biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường tiểu học xã phúc than huyện than uyên tỉnh lai châu

TRONG QUÁ TRÌNH LÀM CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ PHÚC THAN HUYỆN THAN UYÊN TỈNH LAI CHÂU TÔI THẤY CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TRƯỜNG CHƯA THẬT SỰ HIỆU QUẢ; CHƯA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người thực hiện: Đặng Hữu Đoan

Lớp: BDCBQL Trường Tiểu học và Trung học cơ sở.

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học xã Phúc Than.

Phúc Than ngày 20 tháng11 năm 2007.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người thực hiện: Đặng Hữu Đoan

Lớp: BDCBQL Trường Tiểu học và Trung học cơ sở.

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học xã Phúc Than.

Phúc Than ngày 20 tháng11 năm 2007.

13 Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp chỉ đạo nâng cao

chất lượng SHCM của tổ khối ở trường Tiểu học 9

14 CHương 2: Thực trạng chất lượng SHCM của trường Tiểu

học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu 13

15 2.1 Đặc điểm chung của trường Tiểu học xã Phúc Than 13

16 2.2 Thực trạng chất lượng SHCM ở trường Tiểu học xã Phúc

17

Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng

SHCM của tổ khối ở trường Tiểu học xã Phúc Than huyện

Than Uyên tỉnh Lai Châu.

18

18 3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt

19 3.2 Nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo công tác sinh hoạt

20 3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng 19

21 3.4 Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn của

27 Tài liệu tham khảo 25

CHỮ VIẾT TẮT

CNH – HĐH – Công nghiệp hoá hiện đại hoá.

NQTW – Nghị quyết trung ương.

BCHTW – Ban chấp hành trung ương.

CHXHCN – Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

GD&ĐT – Giáo dục và đào tạo.

GVTH – Giáo viên tiểu học.

GD – Giáo dục.

HS – Học sinh.

BDGV – Bồi dưỡng giáo viên.

QLGD – Quản lý giáo dục.

BDGVTH – Bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

BDCM – Bồi dưỡng chuyên môn.

SHCM – Sinh hoạt chuyên môn.

LỜI NGỎ:

KÍNH THƯA THẦY CÔ GIÁO VÀ CÁC ĐỒNG NGHIỆP THÂN MẾN! TRONG QUÁ TRÌNH LÀM CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ PHÚC THAN HUYỆN THAN UYÊN TỈNH LAI CHÂU TÔI THẤY CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TRƯỜNG CHƯA THẬT SỰ HIỆU QUẢ; CHƯA ĐÁP ỨNG ĐƯỢC YÊU CẦU CẤP THIẾT CỦA CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TÔI THIẾT NGHĨ NẾU LÀM TỐT ĐƯỢC CÔNG TÁC NÀY, CHẮC CHẮN CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CỦA NHÀ TRƯỜNG SẼ TỐT HƠN RẤT NHIỀU CHÍNH VÌ VẬY TÔI MẠNH DẠN CHỌN HƯỚNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY, MONG SAO TÌM RA ĐƯỢC MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU KHÔNG TRÁNH KHỎI NHỮNG THIẾU SÓT LỚN NHỎ VÌ VẬY, TÔI RẤT MONG NHẬN ĐƯỢC SỰ ĐÓNG GÓP CỦA QUÝ THẦY CÔ, CÁC ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHỮNG AI QUAN TÂM ĐẾN ĐỀ TÀI NÀY MỌI SỰ GÓP Ý CỦA QUÝ VỊ SẼ GIÚP CHO ĐỀ TÀI CỦA TÔI HOÀN THIỆN VÀ CÓ TÍNH ỨNG DỤNG CAO HƠN; GIÚP TÔI VẬN DỤNG

CÓ HIỆU QUẢ HƠN TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO CỦA MÌNH TÔI LUÔN SẴN SÀNG ĐÓN NHẬN MỌI SỰ ĐÓNG GÓP, NHẬN XÉT CỦA QUÝ VỊ.

XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN CÁC THẦY CÔ GIÁO CỦA HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÃ GIÚP ĐỠ TÔI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY CẢM ƠN TẬP THỂ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ PHÚC THAN

ĐÃ TẠO ĐIỀU KIỆN ĐỂ TÔI HOÀN THÀNH NỘI DUNG ĐỀ TÀI !

Tác giả

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài.

Trong xu thế phát triển của thời kỳ CNH-HĐH đất nước và nhất là trong giaiđoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), toàn cầu hoá trên mọi phương diện hiệnnay Đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp,ngành cần phải tự vận động, đổi mới mình đểđáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã hội Việt Nam nói chung và giáo dục Việt Namnói riêng cũng đang từng bước đổi mới và hoàn thiện mình để theo kịp sự đổimới của đất nước, sự phát triển của cộng đồng thế giới Sự đổi mới đó được cụthể hoá bằng các NQTW Đảng khoá VI, VII, VIII, IX Đặc biệt đến đại hộiĐảng toàn quốc lần thứ X Đảng ta đã xác định “đổi mới Giáo dục phải đổi mớitoàn diện từ giáo dục Mầm non đến giáo dục Phổ thông và Đại học…” Nhànước CHXHCN Việt Nam và Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam đã thể chếhoá các NQTW Đảng thành hành động cụ thể, giao cho Bộ GD&ĐT chủ độngxây dựng chương trình đổi mới toàn diện Giáo dục Việt Nam Nội dung đầu tiênđược Bộ GD&ĐT thực hiện, đó là: đổi mới nội dung chương trình, sách giáokhoa và phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ Tiểu học đến Trung họcPhổ thông v.v Trong đó có dự án phát triển GVTH và chuẩn nghề nghiệp đốivới GVTH Các chương trình này đã tạo ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáodục Việt Nam nói chung và GDTH nói riêng Kết hợp với sự quyết tâm đưa giáodục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì trệ , chạy theo thành tích bề nổi Chínhphủ và Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các tỉnh, ngành thực hiệnnghiêm túc phong trào “ Hai không” ( Nói không với tiêu cực và bệnh thành tíchtrong giáo dục) Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy chất lượng giáo dục của cácbậc học đã chuyển biến tích cực, được xã hội công nhận và toàn dân ủng hộ.Tuy nhiên chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu của sự đổimới GD hiện nay Nhiều giáo viên không đủ năng lực sư phạm, trình độ chuyênmôn,kĩ năng nghề nghiệp để tham gia giảng dạy và giáo dục HS Đáng tiếc, cábiệt có số ít nhà giáo không đủ tư cách đạo đức đứng trên bục giảng.Nguyênnhân của hiện tượng này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó có vấn đề vềcông tác bồi dưỡng giáo viên.

Thực tế tại trường: Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên

tỉnh Lai Châu, nơi tôi đang công tác, cũng còn nhiều thầy cô giáo chưa đáp ứng

được đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới Hiệu quả chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, chưa thoả mãn

được sự mong đợi của HS và cha mẹ HS Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công tác tại trường, tôi thấy nguyên nhân của sự yếu kém đó là ở khâu bồidưỡng giáo viên Cụ thể: Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối chưa đápứng được nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức,thiếu sự đa dạng về tổ chức và phong phú về nội dung Chính vì vậy chưa

khuyến khích và lôi cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổkhối ở nhà trường Đứng trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề này, tôi đã

chọn đề tài: “ Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn

của tổ khối ở trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu” làm tiểu luận cuối khoá cho khoá học này Mong muốn góp một phần

nhỏ bé vào công tác bồi dưỡng giáo viên của nhà trường nơi tôi đang công tác

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt

chuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên

môn của tổ khối Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt độngsinh hoạt chuyên môn ở tổ khối Từ đó, giáo viên phát huy hết khả năng sángtạo của bản thân, tạo ra những sản phẩm lao động sư phạm có giá trị Góp phầntích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Đồng thờigiúp cho tổ khối trưởng có kĩ năng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linhhoạt và khoa học Sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là những buổi traođổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc và bổ ích nhất đối với tất cả các giáo viên

3 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ởtrường Tiểu học.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạtchuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học.Dựa trên những cơ sở khoa học đãđược khẳng định của các nhà nghiên cứu để tìm ra giải pháp tối ưu cho công tácchỉ đạo của nhà trường

4.2 Phân tích thực trạng công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt

chuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu Tìm ra những thành công cần phát huy và các tồn tại, hạn chế

cần khắc phục Từ đó giúp định hướng cho kế hoạch xây dựng và phát triển đội

ngũ giáo viên, tổ khối trưởng chuyên môn có tay nghề cao

4.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên

môn của tổ khối ở trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu Đồng thời rút ra các bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo

BDGV nói chung và công tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các tổ khốichuyên môn tiểu học nói riêng.

5 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương phápnghiên cứu sau:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

-Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW và cấp uỷ Đảng các cấp.Nghiên cứu các chỉ thị, quyết định của chính phủ và Bộ GD&ĐT; UBND tỉnh

và Sở GD&ĐT Lai Châu; các văn bản hướng dẫn, các công văn chỉ đạo củaPhòng GD Than Uyên, về đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ nhàgiáo đáp ứng sự phát triển của xã hội ngày càng cao

-Nghiên cứu các tài liệu BDGV Tiểu học theo chu kỳ BDTX, Tài liệu BDGVtheo chương trình sách giáo khoa mới; Tài liệu BDCBQL trường Tiểu học;Tạpchí Giáo dục& nhà trường, Tạp chí Thế giới trong ta, báo Giáo dục và Thờiđại.v.v

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Khi triển khai nghiên cứu đề tài tại cơ sở trường Tiểu học xã Phúc Than, Tôi

đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra thông tin

- Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động

- Phương pháp luận đa chiều

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

5.3 Nhóm Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ:

- Phương pháp thống kê toán học

-Phương pháp dự giờ khảo cứu.v.v…

6 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài “ Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học” được nghiên cứu

trong thời gian từ năm học 2004-2005 đến tháng 11 năm học 2007 – 2008, tại 5

tổ khối chuyên môn của trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên

tỉnh Lai Châu

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Namđã tồn tại và phát triển cùngvới sự phát triển của dân tộc Việt Nam Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dụcViệt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người, xây dựng vàbảo vệ đất nước

Ngày nay, trong sự phát triển của thế giớiđương đại cũng như của các quốcgia, giáo dục và đào tạo ngày càng trở lên vô cùng quan trọng Nhận thức rõđiều đó, Đảng và nhà nước ta xác định giáo dục- đào tạo là quốc sách hàngđầuvà đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư cho sự phát triển Thực hiện đườnglối do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng và lãnh đạo, trong những năm qua,nền giáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền

đề mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI…( Giáodục Việt Nam 1945 – 2005 – Nhà xuất bản chính trị Quốc gia – 2005 tr 11) Quan điểm chỉ đạo của nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảngcộng sản Việt Nam đó là: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấphọc, bậc học Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tínhtích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều,… khắcphục những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục ( Văn kiện Đại hội đại biểutoàn quốc lần thứ X, tr97)

Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán , từ mục tiêu, chương trình, nội dung , phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo đượcchuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình

độ giáo dục của khu vực và thế giớ; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầmnhìn tổng thể thiếu kế hoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đạicủa dân do dân và vì dân, đảm bảo công bằng về cơ hội học tập cho mọi người,tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước

Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chươngtrình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lậpsuy nghĩ của HS Coi trọng bồi dưỡng cho HS… khát vọng xây dựng đất nước

giầu mạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho HS phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam và hiệnđại Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượnggiáo dục , đào tạo

Hoàn chỉnh và ổn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; chú trọng phânluồng đào tạo…Đẩy mạnh XHHGD&ĐT…Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vàđào tạo ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Tiếp tục hoànchỉnh hệ thống trường lớp , cơ sở vạt chất, mở thêm các trường nội trú, bán trú

và có chính sách bảo đảm đủ giáo viên cho các vùng này…Đổi mới và nâng caonăng lực quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo; nhà nước thực hiện đúngchức năng định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý và kiểm tra, thanh tra,giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh trong giáodục và đào tạo, chống bệnh thành tích (Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lầnthứ X – Tr 206-209 )

Tư tưởng chỉ đạo của Đảng đã được cụ thể hoá thành các văn bản pháp quycủa nhà nước Bộ GD-ĐT đã thay mặt chính phủ xây dựng chiến lược phát triểngiáo dục và đào tạo trong giai đoạn 2001 – 2010 Nội dung cơ bản của chiếnlược là: khắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực ; tiếp tục đổi mới mộtcách có hệ thống và đồng bộ; tạo cơ sở để nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quảgiáo dục; phục vụ CNH-HĐH, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triểnnhanh và bền vững, chóng sánh vai cùng các nước phát triển trong khu vực vàtrên thế giới Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếpcận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụthiết thực cho sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước; của từng vùng, từng địaphương; hướng tới một xã hội học tập Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoátkhỏi tình trạng thụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trongkhu vực Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhânlực

khoa học-công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân

kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế;

… Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hoá,hiện đại hoá, … Đồng thời thích ứng vớinhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnhvực kinh tế-xã hội của đất nước, của từng vùng và từng địa phương; thực hiệnnguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luạngắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình vàgiáo dục xã hội Chú trọng giáo dục thể chất và bồi dưỡng nhân cách người học.Hiện đại hoá trang thiết bị giảng dạy và học tập, phòng thí nghiệm, cơ sở thụchành Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi mớiphương

pháp giáo dục và quản lý giáo dục

Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo dủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn

về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng vàhiệu

quả giáo dục

Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt trithức thụ động, thầy giảng trò nghe sang hướng dẫn người học chủ động tu duytrong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thunhận thông tin một cách hệ thống và có tu duy phân tích, tổng hợp; phát triểnđược năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của họcsinh trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia cáchoạt động xã hội

Trong báo cáo của Chính phủ trước quốc hội khoá XI đã nhấn mạnh việc đẩymạnh đổi mới phương pháp dạy học, coi đó là giải pháp trọng tâm nhằm củng cố

và phát triển giáo dục một cách vững chắc Cụ thể là: khắc phục kiểu quản lýdạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc vào những quy trình, khuôn mẫu sẵn có,động viên và tạo điều kiện để giáo viên được chủ động phát huy sáng kiến trongviệc lựa chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục, thực hiện đều đặn cácchuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Đẩy mạnh sản xuất và cung cấp cácphần mềm dạy học, những băng hình dạy học để các nhà trường thamkhảo.v.v…(Tài liệu BDQL, Công chức nhà nước nghành giáo dục và đào tạo-Phần 1( Đường lối, chính sách))

Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường Tiểu học là một biện pháp củangười quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng,đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển củagiáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường Tiểu học nói riêng.Mục tiêu cụ thể là: Số lượng và cơ cấucủa đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viêntrong nhà trường đủ và đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung và năng lực củatừng thành viên nói riêng đảm bảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ Mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất

để thực hiện mục tiêu chung của nhà trường… Đội ngũ giáo viên Tiểu học ởnước ta tăng nhanh về số lượng và có số lượng lớn nhất Theo thống kê của Bộgiáo dục năm học 1992-1993 cả nước có 264.808 giáo viên Tiểu học Mười nămsau, năm học 2002-2003 số GVTH đã tăng lên 358.606 người Hiện nay sốlượng GVTH chiếm hơn 50% giáo viên các cấp Trong 10 năm, đội ngũ GVTHtăng lên xấp xỉ 100.000 người, mỗi năm bình quân tăng 10.000 giáo viên Do sựgia tăng về số lượng, 10 năm qua ngành giáo dục đã dần khắc phục được tìnhtrạng thiếu GVTH Nếu năm học 1992-1993 chúng ta thiếu 60.000 giáo viên thìđến nay, hiện tượng thiếu GVTH chỉ còn ở những vùng khó khăn, miền núi, vùng cao, vùng sâu, hải đảo

Bên cạnh sự phát triển mạnh mẽ về số lượng đội ngũ GVTH có một số đặc điểm đặc thù về chất lượng Trình độ đào tạo ban đầu là năng lực chuyên môn

của đội ngũ GVTH có sự không đồng đều Mờy chục năm qua GVTH chủ yếu được đào tạo ở trình độ thấp, gồm nhiều hệ đào tạo đa dạng Đa số được đào tạo

ở trình độ trung học sư phạm Do yêu cầu bức thiết của sự phát triển quy môGDTH, do thiếu nguồn tuyển ở địa phương nhất là miền núi, vùng sâu, vùng xa.Nhiều địa phương đã phải mở lớp đào tạo ngắn hạn, cấp tốc, như các hệ: 5+3,7+1, 9+1,…thậm chí có những địa phương tuyển thẳng người đã học xongTHCS(các năm học cuối thập niên 80 đầu thập niên 90) vào dạy TIểu học Đếnnăm học 1998-1999 những năm cuối cùng hệ 5+3 mới kết thúc, đồng thời chấmdứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc GVTH Nhìn qua lịch sử đào tạo GVTHchúng ta thấy rõ hơn đặc điểm đội ngũ GVTH đa số là trình độ đào tạo thấp Vềnăng lực chuyên môn đội ngũ GVTH ở các vùng miền khác nhau, thậm chí ngaytrong một tỉnh, huyện hay một trường cũng có sự không đồng đều Các giáo viênđược đào tạo ở nhiêu trrình độ khác nhau thì năng lực chuyên môn cũng khácnhau Đặc điểm trên cũng bộc lộ rõ khi GDTH hoàn thành phổ cập chuyển sangnâng cao chất lượng

Đại hội Đảng toàn quốc làn thứ IX đã đề ra yêu cầu hiện đại hoá, chuẩn hoávới nghành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng Để nângcao chất lượng đội ngũ GVTH, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ này.Việc chuẩn hoá đội ngũ GV không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ chođạt chuẩn do luật giáo dục quy định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục

sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình

độ kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm Như vậy trình độ đào tạo mới là yếu tốđầu tiên bước vào nghề dạy học Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cầnphải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và trình

độ văn hoá chung, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực sư phạm

Bộ GD&ĐT đã đưa ra chuẩn GVTH, coi đó là tiêu chí mà mỗi giáo viên cần vậndụng để xem xét bản thân và xác dịnh con đường phấn đấu, rèn luyện Chuẩn

GV còn là căn cứ để xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại GVTH củatrường sư phạm, là cơ sở để các cấp QLGD xây dựng quy hoạch phát triển độingũ “Chuẩn GVTH” là những yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệpđối với người GVTH trong giai đoạn đất nước đang CNH- HĐH, trước côngcuộc đổi mới chương trình GDPT nói chung và GDTH nói riêng.” ChuẩnGVTH’ thể hiện ở ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức,

kỹ năng sư phạm Mỗi lĩnh vực có các nội dung cốt lõi, nội dung cốt lõi của mỗilĩnh vực được cụ thể hoá thành các yêu cầu cần đạt đối với từng cấp độ GVTH

Vì vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ, trọng tâm là việc bồi dưỡng, nâng

cao chất lượng đội ngũ là một vấn đề vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt củaGDTH, vừa có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dụccủa quốc gia.

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ PHÚC THAN HUYỆN THAN UYÊN

TỈNH LAI CHÂU.

2.1 Đặc điểm chung của trường Tiểu học xã Phúc Than huyện Than

Uyên tỉnh Lai Châu

2.1.1 Đặc điểm tình hình chính trị, kinh tế – xã hội của địa phương; sự quan tâm của các cấp , ngành đến công tác giáo dục của nhà trường.

Xã Phúc Than chính thức được chia tách và thành lập ngày 01 tháng 04 năm2007( Trước thời điểm này xã Phúc Than thuộc xã Mường Than huyện ThanUyên) Ngay cả trước khi chia tách và sau chia tách cho đến nay, nền kinh tế của

xã vẫn còn nhiều hạn chế và yếu kém Nguồn thu nhập chủ yếu của người dânđịa phương dựa vào làm nương rẫy và là nền kinh tế tự cung, tự cấp Khí hậu xãPhúc Than thuộc loại khí hậu khắc nghiệt Nơi chịu ảnh hưởng nặng nề củavùng áp cao Khau Co nên quanh năm có gió hanh và khô, gây thiệt hại rất lớncho sản xuất nông nghiệp, nhất là mùa khô (Từ tháng 9 năm nay đến tháng 6năm sau)

Người dân trên địa bàn chủ yếu là người dân tộc thiểu số như: H Mông, Dao,Thái v.v dân tộc Kinh chiếm một tỉ lệ rất nhỏ, khoảng dưới 10% tổng dân số.Đời sống kinh tế của họ còn gặp vô vàn khó khăn, nhận thức xã hội chưa đầy

đủ, nên vấn đề học tập của con em thiếu đi sự quan tâm cần thiết

Tuy nhiên cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương rất quan tâm đế sự nghiệpgiáo dục của nhà trường Họ đã tạo điều kiện tối đa cho nhà trường hoàn thành

sứ mệnh cao cả mà Đảng và nhà nước phân công đó là sự nghiệp trồng người

Cụ thể như: các NQ của cấp uỷ, HĐND-UBND, các đoàn thể đều tập trung vàocông tác nâng cao dân trí, tạo chuyển biến tích cực về chất lượng GD; Chínhquyền địa phương chịu trách nhiệm huy động HS ra lớp, nhà trường chỉ có tráchnhiệm dạy học và giáo dục HS đạt mục tiêu theo quy định chung