Đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên sư phạm

Mẫu Ì IImetre hee dae biệt người đại trong do phải kẻ den phường phap dạy học đến 1u hoe và việc rên luyện kĩ nâng tự học o trên lớp của sinh viên su phạm - L tại đã đánh giá được mức độ

BỘ GIÁO DUC VA BẢO TẠO

ERLỞNG ĐHSP TP HO CHI MINH

‘tke # % W 4

BẢO CAO TONG KET

DE TÀI NGHIÊN CUU KHOA HỌC VA CONG NGHỆ CAP BO

MA SO: B.2007.19.21

SINH VIÊN SƯ PHAM

Chủ nhiệm dé tài: TS NGUYEN THỊ BÍCH HANH

Những ngưửi tham gia:

MỤC LỤC

Ran tam tat de tải bằng tiếng Việt va tiếng Anh

Danh mục các từ viết tất

Danh mục các hang, biểu dé

NIỮ BA ngon nilibaoikipdivBttrttpbiidoaierssssiiidisiisibiasssetigtoaeasaseeaos

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

I.1 Vải nét ve lịch sử nghiên cứu vẫn đề seo raaerssssnÔ

1.2 Tự học cua sinh viỄn các nh nh nành nen ru §

1:3 ET năng tự học ở trên lop của sinh VIỄN ::.::.cccccscccEbiieseeeeseGesee 12

Se MONS TẾ HỌC: secicttonoHii01000206012164kÀE4G13440058840SẸ88x3nG 12

1.3.2 Phân loại ki nang tự học ở trên lớp - - ta Ã

1.3.3 Các kĩ nang tự học ở ban ở trên lớp của sinh viễn 14

1.4, Hình thành, rén luyện ki nang tự học ở trên lớp 24

|.5 Các yêu tổ ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp 26

^ _ fy 5.1 Vai trò của giảng viên với nội dung mỗn học 27

- || 1.5.2 Vai trò của giảng viên với người học spain 28 — \ 1.5.3 Vai trò của giảng viên với mỗi trường dạy học iTS Chương 2: THUC TRẠNG KI NANG TỰ HỌC G TREN LỚP MON TLH,GDH CUA SINH VIÊN ĐHSP TP.HCM 4-1 ;MIãii KHẢO SBE onpsunotioieddoiticietiddbtlUG0I883850006001439006150560810048 35 2.2 Nhận thức về mục dich học tập bộ môn 3É 2.3 Thực trạng kĩ năng tự học ở trên lớn môn TLH,GDH cua SV DHSP ¡5% 0 40

2.4 Các yêu tô ảnh hưởng đến kĩ năng tự học ở trên lớp của SVSP 47

2.4.1 Anh hưởng từ nội dung môn học MAS 48

742 Anh hưởng ti vẻu tổ mỗi trường ¬ 5]

+.4.3.Anh hương tu yêu to người dạy người học wr 52

25.1 Himg thú cua SV doi với PPDH mon TLH, GDH 54

25.2 Thực trạng sư dụng PPDH mon TLH.GDH aoe 2.5.3 Thực trang triển khai PPDH môn TI.H,GDH ở trên lớp 59

3,6 Thai độ của SV đổi với việc học môn TLH,GDH @6

2.1 5q sảnh giữa các nhom KHẢO sat 0 cosccss ves pecesesecassresssysssascenecers Ol Chương 3: CAC BIEN PHAP TO CHỨC HOAT DONG DAY HỌC NHAM REN LUYEN KI NANG TU HOC CHO SVSP VA THỰC NGHIÊM SU PHAM 3,1, Nguyên tắc dé xuất các biện pháp 72

$22 CC BIẾN BÊ eo not DGaGGDEEDLELIG(GSEXIELYVRESEIAMGSEGieBiierold 3.2.1 Kích thích động cơ học tập bộ môn 75

3.2.2 Lựa chọn và thiết kế tinh huông dạy học ở trên lớp 78

3.2.3 Lựa chọn va thiết kẻ tình huông day học gợi mở ở trên lớp 82

3.3 Van dụng các biện pháp vảo thiết kế cho môn GDH và thực nghiém 89

3.3.1 Thiết kế các biện pháp trong dạy học môn GDH 90

3:33; Thực nghiệm sứ DHONI 5 cccccer ses báo pttecdaodtiidtiavaiaaaaascoull 3.4 Ki qua thực nghi ¡::iccci14110118112ã6251204/14140335668xopuataaszazaB8

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHĨ toccs bia 0H tGHaGiÄYtAtEigG8A4AA361086 108

Danh mục tải liệu tham khảo

Phụ lục

Thuyết minh đẻ tải

Các bai bao liên quan đến dé tai

Mu | it

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỬU

BE TÀI KHOA HỌC VÀ CONG NGHỆ CAP BO

- lên để tài: Nghiên cứu ki nang tự học a trên lop cua sinh viên su

phạm:

- Mã số B.2007 19 3|

- Chủ nhiệm để tai: Nguyễn Thị Bich Hanh- Tel: 0913747651

- E-mail) nghanh202:4 gmail.com

- Cơ quan chủ trì để tài: Trường Dai học sư phạm thành pho Hỗ

Chi Minh

- Co quan và cá nhân phải hop thực hiện:

Tran Thị Hương Võ Thị Bich Hanh, Hoang Anh

- Thời gian thực hiện: từ tháng 10/2007 đến tháng 10/2009

1 Mục tiêu để tài: Trên co sử nghiên cứu tự học và khảo sat thực

trạng kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viễn sư phạm đẻ xuất các hiện pháp

tô chức hoạt động day học ở trên lớp nhằm phat huy khả nang tự học, rẻn

luyện kĩ năng tự hoc ở trên lop của sinh viên sư nhạm.

3 Nội dung chính:

- Nghiên cứu cơ sử lí luận vẻ tự học va kĩ nang tự học của sinh viên,

đặc biệt la ki năng tự học ở trên lớp.

- Khao sát thực trạng ki năng tự học ở trên lop của sinh viên su phạm.

- Để xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học ở trên lớp nhằm

rên luyện kĩ năng tự học cho sinh viên sư phạm và thực nghiệm.

3 Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, dao tạo, kinh té - xã

hoi):

- Đề tai đã xây dựng khái niệm tự học trên lớp, xác định các ki năng

tự học cơ bản ở trên lớp vả ảnh hưởng của nội dung, môi trường, người dạy,

Mẫu Ì II

metre hee dae biệt người đại trong do phải kẻ den phường phap dạy học đến 1u hoe và việc rên luyện kĩ nâng tự học o trên lớp của sinh viên su

phạm

- L tại đã đánh giá được mức độ hình thành và rên luyện kĩ năng tự

hoe ở trên lop và các yeu 16 anh hưởng đến việc ren luyện ki nang tự hoe ử trên kop đặc hiệt là nhương phap day học đổi với sinh viên su phạm từ do dé

xuất các biện phap tổ chức hoạt động day học nhằm phát huy khả nang tu

hoe va rên luyện kĩ năng tu học ở sinh viên,

- Để xuất các biện pháp tô chức hoạt động dạy học ở trên lớp nhằm

ren luyện kĩ năng tự học vá ap dụng cho mon Giao dục học Kết quả thực

nghiệm cho thay hoạt động day học ở trên lớp được thiết kế theo các biện

phap đẻ ra có tinh khả thi, tinh hiệu quả.

Các kết quả nghiên cửu của de tai đã khang định rõ rang vai trò, vị tri

của các môn nghiệp vụ trong trường sư phạm nhất là môn Tâm lí học va

Cháo dục học trong qui trình dao tạo giáo viên, tir do tủ chức hoạt động dạy học nhóm môn học nảy theo hướng tích cực hóa người học nhằm phát huy

khả năng tự học, rèn luyện kĩ năng dạy học, nâng cao chất lượng đảo tạo tay

nghẻ cho người giáo viên tương lai trong các trường sư phạm.

- Coordinator Nguyen Thi Bich Hanh - Tel: 0913747651

- E-mail nghanh2020#pgmail com

- Implementing Institution : CityHCM University of Pedagogy

- Cooperating Institution(s): Tran Thi Huong, Vo Thi Bich Hanh, Hoang

Anh

- Duration; from October, 2007 to October, 2010

1 Objectives: Basing on searching the self-education and investigating the state of pedagogical student's self-education skills in class, project

promotes the methods of organizing teaching activities in class to bring

into play the self-education ability and the practicing of self-education skills in class of pedagogical students

3 Results obtained (science, applications, training, economy - society)

- Project established the conception of self-education in class, defined self-education skills at the table in class and the effects of content,

Sdau | 11

ent ioniment, teacher student especially the teacher We also deal with

the methods from teaching to education and practicing education skills in chiss of pedagogical students.

self-Project estimated the level of forming and practiing self-education

skills in class, elements which affect the practicing self-education skills

in class, especially the teaching method for pedagogical students Then

we promote the organization direction of the teaching activities to bring

into play the self-education ability and the practicing of self-education skills in class of students.

- Promoting the methods of organizing teaching activities in class to practice self-education skills and to apply for Pedagogy subject The experiment results show that the teaching activities in class designed by

formulated methods are feasible and effective.

Project's searched results take part in correcting the recognition about the role and the position of professional subjects which are in Pedagogy school, especially Pedagogy subject and Psychology subject, in process

of training teacher and then organize teaching-in-group activity of these

subjects in the way that activates the students to bring into play the

self-education ability, to practice teaching skills and to raise the skill training quality for the future teachers in Pedagogy schools.

DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT

Tâm li học Thực nghiệm

Xuất sắc

DANH MỤC BANG VÀ SƠ DO

Bang 2,1 Mẫu khảo sắt, cv ¬ |.)

Bang 2.2: Nhận thức về mục đích học TLH, GDH 37

Bang 2,3: Nguồn giúp SV nhận thức được mục đích môn học 40

Bang 2.4: Thực trạng một số ki nang tự học ở trên lop cua 5SVSP 4I Bang 2.5: Đánh gia mức độ anh hướng tử nội dung mon TLH,GDH 48

Bảng 2.6: Anh hưởng của các yêu tổ mỗi trường 5Ï Bảng 2.7: Anh hưởng từ người dạy, người học o cà wd Bang 2.8: Hứng tha của SV đổi với PPDH môn TLH,GDH 34

Bang 2.9: Mức độ sử dụng PPDH mon TLH,GDH : 55

Bang 2.10: Thực trạng triển khai PPDH truyền thông ở trên lớp 59

Bang 2.11: Thực trạng triển khai PPDH tích cực ở trên lớp 62

Bảng 2.12: So sánh theo chuyên ngành và hệ đảo ta 68

Bang 3.1: Nhận thức về mục đích học môn GDH 03

Bang 3.2: Đánh gia của SV về nội dung môn GDH Đ5 Bảng 3.3: Đánh giá của SV về PPDH môn GDH 97

Bang 3.4: Hứng thủ đôi với PPDH môn GDh của §V 90

Bang 3.5: Ki nang tự học ở trên lớp giữa nhóm TN và ĐC 100

Biểu do 2.1: Một số kĩ năng tự học cơ ban ở trên lớp của SVSP 46

Biểu do 2.2: Thai độ của SV đối với môn GDH,TLH 67

Biểu do 2,3: Các nhỏm SV nhận thức về mục dich hoc TLH,GDH 70

Biểu do 3.1: Kết quả đánh giá bài word qua hai lan đo 104 Biểu đô 3.2: Đánh gia bài PPT của nhom TN qua 2 lần do , TT 105

MO BAU

| Tính cấp thiết của dé tài nghiên cứu

[rong thời dai bung no thủng tin, những tri thức ma người học tiên thu

tu nhà trường trợ nên kém phong phu, kém day du so với những tri thức tiến

thu tu gia định và xã hội Vi thẻ nhiệm vụ dạy học quan trọng cua nha trường

là dạy cho người học phương pháp học để họ có the tự học suốt đời

Tur học va ki nang tự học ở người học phải được hình thành, ren luyện từ

thap đến cao, từ đơn giản den phức tạp, từ trí thức đến thao tac Do đó, tự học ở

người học được bat dau từ trên lớp dén ngoai lớn trong những tinh hudng học

tip giáp mat thầy dé sau dé có the tự học trong tinh huéng không giáp mat thay

vả tự hoc bac cao.

Ki năng tự học của sinh viên sư phạm không chi quyết định kết quá học

tập và trình độ đảo tạo, ma còn tác động lâu dai đến sự phát triển nghẻ nghiệp

suốt đời ở họ Điều nảy ảnh hương trực tiếp đến chất lượng giảng dạy, tự học

va nghiên cứu ở trưởng pho thông,

Trong trường su phạm, các môn nghiệp vụ gop phan rat nhiều đến việc

hoàn thiện tay nghề cho sinh viên sư nhạm Nhưng trên thực tế, sinh viên su

phạm chưa tự giác, tích cực học tận các môn học nay dẫn đến kết quả học tập

bộ môn chưa cao, các tri thức, kĩ nang của môn học chưa bẻn vững đê có thé

tái sử dụng trong các hoạt động thực hành nghề nghiệp Nguyên nhân của thực

trạng nay co thẻ từ nhiều phia như nội dung môn học chưa đáp ứng yêu cau

bức xúc vả rộng lớn của việc trang bị tay nghẻ cho sinh viên su phạm; phương

phap dạy học chưa kich thích tính tích cực học tập ở họ, phương tiện và cácđiều kiện dạy học chưa tạo điều kiện cho SV tự học hiệu quả ; mặc dù trong

những năm gan đây đã có nhiều thay dai về nội dung, đặc biệt về phương pháp

dạy học ở trường sư phạm Trên thực tẻ, những thay đổi đỏ còn mang tính tự

phat niéng le va không thường xuyên, không hệ thong nên chưa phat huy tinh

tich cực, doe lap trang qua trinh học tap, các hoạt động tự học chưa được thuc

hiện thương xuyên và có ket qua Can tim những bien pháp tô chức hoại dong

dạy hoe các món nghiệp vụ de sinh viên sự nhạm độc lap, tự chu trong qua anh lĩnh hội tn thức va ki nang duo sự hương dẫn cua gIang viền va sự hỗ tre

cua cac phương tiện ki thuật, qua do ren luyện ki nang tự học o sinh viên su

pham

Nehien cửu về tự học, ki nang tự học va tô chức hoại động dạy học phat

huy kha nang tự học, ki năng tự học đã dược nhiều tác giả trong nước vả trên

thẻ giới nghiên cứu Nhưng trong các công trình đã công bo, chủng tôi nhậnthay tư học ở trên lớp con mở nhạt chử không muốn nói là nẻ tránh, các kĩnang tự học ở trên lop chưa được xác định day du Các biện pháp tô chức hoạtđộng day học ở trên lớp nhăm phát huy kha năng tự học, rèn luyện kĩ năng tự

học chưa được nghiên cứu một cách thoa dang.

Xuat phat từ những cơ sở trên, đẻ tải “Nghién cứu kĩ năng tự học ở trên lớp

của sinh viên sự pham”TM được lựa chọn nghiên cứu.

Do eo hep về kinh phi nên đẻ tải chỉ nghiên cửu về kĩ nang tự học o trên

lop hai món Tâm |i học va Giao dục học cua ba khoa cơ ban của trường Đại

hoc Sư phạm thành phố Ho Chi Minh

Ching tôi chọn hai mén TLH và GDH tại trường DHSP TP.HCM dé

thăm do với các li do sau:

- Trường DHSP TP.HCM là một trong hai trường ĐHSP trọng điểm

trong cả nước, nên có thẻ đại điện cho SVSP.

- Trong chương trinh đảo tạo giáo viên, mỗi môn học đều có mục tiêu nhất định, nội dung của từng môn có những đặc trưng riêng vả vi thé, phương

pháp day học ứng với từng môn học cũng có những net đặc thu Vi dụ, những,

môn khoa học tư nhiên, phương pháp thực hành được sử dụng nhiều hơn so với

các môn thuộc khoa hoe xã hài Cac mon lí, hoa sinh vật thí phương phap lam việc trong nhàng thị nghiệm chiếm vì trí nồi trội so ver các mon Ngữ van, Lịch

sự hay Dia liv Dodo, tự học và kĩ năng tu học cũng mang những net riêng

cua từng mon hac

> Tuy nhiên, trong trường đại hoe su pham, co những món hoe ma tat ca

xinh viên thuộc các chuyên nganh khác nhau deu nhai học, đỏ la các mon Triết

học, Lich sư dang Tâm lí học, Giao dục học, v.v, Vi thé, các kĩ năng tự học

được hỉnh thành va phát triển trong các môn học nay sẽ được sinh viên dịch

chuyền vào quả trình học tập các mon học khác hiệu qua hơn.

Nhóm các môn nghiện vụ trong trưởng sur pham như môn Tam li học,

Giáo dục học va Phương phap day học bộ mỗn trực tiếp hỏi dưỡng tay nghề

cho người giao viên tương lai Vì the dạy - học tốt các môn học nay không chi

gop phan nang cao chất lượng dao tạo của nha trường ma còn anh hương đến

chất lượng nghẻ nghiệp tương lai của sinh viên, Trong ba môn thuộc nhom môn nghiệp vụ su phạm thi mon Tam lí học, Giao dục học là hai mon hình

thanh các kiến thức NVSP đại cương va dat nên tang cho việc học vả rên luyện

ki nang dạy học bo mon.

Trong nhiều nam, day học môn TLH, GDH trong trường DHSP chưa đạt được

kết quả tương xửng với vị tri của môn hoc, Thực trạng nảy co thẻ giải thích

bảng nhiều nguyên nhân như nội dung mén GDH chưa gan với thực tế cuộc

song, thực tiễn nghẻ nghiệp tương lai của sinh viên DHSP; phương pháp dạy

học TLH vả GDH chưa góp phân hình thành động cơ, mục đích học tập môn

GDH, chưa phát huy tinh tích cực học tap bộ mon nảy o sinh viên sư phạm He

qua là sinh viên học ma chưa định hướng vận dụng kiến thức trong nghề

nghiện tương lai, kiến thức môn học chưa bên vững, va đặc biệt chưa tái su

dụng kiến thức bộ mén một cách hiệu quả vào các tinh huéng học khác nhau,

vào các môn nghiện vụ sư phạm khác trong chương trình đảo tạo giao viễn va

hoạt dong thực hành str pham các ki năng tu học hộ mon chưa được ren luyện

dung mức.

Vì tất ca các [L đo trên, chúng tốt chọn hộ môn TLE và GDH dé khao sat

kĩ năng tự hoe ở trên lớn cua sinh viên DHSP và các yeu tô anh hương den ket qua ren luyện ki nang tự học và kel qua học tap bo mon a SV

2 Mục đích nghién cứu

Trên co so nghiên cứu tư học và khảo sát thực trạng ki năng tự học ứ

trên lớp môn TLH,GDH của sinh viên ĐHSP TP.HCM đẻ xuất các biện pháp

tủ chức hoạt động dạy học ơ trên lớp nhằm phát huy kha năng tự học, rèn luyện

ki năng tự học ở trên lớp cua sinh viên su phạm.

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thé nghiên cửu: Hoạt động tự học

3.3 Doi tượng nghiên cửu: Ki nang tự học ở trên lớp mỏn TLH,GDH

cua sinh viên DHSP TP.HCM.

4, Giả thuyết khoa học

Xinh viên ĐHSP TP.HCM chưa thường xuyên tự học va ki nang tự học

chưa được rên luyện dung mức Nguyễn nhãn của thực trạng nay co thé từ

nhiều phía như nội dung, người day, người học, đặc biệt là phương pháp dạy

hoc Nếu to chức hoạt động dạy học đòi hỏi va tạo điều kiện dé sinh viên timtor khám pha kien thức sẽ phat huy kha năng tự học, rén luyện các ki nang tự

học ở sinh viên.

5, Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghién cứu li luận về tự học, ki nang tự học ở trên lop của sinh viên

5.2 Khao sát thực trạng ki năng tự học ở trên lớp mon TLH,GDH của sinh

viên ĐHSP TP.HCM.

5.3 Để xuất các biện pháp tô chức hoạt động day học phat huy kha nang tư

học nhằm ren luyện ki nang tự học ở trên lớp của sinh viên và thực nghiệm.

6 Phương phap nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

- Tiếp cập theo quan điểm hệ thông cầu trúc

- Tiếp cận theo quan điểm hoạt động

6.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích, tông hợp, trừu tượng

hoa, khải quát hoa )

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, phỏng van, nghiên

Cửu san phẩm, thực nghiệm, y kiến chuyên gia).

- Sử dụng phan mem SPSS for windows dé xử li số liệu

7 Điểm mới của dé tài

- Lam rõ tự học và kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên, xác định yêu

tô chỉnh anh hương đến tự học vả rên luyện kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh

viên sư phạm.

- Dé xuất các biện pháp tê chức hoạt động day học ở trên lớp phát huy

kha năng tự học, ren luyện kĩ năng tự học ở sinh viên.

Chương |

CƠ SỞ LILUAN

1.1 Vai nét về lịch sur nghiên cứu van dé

Ltd Nghiên cứu về tự học, ngay từ thin có đạt, nhiều nha giao dục

lỗi lac cũng đã quan tam và để cao vai iro của tự học Không Tu (551 - 479

Tr.C NI là người rat coi trọng tỉnh tích cực nhận thức của học sinh Theo

ông, thay giáo chỉ giún học trỏ cái mẫu chút nhất, con mọi vẫn để khác hoe

iro phái tử dé ma tim ra: “Vật co bon góc, bao cho biết một góc ma không

suy ra ba góc kia thi không dạy nữa” [41] Theo Socrate (469 tr.CN): Giáo

duc không có nghĩa la nhoi so một số những công thức ma xã hội đã lay lại của truyền thông va cảm đoán không cho thảo luận

Nha sư phạm vĩ đại J.A.Comenski (1592-1670) cho rằng dạy học phải

làm như thẻ nado dé người học tur tìm tôi, suy nghĩ dé tự nằm bat lay ban chất

của sự vật vả hiện tượng, Các nha giáo dục ở thể ki XVII và XIX như

Pestalazzy (1746-1827), Disterverg (1790-1886), Ushinski (1824-1870)

đã nhân mạnh cach làm cho người học giảnh lay kiến thức bang con đường

tự khảm pha, tự tim tôi.

Cac nha Giáo dục học Việt Nam như Nguyễn Cảnh Toàn [43,44,45], Thai Duy Tuyển [48], Nguyễn Ngọc Bảo - Ha Thị Đức [12], Võ Quang

Phúc [30], Trịnh Quang Tir [46], Nguyễn Thị Tỉnh [42],.v.v đã co nhiều

công trinh nghiên cứu về tự học Trong công trình nghiên cứu của minh, các

tac gia đã dé cập đến nhiều lĩnh vực liên hệ đến tự học, từ khái niệm vẻ tự

học, các dạng tôn tại của tự học, phương pháp tự học kĩ năng tự học cho

đến các biện phap nham nang cao chat lượng tự học Một 30 tác giả đã xem

tự học như là một thanh phan không thé thiểu được của hoạt động học tập ở

ngân bee mối hà phần cúi heat đang dav luc mũ dink cau của tự húc là tư

tìm Lời tự khám phá của nữ nh học

Lt Nghiêm cứu ve tả chức tự học của sinh viên dã được

AA inrosepski và MTL ubinsina để cấp trong tác phẩm “Tô chức công

việc tu hye của sinh viên đại học Việc nhất triển năng lực tự học tự nghiên cứu cua sinh viên dược Ro Retske (1984) nhân mạnh trong tác phẩm:

“Học tập hợp lí" |34|: con 1 Makiguchi thi cho rang: “Giáo due như là quả trinh hưởng dẫn tự học ma động lực của nó là kích thích người học sang tạo

ra giả trị de đạt tới hạnh phúc cua ban thân va công đồng”23| Hai nha giảo dục An độ, S.D,Sharma và Shakti R.Ahmed, trong tác phẩm “Phuong pháp

day hoe ứ trưởng đại học” đã trinh bay hoạt động tự học như một hình thức

day học có hiệu qua [$6] Chúng tôi dae biệt nhân mạnh hai khuynh hưởng

day kĩ năng lĩnh hội tri thức cho sinh viên được dé xuất vả thử nghiệm Cụ thể như sau:

- Khuynh hưởng: Day kĩ nang tự học như một mon học riêng với thời

lượng 30 tiết do Derry va Murphy (1986) va Pressley và Mc.Cormick

(1995) dé xuất Khuynh hưởng nay bộc lộ những han che liên quan đến hiệu quả vận dụng các kĩ năng tự học đã học, liên quan đến tâm lí của sinh viên khi tham gia khỏa trinh dạy kĩ năng tự học vi họ bi cho là những người kém

vẻ ki nang tự học, và chức năng của giáo viên giảng dạy bộ môn vi phải dao tạo đội ngũ giáo viên dạy chuyên đẻ “ki năng tự học”.

- Trước những vẫn đẻ nảy sinh từ xu hướng: “Day kĩ năng tự hoe độc

lập với dạy nội dung môn học”, Cowley (1989) va Cizenberg (1988) đã dé

xuất và thử nghiệm chương trình day tích hợp ki năng tự học hộ món [GF toán giảng về kĩ năng giải bài tap khi thực hiện hoat đông giải bài tận: GV dạy mon van sẽ giang về ki nẵng dat caw hai khi thực hiện hoạt động dat cau hơi | Tuy, chương trình tích hop đã thu được một số kết quả nhất định, song vẫn không tránh khỏi những hạn chế như các kĩ năng tự học được

lục trang met khung canh: vụi thể cả thể không sự dụng dune trang rút

khung cảnh học tập khác Vi dụ các ki nang học Toán sẻ không được

chuyên sang học môn ngoại ngữ; việc lọc kĩ nẵng tự học vẫn by tách thành

rực diem vị kiến thức dục lặp trang nội dung mon hee

Chung tôi để xuất khuxnh hướng “Hình thành va rên luyện kĩ năng tự

hoe trang chính hoạt dong day học bộ món” với các li do dưới day

* Ki năng tự học được hình thành trong chính hoại động day học bộ

mon mot cách tự nhién (SV tri giác ve ki năng lĩnh hội kĩ nang va van dung

ki nang đã lĩnh hoi) nhủ hop với đặc trưng của mon học nên việc van dụng

chúng vào quả trình học tập bộ môn la rất khả thi vả hiệu quả.

* Giao viên day bộ môn đều la những người co kinh nghiệm tự học

môn dé nên có khả năng hướng dẫn sinh viên tự học thành công trong qua

trinh học tap bộ môn.

* Ki nang tự hoe được hình thành trong chính hoạt dong day học hỗ

môn không chi bao gồm những kĩ năng tự học riêng của mỗn học ma con bao gồm cả những kĩ năng tự học chung như kĩ năng đọc sách, kĩ năng học

nhỏm,v.v., và những kĩ nang nảy được dich chuyển vào qua trình học tận

các món khác trong chương trình dao tạo lam cho chúng cảng hoàn thiện va

phat triển.

1.3- Tự học của sinh viễn

1.2.1 Khải niệm về tự học

Bản về tự học và các dạng tự học được nhiều tác giả quan tâm.

Nguyễn Cảnh Toàn [45], Võ Quang Phúc [30] đã nêu các dạng tự học như

tự học trong cuộc sông, tự học bậc cao, tự học có thay hướng dẫn tử xa vả tự

học có thay hướng dẫn trực tiẾp Tự học có thay hướng dẫn là dang tự hoc

pho biển, đại tra cho tat cả học sinh, sinh viên — những người trong độ tuôi

đến trường Vi thé, dạng tự học nay cản được quan tâm nghiên cứu vả triển

khai thoa dang,

liêp căn tự hoc tran quan he với daw - hoe dine nhiều tắc gid quan

tam Lẻ Kháng Bang dinh nghĩa “Tu học la hoe vin sự tự giác, tích cực độc

lap cao” Nguyễn Cảnh loan “Học bao gid cũng gan với tự hoe, tự hoàn

thiên dé biển đối nhân cách của mình” [45, tr 153], hoặc “Khong phải chi

khi học không có thay bên cạnh mới phải tự học Có thay bên cạnh cũng

phải tự mình có gang chủ v nghe, nghe rồi động não, động não rồi mới biết nen hú thas như thẻ nao là có ich nhất cho sự hiểu hiết cua mình tự giao dục, tự học, tự nghiên cứu gin liên như hình với bong với học” [45, tr 154],

Trong các định nghĩa nêu trên, chung tôi nhận thấy mỗi số điểm chính

như sau:

- Tự học là một thành phản của hoc Học va tụ học củ quan hệ với

nhau Hễ có học là có tự học bor không ai học hộ ai bao giờ Tuy nhiên, chi

khi học tự giác, học với tinh thân tích cực và độc lập cao thi khi dé mới có

tự học Tự học là một bd phan của day học Dạy kích thích học tích cực, có

nghĩa là day đã phát huy tư học ở SV.

- Tự học có thể diễn ra trong điều kiện có hoặc không có sự hướng

dẫn của thay,

- _ Đặc trưng nỗi bat của tự học phan biệt với học 1a tinh tự giác, tinh

tich cực vả tính độc lắp cao Đặc biết la tinh độc lập tinh tự chủ vi

chỉnh đặc điểm nảy đã phân biệt giữa tự học với học tập tích cực.

Tả chức hoạt động dạy học phát huy tinh tự giác, tích cực, độc lap

va sang tạo ở sinh viên đều góp phan rèn luyện kĩ nang tự học cho

người học.

1.2.2 Khai niệm tự học của sinh viên

Như đã trinh nêu các dạng tự học ở trễ, tự học của sinh viễn thuộc

dạng tự học có sự hướng dẫn của thay, Hay noi cách khác tự học trong hoạt

dong day hoc Đặng Vũ Hoạt va Ha Thị Đức định nghĩa tự học ở đại học “la

hình thức day học cơ bản ở đại học Bo la một hình thức hoạt dong cơ bản

v1 va nhàn: nhậm năm x ine hệ thông trí thie xà ki nẵng de chính ban than

nhưới học tiên hành ow trên lớp hoặc o ngoài lớp theo hoặc không theo

chưng trình và sách gián khoa đã được qui định [3|

Theo chung tôi, tự học cua sinh viễn cũng mang tat ca những đặc tính

cua tu hoe nói chung như tinh tự giác, tinh tích cực tinh độc lap và sang tạo

cua người học trong sự tương tác với thay trong hoạt động dav học dong

thor tự hoe của sinh viên con phản anh đặc trưng riêng của hoạt động học

tip ứ đại học là dh tự chủ cao và tinh chải Hghiển cu vi strc

fir những phan tích tren, theo chúng tôi, tự học của sinh viên có thẻ hiệu là ˆ bố phan của hoc mà khi đo sinh viên te huy động ứ mức cao nhất

tuàn bộ tiềm nẵng, trí tuẻ, tinh cam và Ù chỉ của mình để lĩnh hai và tim tôi

trị thức kĩ năng dưới sự hưởng dan của giảng viên ".

Những đặc trưng của tự học ở sinh viên gồm:

- Tur giác tích cực độc lap va sang tạo trong qua trình học tận va

nghiên cứu.

- Tự chủ vả tự chịu trách nhiệm đến cùng việc học của mình.

- Diễn ra trên lop hay ngoài lớp, có hoặc không có sự hướng dẫn

trực tiếp của giảng viên.

- Nhiệm vụ nhận thức được giảng viễn dat ra ứ từng tinh hudng dạy

học hoặc tửng pha của tinh hudng day học là yếu tổ cốt lõi của

quan hệ tương tac dạy — học - tự học.

1.2.3 Tự học ở trên lop của sinh viên

Tự học là một thành phan của học, là một yêu tô của dạy học nên tự

học cũng tuần theo logic của day học: từ thắn đến cao, từ đơn giản đến nhức

tạp, tử biết it đến biết nhiều Nói một cách khác, tự học cũng được bat đầu

tử dé đến khó, tử thắp đến cao Tự học trong hoàn cảnh có sự hướng dẫn trực tiếp của thay - tự học ở trên lớp quen rồi mới chuyển sang tự học không

cỏ sự hưởng dẫn trực tiên của thay - tư học ngoài lớp ma sự can thiệp của

Một hai day o trên lớp có nhiều khâu, nhiều công đoạn nhiều pha vả

khong phat luc nao giang viên củng chuyển giao trì thức một cách trực tiếp

Ví dụ, khâu me đầu bar giảng giáng viên nêu câu hỏi gợi mo, dé xuất bai

toán hoặc nêu tỉnh huỗng củ van đề v.v không chỉ củ tác dụng thu hút sự chủ ý cua sinh viên định hướng vào bài day ma con co tac dụng kích thích

tư duy cua sinh viên ngay tử những phút dau tiên của bai day, đòi hoi sinh

viên đọc lap suy nghĩ tìm cau trả lời cho câu hoi hay lời giải đáp cho tinh

hudng huông - ở pha nay sinh viên đã tự học Hoặc ở khâu giảng bải mới,

giảng viên phan tích, so sánh các khai niệm khác nhau về cùng một van đẻ, chị ra việc ứng dụng khải niệm trong thực tiên cuộc sống, thực tiền nghề

nghiệp, v.v khiến sinh viên phát hiện ra sự bất hợp lí, sự không nhủ hợp giữa khải niệm mới với hiểu biết của cả nhãn, giữa li thuyết và thực tiễn ma dat câu hỏi ở những chỗ co van đẻ - sinh viên đã tự học Trong tỉnh huong khác, giảng viên để xuất nhiệm vụ học tập va yêu cau sinh viên nghiên cửu tải liệu, thao luận nhóm giải quyết nhiệm vụ học tập ay ~ sinh viễn cũng tự

học v.v.

Đặc trưng của tự học ở trên lớp lả tự học diễn ra trong mỗi quan hệ tương tác thường xuyên, có hệ thông va được điều chính bởi giảng viên

thông qua các nhiệm vụ nhận thức được dé xuất một cách hợp lí Chính nhở

cỏ sự tương tác thường xuyên, có hệ thang va được điều chỉnh kịp thin ma

tự học ở trên lớp thành công và có hiệu quả Diéu nay giúp sinh viên tích

luy được kĩ năng tự học, ren luyện các kĩ nang tự học, tự tin hơn khi thực

hiện tự hoc dé thực hiện tự học đến cùng nham đạt được mục dich học tận.

Lif những phan dicho trên, theo line tôi tu toe ứ trên lún ee the

hicu là Quet trinh sink wien te hie giai guyết các nhiém vụ nhân thức trong

(quan he tường Tác vớt giang vien o tren lap qua dé fink hột được: trì thức,

kĩ mime tả nhiều pick trí khá:

1.3- Ki năng tự hoc ứ trên lop cua sinh viên

Lad Kĩ nắng tự hoc

Có nhiều ý kiên khác nhau vẻ kĩ nang Khi thi kĩ nang được xem xét ở khía cạnh kĩ thuật của hành dong [A.V Petrovxki, N.A Rubakin, Tran Trọng

Thuy | co khi kĩ nang được xem xét o bình diện nang lực thực hiện hanh

động |N.D Levitov, K.K Platonov, Nguyễn Quang Liên, Nguyễn Anh Tuyết, | va kĩ nang còn được xem xét ở kha năng thực hiện đúng hành động nhất định [Nguyễn Ki 1998]; hoặc "Kĩ năng là khả nang làm được một việc gi đó dung như minh đã hiết" |Võ Quang Phúc 200].

Chung tôi tiép cận ki nang trên binh điện kha năng thực hiện được

một hành động nao day đúng theo mục dich, yêu cau của hành động ấy

Kha nang được hiểu là “Tinh chat của người co những điều kiện tự nhiên hoặc do hoan thiện học tap hay kinh nghiệm tạo ra dé làm được hoặc làm tot việc gi” [Từ điển tiếng Việt, 1977].

Kha nang là một khai niệm rộng, nó không chỉ bao gồm những điềukiện cho phép ca nhân thực hiện được hành động (như kiến thức vẻ kĩ năng.những kĩ năng đã được hình thành trước đây làm nên tảng dé hình thành các

ki năng mới, những tỏ chat phi hợp với hanh động) sự nhận thức về mục

tiêu của hanh động ma cả nhãn dat đến, ma còn bao ham cả các mức độ thực

hiện hành động — các mức độ của kĩ năng.

Từ cách hiểu trên, chúng tôi rút ra hai nhận xét sau:

1/ Kĩ năng muon nói đến một mức độ nhất định của khả nang thực

hiện có hiệu qua những yêu câu của một hoạt động nhất định Trong một kĩ

năng cụ thé lại bao gồm nhiều kĩ năng nhỏ hơn — kĩ năng bộ phận.

* KT Bằng củ He và hoàn toàn ed the di được, nhữ húc và tái luyện

ma cả nhân co dược ki năng cua một hoạt động nhất định Điều nay thực sự

coy nghi đối với việc hình thành và hoan thiện kĩ năng tự học của sinh

wer

lu những phan tịch trên, theo chung tôi, Af nding fa khu năng thực hiện đúng và cu kel qua mat hành dong, mút hoạt động như những hiéu biết

vẻ heat động do

Kĩ năng tư học là kha năng thực hiện có kết qua hoạt dang tw học

ding nhự những liệu biết về hoạt động tự hoe va kĩ năng tự hoc đã được

lĩnh hội

I.3.3- Phan laại kĩ năng tự học ở trên lop của sinh viên

Có nhiều cách phân loại kĩ năng tu học ở trên lớp như sau:

- Denise Chalmers —- Richard Fuller dựa vào các nhiệm vụ học tap —

nhận thức đã chia ki năng tự học thành bon nhóm, đó là nhóm ki nang tích

lũy thông tin, nhóm kĩ năng xử li thông tin, nhóm kĩ năng xác nhận kết qua

tự học va nhỏm kĩ năng quản lí kế hoạch tự học cá nhân [53|

- Thái Duy Tuyên dựa trên quan điểm thông tin, chia kĩ năng tự học thành Š nhằm: Nhóm ki năng tiếp cận thông tin, nhóm kĩ năng xử lí thông

tin, nhằm kĩ năng lưu giữ thông tin, nhóm ki năng sử dụng thông tin, nhỏm

kĩ năng phổ biến thông tin [48]

- Ha Thị Đức, Võ Quang Phúc, Trịnh Quang Tir, Nguyễn Thị Tinh

dựa theo các giai đoạn, công đoạn của hoạt động day học, chia ki nang tự

học thành các nhóm như sau: ki năng lập kế hoạch tự học, kĩ nang nghe va

ghi bai hoc trên lớp; ki năng 6n vả tập, ki năng đọc sách

Như đã phan tích ở trên, tự học của sinh viên được xem xét trong mỗi quan hệ tương tác với hoạt động dạy hoc, nên cầu trúc hoạt động tự học

cũng chịu qui định bởi cấu trúc hoạt động day học (chăng hạn tự học trong quả trình lĩnh hội tri thức, tự học trong củng cỗ vả vận dụng tri thức ) Do

di cạc kì Hàng tự hee đước hình thành và rên luven trang từng khẩu từng

củng đoạn cua hoạt đăng day hoe

Die tam các khan của heat dan dav học, chung tôi chia ki nang tự

hoe gom cau nhằm như sau

Nhom kĩ năng xác định mục dich và hình thành dong cơ tự học

- Nham kĩ nang lĩnh how trì thức ki nâng.

- Nhằm kĩ nang vận dụng trì thức va ki nang

- Nhom kĩ nang cúng có, hệ thông hoa tri thức, kĩ năng,

- Nhỏm kĩ nang tự kiếm tra mức độ lĩnh hội trì thức, ki nang.

Dua vào từng công đoạn cua hoạt động day học ở trên lop va quan hệ

giữa dạy tu học, chúng tôi sắp xếp kĩ năng tự học bộ phận trong từng

nhỏm ki nang trên, Chang han, nhom kĩ nang lĩnh hội tri thức bao gồm:

- Ki nang xác định những ý chỉnh va ghi chép các ý chỉnh từ bai

giane,

- Ki nang xác định y chỉnh vả ghi chép các ý chính từ bai đọc,

Ki nang xác dịnh ý chính từ học tap nhom,

- Kĩ năng diễn đạt ý kiến,

Kĩ nang dat cau hỏi,

Trong khuôn khé của dé tài nay chúng tôi không thê nghiên cứu khảo

sat hết tat ca các nhóm kĩ năng tự học nêu trên ma chi di sâu khảo sat một số

ki nẵng tự học cơ bản ở trên lớp của sinh viên trong quan hệ tương tác với

giảng viên và với bạn cùng học.

1.3.2 Các kĩ năng tự học cơ ban ở trên lớn của sinh viên

!.3.2.I Atndng xác định ÿ chỉnh và ghỉ chép ý chính từ bài giảng

* Ki ndng định ÿ chính từ bai giảng là mot kĩ nang quan trong ma sinh viễn can nằm vững néu họ muốn học có hiệu quả từ bai giảng va sau đó

tự học với tải liệu hay học tap trong nhom.

Xúc định các s chink cua bar giang, sinh viên phar đưa tren bie loại kiến thức như:

- Kiên thực vẻ van dé được suing, nơi cụ the hơn lũ đọc tru tar liệu

xa ôn lại những kiến thức đã học len quan đến bài sẽ nghe giảng.

~ Kien thức vẻ sự khác nhau giữa các ý chỉnh va ý phụ Những v phụ thưởng năm a7 cầu phụ va dùng dé mo rộng, giải thích và mình hoa cho Ý chính

- Kiến thức vẻ các cách mà giảng viên dùng để chỉ ra ý chỉnh Vi dụ

như bang lời: “Van dé này có ba ý chính”, “Tra lời câu hỏi này có hai ý sau

đây ”,v.v hoặc không bang lời như nhắn giọng, lên hay xuống giọng lap đi

lận lại ý nao đó, nói chậm ¥ nào day, dừng một chut trước khi chuven sang ¥

chỉnh, cu chi mat, tay v.v,

- Dé xác định đúng, đủ các ý chính của bài giảng sinh viên can tập

trung chủ ÿ trong khi nghe giảng.

* Ki năng ghi chép bài giảng Trước het sinh viên can biết vừa nghe

giảng vừa ghi chép vi có ghi thi mới tân trung chú ý nghe va nghe tot sẽ ghi

chép bai tat Dé hai loại hoạt động cùng tiến hành đẳng thời, sinh viên phải

tự động hoá một hoạt động, ở đây hoạt động ghi chén can được tự động hoa,

củ nghĩa lả sinh viên can rèn luyện kĩ nắng viết nhanh, rõ chữ, thing hang

ma không bị chi phối vào việc viet,

Co hai cách phì bai giảng:

- Thứ nhất, ghi chép bai giảng theo cầu trúc bai giảng của giảng viên.

Cách ghi chép nảy dùng trong trưởng hợp sinh viên dự giảng ma không có

kiến thức can thiết vẻ những van dé được giảng Khi đó, sinh viên can:

+ Phân biệt những điều có tỉnh nguyên tắc, những điều khải quát quan

trọng với những chỉ tiết để mình họa cho chúng, để nhận ra ý nao can phải

ghi lại, vả ghi lại ngay những thông tin đả.

+ Các vị dụ minh hoa cho ¥ chính phải được ghi gắn ý chỉnh.

Chita khoảng trồng để toni TÃI lại bái viang và để hỗ sung các chỉ

tiết khi đục gián trính và các tái liệu tham khảo, khi hoan thành các hài tap

trên lớp, khi xem lại các phì chép cua minh, (Xem mau ghi chép bai giảng, nhí le sẻ |}

+ Xem lại ghi chép của mình ngày sau khi nghe bal giảng.

[hư lai, phì chép bái nhang dua trên mot cau trúc đã được xây dựng

từ việt doe trước tát liệu, Ghi bái học thee cách này, sinh viên nên thực hiện qua ba hước sau:

+ Hước thứ nhất, đọc trước bải khoá và các tải liệu thích hop khác ve

de tai được giang

+ Bước thir hai, ghi chén từ việc đọc dé (sẽ trình bay ở phan dưới) va

dé chữa khoảng trong ghi bô sung khi nghe giảng va tom tat về bài giảng,

+ Bước thứ ba, trong khi nghe giảng, sinh viên phải chú ý các tư liệu

mới hay các ý phát triển và ghi chép bố sung vào khoảng trong do.

Xem lại va chính lí bài ght của minh nham kiểm tra việc ghi chép,

đánh gia chất lượng ghi chép va xử lí thông tin từ bai ghi chép vảo các hoạt động tự học tiếp SAU,

1.3.2.2 Kĩ năng xúc định ÿ chính và ghỉ chén ÿ chính từ bài doc

Xác định ý chính từ bai đọc thường dé dang hon cho sinh viên vi họ

co một ban doc trước mat.

* Xác định ý chính tir bai đọc, sinh viên cần dựa vào dau dé của từng

chương, tiêu dé được dùng trong các ý chỉnh hoặc các cách ma tác gia đã

dùng dé thu hút sự chủ ý của người đọc vảo các ý chỉnh, đặc biệt la các câu

hỏi định hướng của giảng viên khi đọc tải liệu.

* Ki nẵng ghỉ chén bai đọc Miột bản ghi chén có hiệu qua khi sinh viên xác định mục dich của việc đọc và xác định thông tin phù hợp với mục

dich đỏ; ghi chép theo ngôn ngữ nêng của minh sẽ hiểu bai khoả tốt hơn la chép lại hải khỏa dang đọc Kĩ năng nay gom các biện pháp sau:

Xinh viên chuẩn by mất để ghì chép (xem mẫu chì chén hin đọc,

phu lục l1 ở trang thứ nhất, sinh viên hoàn tắt thư mục chị tiết cho việc đọc,

> Doc lướt toan bỏ bài khỏa de cô Khải niệm chung vẻ nội dung của

hii khỏa ( kĩ năng đọc lưới sẽ được trình bảy trong phan này} Sau do viết

mot cau ve nội dung chính cua bar khoá và dat trong khung o trang thứ nhất

ven tiêu de “Phan |"

+ Đọc lan lượt các đoạn van hay các phan Sau khi đọc từng đoạn văn

(phan), tom tat ý chính theo cách diễn đạt của ban than va ghi ngay dưới

tiêu dé của đoạn văn (nhớ ghì lại số trang ma sinh viên đã thu thập thông tn

tir đỏ].

+ Sau khi đọc hết các đoạn van (phan), sinh viễn sẽ viết một tom tat

thử hai vẻ nội dung của bai đọc va dé trong phan có tiêu để “Phan 2" Sinh

viên so sánh những gi đã ghi lại được ở hai phan, họ sé thay được bản thân

hiệu như thé nao về bai đọc sau khi đọc chi tiết.

Ghi chép theo cách nay, sinh viên có bản tom tắt chỉ tiết từ việc đọc

tai liệu phục vụ hiệu quả cho việc ôn lại dé tải đó hay viết vẻ vẫn để nao đỏ

được phản công ma không phat đọc lại tai liệu gốc, và giúp sinh viên hiểu

tốt hơn nội dung của bai đọc.

Trong trường hợp phải đọc nhiêu tải liệu theo chủ dé được phan công

thi phải đọc va ghi chép như thé nao?

* Kĩ năng ghỉ chén theo chu dé (nhiệm vụ học tận) được giao

Ghi chép theo cách này nhằm chuẩn bi viết về các van dé được phan công

như chuẩn bi dé cương thảo luận nhỏm, hoàn thành nhiệm vụ của dự án ma

nhóm phan vai, v.v.).

- Trước khi thực hiện việc ghi chép nay, sinh viên phải có kĩ nang

phân tích cầu hỏi hay nhiệm vụ và lên kế hoạch trả lời câu hỏi, giải quyết

nhiệm vụ vả kĩ năng quản li kể hoạch trả lời câu hỏi, giải quyết nhiệm vụ.

Cu thé la:

Kí nàng pli ch cit hard thực chất lie xác định được vài đã hiếi vải chưa biết và cải cần hiết Vị dụ, Nhiễm vụ: "Nghiên cứu kĩ năng day

học” xmh viên dat các cau bor như > kĩ nâng day học là gí”” “Có bao nhiều

kĩ năng day hee’, “Lam thẻ nao để sự dụng kĩ nâng day hoe hiệu quả ””

Ki nang lên kể hoạch tra lời câu hài hay chu để gam các kĩ nẵng

như nhận ra các công việc cụ thé phar hoàn thành như kết qua được trình

hay dưới dạng van ban, hình ảnh, am thanh hay ket hợp cả hai, tìm các

phần, nit dung sẽ sử dụng, liệt kẻ các ý chỉnh va sắp xếp các ý chỉnh theo

một trinh tự đáp ứng yêu cau của câu hỏi nhiệm vụ học tập (Xem mẫu phi

chép theo chu đẻ, phụ lục 1),

Vi dụ: Các bai tap ma sinh viên can hoan thành trong nhiệm vụ trên la trinh bảy những thông tin về ki năng day học dưới dạng van ban (word) có

độ dai 10 trang đánh may khổ A4; Tom tắt bai word dưới dạng bai PPT kẽm

theo cả hình anh, âm thanh de trình bảy trên lớp trong 5 nhút.

+ Can bat đầu đọc và ghi chép với một loạt tai liệu tham khảo chỉnh

roi sau đỏ mới chuyên sang tải liệu tham khảo khác dé tìm kiểm thêm thông tin (việc xác định tải liệu tham khảo chỉnh và phụ hén quan đến kĩ năng đọc

lướt, sẽ được trinh bảy trong phan nay).

Cách ghi chép nảy giúp sinh viên xác định được các điểm chính họ

phải trinh bay trong để tải được phân công, cung cap day đủ thông tin ma

không can phải đọc lại sách tham khảo, giúp sinh viên để dang tổng hợp các

tư liệu từ các nguôn tải liệu tham khảo khác nhau va diễn đạt bằng ngôn ngữ

của mình.

* Ki năng đọc lướt Đọc lướt cho phép sinh viễn nắm được chủ dé của sách đọc (bai doc) một cách nhanh chang Trên co sở những hiểu biết khải quát vẻ sách đọc (hải doc), sinh viên tự danh giả xem có nên danh thêm

thời gian dé đọc chi tiết không, điều nay giúp sinh viên sử dụng thời gian

học hiệu qua hon Đọc lướt thông thường theo các bước sau day:

Xem lén tải liễu, tên tái ti, nhà xuất han, năm xuất bản, xem mục

luc dé lam quen vứt nội dung và cau trúc cua cuốn sách Khi xem các để múi lin được trình hay trang súch nên củ găng phản doan nội dụng có thể dinw để cập trong từng mục

+ Học can than lon gic thiệu để năm được chu dé của cudn sách, liên

he ven tắt ca những dieu da biết vẻ chu dé dò va nhớ lại các thông tin hay

khái niệm liên quan

' Poe kết luận va tom tito cuỗi sách để thấy được nói dung ở dạng khái quát nhất, những khang định của tac gia vẻ những van để được trình bảy, và những vẫn để chưa được giải quyết đây đủ, phương hưởng tiếp tục

phát triển của chúng Nếu có phan giải thích từ vựng ở cuỗi sách, sinh viên

can xem lưới qua dé năm được các từ quan trọng đã được dùng.

Nếu sinh viên quyết định đọc chỉ tiết va ghi chép lại, sinh viễn nên bat dau bang cách viết lời giải thích ngăn gọn vẻ nội dung sách trong khung chu dé trên trang ghi chép của minh, va áp dụng kĩ nang ghi chép bai đọc.

Trong khi đọc lướt, sinh viên không nên ghi chép gì cả.

Dor với mỗi tải liệu, doc lướt hay đọc nghiên cứu déu phụ thuộc vào

mục dich đọc Chang hạn đọc chuẩn bj cho việc nghe bai giảng hay tham

khảo bd sung thêm thông tin cho các ghỉ chép đã được định dang thi doc lướt Con khi đọc phục vụ cho việc viết bảo cáo khoa học, giải quyết nhiệm

vụ học tận được giao thì can đọc sâu, doc nghiên cứu Việc đọc sách, tài liệu

tham khảo của sinh viên diễn ra ở trên lớp thường xuyên như nghiên cửu tải

liệu trước khi thảo luận nhom hoặc duyệt và doc thông tin trên các trang

web dé thực hiển dự an học tập của ca nhãn hay của nhom Do do, đọc va

ghi chép khi đọc sách chúng tôi coi là tự học ở trên lớp.

1.3.2.3 Kindng diễn đạt ÿ kiến

Diễn đạt ý kiến, niém tin hay mục dich của minh la một kĩ năng quan

trong trong cuộc sống cũng như trong các hoạt động trên lop như các buoi

THU VIEN

Trung Đai-Hozr Siu-Pham

TP HỖ-CHI-MINH

Hehe wang thaw luận nhờn, thao luận dap the Sình viên trình hay liệu bit hode mém tin của minh co tac dụng nang cao hiểu biết cua họ, gan lọc những suy nghĩ của minh va lam chu kiến thức đã học Đôi với sinh viên su nhạm kĩ nang diễn đạt ý kiến cần được rên luyện đủng mức vị liên quan

den kỉ năng triển khai bài giảng trong tương lai

Liễn đạt ý kiến ve các van dé liên quan đến hái học có hiệu qua phái

tuản theo các yêu cầu sau:

- Thông tin dién đạt nhái phủ hợp với kiến thức của người nghe.

+ Ý kiến được trinh bay ngắn gon, rõ rang không nên mé ta qua dai

dòng kẻ lễ khiến người nghe không định dang được thông tin.

+ Bồi với các tham luận như trình bay kết quả thảo luận nhóm hay kết

qua giải quyết van dé hay kết qua dự án học tập thi bai trình bay được nêu ra

dưới dang tong quan, các tỏm tat va cuối củng là một lời tong kết.

+ Thông tin được sap xếp một cách hệ thông, logic va theo mức tăng

dẫn của độ khó hoặc độ phức tap của van đề.

+ Các ý, các nguyên tắc tông quat được minh họa bang các ví dụ cụ

thẻ hoặc các trường hợp tương tự.

+ Van để được trình bay một cách thích hợp như cường độ, tốc độ,

khoảng ngừng, nhắn của giọng noi.

Thực hiện các yêu cau trên, sinh viên can lưu ý:

+ Sp xếp các ý trong tư duy hay lập dé cương trình bảy.

+ Diễn đạt ý kiến bang chính ngôn ngữ của minh thay vi nhắc lại lời

trong sách hoặc lin giảng của giảng viền.

+ Sử dụng tir vựng phủ hợp với lĩnh vực nội dung dé cập tới như

thuật ngữ khoa học, thuật ngữ chuyên ngảnh.

+ Minh họa các ý vả nguyên tắc bang các vi dụ, biểu đỏ, hình

anh.v.¥.,

| Tao cơ hút che nhữh iin khúc nêu rủ cấu cầu hor vũ trình hia sự

hicu biết cua họ

I.1.2.4 At năng dat can het

Ki năng hình thành va phát biểu câu hor la một yếu tô quan trong

kịch thích sự tiến bo trong học tập cua môi người Tuy nhién, hau het sinh

wien quen trả im cau hoi hen là dat cầu hor

- Sinh viên cần dat câu hoi trong các hoạt động trên lớp dé nang cao hiểu biết về bai học, trong học tap nhóm va ngay ca trong hoạt động nghiên cứu ca nhan như đọc tái liệu (vi dụ như ` Tại sao lại lí giải như vậy ?”], sap

xén cúc khái niệm, giải bai tap (vi dụ: Các khái niệm được sắp xép như the

tuần theo logie nào”).

+ Câu hỏi sinh viễn nêu ra can phải rõ rang, chỉnh xác va chi vẻ một

van đẻ; câu hoi phải mang tinh thách thức nhằm kích thích tự duy Cần tránh

các câu hoi quả rộng, chung chung Ví dụ như “Ban cảm thay thé nao”? hoặc

“No là cái gi? Ong ấy la ai7,.v.v

+ Sinh viên nên sử dụng các tir dé hỏi chung ma soạn ra các câu hỏi

cụ thể Vị dụ như: “Cho một vi dụ về việc vi phạm các yéu cầu sư phạm khi thuyết trình?” “Hãy giải thích vi sao phải lựa chon kĩ năng day học cho một

bai đạy?”, hoặc “Tại sao thuyết trình lại là kĩ năng dạy học quan

trọng?",.v.v Việc sinh viên tự đặt câu hỏi vẻ bai học, bai đọc, môn học giủp

ho tự kiểm tra mức độ học của mình vẻ kiến thức, độ am hiểu hay kha năng

tư duy vẻ bài học, môn học.

1.3.2.5 Kĩ năng hệ thẳng hod khái niệm

Đề hiệu bài, sinh viên nhái liên kết các khái nệm với nhau, chúng tôi

tạm gọi là sơ đồ hoá khái niệm, liên kết các phân khác nhau của môn học, liên hệ chúng với các kiến thức thu nhận được từ các môn học khác va với

kinh nghiệm của bản thân.

‘Sod hoa khú mem - khát mềm được hiểu điển đưới dang sở đỏ nhu sơ đồ đường thang sơ đủ nhánh, va chúng có thé được dùng cho nhiều

nite địch khác nhau Vì (lu nh tom tất các y chỉnh trong mot bài khỏa, một

chân sách mã sinh viên mudn hiểu kĩ; tô chức các nhom khải niệm phức tap

vũ kho hiểu; làm rõ cac đoạn văn viết không rõ rằng, sắp xếp các ¥ tưởng

cua bài trình bay 4

Cac hước lap sơ đủ khái niệm, gam:

| Xác định các khai niệm can lập sơ đỗ.

+ Xác định quan hệ nội tại giữa các khải niệm.

+ Pat các khái niệm củ liên quan gan gũi với nhau ứ cạnh nhau (tính

chất có liên quan gan gũi là do người lap sơ do quyết định}

+ Vẽ các đường thăng nổi các khải niệm có liên quan va viết trên mỗi đường thang một câu chi ra tính chất của mỗi quan hệ.

Sư đỗ khải niệm thưởng dùng trong phạm vi một bai học Trong

trường hợp một chương chúng ta dùng bang hệ thông Ví dụ, dùng bang hệ

thông dé sắn xếp các khái niệm trong chương kĩ năng dạy học.

Các bước lập bảng hệ thông hóa khải niệm bao gồm:

+ Sắp xếp chủ dé can lap bảng

+ Xác định cầu trúc của chủ đẻ.

+ Xác định tinh chat chủ yêu của khai niệm thuộc chủ dé.

+ Tô chức các khải niệm, tỉnh chất của từng khải niệm, ghép lại thảnh

mot bang.

Muon sap xếp các khái niệm của một hoc phan hay môn học phải có

sự hỗ try của phần mềm trong máy vi tính mang tên “Vé ban đỗ tri tuệ” dé

hiểu diễn sơ đồ môn học.

Sinh viên cũng có thé tự hệ thông hoá khai niệm băng cách trả lời các

câu hỏi củng cố, đặt câu hỏi va tự trả lời hay vận dụng kiến thức dé giải

quyết các bài tập cũng là một cách dé củng cd và hệ thẳng hoá khái niệm

Lala Af năng van dung kiến thu dé giải quyết các bai tận

Ciất quyết bai tap là dịp để sinh viên củng có, hoàn thiện va van dung

mot hệ thông kiến thức kỉ nang đã được học vào việc giải quyết các bài tập thee nhiều mức độ khác nhau ki nắng nay pêm các công đoạn, ede hước cu thẻ nhur sau

» Phan tịch bar tap dé xác dịnh củi đã cho va cai nhái tim

+ Phác thảo trình tự các bước giải quyết hải tap

+ Thực hiện các hước giải quyết bai tận (huy động thông tin từ bai

giang tử hải đạc, sắn xếp thông tin và diễn đạt kết qua).

+ Kiểm tra kết quả cuỗi củng dé chắc chắn rang mọi yêu câu của bal

tap đã được thỏa man.

+ Trinh bảy (diễn dat) kết quả giải quyết bai tap trong nhỏm hay

trước lớp.

132.7 KT nũng hoc tận theo nhằm

Hoe tập (Nghiên cứu) theo nhằm được thực hiện ở trên lop như thao

luận nhỏm nhỏ về vẫn dé liên quan đến bai giảng, bai đọc hay thực hiện nhiệm vụ học tập do giảng viên dé xuất như tim các phương an giải quyết

van dé, lựa chọn phương an tôi ưu, thu thập va xử lí thông tin dap ime yêu

cau của van dé, đánh giả kết quả giải quyết van dé,.v.v,

Nhóm nghiên cửu có thé động viên và khuyến khích sinh viên vượt

qua khỏ khăn, tạo cơ hội cho sinh viên phát triển vả cải tiễn các phương

pháp tự học như đặt câu hỏi, diễn đạt va tóm tắt các ý chính,.v.v.

Trong nghiên cứu theo nhóm, sinh viên thực hiện các nội dung như

hỏi va trả lời các câu hỏi, xác định các ý chính trung các bai viết của nhau,

dién đạt ¥ kién trước toản nhóm, trinh bảy bản tóm tắt bai đọc, cùng cộng tác đẻ giải quyết vẫn đẻ, xác định các ý chính của một chủ đẻ, phân tích các

tỉnh huỗng, tranh luận vẻ một chủ dé Do dé, các kĩ năng tự học được hinh

thành ở các công đoạn học tập trên lại có dip vận dụng vả rên luyện.

De nghiên cứu then bom co kết qua, sinft sien can thức hiện cae vu

441i schll

Tư giác Hén nhận nhiệm vụ do nhom phan cong

- Tịch cực, độc lap giải quy ét nhiệm vụ được giao Không dựa dam ¡ lai vào người khác.

- Bao về ý kiến cua minh bang các luận cư khoa hoe va tử bà ý kiến

khi xác nhận chưa pho

hop Hop tác và chia sẻ trong hoạt động nhóm như biét lãng nghe va tiến

nhận ý kiến của bạn, khai thác va chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm với các thành

viên khác Biết giúp đỡ lan nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ chung của

nhằm.

Các kĩ năng tự học ở trên lớp được trình bảy tử thấp đến cao, tử bỏ phận dén tang thẻ, nên việc rên luyện chúng cũng phải theo trình tự như vậy

trong hoat động dạy học bộ môn.

1.4 Hinh thành và rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lop

1.4.1 ¥ nghĩa

- Hinh thành va rén luyện kĩ năng tự học ở trên lớp trong hoạt động

day học bộ môn có ưu thể là kĩ nang tự học được sinh viên lĩnh hội, ren

luyện một cách tự giác, thường xuyên, liên tục, hệ thông, va được vận dụng ngay vào việc giải quyết nhiệm vụ tự học ở từng công đoạn, từng khâu của

quả trình dạy học bộ mỗn.

- Những ki nang tự học ở trên lớp được hình thành vả rén luyện một

cách đúng dan, thường xuyên, hệ thong sẽ góp phan nâng cao chất lượng

dios cure có, vạn dụng trong các tình huởng tụ hee bắc cao how không

căn thấy dé rồi tự hoe suốt đứa trong mỗi trường nghệ nghiện tương lai

1.4.2 Quả trình hình thành, rên luyện ki nding tự học ứ trên lớn

con sinh wien

Nhu da phan tich ở tren, việc ren luyện ki nang tự học chủ sinh viên

Khong tách thành mot qui trình riéng biệt, va cũng không long phép, tích

hep vào quả trình day học bộ môn, ma được thực hiện trong chính quả trình

dạy học hộ môn, cụ thê ở từng khâu, từng công đoạn trong bai day ứ trên

lip Diéu quan trong là ở chỗ giảng viên lựa chọn và triển khai các kĩ nang

day học ở trên lop như the nào để vừa tác dung doi hỏi vừa tạo điều kiện để

sinh viên tích cực, độc lập trong quả trinh lĩnh hội kiến thức, qua đỏ các ki năng tự hoe tương ứng được hinh thành và rên luyện Chang hạn giảng viên

sử dụng kĩ năng diễn giảng đúng theo những yêu cầu sư phạm sẽ có tác

dụng rên kĩ năng xác định và ghi chép các ý chính của bai giảng Hoặc,

giảng viên sử dụng kĩ năng dạy học theo nhóm nhỏ đúng theo các yêu cau

sư nhạm của kĩ năng sẽ góp phan hình thành va phát triển kĩ nang hoạt

động nhỏm hoe tap ở sinh viễn.

Quá trình rén luyện ki nang tự học ở trên lớn của sinh viên được thực hiện qua ba giai đoạn sau:

- Giai đoạn lĩnh hội tri thức về kĩ măng Sinh viên nhận diện, kiểm tra

và lĩnh hội tri thức vẻ các kĩ năng tự học trong hoạt động dạy của thay vả tự

học của ban; qua việc quan sal, trao đổi với thay, với ban về ki nang tự học

trong qua trinh tự học ở trên lớp Vi du, sinh viên học cách dat câu hỏi từ

những câu hỏi ma giảng viên nêu ra trung khi giảng bài, khi củng có và kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức của sinh viên, học cách đặt câu hỏi của các bạn trong lớp Hoặc sinh viên học cách trình bay van dé thông qua những kĩ

thuật dién giảng của giảng vién,.v.v.

Ceti aac kí năng tr den Sính viên van dụng những kĩ

năng đã hoe được vao trong heat động tự học theo các cap do khác nhau Vị

dụ nhự ˆ kĩ nắng xác định cúc ý chính” dược hình thành trong qua trình nehe hắt thang sẽ được vận dụng, cùng có va nắng cao trong khi nghiên cứu

tái liệu khi thao luận nhàm hoe tap Đồng thin sinh viên dieu chính nhường

pha tự hoe thông qua sự gúp v chỉnh sưa cua gine viên cua bạn cùng hoe trong quả trình day học

- Giai doan chính vác và thành thạo kt nâng tie hoe, Sinh viên vận dụng tông hop các kĩ nang tự học vào hoạt động tự học độc lập như nghiên

cứu theo nhỏm, giải quyết tinh huỗng cỏ van để, Nhờ thé, các kĩ năng tự học một lần nữa được vận dụng được chỉnh xác và hệ thông hoa, Tại giải

doan này, sinh viên củ thẻ kiểm tra và đánh giá mức độ nằm vững kĩ nắng

tư học của ban than dé có những điều chỉnh hop li.

Ren luyện kĩ nang tự học ở sinh viên la một trong những mục tiểu của

hoạt động day học vi day học thúc đây kha năng tự học, hình thành va phat

triển kĩ năng tự học đẻ sinh viên có thể tự học thường xuyên, tự học suốt

din.

1.5 Các yếu tô ảnh hưởng đến kĩ năng tự học ở trên lớp của sinh viên

Tự học của sinh viên là một yếu tổ của hoạt động day học nên nó

cũng chịu ảnh hưởng của các yếu tổ thuộc cau trúc họat động day học như

nội dung, người học, người dạy vả mỗi trưởng dạy học.

* Môi dung môn học là yêu tô dau tiên ảnh hưởng đến tự học cua sinh

viên Tính mới lạ của kiến thức, giá trị thực tiễn của kiến thức mỏn học đỏi với nghề nghiệp tương lai, đổi với cuộc sống cá nhân; tinh hệ thông tinh

logie của kiến thức đều có tác dụng kich thích tinh tích cực học tập ở sinh

VIẺn.

* Người hoc mà cụ thé la thai độ va động cơ học tập đúng dan trình

độ kien thức, ki nang được hinh thành trước đó lam nên tang lĩnh hội tri

thik mon học phòng cách hee tap chỉ dong tịch cực, độc lắp op nein học

đếu anh hưởng đến tự hye và kết quả rên luyện kĩ năng tự hoe ở họ.

7 Mat truy ỳng hoe tap nhí không khí học tận sôi nồi trong lớp trong trường dai học sự quan tầm, piún đỡ, động viên và khích lệ hoạt dong tự

li của sink viên từ dội mgd giang viên va can bo quan |i trường đại học sự

phạm, điều kiện vật chát như phòng học, ban phẻ trong lớp học tải liệu

tham khao ở thư viện và các điều kiện nhục vụ tự học như phòng học bộ

mon, thời gian tự học, hệ thong truyền thông trong trường đại học v.v đều

anh hưởng đến tự học và phát triển kĩ năng tự hoe của sinh viên.

Trong các yêu tô cua hệ dạy học, Người day va người học là hai yêu

tỏ chính vi day là hai yêu tố động nhất, thay đôi một trong hai yêu tô sẽ kéo theo sự thay đổi của các yêu tổ khác, đặc biết thay đôi sự tương tac giữa hai yeu tô sẽ tạo nên chất lượng mới của hệ day học lon hơn tổng chất lượng cua từng yêu tổ cộng lại.

Trang hai yeu tả người dạy va người học thi, người day giữ vai tro quan trọng vi giảng viên tác động đến tất cả các yêu tô của hoạt động day

học, lam cho từng yêu tô phát huy đúng chức nang của minh, đặc biệt yếu tô

người học.

Trong khuôn kho của de tải nảy, chúng tôi đi sâu khai thác tìm hiểu

vả thử nghiệm vai tro của giảng viên trong quan hệ tương tác với tự hoe va

rên luyện kĩ năng tự học ở sinh viễn trong hoạt động dạy học bộ môn.

1.5.1 Vai trò của giảng viên đổi với nội dung mân học

- Giảng viên nghiên cứu ki chương trình, qua đó xác định vị tri của

môn đạy trong chương trình đảo tạo và quan hệ của môn hục đổi với các

mon học khác nhằm đảm bảo tỉnh liên thông giữa các môn học trong qua

trình giảng dạy.

Guang viên phan teh kí nội dụng mon hoe nhằm xác đình các khôi

kiến thức cần học vũ học như thé nao; xác định v nghĩa cua mon học đổi với

người học và nghe nghiep tương lại của hụ

- tiiảng viên thiết kế nội dung day đưới dạng các tỉnh huông củ vấn

dẻ làm cho nội dung tro nén hap dan va thực sự có ¥ nghĩa với người học

- Giang viên gia co hồ sung nội dung bar day làm cho nội dung day

van với thực tế giáo dục, thực tiên nghề nghiên tương lại bằng việc cấp nhật

kiến thức hiển dai, cho thêm những vi dụ minh hoa, định hưởng vận dụng

kien thức

1.5.2 Vai trò của giảng viên đãi với người học

- Giang viên kích thích va hình thành động co va mục dich hoe ở sinh

viên bảng việc lam rõ ý nghĩa của mon học đổi với cuộc sống, đổi với nghệ

nghiệp tương lại Lam được điều này, giảng viên có thé sử dung các kĩ thuật

Sau:

* Thực hiện một cuộc toa đảm ngắn vẻ ý nghĩa của môn hoc, bai học.

* Sử dụng các kĩ thuật khởi động như “Lira chon van dé” hay “Chỉnh

sửa mục tiếu”,

- Giảng viên kích thích hứng thủ học tap bằng cách đặt sinh viên vào các tinh huỗng cỏ van đẻ

- Tinh hudng có thẻ được thiết kể dưới dạng một câu chuyện có kịch

tinh va gan với chủ đẻ bai học;

* Một bai toan nhận thức trong đó chứa được cai đã cho va cai phải tim;

» Một thực té cuộc sảng hay thực tế nghé nghiệp dưới dang thông tin.

hinh ảnh hoặc bang hình.

- Giang viên lựa chọn va sử dụng linh hoạt, phôi hợp, khéo léo các kĩ

nang day học cd tac dụng phát huy tinh tích cực, đặc lap sảng tao của sinh viên trong quả trình học tập ở trên lứp.

(ac phương pháp day Học rất phony phú và đa dang Điền Jun: trong

la giang viên lựa chon phương phap day học đáp ứng mục tiêu bar day phú

hop với tính chat va đặc điểm cua nội dung bar day phụ hợp với khá nang

vá dae chem người học trong một tinh hudng lớp học cụ thé và phụ lợp với

kha nang sơ trương cua chính giang viên nữa

Lua chon dung nhương phán da quan trọng nhưng su dụng đúng

phương pháp dé đạt hiểu qua còn quan trong hơn Mỗi phương pháp déu có các yêu cau su phạm mà giảng viên can tuân theo khi sử dụng Chang hạn:

a tới phương pháp giải thích minh hoạ, diễn giảng ở dai học khi

sư đụng can lưu ý các yêu câu sau day:

* Chi sử dụng khi trình bảy những khải niệm qua khải quát, trưu

tượng va qua khó so với kha nang tự tìm tôi khám pha của sinh viên.

* Khi triển khai phương pháp can tuân thủ logic bai học dé sinh viên

dé dang theo dõi.

« Giảng viên nên dùng các kĩ thuật bằng lời (vi dụ như vấn dé này cỏ

ba ý chính hoặc trả lời van dé này cỏ 2 ý sau) hoặc không bang lời (ví dụ

như nhan giọng lặp di lập lại, nỏi chậm, đừng lại đôi chút trước khi chuyển sang ý chính) Kĩ thuật nay giúp sinh viên học được ki nang xác định các ý chính của bài học.

« Giảng viên có thé nêu nhiều quan niệm, ý kiến khác nhau vẻ củng

một vấn dé sau đó phân tích, so sánh các quan niệm lựa chọn quan niệm

đủng nhất, dùng các chimg cử, dit liệu chứng minh cho quan niệm đó lả

đúng nhất Điều này giúp sinh viên học được cách phân tích so sảnh trừu

tượng hoá, khái quát hoá khi tiếp cận một khái niệm.

+ Giảng viên có thé chuyên tử diễn giảng thông bao tái hiện sang diễn

giảng néu van dé Diễn giảng nêu vấn dé vẫn mang day đủ tính chất của

diễn giảng, đó là giảng viên nêu van dé va tự mình giải quyết van dé Dang

diễn giảng này không chỉ làm cho sinh viên hứng thú nghe giảng mả còn

lọc được cách nêu vận de cach via quyết van de cua giang sien để có the

ap dụng vào các tinh hudng tự học khác

Khi được học vor phương pháp giải thích minh hoa diễn giang như

tren sinh viên đã lĩnh hội chỉnh xác, vững chắc các khái niệm công cụ lĩnh

hỏi được phương pháp nẻu và giải quyết van để cách phan tích tông

hop tư giang viên va có thé vận dung vào các tinh hudng học tập mang

tính độc lập cao hơn

b Voi phương pháp sử dụng gido trình va tai liệu tham khảo ở trên lop

- Phương pháp nay được su dụng trước khi diễn giảng, thảo luận

nhóm hay thảo luận tập thẻ.

* Khi cho sinh viên nghiên cửu tai liệu trên lớp giảng viên nên nói rõ

địa chi tải liệu cần đọc như tên tải liệu, số trang và mục cần đọc điều nay sẽ

tiết kiệm thời gian cho việc tìm tải liệu của sinh viên.

* Giảng viên yêu cẩu sinh viên khi đọc xong nén viết một câu khái

quát về nội dung đã đọc

« Giảng viên có thé dùng các câu hỏi trong tâm dé định hướng cho

việc nghiên cứu tải liệu của sinh viên.

+ Trong quá trình diễn giảng hay thảo luận, giảng viên nên tạo điều

kiện dé sinh viên được vận dụng những điều đã đọc vào việc giải thích khái

niệm mới.

c Với phương pháp đàm thoại

« Hệ thông câu hỏi được xây dựng bám sát chủ đẻ bài học

* Các cầu hỏi phải ngắn, rõ ý cần hỏi và chỉ về một vấn dé, Tránh đặt

các câu hỏi chung chung, trừu tượng như “ban cảm thay thé nào?" hay “No

la cái gì?".

© (6 cau hor «hinh và câu hor phụ caw hor cấp thấp và câu her cap

cao Cau hor phải mang tinh thách thức có như vay mới kích thích tự duy

của sinh viên

* thang viên co thẻ dùng các tu để he: như “Cho một ví dụ vẻ ” Hay giải thích vị sao —, hoặc “Tarsao - lại quan trong” Bang những ki thuật trén, giang viên gián tiếp cung cap cho sinh viên học phương pháp dat

cầu hoi

+ Giảng viên nên tạo điều kiện dé cho sinh viên đặt câu hoi vé bài

học bar đọc, qua đó họ tự kiểm tra mức độ am hiệu của ban thân và vận

dụng kĩ năng đặt câu hói đã tiếp thu.

* Khi tỏ chức đảm thoại giảng viên cũng cần phân phối câu hoi đồng

đều dén tat ca sinh viên trong lớp: cho nhiều sinh viên cùng trả lời một câu

hỏi không nên khen ngợi quá nhanh và xác nhận ý kién đỏng góp cua sinh

viên theo chiêu hướng tích cực.

d Voi phương pháp học tập theo nhóm

* Van dé (bài tập tình huông hay nhiệm vụ nhận thức) nam trong

phạm vi kinh nghiệm của sinh viên Bai tập là giả định hoặc thậm chi có

tính thách thức.

+ Bai tập được viết trên phiếu bài tap, viết trên bảng hoặc chiều trên

màn hình Bai tập bao gồm cả thời gian thực hiện và cách thức báo cáo.

« Giảng viên chú ý kích cỡ nhóm (từ 5 đến 7 sinh viên) và số lượngnhóm trong lớp Điều này không bắt buộc bởi còn phụ thuộc vào công việc

số lượng sinh viên trong lớp và năng lực hoạt động nhóm của sinh viên.

* Thông thường kết quả của nhóm được trình bảy trước lớp Néu có

nhiều nhóm thì thời gian đành cho các nhóm báo cáo sẽ nhiều hơn va sẽ

phải chuyền sang hình thức bao cáo miệng.

* Quan lí hoạt động nhóm giảng viên can tuân theo các bước sau:

Bước |: Giao bai tập