skkn biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở trường tiểu học xã hòa lạc

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu phát triển thời kỳ CNH-HĐH đất nước giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), tồn cầu hố phương diện đòi hỏi cá nhân, cấp, ngành cần phải tích cực chủ động đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội Việt Nam nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng bước đổi hồn thiện để theo kịp phát triển cộng đồng giới Sự đổi cụ thể hố NQTW Đảng khố VI, VII, VIII, IX Đặc biệt đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Đảng ta xác định “Đổi Giáo dục phải đổi toàn diện từ giáo dục mầm non đến giáo dục phổ thông đại học…” Nhà nước CHXHCN Việt Nam Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam thể chế hoá NQTW Đảng thành hành động cụ thể, giao cho Bộ GD&ĐT chủ động xây dựng chương trình đổi tồn diện Giáo dục Việt Nam Nội dung Bộ GD&ĐT thực hiện, là: Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ Tiểu học đến Trung học Phổ thơng Trong có dự án phát triển GVTH chuẩn nghề nghiệp GVTH Các chương trình tạo bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung GDTH nói riêng Kết hợp với tâm đưa giáo dục Việt Nam khỏi tình trạng trì trệ, chạy theo thành tích Chính phủ Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục, tỉnh, ngành thực nghiêm túc phong trào “Hai khơng” (Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục) Chúng ta dễ dàng nhận thấy chất lượng giáo dục bậc học có chuyển biến tích cực, xã hội cơng nhận tồn dân ủng hộ Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD Nhiều giáo viên không đủ lực sư phạm, trình độ chun mơn, kĩ nghề nghiệp để tham gia giảng dạy giáo dục HS Đáng tiếc, cá biệt có số nhà giáo khơng đủ tư cách đạo đức đứng bục giảng Nguyên nhân tượng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có vấn đề cơng tác bồi dưỡng giáo viên Thực tế trường Tiểu học xã Hịa Lạc huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn, nơi tơi cơng tác, cịn nhiều thầy giáo chưa đáp ứng đòi hỏi đổi phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa m ới Hiệu chun mơn cịn nhiều hạn chế bất cập, chưa thoả mãn mong đợi HS cha mẹ HS Qua tìm hiểu thực tế q trình cơng tác trường, tơi thấy ngun nhân yếu khâu bồi dưỡng giáo viên Cụ thể chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chun mơn cịn mang nặng tính hình thức, thiếu đa dạng hình thức tổ chức phong phú nội dung Chính chưa khuyến khích lơi giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ, khối nhà trường Đứng trước đòi hỏi cấp bách vấn đề này, chọn đề tài “ Biện pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên mơn tổ, khối trường Tiểu học xã Hịa Lạc” làm tiểu luận cuối khoá cho khoá học với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng tác bồi dưỡng giáo viên nhà trường nơi cơng tác Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Biện pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối trường Tiểu học xã Hịa Lạc” nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối Tạo động lực mới, giúp GV hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ, khối Từ đó, GV phát huy hết khả sáng tạo thân, tạo sản phẩm lao động sư phạm có giá trị Góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đồng thời giúp cho tổ khối trưởng có kĩ tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt khoa học, cho buổi sinh hoạt chuyên môn buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc bổ ích tất GV Đối tượng nghiên cứu Biện pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận việc đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối trường Tiểu học Dựa sở khoa học khẳng định nhà nghiên cứu để tìm giải pháp tối ưu cho công tác đạo nhà trường 4.2 Phân tích thực trạng cơng tác đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối trường Tiểu học xã Hịa Lạc Tìm thành công cần phát huy tồn tại, hạn chế cần khắc phục Từ giúp định hướng cho kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ GV, tổ khối trưởng chun mơn có tay nghề cao 4.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối trường Tiểu học xã Hòa Lạc Đồng thời rút kinh nghiệm cơng tác đạo BDGV nói chung cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ khối chun mơn tiểu học nói riêng Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện, nghị BCHTW cấp uỷ Đảng cấp Nghiên cứu thị, định phủ Bộ GD&ĐT; UBND tỉnh Sở GD&ĐT Lạng Sơn; văn hướng dẫn, công văn đạo Phòng GD huyện Hữu Lũng, đổi giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng phát triển xã hội ngày cao - Nghiên cứu tài liệu BDGV Tiểu học theo chu kỳ BDTX, Tài liệu BDGV theo chương trình sách giáo khoa mới; Tài liệu BDCBQL trường Tiểu học; Tạp chí Giáo dục & nhà trường, Tạp chí Thế giới ta, báo Giáo dục Thời đại.v.v 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khi triển khai nghiên cứu đề tài sở trường Tiểu học xã Hịa Lạc, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra thông tin - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động - Phương pháp luận đa chiều - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.3 Nhóm Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu: Đề tài “Biện pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối trường Tiểu học Hòa Lạc, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” nghiên cứu thời gian từ năm học 2009-2010 đến năm học 2010 – 2011, tổ, khối chun mơn trường Tiểu học xã Hịa Lạc CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ, KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Truyền thống hiếu học giáo dục Việt Nam tồn phát triển với phát triển dân tộc Việt Nam Trong thời kỳ lịch sử, giáo dục Việt Nam có đóng góp to lớn vào nghiệp trồng người, xây dựng bảo vệ đất nước Ngày nay, phát triển giới đương đại quốc gia, giáo dục đào tạo ngày trở lên vô quan trọng Nhận thức rõ điều đó, Đảng nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Thực đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng lãnh đạo, năm qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề mạnh mẽ vững nghiệp giáo dục kỷ XXI…(Giáo dục Việt Nam 1945 – 2005 Nhà xuất trị Quốc gia – 2005, tr 11) Quan điểm đạo nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam, là: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tất cấp học, bậc học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, … khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, tr 97) Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại dân dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS Coi trọng bồi dưỡng cho HS khát vọng xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho HS phẩm chất lối sống lành mạnh Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục đào tạo Hoàn chỉnh ổn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; trọng phân luồng đào tạo… Đẩy mạnh XHHGD&ĐT…Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Tiếp tục hoàn chỉnh hệ thống trường lớp, sở vật chất, mở thêm trường nội trú, bán trú có sách bảo đảm đủ GV cho vùng này…Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; nhà nước thực chức định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý kiểm tra, tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo, chống bệnh thành tích (Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Tr 206-209) Tư tưởng đạo Đảng cụ thể hoá thành văn pháp quy nhà nước Bộ GD-ĐT thay mặt phủ xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2001– 2010 Nội dung chiến lược là: khắc phục tình trạng bất cập nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi cách có hệ thống đồng bộ; tạo sở để nâng cao rõ rệt chất lượng hiệu giáo dục; phục vụ CNH-HĐH, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững, nhanh chóng sánh vai nước phát triển khu vực giới Tạo chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho phát triển kinh tế xã hội đất nước; vùng, địa phương; hướng tới xã hội học tập Phấn đấu đưa giáo dục nước ta khỏi tình trạng tụt hậu số lĩnh vực so với nước phát triển khu vực Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý kinh doanh giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế - xã hội đất nước, vùng địa phương; thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chú trọng giáo dục thể chất bồi dưỡng nhân cách người học Hiện đại hoá trang thiết bị giảng dạy học tập, phịng thí nghiệm, sở thực hành Nhanh chóng áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giáo dục để đổi phương pháp giáo dục quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò nghe sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội Trong báo cáo Chính phủ trước quốc hội khố XI nhấn mạnh việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, coi giải pháp trọng tâm nhằm củng cố phát triển giáo dục cách vững Cụ thể là: khắc phục kiểu quản lý dạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc vào quy trình, khn mẫu sẵn có, động viên tạo điều kiện để giáo viên chủ động phát huy sáng kiến việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục, thực đặn chuyên đề đổi phương pháp dạy học Đẩy mạnh sản xuất cung cấp phần mềm dạy học, băng hình dạy học để nhà trường tham khảo (Tài liệu BDQL, Công chức nhà nước nghành giáo dục đào tạo -Phần Đường lối, sách) Xây dựng phát triển đội ngũ trường Tiểu học biện pháp người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ số lượng đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội đất nước, yêu cầu phát triển giáo dục nói chung yêu cầu phát triển nhà trường Tiểu học nói riêng Mục tiêu cụ thể là: Số lượng cấu đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường đủ đồng bộ; lực đội ngũ nói chung lực thành viên nói riêng đảm bảo chất lượng hiệu hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ Mọi thành viên nhà trường đoàn kết, thống để thực mục tiêu chung nhà trường… Đội ngũ giáo viên Tiểu học nước ta tăng nhanh số lượng có số lượng lớn Bên cạnh phát triển mạnh mẽ số lượng đội ngũ GVTH có số đặc điểm đặc thù chất lượng Trình độ đào tạo ban đầu lực chun mơn đội ngũ GVTH có không đồng Mấy chục năm qua GVTH chủ yếu đào tạo trình độ thấp, gồm nhiều hệ đào tạo đa dạng Đa số đào tạo trình độ trung học sư phạm Do yêu cầu cấp thiết phát triển quy mô GDTH, thiếu nguồn tuyển địa phương miền núi, vùng sâu, vùng xa Nhiều địa phương phải mở lớp đào tạo ngắn hạn, cấp tốc, hệ: 7+1, 9+1,…thậm chí có địa phương tuyển thẳng người học xong THCS (các năm học cuối thập niên 80 đầu thập niên 90) vào dạy tiểu học Đến năm học 1998-1999 chấm dứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc GVTH Nghiên cứu lịch sử đào tạo GVTH thấy rõ đặc điểm đội ngũ GVTH đa số trình độ đào tạo thấp Về lực chuyên môn đội ngũ GVTH vùng miền khác nhau, chí tỉnh, huyện hay trường không đồng Đặc điểm bộc lộ rõ GDTH hoàn thành phổ cập chuyển sang nâng cao chất lượng Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề yêu cầu đại hố, chuẩn hố với ngành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng Để nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH, cần phải đại hoá chuẩn hoá đội ngũ Việc chuẩn hố đội ngũ GV khơng việc đào tạo đào tạo lại đội ngũ cho đạt chuẩn Luật Giáo dục quy định mà cịn q trình phấn đấu để khắc phục không đồng đội ngũ mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hố, kỹ sư phạm Như trình độ đào tạo yếu tố bước vào nghề dạy học Đối với giáo viên đứng bục giảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trình độ văn hố, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao lực sư phạm Bộ GD&ĐT đưa chuẩn GVTH, coi tiêu chí mà giáo viên cần vận dụng để xem xét thân xác dịnh đường phấn đấu, rèn luyện Chuẩn GV để xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại GVTH trường sư phạm, sở để cấp QLGD xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ “Chuẩn GVTH” yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp người GVTH giai đoạn đất nước CNH - HĐH, trước công đổi chương trình GDPT nói chung GDTH nói riêng “Chuẩn GVTH” thể ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức tư tưởng trị; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực có nội dung cốt lõi, nội dung cốt lõi lĩnh vực cụ thể hoá thành yêu cầu cần đạt cấp độ GVTH Vì vậy, việc xây dựng phát triển đội ngũ, trọng tâm việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ vấn đề vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt GDTH, vừa có ý nghĩa to lớn việc thực chiến lược phát triển giáo dục quốc gia Nguyên nhân vấn đề hạn chế lĩnh vực nghiên cứu văn hướng dẫn, đạo tổ khối trưởng chuyên môn 10 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ, KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ HÒA LẠC, HUYỆN HỮU LŨNG TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Đặc điểm chung trường Tiểu học Hòa Lạc huyện Hữu Lũng 2.1.1 Đặc điểm tình hình trị, kinh tế – xã hội địa phương; quan tâm cấp , ngành đến công tác giáo dục nhà trường Nền kinh tế xã nhiều hạn chế Nguồn thu nhập chủ yếu người dân địa phương dựa vào làm nương rẫy, làm ruộng trồng trọt Dân cư địa bàn chủ yếu người dân tộc thiểu số như: Nùng, Tày Dân tộc Kinh chiếm tỉ lệ nhỏ, khoảng 10% tổng dân số Đời sống kinh tế họ gặp nhiều khó khăn, nhận thức xã hội chưa đầy đủ, nên vấn đề học tập em thiếu quan tâm cần thiết Tuy nhiên cấp uỷ Đảng quyền địa phương quan tâm đến nghiệp giáo dục nhà trường Họ tạo điều kiện tối đa cho nhà trường hoàn thành chương trình giáo dục mà Đảng nhà nước đề ra, cụ thể như: NQ cấp uỷ, HĐND-UBND, đồn thể tập trung vào cơng tác nâng cao dân trí, tạo bước chuyển biến tích cực chất lượng GD 11 Phịng giáo dục ln tạo điều kiện cho nhà trường giáo viên phát triển lực chuyên môn GV chủ động việc lựa chọn phương pháp dạy học hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đáp ứng nhu cầu thực tế nhà trường Bên cạnh Phịng GD cịn giúp nhà tr ường BDGV theo chương trình chung Bộ 2.1.2 Đặc điểm nhà trường * Những thuận lợi: -Trường Tiểu học Hòa Lạc tách từ trường PTCS Hịa Lạc Năm 2006 trường thức đổi tên thành trường Tiểu học xã Hòa Lạc - Trang thiết bị dạy học đầu tư, mua sắm đảm bảo đủ phục vụ cho HS có đồ dùng học tập; phân trường có đồ dùng, dùng chung cho giáo viên - Giáo viên nhiệt tình, hăng hái, sáng tạo lao động sư phạm Nhiều giáo viên có trình độ chun mơn, có tâm huyết với nghề sẵn sàng khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao Đời sống vật chất, tinh thần cải thiện đáng kể; đa số giáo viên có mức sống từ trung bình trở lên, khơng có giáo viên mức nghèo (theo tiêu chuẩn mới) Chất lượng tổ, khối trưởng chuyên môn phần đáp ứng yêu cầu thực tế nhà trường đòi hỏi đổi quản lý chun mơn theo chương trình GD - Đại phận HS ngoan, tích cực hồn thành nội dung chương trình học tập Các em bước đầu theo kịp đổi giáo dục, đổi phương pháp học tập theo hướng chủ động chiếm lĩnh tri thức sở hướng dẫn giáo viên… * Những khó khăn: 12 - Tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo viên chậm tiến, số giáo viên hạn chế trình độ lực chun mơn Vẫn cịn tình trạng giáo viên dự sinh hoạt chun mơn cịn mang tính hình thức, khơng trọng học hỏi, trao đổi - Giáo viên nể nang nhận xét dự, ngại đấu tranh phê bình chun mơn, khơng thẳng thắn nhận thiếu sót góp ý cho đồng nghiệp, sợ góp ý làm lịng đồng nghiệp, gây phương hại đến tình cảm cá nhân - Hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa đa dạng, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú, phong cách làm vi ệc tổ khối trưởng chuyên môn chưa khoa học, không hấp dẫn giáo viên tham gia SHCM - Sự không đồng trình độ đào tạo, kiến thức sư phạm, lực dạy học, phương pháp giáo dục trở ngại lớn với trường Tiểu học xã Hòa Lạc - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thiếu số lượng, khơng đồng bộ, có khả áp dụng vào thực tế nhà trường Đây yếu tố làm ảnh hưởng tới chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối - Hiện nay, nhà trường có đủ phịng học song chưa có phịng chức Trường cịn có hai điểm trường lẻ Cơng tác bố trí giáo viên sinh hoạt chun mơn tập chung tồn trường cịn khó khăn Giáo viên có hội dự giờ, trao đổi chuyên môn với tổ khối khác nhà trường - HS người dân tộc thiểu số chiếm đa số nên khả tiếp thu bài, sáng tạo phương pháp học tập yếu dẫn đến chất lượng học tập em cịn nhiều hạn chế Chính thế, ủng hộ cho dạy giáo viên gặp khơng khó khăn 13 2.2 Thực trạng chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học xã Hòa Lạc, huyện Hữu lũng, tỉnh Lạng sơn 2.2.1 Thực trạng quản lý đạo sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học xã Hòa Lạc huyện Hữu lũng tỉnh Lạng sơn * Thực trạng nhận thức vấn đề Công tác sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ khối Ban Giám hiệu quan tâm, đạo theo tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ khối chuyên môn Mọi quan điểm đạo cấp chuyển hố thành nghị chun mơn việc làm cụ thể Tuy nhiên nhận thức phận giáo viên chưa sâu sắc, chưa tích cực vấn đề Họ coi nhẹ sinh hoạt, trao đổi chuyên môn cấp tổ Chất lượng SHCM cấp tổ chưa phát huy hiệu theo tiềm thực tế vốn có Nhiều giáo viên cịn mang nặng tư tưởng buổi SHCM theo quy định bắt buộc ngành, trường chưa nhận thấy được: quyền lợi đáng người giáo viên mà họ hưởng Khơng giáo viên tham gia mang tính chiếu lệ, chống đối thờ 2.2.2 Thực trạng chất lượng hiệu SHCM trường Tiểu học xã Hòa Lạc * Thực trạng chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn: Tất buổi SHCM tổ khối thực cách đồng bộ, bám sát kế hoạch đạo Phịng giáo dục chương trình hoạt động nhà trường * Thực trạng công tác đào BGH: Ban giám hiệu trường tiểu học xã Hịa Lạc đồn kết, trí cao quan điểm đạo tổ chức SHCM tổ khối chun mơn nhà trường 14 Đã kiểm sốt tình hình hoạt động tổ khối, nắm bắt nhiệm vụ cần thực giai đoạn năm học công tác SHCM Tuy nhiên chưa sát cụ thể tới tất buổi SHCM, tất tổ khối năm học, chưa mạnh dạn đổi phương pháp tổ chức SHCM, thiếu kinh nghiệm quản lý đạo hoạt động * Thực trạng việc nghiên cứu văn hướng dẫn cơng tác BDGV: Trong q trình triển khai công tác bồi dưỡng chuyên môn, nhà trường nhận đầy đủ văn đạo công tác này, song triển khai xuống tổ khối lại không thực cách nghiêm túc hiệu Tuy nhiên, hiệu công tác BDCM thường xuyên theo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bộ GD&ĐT; bồi dưỡng CM theo nhiệm vụ năm học; BDCM theo chuyên đề (dạy học theo vùng miền, dạy học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, BDCM thơng qua hội giảng, dạy học theo hướng tích cực,.vv…) chưa xứng tầm với khả thực tế nhà trường Nhiều buổi SHCM chưa phát huy sức sáng tạo giáo viên; chương trình cụ thể buổi sinh hoạt cịn mờ nhạt; tính đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức nhiều bất cập Giáo viên tham gia SHCM chưa hăng hái, thiếu nhiệt tình, sáng tạo; ngại trao đổi thẳng thắn với đồng nghiệp sợ lòng Chất lượng dạy SHCM số giáo viên yếu, nguyên nhân: giáo viên yếu lực sư phạm, chưa chuẩn bị chu đáo chưa hết lòng thao giảng SHCM * Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn: Những giáo viên đề bạt làm tổ, khối trưởng chuyên môn cá nhân xuất sắc lĩnh vực chuyên môn nhà trường Họ nhân tố tích cực hoạt động chun mơn lĩnh vực khác Trình độ 15 chuyên môn tốt kỹ quản lý đạo số hạn chế Nguyên nhân chủ yếu tình trạng họ chưa tập huấn hay đào tạo qua lớp quản lý chun mơn *Thực trạng trình độ chuyên môn giáo viên trường: + Thống kê chất lượng đội năm: TT Năm học TS Giáo viên Được xếp Xếp loại Đạo đức Xếp loại CM Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB loại 2009-2010 24 24 16 19 2010-2011 22 22 13 12 (Nguồn báo cáo tổng kết năm trường Tiểu học xã Hòa Lạc) Qua thống kê chất lượng giáo viên trên, thấy tỷ lệ giáo viên giỏi cịn Đây nói chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường hạn chế, chưa tương xứng với tiềm nhà trường Những giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn họ chưa bồi dưỡng cách khoa học; bồi dưỡng họ cần + Thống kê chất lượng chuyên đề bồi dưỡng năm: TT Nội dung bồi dưỡng 2009-2010 2010-2011 TS Tôt Khá TB CĐ TS Tốt Khá TB CĐ BDCM thông qua hội giảng 24 15 22 11 BDCM qua HD viết SKKN 0 0 22 16 BD lực DH 24 12 22 10 Dạy học cho HS có HCKK 24 13 22 11 13 22 11 Dạy học theo vùng miền 24 16 BDTX chu kỳ 24 13 22 11 Từ bảng kết thống kê năm học qua, dễ dàng nhận thấy chất lượng công tác bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề trường Tiểu học xã Hòa Lạc Nguyên nhân vấn đề khâu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tổ, khối CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MƠN CỦA TỔ, KHỐI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ HỊA LẠC HUYỆN HỮU LŨNG, TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết hoạt động SHCM tổ khối - Tổ chức cho tập thể giáo viên đội ngũ tổ khối trưởng nghiên cứu văn kiện Đại hội Đảng, nghị Đảng cấp Giúp GV tiếp cận nghiên cứu, học tập gương, đạo đức Hồ Chí Minh thơng qua tài li ệu sẵn có sưu tầm - Tạo hội để GV phát huy vai trò người thầy, giúp giáo viên tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách Mỗi GV xứng đáng gương sáng cho học sinh nhân dân nhân cách, phẩm chất đạo đức, tinh thần học tập - Giúp giáo viên thận thức sâu sắc cần thiết công tác sinh hoạt chuyên mơn nhà trường nói chung tổ khối nói riêng Coi quyền lợi, nghĩa vụ mà người giáo viên cần phải làm tốt để đáp ứng địi hỏi 17 cơng tác giáo dục ngày cao Họ phải hiểu rằng, muốn có chỗ đứng vững chắc, bền chặt ngành giáo dục thiết phải tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, đạo đức nhà giáo 3.2 Nâng cao lực quản lý, đạo công tác sinh hoạt chuyên môn tổ, khối BGH - Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý quản lý chuyên môn cho cán quản lý nhà trường Tổ chức giao lưu trao đổi học tập kinh nghiệm quản lý trường Tiểu học địa bàn - Khuyến khích cán quản lý trường Tiểu học tự vận dụng sáng tạo phương pháp quản lý giáo dục phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, giai đoạn cụ thể nhà trường - Cung cấp đủ tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng liên quan đến công tác quản lý chuyên môn, quản lý trường Tiểu học - CBQL trường Tiểu học, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý thơng qua hình thức như: Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, hợp tác tốt với quan quản lý cấp trên, luôn làm hoàn thiện thân 3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn - Tổ chức tập huấn nghiệp vụ quản lý chuyên môn, kỹ tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho tất giáo viên phân công làm công tác tổ khối trưởng trường Tiểu học - Có kế hoạch quy hoạch giáo viên làm công tác tổ khối trưởng dài hạn, có bổ sung, kế thừa thường xuyên 18 - Tạo động lực tốt cho tổ khối trưởng phát huy lực thân, khuyến khích kịp thời điển hình tiên tiến xuất sắc cơng tác quản lý đạo chuyên môn - BGH thường xuyên quan tâm giúp đỡ chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ Hướng dẫn kịp thời giải nhanh chóng vướng mắc nhiệm vụ thẩm quyền họ - Tạo điều kiện tốt cho tổ, khối trưởng cập nhật với thơng tin chun mơn hữu ích, tài liệu có liên quan đến chun mơn công tác quản lý chuyên môn 3.4 Nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối - Hình thức tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn phải thường xuyên thay đổi cho phù hợp với thực tế điều kiện vật chất, tính chất cơng việc; u cầu, địi hỏi cơng tác bồi dưỡng giáo viên, cụ thể như: Các buổi SHCM đầu năm nên tổ chức theo hình thức tập trung trường để thống quan điểm, hình thức làm việc cho năm học Các buổi SHCM thường kỳ năm, tuỳ nhiệm vụ cụ thể mà bố trí xếp luân phiên SHCM tất điểm trường Tạo điều kiện để học sinh giáo viên phân trường lẻ có cơng tham gia đánh giá chuyên môn trường - Nội dung SHCM phải cập nhật thường xuyên với mới; vận dụng phù hợp với thực tế nhà trường Chỉ tổ chức bồi dưỡng nghiên cứu nội dung chuyên môn thấy thật cần thiết với giáo viên học sinh trường Ví dụ chuyên đề: Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên; CĐ dạy học theo vùng miền; CĐ dạy cho học sinh có hồn cảnh khó khăn; vv Trong hoạt động tổ, khối thêm nội dung khác mà thấy cần thiết với giáo viên có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục 19 - Phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, hiệu tới đối tượng giáo viên cụ thể Vận dụng số phương pháp bồi dưỡng sau: Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp; PPBD gián tiếp thông qua hội giảng, dự thăm lớp, trao đổi nghiệp vụ.vv BDCM thông qua cá nhân tự bồi dưỡng trao đổi ngược (xuôi) giáo viên với giáo viên, giáo viên với tổ, khối, giáo viên với BGH, tổ, khối với BGH v.v ; tổ chức tham quan, trao đổi kinh nghiệm giáo viên điển hình tốt tổ trường; tổ chức nghiên cứu tài liệu BDCM tập trung học tập văn đạo, hướng dẫn chuyên môn cấp Tạo điều kiện cho cá nhân có lực phát triển; động viên giáo viên yếu phấn đấu, giúp họ dự giáo viên có chun mơn vững nhiều; phân cơng cụ thể cho giáo viên có chun mơn tốt kèm giáo viên có chun mơn yếu – lấy hiệu việc giúp đỡ để xét thi đua cuối năm Khen thưởng động viên kịp thời cá nhân, tập thể tốt, lao động sáng tạo có hiệu cao; nhắc nhở, giúp đỡ giáo viên chưa tích cực, hạn chế cơng tác bồi dưỡng; cơng nhận kịp thời cố gắng cá nhân - Phương tiện bồi dưỡng: Là tài liệu bồi dưỡng theo chương trình chung, băng, đĩa hình; tạp chí, hoạ báo; có nội dung liên quan đến chuyên môn cần bồi dưỡng cho giáo viên.vv 3.5 Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường - Tổ chức cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ như: học lớp hoàn chỉnh, cao đẳng, đại học chuyên nghành sư phạm tiểu học; học bổ túc trung học phổ thông; tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn Phòng giáo dục tổ chức - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia hội giảng cấp, qua giáo viên có hội để giao lưu, học hỏi đồng nghiệp Thường xuyên 20 động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự rèn luyện nâng cao chun mơn thơng qua nhiều hình thức Giáo viên quyền chủ động lựa chọn cách thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn khác nhau, giáo viên thấy phù hợp với mang lại hiệu - Thành lập đôi bạn nghề nghiệp để giúp đỡ công tác chuyên môn( giáo viên có chun mơn tốt giúp đỡ giáo viên có chun mơn yếu) Mọi tiến đồng nghiệp thước đo mức độ hoàn thành nhiệm vụ đánh giá thi đua cuối năm người giúp đỡ - Đề nghị chuyên môn nhà trường từ đầu năm là: Những giáo viên có chun mơn tốt giữ lại trường, khơng phải ln chuyển đến vùng khó khăn ngược lại Đó động lực tốt để tất giáo viên phải nỗ lực phấn đấu vươn lên Cần khơi dậy tiềm giáo viên xử phạt trích; giáo viên mắc khuyết điểm chuyên môn CBQL cần nhắc nhở nhẹ nhàng, tạo cho họ có hội sửa chữa.Tuy nhiên phải nghiêm khắc với trường hợp cố ý chây lười chuyên môn 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Những việc làm tiểu luận Đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối trường Tiểu học xã Hịa Lạc” hồn thành nhiệm vụ mục đích đề ra, là: Đề tài nhận định rõ thực chất vấn đề, nghiên cứu sâu sắc quan điểm đạo Đảng, nhà nước quan chun mơn Phân tích sâu rộng thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn tổ khối trường Tiểu học xã Hòa Lạc Trên sở đề xuất số giải pháp cần thiết cho việc áp dụng có hiệu thực tế vận dụng đề tài Trong trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, tơi thấy công tác chuyên môn bồi dưỡng chuyên mơn một nhiệm vụ quan trọng, có tính chất định tới thành cơng nhà trường Muốn vậy, cần phải hiểu rõ chất vấn để lựa chọn phương pháp nghiên cứu, cách thức nghiên cứu tiếp cận vấn đề cách khoa học Nhận diện vấn đề cách toàn diện có hướng giải hiệu Chính vậy, địi hỏi người 22 nghiên cứu phải có kiến thức vững có khả phân tích, tổng hợp, kết hợp với sở lý luận vững vàng Các giải pháp mà đề tài đưa dễ thực hiện, nội dung mà nhiều người nhận chưa thực được, chưa tìm sở lý luận thực tiễn vấn đề Đây đề tài có tính khả thi cao, nhiên q trình thực địi hỏi cần phải nghiên cứu thực tiễn sâu vận dụng linh hoạt 1.2 Những đóng góp đề tài với cơng tác bồi dưỡng giáo viên Đề tài áp dụng có hiệu trường Tiểu học xã Hòa Lạc, huyện Hữu Lũng Giúp cho giáo viên có nhìn sâu sắc vấn đề, tạo chuyển biến tích cực tư duy, nhận thức cho giáo viên Tập thể giáo viên trường Tiểu học xã Hòa Lạc đổi tư coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Đội ngũ tổ khối trưởng nhận thức trách nhiệm nhiệm vụ cần phải làm để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Họ biết cách tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn có chất lượng; biết tạo đa dạng trình tổ chức SHCM khơi dậy tiềm giáo viên Chất lượng chuyên môn giáo viên có chuyển biến mạnh mẽ rõ rệt, giáo viên hăng hái với sinh hoạt chuyên môn hơn, nghiêm túc Nếu biện pháp áp dụng cách triệt để, đồng bộ, tin hiệu khơng dừng lại khn viên trường Tiểu học Tạo động lực tích cực cho giáo viên phấn đấu vươn lên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Chất lượng chuyên môn nhà trường nâng cao bước so với kỳ năm trước Tập thể giáo viên đoàn kết, nhiệt tình giúp đỡ chun mơn Tính tương thân tương giáo viên trường khai thác có hiệu Chất lượng buổi sinh hoạt chuyên mơn tổ khối đa dạng hơn, hình thức tổ chức linh hoạt hơn, nội dung bồi dưỡng chuyên môn phong 23 phú lên nhiều Mọi giáo viên trọng tới công tác SHCM- BDCM tổ, khối Ban Giám hiệu có nhận thức sâu sắc vấn đề này, đạo có hiệu chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn tới giáo viên, thông qua đội ngũ tổ khối trưởng, tạo gắn kết chặt chẽ, làm việc có khoa học tổ khối trưởng BGH Đề tài giúp cho Ban Giám hiệu, tổ khối trưởng, giáo viên điều chỉnh lại cơng việc làm mình; bước hồn thiện nội dung cịn thiếu sót thực nhiệm vụ quản lý chun mơn Đề tài góp phần nhỏ bé vào cơng việc khắc phục tình trạng chất lượng hiệu thấp tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học xã Hòa Lạc; tạo thay đổi phương pháp làm việc, nâng cao tính chất lượng hiệu công tác sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn nhà trường Một số kiến nghị - Đối với Sở GD&ĐT: Cần làm tốt công tác hội giảng, giao lưu chuyên môn cho đại diện trường Tiểu học tỉnh, trường vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn Bởi lẽ theo chương trình hội giảng chung giáo viên khơng có dịp tham quan, trao đổi học hỏi chun mơn với trường, giáo viên có trình độ chun mơn tốt - Đối với Phịng giáo dục: Cần lựa chọn chuyên đề thiết thực cho giáo viên địa bàn huyện học tập bồi dưỡng Tạo điều kiện để giáo viên giao lưu chuyên môn trường huyện với Thực nghiêm túc sách luân chuyển giáo viên tích cực từ vùng khó khăn 24 đến vùng thuận lợi ngược lại Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý chuyên môn cho giáo viên làm tổ khối trưởng chun mơn - Đối với trường Tiểu học xã Hịa Lạc: Ban Giám hiệu cần triển khai rút kinh nghiệm thường kỳ sau đợt triển khai chuyên đề bồi dưỡng Luôn đổi phương pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện thực tế công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn vững, tín nhiệm cao tập thể giáo viên làm công tác tổ khối trưởng; tạo điều kiện tốt cho đội ngũ tổ khối trưởng làm việc phát huy lực Các tổ, khối trưởng phải đổi mình, nhiệt tình với nhiệm vụ giao, sẵn sàng giúp đỡ chia sẻ với đồng nghiệp, linh hoạt giao tiếp ứng xử sư phạm Hữu Lũng, ngày tháng năm 2011 Người Thực Nguyễn Thị Hồng 25 ... năm học 2009-2010 đến năm học 2010 – 2011, tổ, khối chuyên môn trường Tiểu học xã Hòa Lạc CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ, KHỐI Ở TRƯỜNG... pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận việc đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối trường Tiểu học. .. vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ, khối nhà trường Đứng trước địi hỏi cấp bách vấn đề này, tơi chọn đề tài “ Biện pháp đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối trường Tiểu học xã