ThS. NGUYEN THỊ BÍCH HANH
Inẻng Bai hoc sr pham TP. Bá (M Minh
L Khai quát về phương phap su phạm tương tác
Phương pháp sư phạm tương tác (SPTT) là
một hưởng tiếp căn hoạt động day hoc (HĐDH), không chỉ đứng lại ở việc xác định các nhân 1
(yếu tố - tác nhãn) tham gia HDDH gốm nội dung
(khái niệm khoa học), người học (HD học), người
dạy (HĐ day) và môi trưởng (những diéu kiện trong
tiễn ra); ma côn mô tả vai trỏ riêng biệt
&-&& it fi HE is a i đã
iM9kì § FA 3 ý 3:3
go2e 833 3
TIẾN)3 iHinhLẺ ibộ, sã a8:§ egeg @:=£43 2ậSIÊỆ §8 t?P
iH eg * ef i 3 ES a3zHt Fe zz
45hưởng và thích nghỉ. Mỗi trưởng đã trở thànhz8
những tác nhân của phương phúp SPTT,
II. Tổ chức hoạt động thực hành giáo dục
1. Thực hanh giáo dục trong trưởng đại học SP
Thực hành giáo dục (THGD) (1) là một HD quen thuộc và không thể thiếu được trong trưởng DHSP.
šš
Nó được xem xét dười nhiều góc độ khác
như: ta một khâu trong quy li: ĐT ngực
tương lai, là một PPDH, GD va ta mốt bước quy trình rèn luyện kì nãn SP
HD THGD được tổ chú dưới nhiều hint
đa dang: trong quả trình học tập các bộ n thuyết, trong các HD ngoại khoá bố món va các đợt thực tê, thực tập SP tập trung. V
THGD có khi diễn ra trên lớp, trong trường Ð
cũng có khi dién ra ở ngoài trường SP, nhưn
có chưng một dấu hiệu: không có sự can thiệt tiếp của giảng viên DHSP mà chỉ có sự tươn giữa SV với mỗi trường - đối tương học trong học, hoặc với mỗi trưởng - nơi học trong khude
phương pháp SP thực hành. Trong bai viết chung tôi muốn bàn đến HD THGD của SV ch
pi NHA CO NG
258 Ệ hức, thích thú, tinh thần trách nhiệm,....),
là tiêu (mất phương hướng, thy động, b
cảng thẳng, chán nàn, .).d0 cao đó chỉ la nhú
hiện ban đầu đối với HD THGD ở SV.
Nhưng cũng chính những yếu tổ nây đã khi.
SV khi thực hiện các nhiệm vụ thực hành khỏi
thể vận đụng nguyên mẫu những kiến thức, nang. phương pháp HO linh hỗi được ở trười
ĐHSP, ma phải điều chỉnh cho phù hợp với m
trưởng GD phổ thông và khả năng của chính h lựa chọn và sắp xếp lại kiến thức, kĩ năng, Ú
kiểm thêm kiến thức và phương pháp tiếp cả
ze
cite dục Be
mo hong đéu kiên không co su can thiệp: tris
tiếp tu phía giảng viên dai học
HEI thực hành trong mô: trưởng như thế, chải
co o¥ $8 gap (Illừng kho khăn, lung lung trêr:
son đường thực hiện đường hướng tác động của
mình. Khi ấy, sự can thiệp của GV phổ thông và
giếng viên đạt học với tư cách là người gup dé (nẽu cầu hỏi định hưởng, gợi ý nhỏ về đường hướng
there hán, cụng cấp thêm tư liệu, chỉ nguồn thôi)
tin.) thật sự cắn thiết vả hiệu quả. Chính qua trình tự "xoay xử" giải quyết những nhiệm vu thực hãnh trong mố: trưởng thực tiễn GD phổ thang a4 đem lar cho SV những giả trị như
Những hiểu biết mới (phương pháp lắm việc
vớt GV và hoe sinh phố thông, phương pháp DH va GD học sinh...) Giá trị của những hiểu biết
này la ở chỗ nd nuôi đưởng lòng khát khao tim
kid. khám pha, niềm say mó vớ HD GD, ÿ thúc
vả thôi quen lam việc độc lập, sáng tạo.
- Phương pháo học tap: học qua hành, học trong
thực liễn, học tập mang tính chất nghiên cứu -
phong cách học tập ở đại học,
- Rèn luyện kĩ năng tự học ở mức cao: ki năng
phát hiện vấn đề, kĩ năng độc lập giải quyết vấn
66, ki nâng tư kiểm tra và đánh giá cách giải
quyết vấn dé...
- Cuốỗi cũng là khả năng thích nghi cao, nang đồng và sáng tạo giải quyết những vấn dé do thực
tiến nghề nghiệp và cuộc sống đặt ra.
Vo ý nghla trên, trường phổ thông không chỉ
tốn tại như một mỗi trưởng bình thưởng bao gốm
Các yếu tố không gian, thé gian, điều kiện vat chất,
thể chế lam việc,... mà đã trở thành môi trưởng có
vấn đề - “tình huống a-diđatique* trong HP THGO của SVSP. Cấn tầng cường chuẩn bị và tổ chức
cho SV tham gia THGD ở trưởng phổ thing một cách thưởng xuyên và có hé thống nhằm đạt được những két quả nêu trên.
3. Tổ chức cho SVSP tham gia THGD ở trường
phó thông theo phương pháp SPTT
3 1 Xây đựng và chuyển giao kế hoạch THGD
Ở trưởng phế thông cho SVSP bao gồm. xác định
mục tiêu THGD ở trường phổ thông, nội dung va
yêu cấu phải đạt trong từng HĐ THGD, phương
pháp và các phương tiện cần sử dung trong tung
HB THGO (kiến thức, kí nắng. văn bản, tải liệu,.. ), thời gan thực hành vả chuẩn đánh gid kết quả THGD của SV ở trường phổ thông.
Kế hoạch này được xây dựng trong chượng trình
khoá ĐT và được chuyển giao ngay tử đầu khoá học, đầu mỗi môn học như. khoa giới thiệu chương trình ĐT để mdi SV biết việc học của mình bắt
đầu tử đầu và kết thúc ở điểm nào trong suốt 4
năm học tại khoa của trường ĐHSP Trọng tứng mòn hoe: GV phụ trách bộ môn phải lam rõ giá trị
thực 9ễn của tung đơn vị kiến thức để định hướng
kha nang sử dụng va các HD thyc hành đi kèm
ioe,
eine =.
nhật lá những môn học va các HO mang tin nghiệp vu (Tam li học, GD học, Giáo hoe pháp b mãn, thus lế GD và thư- tập SP}
32 Tế chức THGO ở trường phổ thông the
phương thức: kết hợp THGD thường xuyên vé THGD tap trung, nội dung thực hành được xa
Gung tử thấp đến cao, tử đơn gin đến phức tap.
- THGD thường xuyên được trải đếu trong :
lọc ki (nam thy 2 và học kì | nằm thu 4) mỗi tudr 1 buổi Nội đụng thực hành trong đợt nảy gén nghiên cứu chương trình, kế hoạch DH; dự gỡ v3
rớt kinh nghiệm gid day, soạn bai và xin ÿ kiên Gong góp của GV phổ thông, tập xây dựng ké hoạch công tác chủ nhiệm, tham gia một số HD của
tac GV chủ nhiệm va cỏ thể tham gia một số buổi
sinh hoạt của tổ chuyên môn, Kết quả phải đạt ở đợt THGD thường xuyên
+ Rén luyện mot số ki năng OH (phan tích kế hoạch vả nột dung chương trình, phân tích và đánh
giá mời bai giảng, thiết kế bái giảng);
+ Rén luyện các kĩ năng GD: tim hiểu đối tượng,
xây đựng kế hoạch công tác chủ nhiệm, công tác
quấn chúng, đánh giá hạnh kiểm của học sinh, và
một số kĩ nằng chung khác như tự xây đựng kế
hoạch HO cia dot THGD, giao tiếp,...).
- THGD cuối khoá (thực tập SP) được \hực hiện
theo phương thức "tập trưng” trong 8 tuần ở học ki
2 năm thứ 4, chủ yếu rên luyện ki nang giảng day
va luyên những kĩ nang SP đã được rèn ở đợt
THGD thường xuyên
3.3. Những lợi thế của THGD thưởng xuyên ở
trưởng phổ thông: Ề
~ Không lâm gián đoạn quá trình OT của trưởng ĐHSP, không xáo trộn và gay sức ép cho trưởng
phổ thông, cũng không gây quá tải đối với kế hoạch
THGO của SV trong đợt thực tập SP tập trung và phú hợp với quy trình rèn luyện kĩ năng.
- SV được học trong hanh và qua hành má học,
học hướng đến hành. Ksến thức SV liếp thu được
từ giảng đ:.'>¿ÿ đại oe được soi roi ngay trong thực
tế GD lam ting tính bến vững của tri thức khoa học. đồng thởi còn cho phép SV thực hiện ở mức
độ vửa sức những công việc của một GV tương lai.
- Tạo điều kiện để các trường phd thông tham
gia vảo quy trình ĐT người GV tử khâu xáy dung chương trinh, kế hoạch thực hành, đếằ hưởng dẫn
nội dung, thao tác và cách thức đánh giá kết qua THGD toàn khoá - điều đó đồng nghĩa với việc ho
đồng chịu trách nhiệm về chất lượng sản phẩm của trường SP, họ được gửi gdm tam tư, tinh cảm,
kinh nghiệm và vốn sống cũng như nâng lực sáng
tạo đã tích luỹ nghế của minh vảo quy trinh
san xuất ra p fpr Abaca minh sử dụng va
quản li, Điều nay thể hiện việc quán triệt và thực
hiện mục tiêu OT nhân lực của ngành GD (gắn OT
Với yêu cầu sử đụng),
(Xem tiếp trang 19) 17
- —--.———
“Bue Khẩng định việt chọn cách |L Oct dibs tà * os Ũ Đa =
9! quyết như trên là có hiểu quả giao Prd đo vnám!t | Si ramE S rami SV nám tibu Wt, tử đó rụi ta bài học su phạm =| Lá hu t4 m
no bạn thân ta cắn phải có cách ưng xử peg = ; T ~† a
khea šeo đổi với HS trong qua trình giao lí: “a4 = == “g—
tức v2 các em, nhất là khe đang thực | La % | 3
Với quy trình 5 bước trên, SV co
thẻ van dụng một cách nhạy bén, tu dụy sau sac và nhanh chong đưa ta được phương am tdi ưu vả co hiểu quả trang việc giải quyết những TH8
do hồi sự lình hoat, mềm déo, có tác dung gido
duc dé với 6d) tượng HS tiểu học, không vi phạm
các nguyên tắc sư pham (lồn trong nhắn cach HS, đóng cảm, thuên chi đối với HS, } dam bao
hôn trình giờ day
2. Trắc nghiệm vế ki năng giải quyết THSP
của SV
Để tim hiếu ki nang giả: quyết THSP của SV Khoa Tiểu học và khẳng định tính hiệu quả của
quy trình giải quyết THSP đã nêu trên, chủng tôi
tiên hành 2 đợt trắc nghiệm trên 200 SV. Xây đựng
20 THSP chứa đựng các mâu thudn nảy sinh trọng môi quan hệ gửa GV va HS, giữa HS va HS xảy
ta trong phạm vi trong lớp học và ngoá: lớp hoc
Mỗi tinh huống được xây đựng 3 phương án trả
lỡ. Mỗi phương án được đánh giá tối đa là 3 đểm và tối thiểu là 0 điểm Các mức độ đạt được sẻ
được phản loạ: thành: giỏi, khá, trung binh, yếu
Trắc nghiệm được bến hành như sau
- Đợt 1: Yêu cấu SV tự giải quyết 20 tình huống,
khi chưa được tap luyện theo quy trinh, sau đó
chấm điểm và đánh giá kết quả
- Đợt 2: Sau khi thực hiện rên luyện giải quyết các THSP cho SV theo quy trình 5 bước (như da
trình bay trên), yêu cầu SV giả: quyết 20 tình huống
trên, sau đó chấm điểm và đánh giá kết quả. Kết
quả thu được như sau (xem bảng)
Để chứng tỏ sư chênh lệch kết quả giữa 2 lần
đo là có ÿ nghĩa, chúng tô đá sử dụng công thức ola R Ludvg:
+ Đốt với năm |, ở mức độ khả giỏi
t, = Ip,-p,| > ted
= 246 > 135
OS với năm II, ở mức độ khá giỏi
\ = lp, - - p,Ì> tsđ
= 28 ằ 13
$y chênh en con số % nói rên là có ý nga
điếu đỏ đã khẳng định hiệu quả của việc rên kĩ năng giải quyết THSP cho SV khoa Tiểu học
Kết quả trên cho thấy: khi chưa được tap luyện,
ki nắng giải quyết các THSP ở một sô SV còn han chẽ Nhiều SV mới chỉ dừng ở việc phát hiện các
đở kiện đá cho là các mẫu thuẫn cắn giả: quyết
Một số SV đưa ta cách giải quyết chưa đảm bảo
tinh su phạm, vi pham nguyên tắc giao liêp su
phạm. Những SV đạt kết quả khá là những SV đá
giải quyết tương đố: triệt để THSP, song chưa lí
giả: được tạ: sao lại giải quyết như vậy. Những SV đạt loại giỏi là những SV giải quyết tốt các THSP,
nut được bai học su pham sâu sắc cho bản than Như vậy, có thé thấy việc tap luyện cho SV giải quyết các THSP thea quy trinh xác định (gdm 5 bước) và rèn luyén thuong xuyên liên tục 1a có hiệu
qua sư pham rõ rêt O
Tal liệu tham &hảo
1 TN Đacdepskagx Sự khéo léo đổi xử sự phạm. NX8 Hà Mộ. HH 1989
2 VÀ Kivitete Những cơ số của Tâm lÍ học sự phạm, lập W. NXB Gido đọc. H 198)
3 XT Kixegor Hịnh thành kí năng kí xáo cho sinh viên
trong điều kiện nến giáo đực hiện đại, lv btu của OWS?
Hà Nd!
4 AV Palrovsà Các tinh hoông lửa tuổi su phạm, tip I
NXB Glo dục H 1982
5 Trấn Quốc Tnanh Ki năng tố chúc trỏ chot của chí đội trưởng. chi đôi TNTPHCM, H 1992
6 Thực hành vế giáo đực học. đúng cho các trướng OHSP
và COSP, NX8 Gao đục, H 1995
Vận dụng...
(Tiếp theo trang 17)
- Giúp ĐHSP điều chỉnh kịp thoi nhứng tác động SP nhằm nang cao chất lượng va hiệu
quả ĐT chung
Để lắm được THGD theo hướng nêu trên, cắn tránh cách nhìn THGD như lá một HD gắn thêm
vào quy trình ĐT người GV, Lịch trình và phương
pháp đánh giá THGD phải được xây dựng ngay
trong chương trình ĐT của trưởng ĐHSP. Trường
phổ thông phải trở thành môi trường GD thực sự
trong THGO của SVSP. Ban Giám hiệu va đội
ngũ GV trưởng phổ thông nhiệt tinh tiếp nhận va hưởng dẫn HD THGD của SVSP và xem HD này
như là một đầu tu sau cho chuyên môn và nghề nghiệp của minh O
() Theat ng nây con được go: fa “Thức hash SP hay hức
tập SP“
Tài liệu thom khảo
! Jean-Marc Denomme và Mađeles+e Roy Tiên tới mệt
phương pháp su phạm lượng tác. NXỐ Them nén 9 2000 2 Didactique des disciplines sclentitiques el formation Ges enseignants Trương DHSP TPHCM 1995
3 Nguyễn New An Phương pháp dey học Giáo đục học
(Mp 1. NXE ĐQÓ Ha Nó, 1936 Tepchs BED
ch, He
bo tụằ