Mục tiêu môn Toán lớp 2 ở Tiểu học là truyền thụ cho học sinh biết được những kiến thức cơ bản như: nhận biết, đọc, viết, so sánh các số tự nhiên trong phạm vi đến 1000 . Rèn cho học sinh các kĩ năng thực hiện các phép tính đơn giản, cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên trong bảng đến bảng nhân 5, các kiến thức về hình học đơn giản, yếu tố thống kê … giải toán có lời văn đơn giản.
Trang 1PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài
Mục tiêu môn Toán lớp 2 ở Tiểu học là truyền thụ cho học sinh biết đượcnhững kiến thức cơ bản như: nhận biết, đọc, viết, so sánh các số tự nhiên trongphạm vi đến 1000 Rèn cho học sinh các kĩ năng thực hiện các phép tính đơngiản, cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên trong bảng đến bảng nhân 5, các kiến thức
về hình học đơn giản, yếu tố thống kê … giải toán có lời văn đơn giản
Ta biết rằng, quá trình dạy học gồm việc dạy của người dạy và việc họccủa người học Mỗi quá trình dạy học được xác định bởi ba thành tố cơ bản:
-Mục tiêu dạy học
-Nội dung dạy học
-Phương pháp dạy học
Nội dung dạy học được xác định bởi mục tiêu dạy học
Phương pháp dạy học, cách thức làm việc của giáo viên và học sinh thì bịchi phối bởi nội dung dạy học, đối tượng dạy học và nhiều yếu tố khác
Hiện nay xu thế trên thế giới mục đích giáo dục thường được nêu lêntrong bốn câu:
Trang 2Để tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, ở môn Toán Tiểu học cần
có phương pháp dạy học phù hợp, ở đây nói tới sự phù hợp nhiều mặt
Với nội dung kiến thức Toán Tiểu học, với đặc điểm tâm lý của học sinh,với điều kiện dạy học cụ thể ở từng địa phương sao cho phù hợp
Đặc điểm tâm lý của trẻ từ 6-11 tuổi là đi từ tư duy cụ thể đến hình thành
và phát triển tư duy trừu tượng Nên người dạy cần chú ý đến phương pháp trựcquan, đặc điểm của trẻ, là trẻ ưa hiểu biết ham hoạt động, giàu trí tưởng tượng
Vì thế khi dạy phải khêu gợi tính tò mò, tránh đơn điệu về hình thức hoạt động,phải gợi mở được vấn đề
II Mục đích nghiên cứu
Trang 3II Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Trong chương trình Toán 2 có nhiều nội dung như: Số học, đại lượng và
đo đại lượng, yếu tố hình học, giải toán có lời văn Mỗi một nội dung như vậyđều có mức độ yêu cầu về kiến thức và kĩ năng của mỗi bài học mà giáo viêncần phải nắm để truyền đạt trong khi dạy, để học sinh lĩnh hội được đầy đủ kiếnthức, kĩ năng một cách chính xác Học sinh tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm
vụ của bài, tự chiếm lĩnh kiến thức mới và kiến thức cũ Với đặc điểm tâm lýcủa trẻ từ 6 đế 11 tuổi nói chung và có sự thay đổi khác nhau, mà nhìn chungcác em giàu trí tưởng tượng, ưa hoạt động và ham hiểu biết Nhưng bên cạnh đócòn có một số em chưa hoạt bát trong việc học tập, còn thụ động, chậm chạp,chưa linh hoạt, thâm chí trong việc sinh hoạt vui chơi hàng ngày cũng còn kémthua bạn bè
Chính vì vậy đối với những em này việc học còn rất nhiều hạn chế Vớiđịa bàn dân cư ở còn xa trường, đời sống kinh tế còn gặp phải hoàn cảnh khókhăn Đa phần phụ huynh hàng ngày phải lao động vất vả nên việc quan tâmchăm sóc con cái còn rất nhiều hạn chế Từ đó ảnh hưởng đến việc giáo dục vàhọc tập của các em
Hơn nữa, giũa chương trình Toán lớp Một và lớp Hai có sự khác biệt mớihơn, so với lớp Một là tìm các thành phần chưa biết của phép tính
Với tình hình thực tế như vậy Giáo viên tổ Hai nói chung và bản thân tôinói riêng cũng gặp không ít khó khăn trong việc dạy học theo phương pháp đổimới chương trình thay sách lớp hai hiện nay Bản thân tôi năm nay là năm thứnhất trực tiếp giảng dạy chương trình thay sách ở lớp Hai
Qua lần khảo sát chất lượng đầu năm học 20 -20 của môn Toán nămnay tôi nhận thấy:
Chất lượng khảo sát đầu năm học môn Toán:
Trang 4Bên cạnh những em kém phát triển về trí não dẫn đến việc tiếp thu bàichậm không phải là ít, ngoài ra có em khuyết tật hoà nhập nên không theo kịpchương trình Toán 2.
Chương trình Toán 2 của năm là:
Trong nội dung phần số học Toán 2 có các dạng bài tập tìm x biết:
a + x = b (tìm một số hạng trong một tổng)
x – a = b (tìm số bị trừ)
a – x = b (tìm số trừ)Đối với các dạng toán trên trong chương trình mới không thay đổi so vớichương trình cũ
Với dạng tìm x biết a + x = b
Đây là bài toán: Tìm số hạng trong một tổng
Quy tắc: “Muốn tìm số hạng trong một tổng, ta lấy tổng trừ đi số hạng kia”
Muốn thực hiện được bài toán này các em cần học thuộc quy tắc và xácđịnh được tên gọi các thành phần chưa biết và đã biết thì việc giải toán cũng dễdàng hơn
x – a = b (tìm số bị trừ)
a – x = b (tìm số trừ)Các em có sự nhầm lẫn, mặc dù trước khi làm toán giáo viên yêu cầu các
em xác định thành phần chưa biết, nêu quy tắc rồi mới giải toán
Ví dụ: x – 5 = 18
x gọi là số gì ? (Số bị trừ)
Trang 55 gọi là số gì ? (số trừ)
18 là số gì ? (hiệu)Học sinh nhắc lại quy tắc tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ
12 – x = 6
x = 12 – 6
x = 6Nếu như hôm nay, giáo viên dạy bài toán: “Tìm số bị trừ”, hôm khác dạybài toán “Tìm số trừ”
Học sinh giải toán ít có sự nhầm lẫn Nhưng trong một tiết học toán, cóhai dạng toán trên xuất hiện cùng một lúc thì nhiều học sinh có sự nhầm lẫn giữa
19 – x = 11 19 – x = 11
x = 19 + 11 x = 19 – 11
x = 30 (sai) x = 8 (đúng)Điều này làm cho bản thân một giáo viên đứng lớp như tôi có nhiều bănkhoăn, trăn trở, liệu có phải một mình học sinh lớp tôi bị nhầm lẫn như vậychăng Qua một thời gian tìm hiểu các lớp trong khối 2, tôi được biết các lớp đó
Trang 6cũng có tình trạng học sinh làm toán “tìm số bị trừ” và “tìm số trừ” cũng có sựnhầm lẫn như lớp tôi.
Trong năm học 20 -20 , tôi được phân công dạy lớp 2A Trong phânmôn Toán, khi dạy dạng toán “Tìm số bị trừ”, “Tìm số trừ” số học sinh gặp rấtnhiều khó khăn Mặc dù giáo viên giảng rất kĩ, thêm vào đó là học sinh đượcluyện tập, thực hành rất nhiều vào buổi chiều Nhưng các em nhầm lẫn giữadạng bài này với dạng bài kia là thường xuyên
III Mô tả nội dung
1 Trước khi làm bài tập dạng này, ngoài việc giáo viên yêu cầu những
học sinh yếu kém phải học thuộc lòng quy tắc, các em cần phải rèn luyện nhiềudạng toán về tìm thành phần chưa biết của phép trừ, ngoài ra các em còn chú ýcác điểm sau điểm:
Ví dụ: 21 – x = 19
x = 21 – 19
x = 2-Song song với phương pháp trên thì giáo viên còn cho các em chú ý thêmđiểm sau:
Trang 7+Khi học đến dạng tìm số bị trừ là cho các em biết rằng trong phép trừ thìbao giờ số bị trừ cũng lớn hơn số trừ.
Nên khi chuyển sang bên phải chữ “x” là dấu công “+”
Ví dụ: x – 6 = 15
x = 15 + 6
x = 21+Khi dạy dạng tìm số trừ thì cho các em hiểu là số trừ cũng nhỏ hơn số bịtrừ
Nên khi làm tính chuyển sang bên phải chữ “x” là dấu “ - ”
2 Sử dụng vào giờ làm bài:
Giáo viên lần lượt đưa ra nhiều ví dụ khác nhau từ dễ đến khó, từ đơngiản thực hiện phép tính có 1 chữ số, dần dần tiến đến 2 chữ số, lúc đầu thựchiện tính cộng, trừ không nhớ, đơn giản đến có nhớ
Trang 8Hơn nữa, lần đầu hay những bài khó đều gọi học sinh khá giỏi làm trước,rồi nêu cách thực hiện, dần dần sau đó gọi đến những em trung bình khá, trungbình, cuối cùng gọi những em yếu kém Những học sinh này thực hành vào buổihọc thứ hai của ngày và những tiết tự học Mỗi khi các em làm, giáo viên phảitheo sát và bám chặt để dẫn dắt các em đạt kết quả cao nhất cho lần sau, giáoviên cũng luôn luôn tìm hiểu hình thức thay đổi các hoạt động như: làm ở bảnglớp, học tập đôi bạn cùng học, học theo tổ, nhóm 4, trò chơi thi tiếp sức Saumỗi hoạt động giáo viên và lớp nhận xét, tuyên dương sự tiến bộ của từng em,
để các em phấn khởi dần dần, các em sẽ tự tin và tự chiếm lĩnh các kiến thứctrong bài giảng, phấn đấu học tập có chất lượng tốt hơn
Qua nhiều lần thực hiện như vậy, tôi nhận thấy lớp tôi có nhiều tiến bộ rõrệt Trong những ngày sinh hoạt chuyên môn của tổ, tôi lại đưa ra biện pháp này
để giáo viên trong tổ cùng bàn bạc, trao đổi và áp dụng đối với những em yếukém của lớp mình Thế là các anh chị đều nhất trí cao
IV Kết quả nghiên cứu
Qua thời gian hai tháng từ đầu tháng 10 đến cuối tháng 11, tôi đã áp dụng
và theo dõi số học sinh yếu kém của lớp tôi Tôi nhận thấy số học sinh làm toáncòn nhầm lẫn đã giảm xuống, đa số các em làm đúng, chỉ còn số em cá biệt vẫncòn sai sót nhỏ Qua đó, tôi cũng tìm hiểu xem sự tiến bộ của các lớp như thếnào và thật đáng mừng những lớp này đều có kết quả học tập cũng khả quanhơn
PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I Kết luận
Trang 9Trên đây là kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tôi đã rút ra được từ trong quátrình giảng dạy Toán lớp 2, sau giai đoạn thay sách về cách dạy tìm thành phầnchưa biết của phép tính trừ:
-Với 2 dạng toán này không chỉ các em học ở lớp 2 mà nó xuyên suốttrong quá trình học toán Vì vậy với mẹo nhỏ trên giúp cho các em học tốt hơnkhi học tiếp ở các khối lớp 3, 4, 5 của chương trình Toán Tiểu học
(Bạn có thể thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi do vậy chúng tôi chỉ để
sẵn danh mục Bấm phím tab sẽ ra các dấu … cách đều)
PHẦN I MỞ ĐẦU
Trang 3
Trang 101 Lý do chọn đề tài 4
2
3
4
5
PHẦN II NỘI DUNG .
1
2
3
4
PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1 KẾT LUẬN
2 KIẾN NGHỊ
PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Toán 2, NxbGD
2 Sách hướng dẫn giảng dạy Toán 2 (Sách Giáo Viên), NxbGD
3 Sách chuẩn kiến thức kĩ năng (Lớp 2) , NxbGD
4 Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học
5 Giáo trình tâm lý học Tiểu học
6 Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học
Trang 117 Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc
8 Thế giới trong ta 101 câu hỏi – đáp về dạy môn Toán lớp một mới
9 Báo Toán học tuổi trẻ
10 Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn
11 Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học
12 Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Tủ sách tự học,1995
13 Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP,2001
14 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên môn toán chu kỳ 2004-2007
15 Trần Phương và Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp và các sáng tạo khigiải toán, NXB Hà Nội – 2004
16 Số học bà chúa của toán học – Hoàng Chúng
17 Một số tài liệu khác và tranh ảnh sưu tầm trên internet
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BẢN CAM KẾT
I THÔNG TIN TÁC GIẢ
Trang 12Ngày, tháng, năm sinh: …………
Đơn vị: Trường tiểu học ………
Địên thoại: 0912345678
E-mail: 0912345678@gmail.com
II TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên SKKN:
III NỘI DUNG CAM KẾT
Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã áp dụng thành công tronggiảng dạy tại trường ……… Trong trường hợp có xảy
ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản phẩm sáng kiếnkinh nghiệm này mà tôi là người vi phạm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trướclãnh đạo đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm này tôi cũng đãphổ biến cho đồng nghiệp nên nếu có bạn đọc học tập, nghiên cứu, sử dụng, ápdụng sáng kiến này tôi cũng không khiếu nại hay đòi hỏi quyền sở hữu
…………, ngày … tháng … năm
20….
Người cam kết
(Ký, ghi rõ họ tên)
HƯỚNG DẪN VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I Khái niệm Sáng kiến kinh nghiệm
SÁNG KIẾN
Theo từ điển tiếng Việt:
Trang 13Sáng kiến là những ý kiến mới có tác dụng làm cho công việc tiến hàng tốt hơn.
Sáng kiến là tạo ta,tìm ra, xây dựng nên một ý kiến, một ý tưởng, một giảipháp mới về một đối tượng hay hoạt động nào đó
KINH NGHIỆM
Theo từ điển tiếng Việt:
Kinh nghiệm là những điều hiểu biết có thể áp dụng hữu hiệu cho cuộcsống có được nhờ sự tiếp xúc, từng trả với thực tế
Kinh nghiệm là cái có thực, được chủ thể tích lũy trong quá trình trảinghiệm, là những kiến thức cao nhất của chủ thể
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sáng kiến kinh nghiệm là những SK đã được thử nghiệm trong thực tế và đã thuđược thành công nhất định, thể hiện sự cả tiến trong phương pháp hoạt động chokết quả cao đáp ứng được nhu cầu của thực tế, công sức của những người thamgia hoạt động
ĐẶC ĐIỂM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM
Có nét mới;
Đã được áp dụng trong thực tế;
Do chính người viết thực hiện
II Quy trình viết sáng kiến kinh nghiệm
Bước I Chọn đề tài
Bước II.Trang bị lí luận;
Bước III.Thu thậptư liệu thực tế
Bước IV Phân tích tư liệu
Bước V Viết SKKN
Trang 14BƯỚC I: CHỌN ĐỀ TÀI
- Khái niệm: Đề tài là vấn đề khoa học chứa đựng một nội dung, một thông tin
mà ta chưa biết Đề tài được diễn đạt bằng một ngôn ngữ được gọi là tên đề tài:+ Làm cái gì?
+ Ai làm
+ Ở đâu
- Đề tài cần hướng vào những vấn đề cấp thiết, có tác dụng thúc đẩy, phát triển
sự nghiệp GD, QLGD, đề tài phải có tính cấp thiết
- Vấn đề chọn không nên quá rộng hoặc chung chung mà cần tập trung vào vấn
đề cụ thể, nổi bật nhất trong thực tế công tác
- Yêu cầu cơ bản của tên đề tài:
+ Ngắn gọn về ngôn ngữ
+ Phản ánh rõ bản chất của qá trình biến đổi từ lúc chưa áp dụng SK - đạtđược kết quả
+ Rõ giới hạn của việc nghiên cứu
BƯỚC II: TRANG BỊ LÍ LUẬN
- Là việc thu thập, tham khỏa các tài liệu liên quan đến đề tài như những báocáo, SKKN, cái tài liệu lí luận, phương pháp luận Phục vụ cho vến đề đã chọn
- Trang bị LL chính là sự học tập, lĩnh hội KN của bản thân tác giả để viểtSKKN
- Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các bài viết trước
BƯỚC III: THU THẬP TƯ LIỆU
- Thu thập tư liệu thực tế từ khi bắt đầu đến kết thúc quá trình áp dụng SK đểlàm sáng tỏ quá trình biến đổi hoạt động GD
- Những số liệu, tư liệu về tình hình thực tế khi chưa áp dụng SK Phân tíchnhững điều kiện thuận lợi, khó khăn của đơn vị với quá trình HĐ
- Hệ thống biện pháp đã tác động
Trang 15BƯỚC IV: PHÂN TÍCH, XỬ LÍ DỮ LIỆU
- Từ tất cả các tư liệu trên, phân tích những chuyển biến tích cực do áp dụng SK
- Tìm ra các quy luật, bài học kinh nghiệm
BƯỚC V: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
- Cơ sở khoa học của vấn đề viết SK
+ Cơ sở lí luận: nêu lí luận chung của vấn đề cần áp dụng SK Dựa vào căn
cứ nào?
+ Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm sơ lược của đơn vị về vấn đề cần áp sụng SK
- Mục đích của SKKN: Nhằm đạt được gì?
+ Đối với bản than người viết
+ Đối với đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng, phạm vi của SK: Nêu rõ tên công việc sẽ làm, phạm vi áp dụng tạiđâu? thời gian thực hiện?
- Giới thiệu sơ bộ kết quả được
Lưu ý: Phần đặt vấn đề không ghi 1, 2, 3, 4 Mỗi nội dung 1 tab, không quá1/10 độ dài bản SKKN
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Nội dung lí luận của vấn đề: Trình bãy những lí luận cụ thể về vấn đề viết SK(mục tiêu môn học, tác dụng của môi trường học tập đối với trẻ, tác dụng củangôn ngữ mạch lạc )
(không quá 1/10 độ dài bản SKKN)
2 Cơ sở thực tiễn: Phân tích thực trạng của đơn vị về vấn đề cần áp dụng SK
- Đánh giá thực trạng đơn vị trước khi áp dụng SKKN
- Phân tích những điều kiện thuận lợi và khó khăn
3 Các biện pháp thực hiện trong SK
Tên biện pháp: + Tầm quan trọng
+ Áp dụng như thế nào?
Trang 16+ Kết quả của việc áp dụng biện phápLưu ý:
Biện pháp của CBQL: Kế Tổ Đạo Kiểm (Phối hợp)
Biện pháp của giáo viên:
Mục tiêu Nội dung Hình thức Phương pháp
4 Kết quả đạt được: Kết quả chung của các biện pháp
So sánh đầu ra/Thực trạng (Đạt được hơn cái gì so với đầu vào)
Có thể dụng bảng hoặc biểu đồ, phân tích số liệu kết quả
Nếu có ảnh phải ghi chú thích ảnh
PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ
1 Kết luận: Nêu những nhận định chung có tính bao quát toàn bộ SKKN, khẳngđịnh giá trị của SKKN Mở rộng phạm vi SKKN (Không phải chỉ áp dụng ở đốitượng nghiên cứu mà áp dụng ở các đối tượng khác trong trường, quận, thànhphố)
2 Bài học kinh nghiệm: Kinh nghiệm chung nhất có thể áp dụng ở nhiều đơn vị
Trang 171.Tính sáng tạo: Đưa ra những giải pháp mới hoặc giải quyết một vấn đềmới.
2.Tính khoa học, sư phạm: Nội dung, hình thức không sai phạm về khoa học.3.Tính hiệu quả: Mang lại kết quả thiết thực trong thực tế khi áp dụng
4.Tính phổ biến: Có thể áp dụng rộng rãi được trong thực tế
PHẦN IV: HÌNH THỨC CỦA BẢN SÁNG KIẾN
- Trình bày bìa của SKKN
- Trình bày bản SKKN
YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA SKKN1.Tính sáng tạo: Đưa ra những giải pháp mới hoặc giải quyết một vấn đềmới
2.Tính khoa học, sư phạm: Nội dung, hình thức không sai phạm về khoa học.3.Tính hiệu quả: Mang lại kết quả thiết thực trong thực tế khi áp dụng
4.Tính phổ biến: Có thể áp dụng rộng rãi được trong thực tế
HƯỚNG DẪN CÔNG TÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sáng kiến- kinh nghiệm có thể hiểu là ý kiến mới, là sự hiểu biết do đã từngtrải công việc, đã thấy được kết quả, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốthơn, phát huy được mặt tốt và khắc phục được mặt chưa tốt
Điều 2 Luật Khoa học và Công nghệ xác định: “hoạt động phát huy sángkiến, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hóa sản xuất là hoạt động khoa học và công nghệ”.Đối với Ngành Giáo dục và Đào tạo, Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến(SKKN) là kết quả lao động sáng tạo của cán bộ, giáo viên SKKN có tác dụngthúc đẩy tiến bộ khoa học giáo dục và mang lại hiệu quả cao trong quản lý,