SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGOẠI NGỮ

Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Phòng giáo dục và đào tạo huyện bá thớc Trờng trung học cơ sở ái thợng *** ==== ==== Họ tên tác giả : trần tố uyên Chức vụ : giáo viên Đơn vị : trờng thcs ái thợng Sáng kiến kinh nghiệm môn : tiếng anh Năm học: 2009-2010 giáo viên : trần tố uyên 1 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Sáng kiến Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Phần I. Đặt vấn đề: I. Lý do chọn đè tài : Để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá đất nớc và xu thế hội nhập thế giới .Môn tiếng Anh đợc đa vaò giảng dạy trong chơng trình THPT,THCS thậm chí cả bậc tiểu học và nó dần đợc xem nh một bộ môn chính .Nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập ,để học sinh tiếp thu tốt kiến thức môn tiếng Anh, phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 6-7 là quan trọng và hết sức cần thiết. Qua quá trình giảng dạy môn tiếng anh bậc THCS đợc gần 5 năm tôi nhận thấy việc học tiếng anh ở bậc THCS nói chung và Trờng THCS ái Thợng nói riêng còn nhiều hạn chế ,những hạn chế của học sinh là do những nguyên nhân sau: -Thời gian học tiếng anh trong giờ chính khoá ít cha đáp ứng đợc nhu cầu giáo dục. -Năng lực tiếp thu của học sinh còn nhiều hạn chế do phần lớn học sinh là con em dân tộc ít ngời, khó khăn về vật chất, một số em nói tiếng phổ thông còn cha chuẩn, sự cập nhật thông tin mới còn nhiều hạn chế. -Một số giáo viên cha thực sự chú ý đến phơng pháp gây hứng thú học môn tiếng anh mà đến tiết học chỉ nói sơ sơ cho học sinh ,thậm chí giáo viên còn hạn chế phơng pháp việc sử dụng một số thủ thuật còn ít thậm chí cha có vì thế khi hớng dẫn học sinh còn lúng túng. Trên đâylà những nguyên nhân dẫn đến việc học tiếng anh còn nhiều hạn chế vì lý do trên nên tôi tập trung nghiên cứu sáng kiến: Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ . II-Thực trạng vấn đề : Trong thời kì đổi mới để hoà chung xu thế hội nhập thế giới môn Tiếng Anh đã đa vào trong trờng học là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận những thông tin quốc tế về khoa học kĩ thuật, tiếp cận với các nền văn hoá khác cũng nh các sự kiến quốc tế quan trọng. Chúng ta cũng biết, Tiếng Anh là một môn học mới và tơng đối khó đối với học sinh. Đặc biệt là đối với học sinh nông thôn. Vì vậy vấn đề làm thế nào để gây đợc hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngoại Ngữ luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên dạy Ngoại Ngữ đều muốn tìm ra câu trả lời. Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu nh ngời thầy áp dụng phơng pháp dạy học theo lối áp đặt Thầy đọc cho Trò chép thì chỉ có 15% - 20% học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số học sinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc mà không hiểu đợc nội dung của bài. Nh vậy hiệu quả học tập thấp, học sinh khá giỏi ít, học sinh yếu kém nhiều. Hơn nữa, lớp học rất ồn vì học sinh không chú ý vào bài học. Để khắc phục đợc tình trạng đó thì phơng pháp hiệu quả nhất là mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phơng pháp dạy phù hợp thông qua một quá trình tìm tòi, thử nghiệm và kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bản thân trên cơ sở hiểu biết về lý thuyết của việc dạy học. Qua nhiều năm học hỏi, tham khảo tài liệu và những kinh nghiệm đợc rút ra, thông qua các giờ dạy thực tế ở trên lớp, bản thân tôi đã tìm ra đợc phơng pháp dạy phù hợp, thu hút đợc phần lớn học sinh tham gia bài học một cách chủ động, sáng tạo cũng nh Gây hứng thú cho các em mỗi khi đến tiết học ngoại ngữ. Phơng pháp này tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình và thu đợc kết quả rất khả quan. Vì vậy tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế của mình trớc các đồng nghiệp để trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cùng là làm sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng anh. Tôi cũng tiến hành khảo sát thực tế trớc khi sử dụng các phơng pháp cơ bản gây hứng thú học môn tiếng anh lớp 6 bậc thcs . Kết quả thu đợc nh sau: Tổng số học sinh khối 6 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 49 0 0 4 8.2 25 51 20 40.8 Bảng 1 Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, HS sẽ đạt đợc kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập. Động cơ học tập có đợc khi các em cảm thấy đợc sự hứng thú với môn giáo viên : trần tố uyên 2 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ học và thấy đợc sự tiến bộ của mình. Do vậy tôi đã sử dụng một số phơng pháp hấp dẫn, lôi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình độ để các em có thể cảm nhận đợc sự tiến bộ của mình trong học tập Để giúp các em cảm nhận đợc sự tiến bộ trong học tập cũng nh để gây hứng thú cho các em trong quá trình giảng dạy tôi đã dùng những phơng pháp sau: 1. Khai thác câu tr li (elicitation) 2.Sử dụng đồ dùng trực quan. 3.Phơng pháp khêu gợi trí tò mò và sự ham hiểu biết của học sinh. 4. Phơng pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Phần II. Giải quyết vấn đề: 1. khai thác câu trả lời (elicitation) Đây là phơng pháp áp dụng quá trình hỏi - đáp ( elicitation) liên tục để yêu cầu học sinh tìm ra từ mới hoặc nghĩa của từ mới. Ban có thể cho học sinh xem tranh và yêu cầu học sinh tìm ra từ cho bức tranh đó. Víd : Giáo viên a ra mt bc tranh thác nc v h i: Teacher: What is this? Students: Cravats? Teacher: Not exactly. Marry? Students: Waterfall? Teacher: Good. Mt cách khác na l giáo viên có th a ra t mi v khai thác nh ngha, t ng ngha, t trái ngha, hoc yêu cu a ra các ví d minh ha cho t mi: Ví d : Teacher: Whats a national park? Anyone? Students: Like Cuc Phuong? Teacher: Exactly. 2. Sử dụng đồ dùng trực quan. Phng pháp n y òi hi giáo viên phi chun b trc các vt có trong cuc sng h ng ng y. Giáo viên gi vt đó lên, hay chỉ vào vật đó nêu có trong lớp v yêu c u c lp nói ngha ca t ting Anh tng ng. Phng pháp n y có th mang li hng thú bt ng cho hc sinh vì hc sinh c luyn tp vi các vt có tht trong thc t. Ví dụ: Khi dạy ( Unit 2 At school English 6). Để giới thiệu từ mới: a door một cái cửa (ra vào) a window một cái cửa sổ a school bag một cái túi sách học sinh a clock một cái bút chì. a ruler một cái thớc a desk một cái bàn giáo viên : trần tố uyên 3 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ - Cụ thể: khi dạy từ door giáo viên chỉ vào cái cửa ra vào hoặc có thể chỉ vào tranh đã chuẩn bị sẵn và hỏi: - Teacher: What is this? ( đây là cái gì?) - Students: This is a door. ( Đây là 1 cái cửa chính) Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu: Thiss a clock or This is a desk , Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ. Phơng pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các từ mà giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối với các em. Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trờng nên giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đợc đa ra để giới thiệu rất sẵn,sống động và giống với hình ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo viên không những phải biết khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhng kết quả đạt đợc rất cao và rất phù hợp với đối tợng học sinh trung học cơ sở. Ví dụ: Khi dạy bài 3 ( Unit 3: At home), để dạy các từ: a living room: một phòng khách an armchair: một cái ghế bành a couch : một cái ghế sa lông dài. a book self : một cái giá sách. a television: một cái ti vi a stereo: một giàn/máy nghe nhạc a telephone: một cái điện thoại Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh nói về các đồ vật trên lên một tờ giấy to và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của học sinh vào bài học. Sau đó giáo viên đa ra các câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói về chủ đề của bài. giáo viên : trần tố uyên 4 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ GV ?: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết các vật dụng trong bức tranh thờng đợc sử dụng ở đâu? HS:em tha cô ở nhà ạ. Giáo viên giới thiệu chủ đề My house ( nhà của tôi). Sau phần mở bài giáo viên có thể sử dụng các bức tranh sau để giới thiệu từ mới theo các bớc sau: - Giáo viên treo tranh lên bảng: - Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh bằng Tiếng Việt. Sau đó giáo viên hớng dẫn cách đọc và viết bằng Tiếng Anh tơng ứng. -Telephone - Stereo - Armchair - Table Ví dụ: Bài 15-A1/trang 154: giaó viên dùng tranh sửu tầm để giới thiếu các quốc gia: England, France, China, the U.S.A, Japan,đây là việc làm cần thiết (vì tranh trong SGK không đủ lớn) không chỉ lôi cuốn các em vào bài học mà giúp các em khắc sâu hơn trong giáo viên : trần tố uyên 5 Its a telephone. It's a stereo Theyre armchairs. It's a table Its a computer. Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ việc phân biệt một số quốc gia trên thế giới. Qua đó các em nắm đợc những nét nổi bật của một số nớc trên thế giới cũng nh Việt Nam. giáo viên : trần tố uyên 6 Australia Great wall Great Britain USA Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ giáo viên : trần tố uyên 7 France CANADA VIT NAM Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn. Theo quan điểm của tôi tất cả các phơng tiện dạy học nh băng, đài và các phơng tiện trực quan nh tranh, ảnh, đồ vật thật, đều có thể gây hứng thú cho học sinh trong học tập. Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực quan là phơng pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu quả nhất trong giảng dạy Ngoại Ngữ vì phơng tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tởng đợc ý nghĩa của ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch. Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thờng ngày của bộ sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay tính huống thông qua các phơng tiện trực quan nh hình ảnh hay đồ vật thật. 3 .Ph ơng pháp khêu gợi trí tò mò và sự ham hiểu biết của học sinh. Đối với lứa tuổi học sinh THCS sự tò mò và tính ham hiểu biết của các em rất lớn nên các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng quan tâm. Do vậy, khi biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ Khối 6 đến khối 9 các nhà biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích cũng nh vốn sống của các em. Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày trong bài 5 Tiếng Anh 6 ( Unit 5 English 6) có các chủ điểm sau: My day ( một ngày của tôi) My routime ( Công việc thờng nhật của tôi) * Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống có các chủ điểm nh : - Food and Drink ( Unit 10 English 6) - At the store ( Unit 11 English 6) - Our food ( Unit 12 English 7) *Nói về chủ đề địa điểm ( places) (A) Our house ( Nhà của tôi) (C) Around the house (Xung quanh ngôi nhà) (Unit 6 English 6) hay Asking the way ( Unit 8 English 7) *Nói về chủ đề bạn bè My friend. ( English 8) *Hay nói về chủ đề nghỉ ngơi : Unit 14: Summer Vacation ( English 6) Vacation destinations ( Unit 14 English 6) A holiday in Nha Trang ( Unit 9 English 7) Tất cả các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi đợc ở các em tính tò mò rất cao. Vì vậy giáo viên phải biết cách đa ra các tình huống để lôi cuốn các em vào chủ đề của bài cũng nh những hoạt động ở trên lớp. Ví dụ1: Khi muốn giới thiệu chủ đề giáo viên : trần tố uyên 8 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ How do you feel ? Unit 10 ( English 6) Để lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào bài học, giáo viên vừa hành động (uống nớc) vừa nói. I m thirsty cô khát. Sau đó, giáo viên hỏi học sinh How do you feel? - Em cảm thấy thế nào? học sinh trả lời Em nóng, em mệt , Giáo viên giới thiệu bài. Nh vậy học sinh sẽ nhanh chóng hiểu đợc yêu cầu của giáo viên và dễ dàng thực hành. Student 1: I m hot. Student 2: I m tired. Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: Sports and Pastime - Thể thao và các trò giải trí (English 6) để thu hút đợc sự chú ý của học sinh vào hoạt động trên lớp, giáo viên có thể đa ra câu hỏi. T: Do you like sports? ( Các em có thích thể thao không?) Ss: Yes, we do ( có) T: Vậy hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề : Thể thao và các trò giải trí. Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh một số từ mới nói về các môn thể thao và hớng dẫn cách đọc cho các em. Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có thể làm mẫu. T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play? ( Tôi chơi bóng chuyền) ( Em chơi môn thể thao nào?) Học sinh sẽ dễ dàng hiểu đợc yêu cầu của giáo viên và thực hành. Student 1: I play soccer. Student 2: I play badminton, Hay khi dạy Unit 6: Part B. Its time for recess : (English 7) Sau khi học xong phần B 1 về những hoạt động mà học sinh Việt Nam thờng làm sau giờ học. ở phần B 2 học sinh sẽ đợc học một bài đọc nói về những hoạt động của học sinh Mỹ trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi trí tò mò của học sinh vào bài học giáo viên có thể hỏi nh sau: T: Do you know what students in the USA like to do in their free time? ( Các em có biết học sinh ở Mỹ thích làm gì vào lúc rỗi không?) SS: guess the activities ( đoán hành động) T: Now look at the pictures given and compare with your guessing. (bây giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự đoán của em.) Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh Mỹ thờng tham gia hoạt động gì lúc rãnh rỗi. 4. Ph ơng pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Nh đã nói ở trên, học sinh chỉ có đợc động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy đợc sự tiến bộ của mình. Do vậy, ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập. Để giúp các em nhận thấy đợc sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đa ra những yêu cầu quá cao đối với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phơng châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành. Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhng không dám nói vì sợ bị mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn cời, cô giáo chê. Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải xem xét để giúp các em có đợc hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành. Ví dụ: Trong khi thực hành, học sinh nói: She play badminton hoặc We has a dog, Thay vì ngắt lời khi các em để sửa lỗi, giáo viên có thể để cho học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu nh: Very good, thank you or not bad, Sau đó giáo viên gọi học sinh khác nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sa lỗi để tránh làm cho các em nhụt chí hay mất hứng thú luyện tập. Trên ây l một số ph ơng pháp gây hứng thú cho học sinh trong tiết học ngoại ngữ. có mt gi hc sinh ng thì giáo viên cn chun b k lng giáo án v v t tht (nu có) trc gi lên lp. Hãy bin gi hc Ngọai Ngữ th nh m t gi hc y bt ng v thú v . Phần III. Kết Luận giáo viên : trần tố uyên 9 Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Sau hai năm thử nghiệm những phơng pháp trên đối với khối 6 tôi thấy sáng kiến thực sự mang tính khả thi. Căn cứ vào kết quả khảo sát tôi thấy chất lợng giảng dạy đã đợc tăng lên một cách rõ rệt. Cụ thể là: Tổng số học sinh khối 6 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 49 2 4.1 8 16.3 26 53.1 13 26.5 0 0 Bảng 2 Kết quả : HS giỏi , khá tăng lên rõ rệt. So sánh kết quả ở bảng 1 khi cha áp dụng các ph- ơng pháp với kết quả ở bảng 2 khi đã hớng dẫn HS áp dụng các phơng pháp trên, tôi nhận thấy chất lợng đại trà và mũi nhọn đều tăng, từ chỗ không có HS đạt chất lợng giỏi nay đã có 4,1 %, tỉ lệ HS yếu kém giảm từ 40.8 % xuống còn 26.5%, phần lớn các em có thể nhớ lâu, đọc và sử dụng đợc các từ mới, cấu trúc tơng đối thành thạo. Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ ở trờng THCS, tôi có thể nói rằng việc gây đợc hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan trọng vì: Nếu nh các em có đợc hứng thú đối với môn học thì các em mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt đợc kết quả cao trong học tập. Do đó để gây đợc hứng thú học tập cho học sinh tôi đã sử dụng giáo cụ trực quan, khai thác câu trả lời cũng nh khích lệ các em tham gia thực hành trong quá trình giảng dạy của mình. Tuy nhiên để vận dụng thành công đợc phơng pháp trên còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố nh ( Nội dung, mục đích, của bài) . Vì vậy tôi rất mong sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để phơng pháp của tôi hoàn thiện hơn. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú học sinh trong giờ học ngoại ngữ mà tôi đã đúc kết đợc trong quá trình học hỏi ,tham khảo, nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy với chính học sinh của tôi .Đó chính là các kinh nghiệm chủ quan của bản thân tôi chứ cha phải là phơng pháp tối u .Việc phơng pháp đề ra có kết quả nh ý muốn hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong quá trình làm sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp để tôi thành công hơn nữa trong quá trình dạy học. Tôi xin chân thành cảm ơn ! ý kiến đề xuất: - Đề nghị các nhà trờng, Phòng Giáo Dục tiếp tục đầu t trang thiết bị, đồ dùng dạy học: nh băng, đài.Bên cạnh đó hiện nay vẫn cha có bộ tranh lớn dùng kèm cho từng bài học ở khối lớp 6 & 7 nên giáo viên và học sinh rất mất nhiều thời gian để su tầm tranh và vẽ. -Th viện nhà trờng cha có sách nâng cao để phục vụ cho việc học và tham khảo của học sinh. -Nhà trờng cha có phòng học giành riêng cho các tiết học ngoại ngữ nên khi tổ chức trò chơi hay hoạt động nhóm , thậm chí muốn cho học sinh học một tiết nghe bằng đài nhiều khi vẫn còn gặp khó khăn vì không có điện. Trên đây là một số kiến nghị,đề nghị của bản thân tôi trong quá trình thực hiện sáng kiến, kính mong các cấp lãnh đạo đặc biệt lu tâm và đầu t nhiều hơn nữa trang thiết bị dạy học để đem lại hiệu quả cao trong công tác dạy-học ở các trờng THCS. Ngời viết sáng kiến trần tố uyên *Tài liệu nghiên cứu: -SGK,SGV tiếng anh 6-7 bậc THCS của NXBGD. - Hớng dẫn học tiếng anh NXBGD tác giả :Phan Hà,Mai Vi Phơng - Phơng pháp giảng dạy của Global Education. giáo viên : trần tố uyên 10 [...].. .Một số phơng pháp cơ bản gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ Phụ lục: I/ Lời mở đầu II/ Thực trạng Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Giải quyết vấn đề 1 Khai thác câu tr li (elicitation) 2.Sử dụng đồ dùng trực quan 3.Phơng pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh 4 Phơng pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh Phần III Kết luận *Tài liệu