skkn biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở trường tiểu học xã hòa lạc

Đángtiếc, cá biệt có số ít nh giáo không à nh đủ tư cách đạo đức đứng trên bục giảng.Nguyên nhân của hiện tượng n y phà nh ụ thuộc v o rà nh ất nhiều yếu tố, trong đó cóvấn đề về công tá

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề t i ài

Trong xu thế phát triển của thời kỳ CNH-HĐH đất nước v nhà nh ất l trongà nhgiai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), to n cà nh ầu hoá trên mọi phương diệnhiện nay đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp, ng nh cà nh ần phải tích cực v chà nh ủ động đổimới để đáp ứng yêu cầu xã hội Việt Nam nói chung v giáo dà nh ục Việt Nam nóiriêng cũng đang từng bước đổi mới v ho n thià nh à nh ện mình để theo kịp sự pháttriển của cộng đồng thế giới Sự đổi mới đó được cụ thể hoá bằng các NQTWĐảng khoá VI, VII, VIII, IX Đặc biệt đến Đại hội Đảng to n quà nh ốc lần thứ X,Đảng ta đã xác định “Đổi mới Giáo dục phải đổi mới to n dià nh ện từ giáo dục mầmnon đến giáo dục phổ thông v à nh đại học ” Nh n…” Nhà n à nh ước CHXHCN Việt Nam và nhChính phủ nước CHXHCN Việt Nam đã thể chế hoá các NQTW Đảng th nhà nh

h nh à nh động cụ thể, giao cho Bộ GD&ĐT chủ động xây dựng chương trình đổimới to n dià nh ện Giáo dục Việt Nam Nội dung đầu tiên được Bộ GD&ĐT thựchiện, đó l : à nh Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa v phà nh ương phápdạy học theo hướng tích cực từ Tiểu học đến Trung học Phổ thông Trong đó

có dự án phát triển GVTH v chuà nh ẩn nghề nghiệp đối với GVTH Các chươngtrình n y à nh đã tạo ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung

v GDTH nói riêng Kà nh ết hợp với sự quyết tâm đưa giáo dục Việt Nam thoát khỏitình trạng trì trệ, chạy theo th nh tích Chính phà nh ủ v Bà nh ộ GD&ĐT đã chỉ đạocác cơ sở giáo dục, các tỉnh, ng nh thà nh ực hiện nghiêm túc phong tr o “Haià nhkhông” (Nói không với tiêu cực v bà nh ệnh th nh tích trong giáo dà nh ục) Chúng ta

có thể dễ d ng nhà nh ận thấy chất lượng giáo dục của các bậc học đã có nhữngchuyển biến tích cực, được xã hội công nhận v to n dân à nh à nh ủng hộ

Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ nh giáo chà nh ưa đáp ứng được yêu cầu của sựđổi mới GD hiện nay Nhiều giáo viên không đủ năng lực sư phạm, trình độ

chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp để tham gia giảng dạy v giáo dà nh ục HS Đángtiếc, cá biệt có số ít nh giáo không à nh đủ tư cách đạo đức đứng trên bục giảng.Nguyên nhân của hiện tượng n y phà nh ụ thuộc v o rà nh ất nhiều yếu tố, trong đó cóvấn đề về công tác bồi dưỡng giáo viên.

Thực tế tại trường Tiểu học xã Hòa Lạc huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn,nơi tôi đang công tác, cũng còn nhiều thầy cô giáo chưa đáp ứng được đòi hỏicủa đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình v sách giáo khoa mà nh ới.Hiệu quả chuyên môn còn nhiều hạn chế v bà nh ất cập, chưa thoả mãn được sựmong đợi của HS v cha mà nh ẹ HS Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công táctại trường, tôi thấy nguyên nhân của sự yếu kém đó l à nh ở khâu bồi dưỡng giáoviên Cụ thể l chà nh ất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối chưa đáp ứng đượcnhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự

đa dạng về hình thức tổ chức v phong phú và nh ề nội dung Chính vì vậy chưakhuyến khích v lôi cuà nh ốn giáo viên v o hoà nh ạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ,khối ở nh trà nh ường Đứng trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề n y, tôi à nh đãchọn đề t i à nh Bi“ ện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở trường Tiểu học xã Hòa Lạc” l m tià nh ểu luận cuối khoá cho khoáhọc n y và nh ới mong muốn góp một phần nhỏ bé v o công tác bà nh ồi dưỡng giáo viêncủa nh trà nh ường nơi tôi đang công tác

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề t i “à nh Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt

chuyên môn của tổ, khối ở trường Tiểu học xã Hòa Lạc” nhằm mục đích đổi

mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối Tạo ra động lựcmới, giúp GV hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở tổ, khối Từ đó,

GV phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, tạo ra những sản phẩm lao động

sư phạm có giá trị Góp phần tích cực v o công tác nâng cao chà nh ất lượng dạy và nhhọc của nh trà nh ường Đồng thời giúp cho tổ khối trưởng có kĩ năng tổ chức cácbuổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt v khoa hà nh ọc, sao cho các buổi sinh hoạtchuyên môn l nhà nh ững buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc v bà nh ổ íchnhất đối với tất cả GV

3 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ởtrường Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạtchuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học Dựa trên những cơ sở khoa học đãđược khẳng định của các nh nghiên cà nh ứu để tìm ra giải pháp tối ưu cho côngtác chỉ đạo của nh trà nh ường

4.2 Phân tích thực trạng công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyênmôn của tổ, khối ở trường Tiểu học xã Hòa Lạc Tìm ra những th nh công cà nh ầnphát huy v các tà nh ồn tại, hạn chế cần khắc phục Từ đó giúp định hướng cho kếhoạch xây dựng v phát trià nh ển đội ngũ GV, tổ khối trưởng chuyên môn có taynghề cao

4.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môncủa tổ khối ở trường Tiểu học xã Hòa Lạc Đồng thời rút ra kinh nghiệm trongcông tác chỉ đạo BDGV nói chung v công tác tà nh ổ chức sinh hoạt chuyên môn ởcác tổ khối chuyên môn tiểu học nói riêng

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứusau:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW v cà nh ấp uỷ Đảng các cấp.Nghiên cứu các chỉ thị, quyết định của chính phủ v Bà nh ộ GD&ĐT; UBND tỉnh

v Sà nh ở GD&ĐT Lạng Sơn; các văn bản hướng dẫn, các công văn chỉ đạo củaPhòng GD huyện Hữu Lũng, về đổi mới giáo dục v nâng cao chà nh ất lượng độingũ nh giáo à nh đáp ứng sự phát triển của xã hội ng y c ng cao.à nh à nh

- Nghiên cứu các t i lià nh ệu BDGV Tiểu học theo chu kỳ BDTX, T i lià nh ệuBDGV theo chương trình sách giáo khoa mới; T i lià nh ệu BDCBQL trường Tiểuhọc; Tạp chí Giáo dục & nh trà nh ường, Tạp chí Thế giới trong ta, báo Giáo dục

v Thà nh ời đại.v.v

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Khi triển khai nghiên cứu đề t i tà nh ại cơ sở trường Tiểu học xã Hòa Lạc, tôi

đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đ m thoà nh ại

- Phương pháp điều tra thông tin

- Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động

- Phương pháp luận đa chiều

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

5.3 Nhóm Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

- Phương pháp thống kê toán học

6 Phạm vi nghiên cứu:

Đề t i à nh “Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của

tổ, khối ở trường Tiểu học Hòa Lạc, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” được

nghiên cứu trong thời gian từ năm học 2009-2010 đến năm học 2010 – 2011,

tại 4 tổ, khối chuyên môn của trường Tiểu học xã Hòa Lạc

Ng y nay, trong sà nh ự phát triển của thế giới đương đại cũng như của các quốcgia, giáo dục v à nh đ o tà nh ạo ng y c ng trà nh à nh ở lên vô cùng quan trọng Nhận thức rõđiều đó, Đảng v nh nà nh à nh ước ta xác định giáo dục đ o tà nh ạo l quà nh ốc sách h ng à nh đầu

v à nh đầu tư cho giáo dục đ o tà nh ạo l à nh đầu tư cho sự phát triển Thực hiện đường lối

do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng v lãnh à nh đạo, trong những năm qua, nềngiáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đềmạnh mẽ v và nh ững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI (Giáo…” Nhà ndục Việt Nam 1945 – 2005 Nh xuà nh ất bản chính trị Quốc gia – 2005, tr 11) Quan điểm chỉ đạo của nghị quyết Đại hội đại biểu to n quà nh ốc lần thứ XĐảng cộng sản Việt Nam, đó l : nâng cao chà nh ất lượng đội ngũ giáo viên ở tất cảcác cấp học, bậc học Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, pháthuy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, kh

…” Nhà n ắc phục những mặt yếu kém v tiêu cà nh ực trong giáo dục (Văn kiện Đại hộiđại biểu to n quà nh ốc lần thứ X, tr 97)

Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình,nội dung, phương pháp đến cơ cấu v hà nh ệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạođược chuyển biến cơ bản v to n dià nh à nh ện của nền giáo dục nước nh , tià nh ếp cận vớitrình độ giáo dục của khu vực v thà nh ế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá,

thiếu tầm nhìn tổng thể thiếu kế hoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nền giáodục hiện đại của dân do dân v vì dân, à nh đảm bảo công bằng về cơ hội học tậpcho mọi người, tạo điều kiện để to n xã hà nh ội học tập v hà nh ọc tập suốt đời, đáp ứngyêu cầu CNH-HĐH đất nước.

Ưu tiên h ng à nh đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy v hà nh ọc Đổi mớichương trình, nội dung, phương pháp dạy v hà nh ọc, nâng cao chất lượng đội ngũ

GV v tà nh ăng cường cơ sở vật chất của nh trà nh ường, phát huy khả năng sáng tạo và nhđộc lập suy nghĩ của HS Coi trọng bồi dưỡng cho HS khát vọng xây dựng đấtnước gi u mà nh ạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với tương lai của cộng đồng,của dân tộc, trau dồi cho HS phẩm chất v là nh ối sống l nh mà nh ạnh Triển khai thựchiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục đ o tà nh ạo

Ho n chà nh ỉnh v à nh ổn định lâu d i hà nh ệ thống giáo dục quốc dân; chú trọng phânluồng đ o tà nh ạo …” Nhà n Đẩy mạnh XHHGD&ĐT…” Nhà nƯu tiên đầu tư phát triển giáo dục

v à nh đ o tà nh ạo ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng b o dân tà nh ộc thiểu số Tiếp tục ho nà nhchỉnh hệ thống trường lớp, cơ sở vật chất, mở thêm các trường nội trú, bán trú

v có chính sách bà nh ảo đảm đủ GV cho các vùng n yà nh …” Nhà nĐổi mới v nâng caoà nhnăng lực quản lý nh nà nh ước về giáo dục v à nh đ o tà nh ạo; nh nà nh ước thực hiện đúng chứcnăng định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý v kià nh ểm tra, thanh tra, giám sátviệc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh l nh mà nh ạnh trong giáo dục và nh

đ o tà nh ạo, chống bệnh th nh tích (Và nh ăn kiện Đại hội Đại biểu to n quà nh ốc lần thứ X,

Tr 206-209)

Tư tưởng chỉ đạo của Đảng đã được cụ thể hoá th nh các và nh ăn bản pháp quycủa nh nà nh ước Bộ GD-ĐT đã thay mặt chính phủ xây dựng chiến lược phát triểngiáo dục v à nh đ o tà nh ạo trong giai đoạn 2001– 2010 Nội dung cơ bản của chiếnlược l : khà nh ắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi mới mộtcách có hệ thống v à nh đồng bộ; tạo cơ sở để nâng cao rõ rệt chất lượng v hià nh ệu

quả giáo dục; phục vụ CNH-HĐH, đưa đất nước phát triển nhanh v bà nh ền vững,nhanh chóng sánh vai cùng các nước phát triển trong khu vực v trên thà nh ế giới.Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độtiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sựphát triển kinh tế xã hội của đất nước; của từng vùng, từng địa phương; hướngtới một xã hội học tập Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạngtụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực Ưu tiênnâng cao chất lượng đ o tà nh ạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học -công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi v công nhân kà nh ỹ thuật

l nh nghà nh ề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế Đổi mớimục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá.Đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế - xãhội của đất nước, của từng vùng v tà nh ừng địa phương; thực hiện nguyên lý học điđôi với h nh, giáo dà nh ục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thựctiễn, giáo dục nh trà nh ường gắn liền với giáo dục gia đình v giáo dà nh ục xã hội.Chú trọng giáo dục thể chất v bà nh ồi dưỡng nhân cách người học Hiện đại hoátrang thiết bị giảng dạy v hà nh ọc tập, phòng thí nghiệm, cơ sở thực h nh Nhanhà nhchóng áp dụng công nghệ thông tin v o giáo dà nh ục để đổi mới phương pháp giáodục v quà nh ản lý giáo dục Phát triển đội ngũ nh giáo à nh đảm bảo đủ về số lượng,hợp lý về cơ cấu v chuà nh ẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừanâng cao chất lượng v hià nh ệu quả giáo dục

Đổi mới v hià nh ện đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạttri thức thụ động, thầy giảng trò nghe sang hướng dẫn người học chủ động tưduy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tựthu nhận thông tin một cách hệ thống v có tà nh ư duy phân tích, tổng hợp; phát triển

được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của họcsinh trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nh trà nh ường v tham gia cácà nhhoạt động xã hội.

Trong báo cáo của Chính phủ trước quốc hội khoá XI đã nhấn mạnh việcđẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, coi đó l già nh ải pháp trọng tâm nhằmcủng cố v phát trià nh ển giáo dục một cách vững chắc Cụ thể l : khà nh ắc phục kiểuquản lý dạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc v o nhà nh ững quy trình, khuôn mẫusẵn có, động viên v tà nh ạo điều kiện để giáo viên được chủ động phát huy sángkiến trong việc lựa chọn v sà nh ử dụng các phương pháp giáo dục, thực hiện đềuđặn các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Đẩy mạnh sản xuất v cungà nhcấp các phần mềm dạy học, những băng hình dạy học để các nh trà nh ường thamkhảo (T i lià nh ệu BDQL, Công chức nh nà nh ước ngh nh giáo dà nh ục v à nh đ o tà nh ạo -Phần

1 Đường lối, chính sách)

Xây dựng v phát trià nh ển đội ngũ trong trường Tiểu học l mà nh ột biện pháp củangười quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng v à nh đảm bảo chất lượng,đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển củagiáo dục nói chung v yêu cà nh ầu phát triển của nh trà nh ường Tiểu học nói riêng.Mục tiêu cụ thể l : Sà nh ố lượng v cà nh ơ cấu của đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viêntrong nh trà nh ường đủ v à nh đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung v nà nh ăng lựccủa từng th nh viên nói riêng à nh đảm bảo được chất lượng v hià nh ệu quả các hoạtđộng theo chức năng, nhiệm vụ Mọi th nh viên trong nh trà nh à nh ường đo n kà nh ết,thống nhất để thực hiện mục tiêu chung của nh trà nh ường …” Nhà n Đội ngũ giáo viênTiểu học ở nước ta tăng nhanh về số lượng v có sà nh ố lượng lớn nhất

Bên cạnh sự phát triển mạnh mẽ về số lượng đội ngũ GVTH có một số đặcđiểm đặc thù về chất lượng Trình độ đ o tà nh ạo ban đầu l nà nh ăng lực chuyên môn

của đội ngũ GVTH có sự không đồng đều Mấy chục năm qua GVTH chủ yếuđược đ o tà nh ạo ở trình độ thấp, gồm nhiều hệ đ o tà nh ạo đa dạng Đa số được đ oà nhtạo ở trình độ trung học sư phạm Do yêu cầu cấp thiết của sự phát triển quy môGDTH, do thiếu nguồn tuyển ở địa phương nhất l mià nh ền núi, vùng sâu, vùng xa.Nhiều địa phương đã phải mở lớp đ o tà nh ạo ngắn hạn, cấp tốc, như các hệ: 7+1,9+1,…” Nhà n ậm chí có những địa phương tuyển thẳng người đã học xong THCSth(các năm học cuối thập niên 80 đầu thập niên 90) v o dà nh ạy tiểu học Đến nămhọc 1998-1999 đã chấm dứt việc đ o tà nh ạo ngắn hạn, cấp tốc GVTH Nghiên cứulịch sử đ o tà nh ạo GVTH chúng ta thấy rõ hơn đặc điểm đội ngũ GVTH đa số là nhtrình độ đ o tà nh ạo thấp Về năng lực chuyên môn đội ngũ GVTH ở các vùng miềnrất khác nhau, thậm chí ngay trong một tỉnh, huyện hay một trường cũng khôngđồng đều Đặc điểm trên cũng bộc lộ rõ khi GDTH ho n th nh phà nh à nh ổ cập chuyểnsang nâng cao chất lượng.

Đại hội Đảng to n quà nh ốc lần thứ IX đã đề ra yêu cầu hiện đại hoá, chuẩnhoá với ng nh giáo dà nh ục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng Đểnâng cao chất lượng đội ngũ GVTH, cần phải hiện đại hoá v chuà nh ẩn hoá đội ngũ

n y Vià nh ệc chuẩn hoá đội ngũ GV không chỉ l vià nh ệc đ o tà nh ạo v à nh đ o tà nh ạo lại độingũ cho đạt chuẩn do Luật Giáo dục quy định m còn l quá trình phà nh à nh ấn đấu đểkhắc phục sự không đồng đều của đội ngũ n y và nh ề mọi mặt, từ phẩm chất đạo đứctới trình độ kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm Như vậy trình độ đ o tà nh ạo mới

l yà nh ếu tố đầu tiên bước v o nghà nh ề dạy học Đối với mỗi giáo viên đứng trên bụcgiảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiếnthức v trình à nh độ văn hoá, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực sưphạm Bộ GD&ĐT đã đưa ra chuẩn GVTH, coi đó l tiêu chí m mà nh à nh ỗi giáo viêncần vận dụng để xem xét bản thân v xác dà nh ịnh con đường phấn đấu, rèn luyện

Chuẩn GV còn l cà nh ăn cứ để xây dựng chương trình đ o tà nh ạo, đ o tà nh ạo lại GVTHcủa trường sư phạm, l cà nh ơ sở để các cấp QLGD xây dựng quy hoạch phát triểnđội ngũ “Chuẩn GVTH” l nhà nh ững yêu cầu về phẩm chất v nà nh ăng lực nghềnghiệp đối với người GVTH trong giai đoạn đất nước đang CNH - HĐH, trướccông cuộc đổi mới chương trình GDPT nói chung v GDTH nói riêng “Chuà nh ẩnGVTH” thể hiện ở ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức tư tưởng chính trị; kiến thức;

kỹ năng sư phạm Mỗi lĩnh vực có các nội dung cốt lõi, nội dung cốt lõi của mỗilĩnh vực được cụ thể hoá th nh các yêu cà nh ầu cần đạt đối với từng cấp độ GVTH

Vì vậy, việc xây dựng v phát trià nh ển đội ngũ, trọng tâm l vià nh ệc bồi dưỡng,nâng cao chất lượng đội ngũ l mà nh ột vấn đề vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt củaGDTH, vừa có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dụccủa quốc gia Nguyên nhân của vấn đề n y l do hà nh à nh ạn chế trong lĩnh vực nghiêncứu các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của tổ khối trưởng chuyên môn

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ, KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC X HÒA LÃ HÒA L ẠC, HUYỆN HỮU LŨNG TỈNH LẠNG SƠN.

2.1 Đặc điểm chung của trường Tiểu học Hòa Lạc huyện Hữu Lũng

2.1.1 Đặc điểm tình hình chính trị, kinh tế – xã h ội của địa phương; sự quan tâm của các cấp , ng nh ành đến công tác giáo dục của nh tr ành ường

Nền kinh tế của xã vẫn còn nhiều hạn chế Nguồn thu nhập chủ yếu củangười dân địa phương dựa v o l m nà nh à nh ương rẫy, l m ruà nh ộng v trà nh ồng trọt là nhchính

Dân cư trên địa b n chà nh ủ yếu l ngà nh ười dân tộc thiểu số như: Nùng, T y.à nhDân tộc Kinh chiếm một tỉ lệ rất nhỏ, khoảng dưới 10% tổng dân số Đời sốngkinh tế của họ còn gặp nhiều khó khăn, nhận thức xã hội chưa đầy đủ, nên vấn

đề học tập của con em thiếu đi sự quan tâm cần thiết

Tuy nhiên cấp uỷ Đảng v chính quyà nh ền địa phương rất quan tâm đến sựnghiệp giáo dục của nh trà nh ường Họ đã tạo điều kiện tối đa cho nh trà nh ường ho nà nh

th nh chà nh ương trình giáo dục m à nh Đảng v nh nà nh à nh ước đã đề ra, cụ thể như: các

NQ của cấp uỷ, HĐND-UBND, các đo n thà nh ể đều tập trung v o công tác nângà nhcao dân trí, tạo bước chuyển biến tích cực về chất lượng GD

Phòng giáo dục luôn tạo điều kiện cho nh trà nh ường v giáo viên phát trià nh ểnnăng lực chuyên môn GV được chủ động trong việc lựa chọn phương pháp dạyhọc v hình thà nh ức sinh hoạt chuyên môn sao cho đáp ứng được nhu cầu thực tếcủa nh trà nh ường Bên cạnh đó Phòng GD còn giúp nh trà nh ường BDGV theochương trình chung của Bộ

2.1.2 Đặc điểm của nh tr ành ường

* Nh ữ ng thu ậ n l ợ i :

-Trường Tiểu học Hòa Lạc được tách ra từ trường PTCS Hòa Lạc Năm

2006 trường chính thức đổi tên th nh trà nh ường Tiểu học xã Hòa Lạc

- Trang thiết bị dạy v hà nh ọc đang được đầu tư, mua sắm đảm bảo đủ phục vụcho mỗi HS có một bộ đồ dùng học tập; mỗi phân trường có một bộ đồ dùng,dùng chung cho giáo viên

- Giáo viên nhiệt tình, hăng hái, sáng tạo trong lao động sư phạm Nhiềugiáo viên có trình độ chuyên môn, có tâm huyết với nghề sẵn s ng khà nh ắc phụckhó khăn để ho n th nh nhià nh à nh ệm vụ được giao Đời sống vật chất, tinh thần đãđược cải thiện đáng kể; đa số giáo viên có mức sống từ trung bình trở lên,không có giáo viên dưới mức nghèo (theo tiêu chuẩn mới) Chất lượng tổ, khốitrưởng chuyên môn phần n o à nh đáp ứng được yêu cầu thực tế của nh trà nh ường và nhđòi hỏi sự đổi mới trong quản lý chuyên môn theo chương trình GD mới

- Đại bộ phận HS ngoan, tích cực ho n th nh nà nh à nh ội dung chương trình họctập của mình Các em bước đầu đã theo kịp sự đổi trong giáo dục, đổi mớiphương pháp học tập theo hướng chủ động chiếm lĩnh tri thức trên cơ sở hướngdẫn của giáo viên…” Nhà n

* Nh ữ ng khó kh ă n:

- Tinh thần đổi mới phương pháp dạy học trong một ít giáo viên chậm tiến,nhất l sà nh ố giáo viên hạn chế về trình độ v nà nh ăng lực chuyên môn Vẫn còn tìnhtrạng giáo viên dự sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức, không chútrọng học hỏi, trao đổi

- Giáo viên còn nể nang nhau trong nhận xét giờ dự, ngại đấu tranh phêbình trong chuyên môn, không thẳng thắn nhận ra thiếu sót của mình v góp ýà nh