Nghiên cứu về tự học va kĩ nâng tự học ở trên lớp cua sinh viên, khao
sat thực trạng ki nang tự học trên lớp của SVSP. nguyên nhân cua thực
trạng. chúng tô: rút ra những két luận sau day:
| Tự học cua sinh viên là dạng tự học có hướng dan cua GV, tự học
ơ trên lớp lả tư học có sự hướng dẫn trực tiếp của GV bang hé thông các
nhiệm vu tự học va những can thiệp su phạm mang tinh hỗ trợ khác, Tự học
thẻ hiện tính độc lập, tự chủ cua SV trong quả trình thực hiện các nhiệm vụ
học tap ma GV giao cho. Có nhiều kĩ năng tự học ở trên lớp như xác định ý
chính từ bai giảng; đặt câu hỏi vả trả lời câu hỏi của thay, của bạn, giải các
bai tập. tinh huỗng, nghiên cứu tai liệu, học nhóm đẻ giải quyết vấn để được
GV đặt ra.
2 Tự học là một yếu tô cua học. một thành phản cua dạy học nên tự
học va việc rên luyện kĩ nắng tự học cũng chịu sự chi phối, ảnh hưởng của
các yêu tô thuộc câu trúc hoạt động day học như nội dung, người học, giảng
viên va môi trường dạy học. Trong đó, hai yếu tổ anh hưởng nhiều nhất phải
kẻ dén là sinh viên như động cơ học tap, động cơ nghẻ nghiệp, phương pháp
học vả kiến thức, vốn sống đã được hinh thành ở sinh viên vả giảng viên, đặc biệt phương pháp, phong cách dạy học, vả quan hệ giao tiếp trong dạy
học giữa giảng viên vả sinh viên.
3. Sinh viên sư phạm chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc vẻ mục địch học
tập bộ món. Các phương pháp dạy học được giảng viên sử dụng vẫn
nghiêng vẻ các phương pháp truyền thống, các kĩ thuật nhằm phát huy tính
tích cực. độc lập của SV trong từng phương pháp chưa được GV sử dụng
đúng mức da khiển cho SV chưa thực sự tự giác. tích cực va độc lập trong
how
qua trình hoe tap Cae ki nàng tư hocơ trên lop chưa được thưc hiển mot
cách thương xuyên, có kết qua
4. Can kích thich hưng thủ. hình thành động cơ học tập. tô chức các bái day theo hướng do: hoi vả tạo điểu kiện cho SV phat huy tinh tự giác,
tích cực. độc lập va tự chu trong học tap bang cach phân tích ki chương
trinh môn day lam cơ sở lựa chọn các tình huông day học phủ hop va áp
đụng các phương pháp day học tương ứng, qua đỏ. SV lĩnh hội trí thức, ki
nang tự học và thé nghiệm các kĩ nang tự học đã lĩnh hội trong các tinh
hudng tự học khác nhau, góp phan nâng cao kha nang tự học của SV.
5. Các biện pháp tô chức hoạt động day học ở trên lớp theo hướng
pháp huy khả năng tự học được áp dụng cho môn GDH vả thực nghiệm
trong thực tiền day học da làm cho SV nhận thức day đủ, rd rang vẻ mục
đích học tập bộ môn, hứng thú với môn học với phương pháp đạy học được sử dụng. tự giác, tích cực, độc lập trong học tập, các kĩ năng tự học được rèn
luyện thường xuyên hơn vả đạt kết quả nhất định. Điều này đã khang định tinh khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp tỏ chức hoạt động day học theo
hương pháp huy khả nâng tự học, rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp trong chính quả trình dạy học bộ môn.
Tử những kết quả khảo sát thực trạng kĩ năng tự học môn TLH, GDH
của sinh viên sư phạm, từ kết quả thực nghiệm các biện pháp tổ chức hoạt động đạy học ở trên lớp cho môn GDH, chúng tôi xin đưa ra một số ý kiển dé xuất dé tô chức hoạt động dạy học bộ môn. đặc biệt các môn NVSP trong trường DHSP nhằm nâng cao khả năng tự hoc, rèn luyện kĩ năng tự học ở trên lớp của SV, góp phan nắng cao chất lượng day học các môn nghiệp vụ
trong chương trình đào tạo người giảo viên nói riêng và chất lượng đảo tạo
trong các trường sư phạm nỏi chung.
| Đổi với sự quản li của trường ĐHSP. Cần quan tâm một cách đồng bộ va cụ thé hơn đến tính chất dao tạo nghé sư phạm trong trường ĐHSP;
110
nhan thie đúng dan vi trị va vou cau của mến GD H nói riêng và các mon
nghiệp vu su phạm trong chương trình đảo tạo người giáo viên; thiểu những
mon học nay trường DIISP không con đặc trưng su phạm nữa. Cụ the:
Chi đạo xắy dựng nói dung chương trình các món khoa hye nghiệp
vụ mang tinh thiết thực và hiệu qua trong chương trình đảo tạo GV
- Quan tâm đến việc bố: dưỡng. đảo tao nâng cao trình độ nghiệp vụ.
đặc biết trình độ vẻ phương pháp dạy học hiện đại cho đội ngũ gido viên đại học. Có những biện pháp quan lí chất lượng dao tạo hiệu quả nhằm kích thích hứng thú, trách nhiệm của giáo viên đối với hoạt đông dạy học.
- Có những chỉ đạo liên kết các môn khoa học nghiệp vụ trong trường
đại học sư phạm. Cụ thẻ là sự liên kết, phối hợp chật chẽ tử nội dung
chương trinh, đội ngũ cán bộ giảng day đến việc tô chức giảng day. thực hành và kiếm tra, đánh giá chất lượng đảo tạo mảng nghiệp vụ trong trường
ĐHSP.
2. Đổi với sự quan li của khoa
Cân quan tâm đến việc xây dựng nội dung chương trình môn học đáp
ung mục tiêu đảo tạo chung và mục tiểu dao tạo méng cho từng chuyên
nganh, cu thể:
- Nội dung môn hoc phải vừa phan ánh thực tiễn nghề nghiệp, thực tiễn giảng dạy bộ môn trong trường phỏ thông Việt Nam hiện nay, vừa phản ảnh truyền thông dân tộc vả giáo dục.
- Giáo trình môn học hoặc tài liệu hướng dẫn học tập, nghiên cứu bộ
môn cần có những nội dung định hướng vận dụng kiến thức, kĩ năng của
môn học vao nghề nghiệp tương lai.
- Khoa Tâm li giáo dục phối hợp với các tô giao học pháp của các khoa để nghiên cứu vả giảng các môn nghiệp vụ trong trường DHSP theo