SKKN bien phap day hoc tich cuc mon toan lop 4

MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Dặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Nội dung nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu PHẦN : NỘI DUNG A Thực trạng đối tượng nghiên cứu Điểm mạnh Điểm yếu Chất lượng dạy học B Nội dung phương pháp tiến hành Chương I Nội dung Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh Lập kế hoạch dạy học năm Chương II Biện pháp giảng dạy số dạng mơn tốn lớp Biện pháp dạy học theo phương pháp truyền thống 2.2 Biện pháp dạy học Sao cho tất học sinh làm việc (Tích cực) 2.3 Thao tác hoá dạy 2.4 Biện pháp áp dụng dạy học sinh làm tính giá trị biểu thức, tính nhẩm Kết học kinh nghiệm PHẦN : KẾT LUẬN Kết luận Những đề xuất kiến nghị PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề : Trong công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, khắp đất nước, ngành giáo dục chuyển biến khích lệ việc đổi phương pháp dạy học bậc học Năm học 2010 - 2011 năm học mà Ngành giáo dục tiếp tục thực cuốc vận động “Hai không" với bốn nội dung mà Bộ trưởng Bộ Giáo Dục phát động Để có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với đời sống xã hội phát triển, giáo viên tiểu học người hình thành kiến thức cho học sinh Muốn thực tốt mục tiêu giáo dục góp phần đào tạo người linh hoạt, sáng tạo, động định hướng với phương pháp giáo dục tiểu học phương pháp dạy học tích cực mơn tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng dạy học theo quan điểm "Lấy học sinh làm trung tâm" theo hướng tích cực " Thầy thiết kế trò thi cơng” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Huy động khả học sinh để học sinh tự khám phá nội dung học Giúp đỡ học sinh có điều kiện phương tiện hoạt động để học sinh tự phát tình có vấn đề học tập sống; tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch biết lựa chọn kế hoạch hợp lý để giải vấn đề Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập kết cách dạy học tích cực khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức kỹ thái độ cần thiết mà xây dựng cho học sinh nhiệt tình với phương pháp học tập sáng tạo Ở vai trò người giáo viên đổi phương pháp dạy Tốn đề cao giáo viên khơng đóng vai người truyền thụ kiến thức (chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước đây) mà trở thành người tổ chức điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh từ thức giáo viên giảng học sinh làm việc nhiều Lao động giáo viên dường nhẹ nhàng, nhàn hạ từ ngồi nhìn vào thấy học sinh tích cực, tự giác học thực chất làm cơng việc hướng dẫn học sinh hoạt động để tự nắm lấy tri thức khó nhiều so với việc giảng giải, thuyết trình đòi hỏi giáo viên phải lao động công phu Cụ thể giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch dạy học cho tất học sinh làm việc Kế hoạch ý đến phát triển cá nhân, nhóm học sinh sở phát triển chung lớp Khi điều khiển hoạt động lớp học, giáo viên phải xử lý nhiều tình sư phạm phức tạp so với dạy học theo kiểu cũ Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục hình thành nên nhân cách thời đại giáo dục phát triển Đối với nghiệp giáo dục đặc biệt phải ý đến giáo dục tiểu học tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân nên việc chăm lo phát triển giao dục tiểu học nên cần thiết cấp bách Trong môn học trường tiểu học mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng em Qua mơn Tốn giúp em cách tính tốn, cách tính nhẩm thực tế hàng ngày Chính tầm quan trọng đặc biệt đổi phương pháp dạy học chọn nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng tích cực học sinh Mong muốn nâng cao chất lượng bậc tiểu học để góp phần bé nhỏ vào mục tiêu thực tốt vận động " Hai không” với bốn nội dung mà Bộ trưởng Bộ Giáo Dục - Đào tạo phát động Cơ sở thực tiễn Muốn nâng cao chất lượng mơn Tốn cán giáo viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm tinh thần học tập nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn tiếp cận với phương pháp truyền thụ Trong thực tế học sinh tiểu học u thích mơn Tốn làm để em dễ tiếp thu Tôi vận dụng sáng tạo đổi phương pháp dạy học, sử dụng thành thạo thiết bị dạy học, làm đồ dùng giảng dạy phục vụ cho giảng hấp dẫn sinh động Để đạt kết tốt tơi ln tìm tòi nghiên cứu dạy tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn, đọc thêm tài liệu tham khảo, học hỏi thêm đồng nghiệp để truyền thụ cho em có kiến thức vàng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khám phá tiếp cận tốt với tri thức khoa học phát huy tính tự chủ sáng tạo học sinh làm sở cho em có vốn kiến thức học lên lớp Người giáo viên cần xác định vai trò, vị trí, trách nhiệm người làm cơng tác ''trồng người'' nhằm đem lại hiệu học tập cao học sinh III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : - Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh - Phân tích dạng tốn để tìm biện pháp dạy học tích cực mơn tốn lớp - Việc tiến hành giảng dạy học tập lớp giáo viên học sinh - Sự phối hợp giáo viên với phụ huynh học sinh đoàn thể xã hội IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu dạy học theo phương pháp dạy học tích cực lớp mơn nói chung (mơn tốn lớp nói riêng) - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, khó khăn tồn số kết quả, học rút kinh nghiệm, số đề xuất đề tài V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đối với đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lý luận đọc phân tích, tổng hợp tài liệu) - Điều tra quan sát, so sánh thực nghiệm thông qua khảo sát chất lượng dự Tổ chức trao đổi với giáo viên hay đàm thoại học sinh - Bước đầu tự đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm với đồng nghiệp với thân PHẦN II : NỘI DUNG A/ THỰC TRẠNG VỀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Điểm mạnh: Trường Tiểu học Bảo Đài - huyện Lục Nam - tỉnh Bắc Giang, có đạo sát Ban giám hiệu nhà trường nên từ đầu năm học em vào nề nếp có ý thức học tập hoạt động Ngoài bậc phụ huynh quan tâm đến việc học hành em ln tạo điều kiện cho em học tập Bên cạnh quan tâm chu đáo Sở giáo dục, Phòng giáo dục & Đào tạo huyện Lục Nam , cấp quyền địa phương tạo điều kiện cho thầy trò hồn thành tốt nhiệm vụ - Đội ngũ giáo viên tập huấn thường xuyên phương pháp dạy học cho phù hợp với mơn Ngồi giáo viên tự đọc tài liệu, tự nghiên cứu sử dụng thành thạo trang bị yêu cầu, đạt kết - Học sinh lứa tuổi tiểu học nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trừu tượng thực tiễn Vì học sinh tiểu học động ưu tìm tòi khám phá Do học sinh nắm kiến thức nhanh mơn Tốn làm sở vũng cho giáo viên áp dụng đề tài "Biện pháp dạy học tích cực mơn tốn lớp 4" đạt kết tốt Điểm yếu : - Còn số 'em điều kiện gia đình khó khăn chưa quan tâm mực Phần đa bố mẹ em có trình độ văn hố thấp, làm nghề nơng nên hướng dẫn em nhiều hạn chế thời gian phương pháp học Đối với em học sinh tiểu học kiên trì học sinh lớn em chưa tự giác thiếu tự tin học tập Chất lượng dạy học: - Chất lượng dạy: Giáo viên thường xuyên vận dụng đổi phương pháp dạy mơn học nói chung mơn tốn lớp nói riêng - Chất lượng học : Trong thực hành số em nắm kiến thức tương đối nhanh song số học sinh vận dụng kiến thức vào thực hành lớp nhà chậm Nhưng chất lượng học em đạt kết tốt B - NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: CHƯƠNG I NỘI DUNG Công tác chẩn bị giáo viên học sinh: a) Đối với giáo viên : Khi tiến hành dạy môn, giáo viên cần nghiên cứu tài liệu, tham khảo Sách giáo khoa để xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho phù hợp với đối tượng học sinh theo yêu cầu việc nâng cao chất lượng giảng dạy Lựa chọn phương pháp cách tổ chức tiến hành dạy lớp bám sát quy trình đặc điểm tiết dạy chuẩn bị đồ dùng thao tác thành thạo Phân nhóm học tập (thảo luận nhóm) thay đổi thành viên nhóm đảm bảo nhóm có đối tượng học sinh - Cần chuẩn bị trước nhà vào thời khoá biểu hàng ngày để em chuẩn bị cho chu đáo - Hình thức chuẩn bị : Các em xem trước , chuẩn bị phần cần thiết ghi giấy nháp (tất học sinh phải chuẩn bị) Lập kế hoạch dạy học năm cách cụ thể thực kế hoạch rèn luyện cách tính tốn giải toán cho học sinh CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY MỘT SỐ DẠNG BÀI TRONG MƠN TỐN LỚP Trong cơng tác giảng dạy với lòng nhiệt tình, say mê nghề, tìm tòi phương pháp dạy học với tất môn học đặc biệt mơn tốn lớp tơi mạnh dạn đưa số biện pháp dạy học sau: 2.1 Biện pháp dạy học theo phương pháp truyền thống: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS VD1: - GV nêu vấn đề: Có băng giấy, bạn - Nghe, nêu yêu cầu tập Nam tô màu băng giấy, sau Nam tơ băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy (Bài phép cộng phân số - SGK Lớp - Trang - Bài toán cho biết to màu lần 126) + Bài toán cho ta biết gì? Bài tốn hỏi gì? băng giấy, lần hai băng 8 giấy - Nam tô màu phần + Bài tốn hỏi gì? băng giấy? + Muốn biết Nam màu - Ta thực phép tính cộng: màu tiếp + 8 - Nghe, quan sát phần băng giấy ta làm nào? - GV giúp học sinh thực phép tính: 3+ = + = 8 8 - Muốn cộng hai phân số có mẫu số - Muốn cộng hai phân số có mẫu, ta cộng hai tử số với ta làm nào? giữ nguyên mẫu số - Gọi - học sinh đọc lại ghi - Giáo viên kết luận rút ghi nhớ nhớ *) Đối với biện pháp dạy theo phương pháp truyền thống giáo viên làm việc nhiều, nói nhiều, mang nặng tính thuyết trình, trừu tượng học sinh khó hiểu, khơng phát huy tính tích cực cho học sinh Nếu GV hỏi học sinh trả lời đến hai em đứng lên trả lời có số em thực làm việc, số học sinh lại ngồi chơi, nghịch Để khắc phục nhược điểm ta làm sau: 2.2 Biện pháp dạy học cho tất học sinh làm việc: (Tích cực) Hoạt động giáo viên a) Hướng dẫn học sinh hoạt động với đồ Hoạt động HS dùng trực quan: - Giáo viên nêu vấn đề: Có băng giấy, - HS tự nhẩm nhớ vấn đề nêu bạn Nam tô màu băng giấy, sau Nam tơ màu tiếp băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy (Bài phép cộng phân số - SGK Lớp - Trang 126) - HS đặc băng giấy chuẩn bị - GV nêu: Để biết bạn Nam tô màu tất lên mặt bàn phần băng giấy thực bạn Nam - GV hướng dẫn HS thực băng giấy, đồng thời GV làm mẫu với băng giấy to + Gấp đôi băng giấy lần để chia băng + HS thực hành giấy làm tám phần + Hỏi: Băng giấy chia làm phần + Băng giấy chia làm phần nhau? + Lần thứ bạn Nam tô + Lần thứ bạn Nam to màu phần băng giấy.? màu băng giấy, + Học sinh tô màu theo yêu cầu + Yêu cầu học sinh tô màu băng giấy + Lần thứ hai bạn Nam tô màu + Lần thứ hai bạn Nam tô phần băng giấy + Yêu cầu học sinh tô màu băng giấy + Học sinh tô màu theo yêu cầu màu băng giấy + Như bạn Nam tô màu phần + Bạn Nam tô màu phần nhau + Hãy đọc phân số phần băng giấy mà + Bạn Nam tô màu băng bạn Nam tô màu giấy - GV kết luận: Cả hai lần bạn Nam tô màu - Nghe tất băng giấy b) Hướng dẫn cộng hai phân số mẫu: - GV nêu lại vấn đề trên, sau hỏi HS: - Làm phép tính cộng: + Muốn biết bạn Nam tô màu tất 8 phần băng giấy làm phép tính gì? - GV hỏi: Ba phần tám băng giấy thêm hai - HS: Bằng năm phần tám băng phần tám băng giấy phần băng giấy giấy - Vậy ba phần tám cộng hai phần tám - Ba phầm tám cộng hai phần tám năm phần tám - GV viết lên bảng: - Quan sát + = 8 - GV hỏi: EM có nhận xét tử số - HS nêu + = hai phân số số so với tử số phân 8 phép cộng: + = 8 - Em có nhận xét mẫu số hai - Ba phân số có mẫu số phân số so với mẫu số phân số 8 phép cộng: + = 8 - GV nêu: Từ ta có phép cộng phân - HS thực lại phép cộng số sau: 3 + = + = 8 8 - GV hỏi: Muốn cộng hai phân số có - Muốn cộng hai phân số có mẫu số ta cộng hai tử số giữ mẫu số ta làm nào? nguyên mẫu số - Thực theo yêu cầu - Gọi - HS nêu lại ghi nhớ * Đối với biện pháp dạy theo phương pháp tích cực 100% HS trực tiếp tham gia hoạt động, giáo viên quan sát học sinh không thực theo yêu cầu để kịp thời uốn nắn nhắc nhở Vì cách dạy đạt kết cao hơn, khắc sâu vào trí nhớ em Tóm lại: Muốn cho việc dạy học tác động tới 100% HS GV nên biến dạy thành hệ thống cơng việc mà học sinh thực tay Việc gọi thao tác hoá dạy 10 2.3 Thao tác hố dạy: Thơng thường dạy tốn thường có hai phần: Dạy lý thuyết làm tập Từ trước đến phần luyện tập giải tập, thường tổ chức cho học sinh làm việc tay Nghĩa phần luyện tập thao tác hoá Nhưng phần dạy lý thuyết giáo viên hay dùng phương pháp đàm thoại ( thầy hỏi, trò trả lời ) phương pháp trực quan ( thầy trình bày trực quan, trò quan sát nhận xét) để dẫn dắt học sinh đến kiến thức Cách dạy không thoả mãn cách chắn yêu cầu "Tất học sinh phải làm việc " Do phần dạy cần phải thao tác hoá Chuyển từ hình thức đàm thoại thơng thường ( thầy hỏi, trò trả lời) sang hình thức đàm thoại "Bút đàm” giáo viên nêu câu hỏi lệnh làm việc, học sinh "Trả lời" giáo viên cách dùng bút (phấn) ghi giấy( bảng phụ) VD2 : Một cửa hàng tuần đầu bán 319m vải, tuần sau bán nhiều tuần đầu 76m Hỏi hai tuần đó, trung bình ngày cửa hàng bán mét vải, biết cửa hàng mở cửa tất ngày tuần ? *) Phương pháp truyền thống: Hoạt động giáo viên - GV đặt câu hỏi để học sinh trả lời + Bài tốn cho biết gì? Hoạt động HS - Nghe, trả lời + Bài toán cho biết: Tuần đầu bán 319 m vải, tuần sau bán nhiều tuần đầu 76m + Bài toán yêu cầu tìm gì? + Trong hai tuần đó, trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? + Để biết hai tuần trung + Chúng ta phải biết bình ngày cửa hàng bán bao * ) Tổng số mét vải bán hai nhiêu mét vải cẩn phải biết tuần *) Tổng số ngày mở cửa bán gì? hàng hai tuần - Yêu cầu HS làm - HS làm vào vở, HS lên 11 bảng - Sau câu hỏi có số học sinh giơ tay phát biểu, giáo viên gọi em đứng dậy trả lời Dễ thấy cách làm có tấc động lên số học sinh lớp Vì muốn khắc phục nhược điểm tơi chuyển số câu hỏi đàm thoại thành số lệnh làm việc tay sau: *) Phương pháp dạy học tích cực: Hoạt động giáo viên - GV đặt lệnh - Học sinh đọc yêu cầu tập + Bài toán yêu cầu tìm gì? Hoạt động HS - IHS đọc, lớp đọc thầm + Trong hai tuần, trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? - HS thực hành - Hãy vẽ cách tính tất số vải Tuần Tuần + Để biết hai tuần trung + phải biết: bình ngày cửa hàng bán bao * Tổng số mét vải bán hai nhiêu mét vải phải biết gì? tuần * Tổng số ngày mở cửa bán hàng hai tuần + Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ hoàn chỉnh - HS thực hành vẽ Tóm tắt Tuần Tuần - Nhìn vào sơ đồ ta phải tính tuần - HS nêu: Thực tính tuần thứ hai trước Làm phép tính trước? làm phép tính gì? cộng Tuần thứ hai cửa hàng bán số mét vải là: 319 + 359 = 714 (m) - Sau sơ đồ tốn u cầu ta tính tiếp - HS nêu: Tìm số mét vải bán 12 đến gì? hai tuần 319 + 359 = 714 (m) - Một tuần có ngày - có ngày - Vậy cửa hàng mở cửa ngày - Cửa hàng mở cửa số ngày là: x = 14 ngày - tính số mét vải bán hai - HS nêu: Tính trung bình tuần, số ngày cửa hàng mở cửa ta ngày cửa hàng bán số mét vải là: làm nào? 714 : 14 = 51 (m) - Yêu cầu học sinh trình bày giải - HS trình bày vào vở, HS lên bảng *) Với cách dạy học sinh không chịu suy nghĩ (lập sơ đồ) giáo viên phải nhắc nhở, học sinh có cố gắng suy nghĩ (lập sơ đồ) lúng túng giáo viên phát để giúp đỡ Ngoài học sinh suy nghĩ (lập sơ đồ) hay sai giáo viên để biết (nếu muốn) Cách lập sơ đồ phân tích tốn cho phép biến suy nghĩ để tìm cách giải toán thành hoạt động tay (tức thành thao tác nên ta nói thao tác hố q trình suy nghĩ học sinh) nhờ có việc thao tác hố mà giáo viên tổ chức cho tất học sinh phải làm việc kiểm sốt q trình làm việc Khi học sinh nêu song cách giải toán giáo viên nhận xét khen ngợi em có ý thức học để động viên em kịp thời 2.4 Biện pháp áp dụng dạy học sinh làm tính giá trị biểu thức, tính nhẩm : a) Khi dạy học sinh làm dạng tính giá trị biểu thức theo phương pháp tích cực ta làm sau: 13 Hoạt động giáo viên - GV nêu ví dụ Hoạt động HS - Quan sát 215 x 86 + 215 x 14 - Biểu thức gồm dấu tính? Đó - Biểu thức có dấu tính Đó dấu Biểu thức có dấu tính Đó là dấu nhân dấu cộng tính nào? - Muốn tính giá trị biểu thức ta - Ta cần thực phép nhân trước, phép cộng sau cần thực phép nhân trước? - Y/C HS nêu cách tính giá trị biểu thức - Nếu biểu thức có dấu tính cộng, trừ, nhân, tính cộng, có dấu cộng, trừ, nhân, chia trừ, nhân, chia ta thực nhân chia trước cộng trừ sau - Vậy tập ta làm nào? - Ta thực phép tính nhân song đến phép tính cộng - Y/C HS thực phép tính - HS thực hiện, lớp làm vào 215 x 86 + 215 x 14 = 18 490 + 3010 - GV nhận xét, đánh giá, ghi điểm khích lệ = 21 500 - HS nhận xét, sửa sai,bổ sung *) Đối với dạng tốn tính giá trị biểu thức khuyết điểm học sinh thường mắc khơng vận dụng quy tắc mà tính từ trái sang phải nên khắc phục khuyết điểm giáo viên cần nhấn mạnh HS áp dụng quy tắc b) Đối với dạng tính nhẩm ta làm sau: Hoạt động giáo viên - GV gọi học sinh đọc y/c tập Bài tập 1: SGK lớp - trang 59 Hoạt động HS - HS đọc a) 18 x 10 b) 68 000 : 100 18 x 100 420 : 10 18 x 1000 2000 : 1000 - Bài tập y/c làm gì? - Tính nhẩm - Tính nhẩm tính nào? - Tính nhẩm óc nêu kết miệng viết kết phép tính khơng đặt tính - Y/C HS làm nhẩm ghi kết vào - Thực theo y/c Báo cáo 14 Sau nối tiếp báo cáo kết quả, - GV ghi nhanh kết lên bảng theo hình thức nối tiếp - HS nhận xét, bổ sung a) 18 x 10 = 180 b) 68000 : 100 = 680 18 x 100 = 800 420 : 10 = 42 18 x 1000 = 18 000 2000 : 1000 = - GV nhận xét, đánh giá, ghi điểm *) Đối với dạng tính nhẩm lỗi học sinh thường mắc đặt bút thực phép tính dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu học tập lại đạt không cao, trách nhiệm người giáo viên gợi ý học sinh nắm cách tính nhẩm để vận dụng vào làm tập đạt kết *) Khi giáo viên hướng dẫn học sinh giải dạng toán, học sinh nên xong cách giải dạng toán giáo viên nhận xét, khen ngợi em có ý thức học để động viên em kịp thời, khích lệ em học sinh khác phấn đấu, tìm tòi, suy nghĩ, xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài, làm đạt kết giáo viên khen bạn - Sự phối kết hợp giáo viên với phụ huynh học sinh đoàn thể xã hội cần thiết - Gia đình thường xuyên kiểm tra nhắc nhở học sinh trao đổi với giáo viên chủ nhiệm kết học tập em để giáo viên năm bắt kịp thời, em có tiến giáo viên khen ngợi trước lớp để động viên em Đối với em chưa tự giác học tập giáo viên cần nhắc nhở nhẹ nhàng để em có cố gắng học tập 15 Kết học kinh nghiệm : a Kết - Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học lớp nói chung đặc biệt mơn Tốn thấy kết học tập em nâng cao rõ rệt cụ thể: Năm học 2009 - 2010 lớp đạt kết sau: - Giỏi : 23,5 % - Trung bình: 47,1 % - Khá : 26,5 % - Yếu: 2,9 % Năm học 2010- 2011 lớp đạt kết sau: - Giỏi : 24.5 % - Trung bình: 49 % - Khá: 27.5 % - Yếu: b Bài học kinh nghiệm: - Để nâng cao chất lượng dạy học trước hết người giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ ln thương u, quan tâm, gần gũi học sinh Ngồi 'giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo xem ti vi phương tiện thông tin đại chúng, thực hành đồ dùng dạy học, tự sưu tầm làm đồ dùng phục vụ cho giảng chu đáo Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thăm lớp dự giờ, nghiên cứu chuyên đề họp bàn rút kinh nghiệm lấy ý kiến tập thể thống chuyên đề mà cá nhân đề xuất Phải thường xuyên tự trang bị cho kiến thức định để dạy đạt kết ngày tết - Cần xác định rõ yêu cầu phương pháp giảng dạy cho loại cho đối tượng học sinh 16 III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận - Được hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường , nghiên cứu, thực đề tài "Biện pháp dạy học tích cực mơn tốn lớp 4” kết đạt sau: Là giáo viên tiểu học, nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Có em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt ý thời điểm thời lượng tung tập tổ chức trò chơi phù hợp Vì bước đầu có kết giảng dạy mơn Tốn Trong dạy mơn Tốn lớp nói riêng mơn học khác nói chung giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh giúp học sinh nắm kiến thức hiểu sâu biết phát huy khả giải toán thành thạo - Trong lên lớp giáo viên cần nói ít, giảng giải ít, thường xun làm việc với cá nhân học sinh, nhóm học sinh lớp Để thực tết giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp để lớp học sôi hào hứng, học sinh hăng hái phát biểu nắm học, học sinh hiểu đạt kết cao Như mơn tốn học khơ khan hoạt động trí tuệ sáng tạo hấp dẫn thực tế học sinh - Đề tài áp dụng dừng lại phạm vi tương đối hẹp Bằng suy nghĩ thực tế giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong trình thực đề tài khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết kính mong thầy giáo khoa tham gia góp ý cho đề tài tơi hồn hảo 17 Những đề xuất kiến nghị Với giáo viên cần phải khẳng định đứng lớp, cố phương pháp giảng dạy phù hợp Tránh dạy học máy móc, khơ cứng theo quy tắc, cần sáng tạo với tiết dạy cách hợp lý, đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính sư phạm giúp học sinh tiểu học dễ nhận khắc sâu kiến thức cần nắm - Trong năm gần tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ hội thảo cụm đổi phương pháp dạy học Tơi mong việc làm ta thường xuyên để trao đổi kinh nghiệm - Trang bị thêm số đồ dùng trực quan có thẩm mỹ cao để tiết dạy sinh động Trên đề tài “Biện pháp dạy học tích cực mơn tốn lớp 4” tơi Tơi xin trình bầy số nghiên cứu nhỏ bé Tơi xin kính mong Hội đồng chấm thi đóng góp ý giúp đỡ tơi hồn thiện đề tài đạt kết cao Bảo Đài, ngày 20 tháng 07 năm 2011 Người thực Nguyễ n Thị Loan 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp - Đỗ Thành Hoan (Chủ biên) - 2007/CXB/125 ~ 157 1/GD Sách giáo viên toán lớp Phương pháp dạy Toán bậc tiểu học - NXB - ĐHSP 2003 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt Ở tiểu học năm 2002 Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học - NXH - ĐHSP 2006 19 ... hàng mở cửa số ngày là: x = 14 ngày - tính số mét vải bán hai - HS nêu: Tính trung bình tuần, số ngày cửa hàng mở cửa ta ngày cửa hàng bán số mét vải là: làm nào? 7 14 : 14 = 51 (m) - Yêu cầu học... y/c Báo cáo 14 Sau nối tiếp báo cáo kết quả, - GV ghi nhanh kết lên bảng theo hình thức nối tiếp - HS nhận xét, bổ sung a) 18 x 10 = 180 b) 68000 : 100 = 680 18 x 100 = 800 42 0 : 10 = 42 18 x 1000... lớp đạt kết sau: - Giỏi : 23,5 % - Trung bình: 47 ,1 % - Khá : 26,5 % - Yếu: 2,9 % Năm học 2010- 2011 lớp đạt kết sau: - Giỏi : 24. 5 % - Trung bình: 49 % - Khá: 27.5 % - Yếu: b Bài học kinh nghiệm: