PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng môn lịch sử nói
Trang 1PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ
CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng môn lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cần thiết của người thầy đứng trên bục giảng Vì vậy đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V đã chỉ rõ “ Có nhiều yếu tố, biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, gây hứng thú học tập là một biện pháp quan trọng thể hiện trên các mặt tư tưởng, tình cảm, nhận thức và hành động của học sinh ”
Vì thế ta có thể nói rằng gây hứng thú học tập chính là ta đang từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Hứng thú học tập không chỉ là sự xúc cảm, nhiệt tình, say mê mà còn thể hiện tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với quê hương, đất nước Muốn hình thành hứng thú học tập cho học sinh giáo viên có thể thông qua nhiều hình thức trong quá trình giảng dạy trên lớp Nếu bài giảng của thầy nghèo nàn, tẻ nhạt thì không thể nào gây cho các em niềm say mê học tập Từ thực tế trên đòi hỏi người giáo viên ngoài tri thức ra cần biết vận dụng linh hoạt các phương pháp trong dạy học Mỗi bài giảng của người thầy là một bước đột phá riêng mà ở đó người thầy đã thổi hồn mình vào trong đó, tiết học
sẽ không nặng nề, nhàm chán Học sinh say mê học tập rồi đi đến yêu thích môn học và chất lượng giáo dục cũng được nâng lên
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Thực tế ở các trường phổ thông, THCS hầu như học sinh không thích học môn lịch sử, vì các em phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện khô khan Việc này có thể đúng nhưng không phải bản thân môn lịch sử gây ra Có nhiều nguyên nhân,một
Trang 2trong những nguyên nhân là giáo viên chưa cải tiến nội dung và phương pháp dạy học, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh
Để khắc phục tình trạng trên cần có nhiều biện pháp, trong đó bồi dưỡng hứng thú nhận thức cho học sinh là điều kiện cần thiết để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng có kết quả Muốn bồi dưỡng hứng thú cho học sinh người giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp trong dạy học
Vì vậy cổ nhân có câu: “ Bách niên chi kế mạc như thụ nhân” (Mưu kế một trăm năm không gì bằng đào tạo nhân tài cho ngày mai).” Có lẽ vì thế, nghề giáo đã được đánh giá là nghề cao qúy nhất trong những nghề cao quý” Nhưng
có mấy ai hiểu cho rằng để đảm đương trọn vẹn trách nhiệm của xã hội giao cho, người thầy giáo phải không ngừng tìm tòi, học hỏi không chỉ về mặt trí thức mà còn nghiên cứu phương pháp giảng dạy sao cho ngày càng dễ hiểu ,cuốn hút hơn và gây hứng thú trong học tập nhiều hơn,để học sinh thích thú mà
đi đến chủ động học tập tìm tòi sáng tạo Vì vậy ai đó đã khen tặng: “Người thầy giáo chính là một nghệ sĩ trên bục giảng”
Nhận thấy tầm quan trọng của phương pháp dạy học cho nên tôi xin có vài ý kiến đóng góp về mặt phương pháp và một số tư liệu minh họa nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Xin được trích dẫn một số phương pháp đặc trưng của bộ môn vào trong một số bài giảng cụ thể ở môn lịch sử bậc trung học
cơ sở:
Thông thường tôi hay sử dụng phương pháp tạo tình huống có vấn đề ở phần giới thiệu bài mới để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo sự hấp dẫn cho bài học còn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình tôi sử dụng trong các nội dung của bài học lịch sử
Hy vọng với một vài ý kiến đóng góp này,tôi có thể góp một viên gạch để xây dựng nên tòa nhà trí thức và kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử mà những người xung quanh tôi đã và đang dày công xây đắp
Trang 3Để gây hứng thú cho học sinh ngoài các phương pháp nêu trên còn có hệ thống câu hỏi phát hiện hoặc tư duy, so sánh các sự kiện và đương nhiên không thể thiếu những tư liệu lịch sử mà qua vận dụng khéo léo của giáo viên, chúng trở nên sinh động ,hấp dẫn và giàu cảm xúc Những nhân vật sự kiện tưởng đã ngủ yên trong quá khứ chợt sống dậy, sinh động và đầy thuyết phục, hiện thực như chỉ mới xảy ra ngày hôm qua Đôi mắt các em sẽ mở to, chăm chú lắng nghe những lời thầy giảng, không khí lớp học như lặng đi và các em như hòa mình vào bài học Các em cùng vui, buồn, giận ghét giống như từng sống trong thời đại ấy Bây giờ tôi xin điểm qua từng phương pháp trong các bài sau đây
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRONG BÀI
1/ Phương pháp tạo tình huống có vấn đề
Nhờ phương pháp này mà ngay từ đầu bài giảng ta đã thu hút sự chú ý của học sinh Tiếp theo ta có thể sử dụng nhiều phương pháp phối hợp, hỗ trợ nhau cùng một lúc để gây hứng thú cho các em
2 phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Có thể nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong bộ môn lịch sử là rất quan trọng vì các sự kiện cung cấp cho các em không phải mới chỉ xảy ra từ
Trang 4ngày hôm qua, học sinh cũng không thể đến được những nơi xảy ra sự kiện vì vậy qua việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên sẽ giúp học sinh hiểu hơn về quá khứ của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới:
Ví dụ: Bài 8 Lịch sử 7: NƯỚC TA BUỔI ĐẦU ĐỘC LẬP
Mục 3: Đinh Bộ Lĩnh thống nhất đất nước
Ở mục này tôi treo bản đồ và nêu câu hỏi
?Việc chiếm đóng của mười hai sứ quân đã ảnh hưởng như thế nào tới đất nước
Học sinh: Đất nước hỗn loạn, kinh tế không phát triển, thế nước suy yếu, đời sống nhân dân cực khổ
Giáo viên: Giảng và phân tích trên lược đồ Loạn mười hai sứ quân gây biết bao tang tóc cho nhân dân, trong khi đó nhà Tống đang có âm mưu xâm lược nước ta Do vậy việc thống nhất đất nước trở nên cấp bách hơn bao giờ hết Giáo viên đặt câu hỏi: ? Đinh Bộ Lĩnh là ai
Học sinh: Con của thứ sử Đinh Công Trứ
? Ông đã làm gì để dẹp yên mười hai sứ quân
Học sinh: Tổ chức lực lượng, rèn vũ khí, xây dựng căn cứ
?vì sao đinh bộ lĩnh lại dẹp yên mười hai sứ quân
Học sinh:- Biết liên kết với sứ quân Trần Lãm
- Được nhân dân ủng hộ
? việc Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn mười hai sứ quân có ý nghĩa gì
Học sinh: Thống nhất đất nước, từ đó tạo điều kiện để xây dựng đất nước vững mạnh, chống lại âm mưu xâm lược của kẻ thù
Như vậy sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với đàm thoại giúp học sinh hiểu và nắm chắc nội dung các sự kiện
3: Phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình:
Trang 5Bài 4-Lịch sử 8: PHONG TRÀO CÔNG NHÂN VÀ SỰ RA ĐỜI CỦA CHỦ NGHĨA MÁC
Cho học sinh quan sát hình 24 SGK: “Lao động trẻ em ở hầm mỏ” và đặt câu hỏi
? Những người trong bức tranh là ai? Hình dáng họ như thế nào? Học sinh: Trẻ em,gầy gò, ốm yếu, ăn mặc rách rưới
? Họ phải làm việc như thế nào
Học sinh: Làm việc nặng nhọc, đẩy những xe than lớn gấp nhiều lần cơ thể họ
Giáo viên kèm theo lời bình: Giai cấp tư sản sử dụng lao động trẻ em trong các hầm mỏ đẻ dễ bóc lột, trẻ em không giám đấu tranh vì vậy có nhiều trẻ em làm việc quá sức đã vĩnh viễn nằm lại trong hầm mỏ
Sau đó giáo viên miêu tả: “ Công nhân nam, nữ kể cả trẻ em dưới 6 tuổi phải làm việc trong điều kiện lao động khắc nghiệt Nơi sản xuất nóng bức vào mùa
hè lạnh giá vào mùa đông, không khí lao động nặng nề, ngột ngạt, môi trường lại ô nhiễm đặc biệt là ở xưởng kéo sợi bông có nhiều bụi rất hại cho phổi, sức khỏe công nhân giảm sút nhanh chóng, trẻ em và phụ nữ gầy gò xanh xao, mắc các bệnh về xương sống, chân bị vòng kiềng, sưng khớp và các bệnh hiểm nghèo khác, thân thể phát triển không bình thường và chết yểu, chỉ 40 tuổi mà trông già như 60 tuổi, tuổi thọ của người lao động không quá 40 ”
Bằng việc sử dụng tư liệu để miêu tả cuộc sống của giai cấp công nhân, tôi đã hướng dẫn các em giải thích được vì sao giai cấp công nhân đấu tranh chống giai cấp tư sản ngay khi mới ra đời, đến đây các em hình dung được một cách rõ ràng tình cảnh của giai cấp công nhân và sự bóc lột tàn bạo của giai cấp tư sản
Vì vậy từ năm 1830 – 1840 phong trào đấu tranh của công nhân châu âu diễn ra mạnh mẽ nhưng các phong trào đấu tranh đó cuối cùng thất bại, người đã chỉ
Trang 6cho giai cấp vô sản con đường đấu tranh không ai khác đó là Mác và Ăng - ghen
Trên đây tôi đã đưa ra một số phương pháp minh họa trong các bài học, để giúp đồng nghiệp hiểu hơn về sự kết hợp linh hoạt các phương pháp trong một bài học và tầm quan trọng của nguồn tư liệu minh họa nhu thế nào để gây hứng thú cho học sinh Tôi xin được đi vào một bài giảng cụ thể ở môn lịch sử 8
Bài 2: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789-1794
1/ Phương pháp tạo tình huống có vấn đề:
Giáo viên giới thiệu bài mới:
Ví dụ 1: Lịch sử thế giới cận đại được mở đầu bằng các cuộc cách mạng tư sản,
ở các bài học trước các em đã tìm hiểu cách mạng tư sản Hà Lan, cách mạng tư sản Anh, chiến tranh giành độc lập của mười ba thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ Hôm nay các em cùng tìm hiểu cuộc cách mạng tư sản Pháp Cuộc cách mạng được mệnh danh là đại cách mạng Vậy cuộc cách mạng nay có điểm gì giống cuộc cách mạng Anh và cách mạng Mĩ không? Đây có phải cuộc cách mạng tiến bộ nhất trong lịch sử chưa? Tại sao gọi là đại cách mạng tư sản? (Giáo viên ngừng một chút) Để hiểu được những vấn đề trên? Chúng ta cùng tìm hiểu diễn biến các sự kiện cụ thể
Chúng ta cũng có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách dẫn một câu nói của một nhân vật nổi tiếng:
Ví dụ 2: Lê Nin nói về cách mạng Pháp 1789:
“…Người ta gọi đó là cuộc cách mạng thật là xứng đáng,nó đã làm bao nhiêu vệc cho giai cấp của nó - Giai cấp mà nó phục vụ - Giai cấp tư sản, đến nổi toàn bộ thế kỉ XIX,cái thế kỉ đem lại văn minh và văn hóa cho toàn thể nhân loại đã trôi qua dưới dấu hiệu của cách mạng Pháp.”
Trang 7Như vậy nhờ phương pháp này, ngay từ đầu bài giảng ta đã thu hút được sự chú ý của học sinh Tiếp theo ta có thể sử dụng nhiều phương pháp phối hợp,hỗ trợ nhau cùng một lúc để gây hứng thú cho các em
Ví dụ: Như việc sử dụng đồ dùng trực quan có thể kết hợp với câu hỏi dẫn dắt ta giới thiệu nước pháp trước cách mạng có 80% dân số là nông dân
Như vậy kinh tế chính của nước Pháp lúc bấy giờ là gì?
Học sinh: Trả lời là nước nông nghiệp
GV:Thế nhưng nông dân không có ruộng đất mà họ phải làm ruộng đất của lãnh chúa và có nghĩa vụ nộp tô thuế rất nặng:
Sản phẩm thu được : - Nộp cho lãnh chúa 20%
- Đóng thuế cho qúy tộc 50%
- Nộp cho giáo hội 10%
Vậy người nông dân còn lại bao nhiêu?
Trang 8Người nông dân trong bức tranh như thế nào?
Học sinh: Trả lời già và cõng trên lưng hai người quý tộc và tăng lữ, ý muốn nói lên tình cảnh nông dân pháp bị bóc lột nặng nề
Các em hãy quan sát tiếp: Người nông dân già gầy ốm, chân mang guốc gỗ; ăn mặc rách rưới trong túi ông ta rơi ra những giấy nợ, giấy tờ cầm cố ruộng đất… Giáo viên đặt câu hỏi:
Em hãy nhận xét người nông dân qua bức tranh trên?
Học sinh: Trả lời nghèo khổ,tay ông cầm cuốc thô sơ
Vậy nông nghiệp pháp trước cách mạng như thế nào?
Học sinh: Lạc hậu
Họa sĩ muốn thể hiện điều gì?
Học sinh: Trả lời người nông dân bị bóc lột nặng nề,
Bên dưới bức tranh các em thấy có những con chim, chuột, đất đai nứt nẻ…chứng tỏ sản phẩm của người nông dân luôn bị giảm sút bởi chim chuột phá hoại hoặc thiên tai
Như vậy, ta đã làm sáng tỏ tình hình nông nghiệp Pháp và tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng sau đó chúng ta vẫn sử dụng bức tranh này để giảng tiếp về các đẳng cấp trong xã hội Pháp trước cách mạng:
Sẽ thiếu sót nếu nói về sử dụng đồ dùng trực quan mà không kết hợp giữa
đồ dùng trực quan với phương pháp miêu tả, tường thuật,giảng và bình
3: Phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình:
Khi giảng về tình hình chính trị nước pháp trước cách mạng ta có thể làm sống lại lịch sử bằng cách sưu tầm và sử dụng ảnh của vua Lu-I XVI và hoàng hậu
Trang 9Vua Lu-I XVI và hoàng hậu
Giáo viên có thể kèm theo lời bình: Ông vua này chỉ thích săn bắn, tiệc tùng, khiêu vũ …còn hoàng hậu thì không chỉ nổi tiếng về sắc đẹp mà còn về sự
ăn chơi xa hoa của bà (Rước thợ làm đầu nổi tiếng nhất Pa-ri, mỗi ngày làm một kiểu tóc hoặc vô số quần áo được thiết kế và cắt may bởi những nhà tạo mẫu thời trang nổi tiếng nhất Pa-ri) Vậy triều đình đã ăn chơi xa xỉ trên sự bần cùng của nhân dân:
Nhân dân có thái độ như thế nào với triều đình?
Học sinh trả lời: Căm ghét
Giáo viên giảng: Vì thế có người đã thốt lên: “Triều đình là mồ chôn của quốc gia.”, ở đoạn nhân dân nổi dậy tấn công ngục Bax-ti, giáo viên sử dụng tranh pháo đài ngục Bax-ti:
Trang 10
Tấn công Ngục Bax-ti
Giáo viên treo bức tranh cho học sinh xem vừa giới thiệu: Đây là ảnh
ngục Bax-ti, được xây dựng từ năm 1370 thời vua Sác lơ ở gần thủ đô Pa-ri, ban
đầu là pháo đài dùng để bảo vệ thủ đô, về sau được dùng để giam giữ những ai
chống đối nên ngục này chính là hiện thân của chế độ phong kiến Nhà ngục
được xây dựng rất kiên cố Giáo viên bắt đầu miêu tả: Tường pháo đài bằng đá
hình răng cưa, cao 24 mét dày 3 mét,với 8 tháp canh cao 30 mét, trên mỗi tháp
canh có một khẩu đại bác, có hào sâu bao bọc xung quanh pháo đài Để vào
pháo đài chỉ có thể đi qua chiếc cầu treo duy nhất làm bằng những xích sắt được
tôi kĩ
Tiếp đó,giáo viên tường thuật diễn biến cuộc tấn công Ngục Bax-ti :
“Sáng ngày 14 tháng 7 năm 1789,nhân dân tiến đến ngục Bax-ti Quân
đồn trú ở ngục Bax-ti sẵn sàng nhã đạn vào những người khởi nghĩa Họ không
vào được vì cầu treo đã bị rút,một số người tìm cách vượt sang hào để bắc lại
cầu nhưng bị bắn Tình cờ một viên đạn đại bác từ đâu đó bắn trúng xích sắt treo
chiếc cầu,cầu treo rớt xuống, nhân dân xông vào, quân đồn trú đầu hàng ,viên
chỉ huy Đơ-lô-nây bị chặt đầu vì đã ra lệnh bắn vào nhân dân”
Trang 11Khi tin nhân dân chiếm được ngục Bax-ti và về đến Pa-ri vua Pháp ngạc nhiên hỏi:”Đây là cuộc nổi loạn à.”, người ta trả lời: “Không cách mạng ạ”
Giáo viên sơ kết: Tuy sự kiện này mới mở đầu cho cuộc cách mạng Pháp, nhưng vì ngục Bax-ti là hiện thân của chế độ phong kiến cho nên nước pháp đã lấy ngày chiếm được ngục Bax-ti làm ngày quốc khánh
Mặt khác, đồ dùng trực quan còn giúp học sinh khắc họa nhân vật lịch sử
rõ nét: Qua chân dung của các nhân vật, phần nào học sinh thấy rõ tính hiện thực lịch sử, qua đó có thể đoán được tính cách nhân vật, hay hình dung được bối cảnh xã hội thời ấy qua cách ăn mặc của các nhân vật…
Trang 12vệ người công dân hiền lành, song đối với kẻ thù của nhân dân , nó chỉ có một điều là phải chết”
Chắc có lẽ vì thế, ông được mệnh danh là: “Con người không thể lung lạc được”, là một luật sư trẻ, đại biểu quốc hội lập hiến, ông là tín đồ nhiệt thành của Rút-xô bình đẳng giữa mọi người và chính quyền nhân dân
Ông lên nắm quyền trong tình cảnh nước pháp gặp muôn ngàn khó khăn
Cả Châu Âu phong kiến liên minh với nhau để bóp chết cách mạng Pháp (Anh, Hà Lan, Tây Ban Nha, Phổ, Áo) tiến về Pa-ri
+ Dân Pa-ri đang bị nạn đói hoành hành, giá cả không ổn định
+ Tướng nước Pháp: Đuy- mu- ri- ê chạy về phía kẻ thù
+ Trong nước nội phản nổi dậy khắp nơi: Như Phe Gi-rông -đanh ,phe bảo hoàng…
Trước tình thế đó,chỉ có nền chuyên chính cách mạng Gia-cô-banh mới có thể bảo vệ được thành quả cách mạng, giải quyết mọi khó khăn và đưa cách mạng lên đến đỉnh cao Đối với kẻ thù , Rô-bex-pi-e không bao giờ khoan nhượng, vì vậy nhân dân tặng ông danh hiệu : ”Con người không thể lung lạc được” Song song với hình ảnh Rô-bex –pi-e là hình ảnh chiến binh Gia –cô- banh Các chiến binh trông rất dản dị ,chân chất , thật thà như bản chất người nông dân họ đã theo và ủng hộ phái Gia – cô - banh vì phái Gia - cô banh đã đáp ứng nguyện vọng thiết tha của họ đó là vấn đề ruộng đất