1.1 Những việc đã làm của tiểu luận: Đề tài: Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn của tổ khối ở trường tiểu. .. bồi dưỡng giáo viên thiếu về số lượng, khơng đồng bộ, ít có khả năng áp dụng vào thực tế của nhà trường Hơn nữa là một số giáo viên chưa chịu khó tìm tòi nghiên cứu Đây cũng là yếu tố làm ảnh hưởng tới chất lượng sinh hoạt chun mơn của tổ khối - Hiện nay nhà trường chưa đủ phòng học phục vụ cho học tập 1 buổi nên cơng tác bố trí giáo viên sinh hoạt chun mơn tập trung tồn trường rất khó khăn Giáo viên
Ngày đăng: 10/07/2014, 21:16
Xem thêm: Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường tiểu học, Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường tiểu học
