DẠY HỌC - TỰ HỌC Ở ĐẠI HỌC
I. TỰ HỌC VÀ CÁC DẠNG TON TẠI
CỦA NÓ.
1. Tự học.
Tự học là tự mình động não, suy nghĩ sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bấp, cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ và tình cảm, thế giới
quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành sở hữu của mình.
Cốt lõi của học là tự học, hễ có học
là có tự học vì nếu việc học được hiểu như là “sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại” thì tự nó đã bao gồm cả tự
học.
Mau chốt của ty học là tư duy độc
lập để khám phá, để sáng tạo. Tự học lúc đầu có ling túng, chính sự lung
túng là động lực thúc đẩy người học tư
duy để thoát khỏi sự “lúng túng”, nhờ
đó thành thạo lên, tự tin đặt ra câu
hỏi, phát hiện ra vấn để và từ đó đi
đến có để tài nghiên cứu, nghiên cứu
khoa học là đỉnh cao của tự học.
Để tự học người học phải huy động hết mọi nguồn lực có trong tay và trong
tắm tay (nội lực) trước khi sử dụng hé
trợ từ người khác (ngoại lực). Tự học và
đạy học là mối quan hệ giữa nội lực và
ngoại lực,
ThS. NGUYEN THỊ BÍCH HANH
2. Các dạng biểu hiện của tự học.
Dựa vào mức độ liên hệ giữa tự học
và dạy học làm chuẩn có 4 loại tự học
sau:
2.1. Kiểu tự học mò mam:
LÀ kiểu tự học của những người không có diéu kiện để đi học, không có thdy để được học, do đó tri thức, kỹ năng mà họ có được bằng chính cuộc sống lam lũ của người lao động bất hạnh. Kiểu tự học này sẽ được thu hẹp
khi xã hội ngày càng phát triển,
2.2. Kiểu tự học không cần thầy hướng dẫn:
Đây là kiểu tự học của những người
đã có trình độ học vấn nhất định (đã có
một thời gian dài được học với thầy để có được vốn văn hóa cơ bản, phổ thông). Kiểu tự học này cho phép người
học phát huy năng lực, sở trường của
mình và có thể đạt đến trình độ học
vấn cao — tự học ở mức cao. Ngoại lực (dạy) ở đây tác động thông qua sách
giáo khoa, người học tự đọc lấy mà hiểu, mà thấm các tri thức trong sách, qua việc hiểu mà tự rút ra những kinh nghiệm tư duy, tự phê bình vé tinh
cách.
(Đã bdo cáo và đẳng trong Kỷ yếu Hội thắn Khoo học “lắng cao chất lưưng đào woo J đói học” tại Da lạt 15/5/2001)
Tap chi KHOA HỌC DHSP TP.HCM
23. Kiểu tự học có wu hướng dan
từ xa cua thay:
Tu hoe được tiền hành một cách có
tổ chức có kẻ hoạch với một hệ thống tài liệu hưởng đẫn tu hoc cùng với hé
thông sách giáo khoa biên soan riêng cho người tự hoc Vai trò hướng đẫn của
ông thầy duve tiên hành từ xa thông
qua hệ thông tài liêu hoặc bằng hệ
thống phương tiện thông tin viễn thông khác. Hướng dẳn tự học chủ yếu là hướng dẫn tư duy trong việc chiếm lĩnh
kiến thức, vì thế kiểu tự học này là
kiểu tự học có hướng dẫn - hướng dẫn
từ xa. Tùy theo diéu kiện, hoàn cảnh của từng quốc gia ma kiểu tự học này
được tổ chức một cách lính hoạt. Ở
những nơi hoàn cảnh còn khó khan (sách giáo khoa chưa phù hợp với yêu
cầu của người tự học, các phương tiện nghe nhìn còn thiếu), thì việc tổ chức
tự học lại được kết hợp với những đợt
tập trung ngắn ngày để người học được nghe thầy giải đáp thắc mắc, hệ thống hóa kiến thức, chuẩn bị cho những kỳ thi cuối chương trình.
2.4. Kiểu tự học trong hoạt động
dạy học:
Đây là kiểu tự học của tất cả những
ai đang theo học trong các trường học,
từ tiểu học đến đại học, từ phổ thông
đến các trường dạy nghề. Đặc điểm chung nhất của kiểu tự học này là có sự
hướng dẫn trực tiếp của giáo viên (giáp mặt một số tiết trong ngày, trong tuần). Bằng những hình thức thông tin trực tiếp thông qua máy móc hoặc ít
nhiều có sự hỗ trợ của máy móc đặt
ngay trên lớp.
__ SỞ 27/2001
Kiéu tu học thư 1 bình nhị có nhiều
thuận lợi nhất (định hướng, hướng dẫn và trợ giúp kịp thời những phần người học chưa hiếu hoặc khó hiểu vì thế
người học ít phải rơi vào những tình
huông “ling túng” không đáng có), nhưng những thuân loi trên có thể biến thành khó khăn nếu thấy không cảnh
giác với việc làm thay trò (ở những việc
mà trò có thể tư làm được) và trò không ÿ lại vào việc hỏi thầy.
ll. TỰ HỌC TRONG HOAT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC.
LY nghia.
Quá trình day học là một hệ thống mà hoạt động học là nhân tế trung tâm
trong đó hoạt động tự học không thể thiếu để đảm bảo cho sinh viên hoàn
thành tốt các nhiêm vụ học tập và công
tác.
Tự học trước hết làm cho kiến thức
thu được qua hoạt động học có giáo viên
hướng dẫn trực tiếp trở nên vững chắc,
sâu sắc, tạo ra cơ sở để vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập — hình thức
học tập không theo thời khóa biểu.
Ngoài việc hoàn thành các nhiệm vụ
học tap theo chương trình đào tạo, nhờ tự học sinh viên còn nâng cao trình độ văn hóa chung cho mình đáp ứng yêu
cầu của cuộc sống đặt ra. Không những thế, nếu tế chức tất eông tác tự học
trong thời gian học tập ở trường sẽ giúp cho sinh viên:
~ Phát triển tính tự giác, tích cực và tính độc lập nhân thức, để phòng tính thụ động, ¥ lại vào thấy.
— Làm quen với cách thức làm việc
độc lập - tiến để, cơ sở để nâng cao học
Tạp chi KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM
vân đáp ứng sự phát triển của khoa học kỹ thuật trong thực tiễn công tác sau
này.
Béi dưỡng hứng thu hoe tap, nang cao niém tin và năng lực bản thân
2. Các dạng của tự học trong hoạt
động dạy học ở đại học.
2.1. Tự học trên lớp:
- Nghe giảng.
~ Ghi chép khi nghe giảng.
2.2. Tự hoe ngoài lớp:
~ Đọc sách và tài liệu tham khảo.
- Làm để cương cho thảo luận nhóm, thảo luận tập thể và
xémina.
- Thực hiện eác bài tập thực hành
bộ môn.
— Lam dé cương õn tập.
~ Hoàn thành các dé án, luận văn tốt nghiệp, đế tài nghiên cứu khoa học.
3. Quan hệ tự học và vai trò chi đạo của thầy.
Bản chất quá trình đạy học ở đại học là hoạt động nhận thức có tính
chất nghiên cứu của sinh viên dưới sự
chỉ đạo của giáo viên. Hoạt động dạy và học luôn thống nhất, tác động qua lai với nhau, không thể thiếu nhau. Tự học là một yếu tố cốt lõi trong học. Vì thế, lý do tổn tại của thdy là vì việc học và tự học của người học, thành
công của sinh viên trong tự học là mục
tiêu cuối cùng của thầy giáo. Thay dạy
nhằm mục tiêu giúp trò tự học, biết tự
học suốt đời, có năng lực tự học sắng
tạo, vì thế dạy học và tự học có quan
hệ với mục tiêu gido dục.
(Nguyễn Thị Bích HạnhOSELHỊ Bích
Hạnh
Thầy dạy như thế nào qui định cách
hoc, tự học của trò Tác động dạy bên
ngoài của thầy vật chất hóa hoạt động
tự học bên trong của trò, đạy và tự học
có quan hệ về phương pháp dạy và học, quan hệ giữa ngoại lực và nội lực. Dạy và tự học vế bản chất là quan hệ giữa ngoai lực và nội lực.
Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cùng chỉ là nhân tế hỗ trợ, thúc đẩy,
tạo điều kiện cho sự vat phát triển.
Nội lực là nhân tố quyết định sự vật phát triển. Khi nội lực và ngoại lực
cộng hưởng với nhau sẽ đẩy sự vật phát
triển ở mức cao nhất.
Vân dung quan điểm trên vào dạy học vì sự phát triến của người học thì
tác động day của thấy du là quan trọng
đến mức "không thầy đố mày làm nên"
vẫn là ngoại lực hỗ trợ, thúc đấy, xúc
tác tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát
triển và trưởng thành.
Sự tự học hay năng lực tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội
lực quyết định sự phát triển bản thân
người học. Khi tác động day của thay
(ngoại lực) cộng hưởng với năng lực tự học của trò (nội lực) tạo ra chất lượng
và hiệu quả cao trong dạy học.
3.1. Thầy: day - ngoại lực:
Nếu xem ngoại lực là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học,
thì thầy tự quyết định sự phát triển của trò, thấy là chủ thể, là trung tâm, truyền đạt, áp đặt kiến thức có sẵn từ bên ngoài cho trò. Thay biết, thầy nắm vững kiến thức thay dạy, trò không biết trò phải học điểu này thật đơn giản không còn gì phải bàn cãi. Thầy 27
Tap chi KHOA HOC ĐHSP TP.HCM -
truyền dat kiến thức trực tiếp, môi
chiều cho trò, thầy là người khởi xướng,
la người trung gian giữa trò và tri thức.
Tri thee
Ạ \\
Thay =Irò
Theo sơ đổ ray thay đảm nhận cả 3
chức năng: làm ra sản phẩm; phụ trách quản lý và diéu chỉnh hoát động. Và có nghĩa là thay nắm trong tay mình ca 3
quyển: quyển lập pháp, quyển tư pháp và quyến hành pháp.
Mô hình trên quá quen thuộc với nhà giáo hiện nay và có một số lợi thế:
tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có năng suất lý thuyết cao nhất và cũng là phương pháp an toàn nhất, dễ dàng nhất.
Tuy nhiên nó cũng có một số hạn
chẽ: giáo viên có thể trở thành vật cản
giữa trò và trí thức; chú ý đến hoạt động day, ít chú ý đến hoạt động học,
xác định đủ các điều kiện day mà ít chú ý đến các điều kiện học; phát triển tính
thụ động và lệ thuộc trong người học.
3.2. Trò: tự học — nội lực.
Nếu xem nội lực là nhân tế quyết định sự phát triển bản thân người học, thì năng lực tự học (việc học) được xem là có ý nghĩa quyết định, việc học được lấy làm trung tâm, trò là chủ thể tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, tự mình phát
triển từ bên trong.
Giáo viên là tác nhân, hướng dẫn,
đạo diễn cho trò tự học. Người thầy giỏi
là người day cho trò biết tự học. Song
Thầy chủ thể. người trao
Tri thức: nhớ tai, học thuộc lòng
Trà thu động tiếp thu, người nhắn
SO 27/2001
(u học thuec qua trình ca nhân hóa
việc học không cá nghĩa là học một
mình mà học trong sư hợp tác với các ban trong lớp dưới su hướng dAn của thấy giáo - xf hội hóa việc học, làm cho day học- tự học công hưởng với
nhau
Có thé sơ đồ hóa 3 nhân tố: thầy -
trò — tri thức của mô hình day — tự học:
Trí thức - Trò: tự chủ
- Lép: môi trường xã hội.
- Tri thức: tu tìm ra với sự hợp tác của lớp học và sự hưởng
Lớp \ dẫn của thầy.
Thảy - Thầy: tác nhân hướng dẫn, tổ
trỒ chute
Mô hình trên có lợi thế:
Phát triển hứng thú, động cơ học
tập, tính tự chủ, tính chủ động và sáng
tạo, phát triển được các mối quan hệ giao tiếp trong cộng đổng xã hội lớp học va dan hình thành nhân cách
người lao động tự chủ năng động và
sáng tạo.
Tuy nhiên mô hình trên cũng có những khó khăn như phải đảm bảo thời gian cho người học tự học, tự nghiên
cứu và đối thoại với bạn, với thầy, cần những điều kiện nhất định (sách tự học, tổ chức lại không gian lớp học, đổi
mới quản lý giáo dục theo hướng lấy
việc học làm trung tâm); không những
thế còn vấp phải tập quán, thói quen cố hữu lâu đời của nhà trường day học thụ
động lấy việc dạy làm trung tâm.
3.3. Chu trình dạy học- tự học.
* Chu trình tự học của trò:
~ Tự nghiên cứu.
~ Tự thể hiện.
Tạp chí KHOA HỌC DHSP TP.HCM
~ Tư kiếm tra và điều chính
* Chu trình day của thầy:
~ Hướng dan.
~ Tồ chức.
~ Trọng tài, có vấn, kết luận và
kiểm tra.
Thấy - tác nhân _ __ _œp Trò chủ thể.
(1) hướng din —————+ tự nghiên cứu.
(2) tổ chức —————————* tự thể hiện.
(3) trọng tài, cố vấn —#tự kiểm tra
kết luận, kiểm tra tự điều chỉnh.
Trong diéu kiện khoa học công nghệ
phát triển với một gia tốc, thông tin bùng nổ thì những gì học sinh, sinh viên tiếp thu được từ nhà trường sẽ
kém phong phú hơn rất nhiều những gì họ tiếp thu được ở gia đình và ngoài xã
hội. Vì lẽ đó tự học đã trở thành con
đường cơ bản để nâng cao trình độ học vấn của mỗi cá nhân. Dạy học trong nhà trường không phải là cung cấp cho học sinh, sinh viên một khối lượng tri
thức hàn lâm kinh điển mà là đạy cho
người học một phương pháp tiếp cận
thông tin, một phương pháp tư duy để họ có thể tiếp tục học sau khi rời ghế nhà trường. Dạy học thực chất là dạy
cách học, cách tự học để học tập suốt
đời.
TẠP CH) GIAO DUC - EDUCATIONAL REVIt
VO TẤN QUANG. fret L "õn Gir” trong gỏo duc của Hồ Ch Mentằ The phỏosoehy of “beu close to TMe poops <“: Họ Chị Mens education
VO VAN LOC Ty ering HỆ Chị Minh về đân che trong fee tho Họ CA Mites Weolegy 0
Gemoc acy 4y
QUAN L1 GIÁO DUC
HOANG NGOC VU@* MÔ? 50 vận BE sung Quanh wes phố: tiên chương trình dao tan Ga h~
Some problems cancerang Ihe Gevetooment o unwewty 022000 program
TRAN TH) Tễ OANH Tụ chức bỏằ trụ che học sinh trong Muerg Stu hoc - Orgarezing the day
boamng Hw far pegs m ứnrnary schc 3%
TAM LÍ HOC - Sie LI HỌC LỰA TUÔI
(Ê ĐỤC PHÚC. Var đề wie Nos tang Lâm l học - The cutie matter in peychotegy
Téng biên tập LE ĐỊCH NGOS Đhếu tra wide $0 đang Hộ chợ. thâm pha: tên Điều tuong vé đồng vật ở try
| TS. NGUYEN GIA CAU mẫu giao %6 tud - nga“ on the use of gaInes aened at Gevetoping 5 6 year ok
| Phe Téng bien tap Qedergaren Chasers vy29DO% Of annals
| NGUYEN HUY HUAN L1 LUẬN DAY HỌC
I: Th§ TRAN BAOUNG ` NGUYÊN LAN PHƯƠNG Thực trang nguyên nhá và mới só liên ng về công tác Game œ4
|‡ chal lương họ: tấp Itung hoc CƠ 50 - Cullen! situaton Causes anc some suggestons comcerrung the @vaiuabon of study qualty ứỡ lower secondary schools
Hoi đúng biờn tệ NGUYEN THỊ HICH HANH Văn dung quan đểm sự phạm lượng Lac vào hoại động thực hỏnằ:
lR GS TS ĐỊNH QUANG 8 53° duc - Aogyeq ihe vsewpose9 of witeractwe pedagogy !O-eđucál:Oí prachce aciwives
<..@S.TS. PHAM TAT DONG COAN Tre ty Quy bi) ods quyết tinh huống eu sham wong gao bếp wh học enh hấu học
* NGÔ HỮU OUNG he procedure of dealing mim peGagogze siluatons om commzzvcaloe anh pesnary prods
Lự-<as92 nhe 4Aandeeaxe LÊ TH: THU THUY Mới vài suy nghi về vấn dé lỗ: wong phương pháp day Mec ngow: ngử - Some
it va cena peat thoughts Concermeg Ihe mation of mustakes in loregn languages teaching methods
lễ GS.VS. PHAM ĐÀO THAI LAI Ung dụng công nghề (hông tin gue học seth tu khám phá và phát hận vấn dé
le NGUYEN MINH HIỂN Er-Wevlcrddrleregk beeekosa Slee. casos yee aaa
HOAN Gscavo’ by tPhemseivek problems learreng mathemat<s in gecer,
05.8 ĐỒ DỈNH 1 HOATIC = hor toán BA TH Mới số biên pháp khứ thác Ih thục khoa học và lí thực độn học trong day6 cao đẳng sự phạm tiểu học - Some measures to make full use of soentiic
ra... knowledge and Anewlodge of Ihe subject s2 Leachong mathematcs at pedagope colleges of
.TS_NGUY owmary edcavon
GS. TSKH BANHTIENLONG '!/SUYẾN THI K#V THO: Minh mash quan hộ hint học cho học wh lop 3. 4 và 5 {theo sách
JABS. PHAN TRỌNGLUẬN SX drones pts tm como mm expuronoua looms © Fe reo mmey eye}4 - * are 51 ade pups (nm wit *
›. TSKH. TRẤN VĂN NHUNG P-OUYỀN VAN Kus - PHAM Tr ðOỌC DUNG: Var dụng phượng pháo trắc nghiệm khách quan
TS NGUYEN QUANG NINH 192g vide kiếm 0à đỏnh ga kiến thức vải Ii - pooyag He MeO” Of ODj@Cđv9 m„2ằ@f9:
t Choe test sì @s@l(f0 and evaluating physic kno
Ỉ GS. TSKH, THÁI DUY TUYEN nguyen vàn HOA B& đướng phương pháp thức nghiệm cho học sen trong day học Vat 1
ung học Co 50 - Developng the expenment me95o0 for pupils vì leaching Phywc4 at tower
! >. Ban biên tập be đt -ácolrtl
h “49 DAI CỔ VIỆT - HÀ NỘI #292401 THE HỌC THANG 8x soỏơ vấn để trong day hoc Val hk treng học eo sở ‹ The quesson
: ĐT: (04) 889225" ©! problems in teaching @ÊyC% at lower secondary 4€®500|6
s : USING graph im teaching lechencal subjects at voc@0xoa/ schools
I 101 TRAN HUNG ĐẠO - HN peseus ee HUA Var 10 cus Âm mac Wong Qiớ Đế dực Sang Coa 118 t‹u Qáo ~ The re oF
‘ #: ĐT: (04) 9424890 music to kndergarien chudren in morning @xercse bme
i FAX: (04) 9422662 NGUYÊN VAN TRAD Về ban tu chi máu sắc trong bệng Anh (co dé chiếu với bêng VIÊN) - On
. và ’ €#4Ou/ đ49@2min ng acyectves in English twith reterence to Vewanese)
CẢ... Yải khoản 3 KIÊN TRAO
\_T10A-02142 SOGIAO DICH P9AM P99 DUNG D0: net về nhú cấu Ớ: đụ hịh cưới tubn của công chức - Some thhngg ơn te —
' NGÂN HÀNG THƯƠNG wale of<‹als‹ need ol weekend Wavels ,
CÔNG THe HOC TRONG QUAN kÍ GIÁO DỤC - DAO TAO
VIỆT NAM +++. 9 đặc đệm nd: bat cua phán mam BSC - EMIS STUDENT - 9 promment cnavactensses
Trinh bảy of the BSC - EwS STUDENT sotmare ,
GROAN MAI-HUYHONG DESL DAN DAY VA HOC GiKD DUE Odi SO - SUC Knut Sau sàn
bản MÂU. Một số y ksến về chương tranh Lich hợp gỏo duc đỏn số - sUC khoẻ seằ sản - Some 5
phép xuất COMA Dulwe G2014 On wlegrated program Oo! popV650° - teproductwe heath eđưcahon
, noày 28/200 1 @AO OUC PHONG CHONG HIWAIDS - MA TUY
|
Í|
l
a PUAU Ben trị sự $3 đụng graph Irog day trương day ghOOM CHYSNS Su ' học các môn kí thuật ta: các *
|
Í
|| =<) Ngành gao suc Đa Nang vớ công tac giáo duc phong chăng AIDS ở trương phd ong
' Im tại Educational ba^ch of Oa Nang Prownce woh the tack of AIDS preventive education vn
CTYAN CÔNG ĐOÀN VIETNAM general scnoo's 4 7 TÂY SON - ĐỒNG ĐA - HA NO! THON) BRYN: Prong chồng ma tuy nắm 2003 con ninety thact thực - There ate 946 many
* ý : th>'anpes facing Crug prevention of the year 2003 +
iF ae SỰ NIÊNi Gid:s.cooa Š#MIÉH
+e 'Thập by xoa mu Chờ cus Let hợp quốc - The UNS Cecade of Mteracy eeminaten ô
——_— a ----———T———~-- ơ