LOP CHO SVSP VA THUC NGHIEM
11. Ty tin trình bảy thông 0.08 F |
1L TY tìm Bồ | > 19 |277 9.67 |2171225|008 |-007 652.
I2.Đủng các ching cử |
bảo vệ quan điểm của 3.00 | 0.60 001 | 0.56
minh
13.Kiém chế va tir bỏ ý
kiến khi biết lá minh sốt 307 0.05 | -0.06 | 0.35
__ đã sai
14. Phối hợp, giúp đỡ bạn f
Tag (2.27 | 2.91 |0.80 polos ae ee
1.85 (2.84. 0.99 | 2.01 2.15 10.14 .-0.16 | 0.69
02
Những ki nang tự học có sự thay đổi thấp trong bang thám dé là “Kiem
ché va tir bo ý kiên khi biết minh da sai” có hệ s6 = 0,46 và “Tra lời đúng các
cau hor cua thay. bạn dat ra” có hệ số - O51
Vi lop dong. chung tôi đã chia lợp thanh hai nhom lớn
Nhom lớn †: Gém ba nhóm nghiên cứu vả trinh bảy (nhóm |, 3, 5).
Vhom lớn 3: Gom ba nhỏm nghiên cửu, không trinh bay ma bỏ sung,
phát hiện những mâu thuần, bat hợp li trong phân trình bay cua nhóm bạn va
đặt câu hoi, hoặc trả lời bô sung.
Quan sat giờ học bài “Muce đích va nhiệm vụ giáo duc”, mục “Mục dich
giáo đục quốc dân” ở trên lớp của nhỏm TN chúng tôi nhận thấy:
- Mỗi nhỏm rất tích cực nêu ra những câu hỏi (6 câu), trong đó có 3 câu SV mắc phải lỗi như không có từ dé hỏi, hoặc diễn đạt chưa gãy gon (xem phụ
lục 3.4).
* Với nhóm DC, các kĩ năng tự học trên lớp cua SV thay đôi it, thậm chi
có hành động thụt lùi so với trước khi học (hệ số X giữa hai lần đo từ -0.32 đến 0.31). Trong đó:
- Các kĩ năng tự học được SV tự đánh gia theo chiều hướng tiểu cực là
“Tra lời đúng các câu hỏi của Gv va của ban học” (X pc¿ = 2.55 - X pc¡- 2.87 =
-0.31), “Viet kết quả nghiên cứu dưới dạng văn ban (word) (Xpc;= 1.79 -
Xoci = 1.81 =- 0.02)
- Các kĩ năng tự học được SV nhóm DC tự cho là có tiền bộ la “Phat hiện van dé va đặt câu hỏi ở những chỗ có van đề" (2.67 - 2.36 = 0.31) và
“Phan tích, lựa chọn vả sắp xếp thông tin phủ hợp với yêu cầu của nhiệm vụ học tập do GV dé ra” (2.48 - 2.18 = 0.30).
103
Quan sat har học GV tô chức thao luận nhóm nho chung tôi nhân thas
SV không tịch cực. sôi nồi nêu câu hoi. khi GV gọi mới dat câu hỏi hoặc tra lời
các câu hoi cua GV đưa ra khi chốt lại van dé
So sánh kết qua đo lân 2 giữa hai nhóm TN va ĐC. chung tor nhận thay có sự chênh léch đáng kẻ (hệ số dao dong từ 0.52 đến |.47). Điều nay có nghĩa
là SV nhóm EN học với các bài dạy đã đòi hoi va tạo dieu kiện cho họ thực hiện hoạt động tự học va ki nang tự học cua họ được rèn luyện đáng kẻ.
3.4.6. Đánh giá kết qua tự học của SV nhóm TN và ĐC
Chúng tôi đánh giá kết qua tự học cua sinh viên trên 2 sản phẩm. đó là bar viết dưới dạng Word vả bai thuyết trình có sử dụng phan mềm PowerPoint.
Ca 2 san pham déu được đảnh giá theo 4 mức độ trên thang diém l0:
-_Giỏi: Từ 8.0 đến 10 điểm.
~ Khả: Từ 7.0 đến 7.9 điểm.
- Trung binh: Từ 5.0 đến 6.9 điểm.
- Yéu: 0 đến 4.9 điểm.
4 Đánh giá bài viết của sinh viên
Do đặc điểm của môn GDH là môn học xã hội, nên dung lượng một bải dạy tir 6 - 9 tiết, vi the, SV có thê thu thập thông tin, xử lí thông tin theo nhóm ơ trên lớp có sự hỗ trợ của laptop và mạng internet dé cho ra sản pham là bai
word và bài PowerPoint và sau đó hoàn tất sản phẩm ở ngoài lớp.
Bai word là ban bao cáo về chủ dé semiar hay dự án học tập của nhóm (cỏ
hai bai word cho hai chủ dé, do lả “vai trò của giao dục đối với sự phát triển nhân cach” vả chủ đê “Phuong pháp dạy hoc”, kí hiệu là Word, va Word;). Bai
104
ony tin từ nhiều nguồn, phan tích loa chon
N ' Cua nhiém vu cua chu dé
( fail ren 2 mat: nội dung va hình thức. (xem phụ lục
\Ị tits iol har phan: 1/ Kiến thức cơ ban và 2) Kien
` jit štfát Hee lát: do cho bar Word thẻ hiện o biếu do 3 Ì
Biêu do 3.1- Kết qua đánh giá bài word qua hai lân đo
- Xet ve điểm so. giao viên đánh gia bai word; cao hơn bai word, (4/8 nhom có kết qua điểm tăng lên ở bái word; , đó lá nhóm 2, 4, 6, va 8), sự thay
đôi nhiều nhất phải kế đến nhóm 2 (tăng 2 điểm), tiếp đó là nhóm 6 (tăng 1.5
điểm) va nhóm 8 (tăng | điểm).
- Xét vẻ chất lượng (nội dung và hình thức), hau hết ở các nhóm đều có
nhiều tien bộ trong việc xác định được các kiến thức cơ bán và trọng tâm, các
kiến thức mo rong gan với thực tiễn giáo dục, thực tiền cuộc sống. Còn về hình thức trình bảy cũng thê hiện sự hợp lý, logic, hiểu biết về van đề nghiên cửu.
Như vậy, sau khi xem va so sánh các bai làm của các nhóm, chúng tôi nhan thay co sự chuyen biến tích cực cua sinh viên khi thực hiện bai word ở
106
Nhi vo biểu do. két que trình bay bar PPT cua các nhóm được cat thiện
đảng kẻ giữa hai lan do.
- Khi phân tích san phẩm PPT cua các nhóm, chung tôi nhận thay
Ki nang lựa chọn và khát quát thong tn tự bát Word đưa vào bài
PPI được phát triển, dam bao tính chính xác, hệ thông, phong phú cua nội
dung trình bay
+ Ki nang cong nghệ thong tin của sinh viên cũng được rén luyện tốt
hon như các slide được thiết kẻ rd ràng. đẹp mắt hon; đặc biệt, nhóm 2 đã tao
được các slide cho phép tương tác giữa người nghe vả người báo cáo, chir
không chi đơn thun là trình chiếu.
- Khi quan sat các nhóm báo cáo kết quả nghiên cứu ở trên lớp, chúng
tôi thây:
+ Các kĩ năng trình bày của sinh viên cũng được cải thiện đáng kẻ
như sinh viên tự tin hơn khi trình bay, lập luận chặt chè, mạch lạc, biết lam nỗi bật trong tâm của bài trình bay,...(chang hạn như nhom 2 va 6).
+ Các ki nang phản biện, đặt câu hỏi va trả lời câu hỏi cũng được cải
thiện. Các nhóm đã chủ động đặt ra các câu hỏi sát chủ dé và có sự tranh luận Sôi nôi, tìm ra câu trả lời xác đáng vẻ các nội dung học tập.
Nhân xét chung, kết quả đánh giá hai sản phẩm bài viết Word va trình bay PPT tương đổi tốt va có sự tiến bộ hơn giữa lần sau so với lan trước. Việc đánh giá san phẩm không chi dé xem xét xem sinh viên có tiến bộ hay không, ma qua đó còn cho thay được ki nang tự học của sinh viên, sự tự lực kiến tạo kiến thức từ việc thu thập thông tin tir nhiều nguồn, từ thực tiễn cuộc sông.
Việc thực hiện sản phẩm có kết qua con phan ánh sự tích cực, chủ động vả có
107
trách nhiệm hon cua sinh viên trong học tập - điều rat can thiết trong qua trinh
dạy học.
Tiểu kết chương 3
Kết qua thực nghiệm đã xác nhận tác dụng tích cực của các bài dạy món
GDH được thiết kế theo các biện pháp dé xuất đến hứng thú học tập, thái độ
tích cực đối với các PPDH môn GDH ở SVSP.
Tô chức bai day GDH bằng việc kết hợp một cách khoa học các tinh hudng dạy học và tình huéng a-didactic từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ ché SV giải quyết từng phân của nhiệm vụ học tập đến chỗ SV độc lập giải quyết trọn vẹn một van dé của môn học góp phan phát huy tính tích cực, độc
lập học tập, nghiên cứu của SV.
Các ki năng tự học của SV được thực hiện ở mức độ nhiều hơn và dat kết quả tích cực hơn. Kết quả là SV không chỉ lĩnh hội được kiến thức môn học mà còn lĩnh hội, rèn luyện nhiều kĩ năng tự học đẻ có thể áp dụng vào các tỉnh hudéng tự học khác.
10s