97 22 Bảng 2.22: Kết quả các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của 23 Bảng 2.23: Đánh giá của SV, GV và GVHD về những nguyên khiến SVSP chưa thực sự thích ứng với hoạt động nghề nghiệp
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGH Ề NGHIỆP
L ịch sử nghiên cứu vấn đề về TUNN - TTSP
Thích ứng và TUNN trong TTSP là một trong những vấn đề lý thú trong Tâm lý học vì thế đã thu hút được sự quan tâm của các nhà Tâm lý học trong và ngoài nước Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu thích ứng, TUNN trong TTSP Ở đây chúng tôi xin nhóm lại thành hai hướng chính:
1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới về TUNN - TTSP
Năm 1925, Harvey Carr cho rằng học tập là một công cụ quan trọng được con người sử dụng để thích nghi với môi trường, nghề nghiệp Ông đã tập trung nghiên cứu hành vi thích nghi Theo ông, hành vi thích nghi gồm 3 thành phần: 1/ Một động lực dùng như một kích thích cho hành vi (ví dụ: đói, khát); 2/ Một khung cảnh môi trường hay hoàn cảnh mà sinh vật ở trong đó; 3/ Một phản ứng thoả mãn động lực kia
Năm 1968, một số tác giả người Nga như N.D Carsev, L.N Khadecva và K.D Pavlov đã nêu ra các tiêu chuẩn sinh lý của sự TUNN, trong đó họ đã nghiên cứu khá sâu sắc cơ sở sinh lý của sự thích ứng ở học sinh với chế độ học tập và rèn luyện trong nhà trường Những phản ứng sinh lý, những biến đổi của các hệ số tương quan đặc biệt là hệ tuần hoàn và hệ thần kinh được tác giả quan tâm và chỉ ra những biến đổi cụ thể
Năm 1969, E.A Ermoleava nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội và nghề nghiệp ở sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm” Tác giả đã đưa ra khái niệm “thích ứng là quá trình thích nghi của người lao động trong tập thể nhất định” và đã đưa ra chỉ số cho sự TUNN của sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm
Năm 1971, X.A Kughen và O.N Nhicandov đã nghiên cứu “Sự thích ứng với hoạt động lao động của các kỹ sư trẻ” Các tác giả này đã đưa ra nhiều mức độ thích ứng khác nhau trong hoạt động lao động của các kỹ sư vào nghề
Năm 1972, A.S Serbacov và A.B Mudric đã nghiên cứu “Sự TUNN của người thầy giáo”và đã nêu lên quan niệm chung về sự thích ứng của người thầy giáo Những yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến hiệu quả của sự thích ứng đó cũng được phân tích khá cụ thể
Năm 1973, N.I Ivanov, A.V Cleremov nghiên cứu TUNN của sinh viên Đại học Kim loại - Mỏ mang tên G.I Nôsôva khẳng định: “TUNN là một quá trình phức tạp và nhiều mặt Thích ứng nhanh hay chậm đối với việc học tập và thực hành nghề nghiệp ở trường Đại học có tương quan rất lớn với kết quả học tập”
Năm 1980, trong tập chí “Những vấn đề tâm lý học” số 4, A.A Krintreva đã trình bày những nghiên cứu của mình về những đặc điểm tâm lý của sự thích ứng đối với sản xuất ở những học sinh mới ra trường ở các trường trung cấp kỹ thuật chuyên nghiệp và trường phổ thông trung học Tác giả cho rằng: thích ứng là quá trình làm quen với sản xuất, là quá trình gia nhập dần vào sản xuất A.A Krintreva cũng đưa ra một số chỉ số đặc trưng của sự TUNN đó là:
+ Sự thích ứng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành sản xuất, các chuẩn mực kỹ thuật
+ Sự phát triển tay nghề
+ Vị trí xã hội trong tập thể
+ Sự hài lòng đối với công việc và vị thế của mình trong tập thể
Năm 1981, D.E Super và E.G Knasel trong nghiên cứu của mình đã cho rằng:
Sự phát triển nghề của giới trẻ được phát triển gợi mở và sự thích ứng trở thành một năng lực chính dẫn đến sự thành công về nghề nghiệp [61]
Năm 1984, tác giả A.Kh Roxtunov khi nghiên cứu về thích ứng nghề của sinh viên đã nhận định: Sự thích ứng là một quá trình tiếp cận phức tạp của sinh viên đối với các điều kiện và nhiệm vụ của các trường Đại học, nhờ sự “rung động” về tâm lý và đạo đức của họ nhằm phù hợp với các đòi hỏi mới của hoạt động Việc nghiên cứu, tìm kiếm các yêu cầu và phẩm chất “mẫu mực” về giáo dục xã hội và tâm lý học của sự TUNN đã buộc chúng ta phải nêu ra những “kỳ vọng” sau đây của sự thích ứng giáo dục xã hội:
+ Phải xây dựng cấu trúc thích ứng gồm hai yếu tố liên quan với nhau là: nhu cầu thích ứng và tình huống thích ứng
+ Động lực TUNN phải được duy trì, phát triển và có kết quả
+ Sự TUNN cho phép cá nhân sử dụng các khả năng hoạt động của con người
Việc phân tích lý thuyết đã cho thấy, các yếu tố quan trọng của hoạt động nghề nghiệp là phương hướng của cá nhân trong môi trường xã hội cụ thể; xác định được mục đích đúng đắn, xây dựng được các nhiệm vụ nghề nghiệp; sự kết hợp các giá trị của kết quả hoạt động - sự TUNN của các nhà chuyên môn tương lai bao gồm mức độ am hiểu nghề, nghĩa là kiến thức về các đòi hỏi của nghề nào đó, cùng các điều kiện hoạt động nghề nghiệp, tạo thuận lợi cho sự thích ứng, giúp thúc đẩy quá trình nắm vững nghề nghiệp một cách tự lập và khắc phục được mọi khó khăn trong công tác
M.L Savickas đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về nghề và thích ứng nghề Trong các tác phẩm của mình, đặc biệt trong bài viết “Measuring career development:
Current status and future dereetion” (1994), ông đã đánh giá rất cao vai trò của thích ứng nghề Ông coi đó như là “sự trưởng thành về nghề nghiệp” Ông cho rằng: Thích ứng nghề biểu hiện ở sự sẵn sàng đối mặt với tất cả những công việc có thể dự đoán được,… là sự tham gia vào những vị trí nghề nghiệp khác nhau, sự điều chỉnh sao cho phù hợp để đáp ứng được những thay đổi và điều kiện làm việc [57, 58, 59]
Năm 1998, E.V Tadevoxian cho rằng: Sự thích ứng với hoạt động học tập - nghề nghiệp là năng lực của con người cải biến (cải tổ, cải tạo, biến đổi) có hiệu quả và chiếm lĩnh đối tượng của hoạt động nhận thức ở mức độ đã định của tính tích cực nhận thức mà không có sự rối loạn đáng kể nào,… [26]
Năm 2005, nhóm tác giả P.J Rottinghaus, S.X Day và F.H Borgen trong một công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Thích ứng nghề là xu hướng mà mỗi cá nhân đưa ra khả năng của bản thân để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch nghề nghiệp của mình, đặc biệt là đối mặt với những tình huống không biết trước Đề cập đến tiến trình, tầm quan trọng của mối quan hệ giao thoa giữa môi trường làm việc và năng lực của mỗi cá nhân, nhấn mạnh đến khả năng điều chỉnh và vấn đề mà mỗi cá nhân phải đối mặt, khả năng xoay sở với những vấn đề rắc rối về nghề nghiệp,…[56]
Cùng năm 2005, trong tác phẩm “The relationship between spirituality, religiousness and career adaptibility” R.D Duffy và D.L Blustein đã cho rằng: Khả năng thích ứng nghề được hiểu như sự tự quyết định về nghề, sự tự lựa chọn nghề, tự mong muốn đạt được những kết quả nhất định về nghề, tìm kiếm những trường học nghề phù hợp với khả năng của mình [53].
Lý lu ận về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Theo từ điển Tiếng Việt, khả năng được định nghĩa là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định hay cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được việc gì [50].
Theo từ điển Oxford, khả năng (Ability) được xem như một mức độ của kỹ năng hay trí thông minh, có thể hiểu là khả năng để làm một cái gì đó thực tế là ai/cái gì có thể làm một cái gì đó Chẳng hạn như: hệ thống này có khả năng chạy nhiều chương trình cùng một lúc Mọi người đều có quyền được chăm sóc y tế tốt bất kể khả năng chi trả của họ Một hình thức nhẹ nhàng của tập thể dục sẽ làm tăng khả năng của bạn để thư giãn [63]
Theo triết học Marx-Lenin thì khả năng là phạm trù chỉ cái chưa xuất hiện, chưa tồn tại trên thực tế, nhưng sẽ xuất hiện, sẽ tồn tại thực sự khi có các điều kiện tương ứng Ở góc độ Triết học, khả năng là “cái hiện chưa có” nhưng bản thân khả năng có tồn tại, đó là một sự tồn tại đặc biệt tức là cái sự vật được nói tới trong khả năng chưa tồn tại, song bản thân khả năng thì tồn tại Ví dụ: Trước mắt ta có đủ gỗ, cưa, bào, đục, đinh… đó là hiện thực Từ đó nảy sinh khả năng xuất hiện một cái bàn Trong trường hợp này, cái bàn là chưa có, chưa tồn tại trên thực tế nhưng khả năng xuất hiện cái bàn thì tồn tại trên thực sự [9] Khi tính đến khả năng phải phân biệt được các loại khả năng gần, khả năng xa, khả năng tất nhiên và ngẫu nhiên… Từ đó mới tạo được các điều kiện thích hợp để biến khả năng thành hiện thực, thúc đẩy sự vật phát triển
- Khả năng ngẫu nhiên (khả năng hình thức) được hình thành do các tương tác ngẫu nhiên, những mối liên hệ ngẫu nhiên gây ra, do sự kết hợp với những đặc điểm bên ngoài quyết định
- Khả năng tất nhiên (khả năng thực tế): được hình thành do quy luật vận động nội tại của sự vật (hay là khả năng do những mối liên hệ tất nhiên quyết định, nó xuất hiện do bản chất bên trong của sự vật) Khả năng tất nhiên được chia làm hai loại:
+ Khả năng gần: khả năng đã có đủ hoặc gần đủ những điều kiện cần thiết để biến thành hiện thực
+ Khả năng xa: khả năng chưa đủ điều kiện cần thiết để biến thành hiện thực, còn phải trải qua nhiều giai đoạn quá độ nữa Để chuyển hóa khả năng thành hiện thực cần có điều kiện khách quan và chủ quan:
- Điều kiện khách quan là sự tổng hợp các mối quan hệ về hoàn cảnh, không gian, thời gian, để tạo nên sự chuyển hóa đó
- Nhân tố chủ quan là tính tích cực xã hội của ý thức của chủ thể con người để chuyển hóa khả năng thành hiện thực
Trong đề tài này, khả năng được hiểu là sự biểu hiện khuynh hướng phát triển về mặt tâm lý, nhân cách của một cá nhân trong tương lai Nó có thể xuất hiện, có thể xảy ra hay đạt được khi có những tác động phù hợp, trong điều kiện nhất định
1.2.1.2 Thích ứng a Định nghĩa thích ứng
Khái niệm “thích nghi”, “thích ứng” (tiếng La tinh là “Adapto”, tiếng Anh là
“Adaptation” và tiếng Pháp là “Adapter”, Tiếng Nga là aДantaцuЯ) vốn là một phạm trù cơ bản của sinh vật học (Ch Darwin, 1859), sau đó được sử dụng rộng rãi trong
Tâm lý học, Xã hội học Dưới góc độ Tâm lý học, có nhiều quan điểm về thích ứng nhưng trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi nghiên cứu vấn đề thích ứng theo hai quan điểm: quan điểm đồng nhất thích ứng với thích nghi và quan điểm phân biệt thích ứng với thích nghi
- Quan điểm đồng nhất thích ứng với thích nghi:
+ Theo Từ điển Tiếng Nga: Thích ứng là sự thích nghi của cơ thể, của các cơ quan với môi trường xung quanh [35]
+ Còn E.A Ermôlaeva cho rằng: “Thích ứng là thích nghi của người mới lao động với các đặc điểm và điều kiện lao động trong tập thể nhất định” [22]
+ A.I Serbacov và A.V Mudric quan niệm: “TUNN của người thầy giáo là quá trình thích nghi với những điều kiện thực tế của hoạt động sư phạm thể hiện ở nhà giáo dục trẻ khi mới vào công tác ở trường phổ thông” [22]
+ A.V Pêtrôvxki không dùng thuật ngữ thích ứng mà dùng thuật ngữ thích nghi khi nghiên cứu sự hòa nhập của cá nhân vào cấu trúc nhóm như sau: “Thích nghi là thuật ngữ được dùng theo hai nghĩa Thứ nhất, với tư cách là sự hòa nhập bên trong và bên ngoài của cá nhân với nhóm Thứ hai, với tư cách là sự hòa hợp thuần túy bên ngoài với nhóm trong khi vẫn có sự bất đồng bên trong với lập trường của nhóm”
Như vậy theo quan điểm của các nhà Tâm lý học Xô Viết thích ứng là quá trình thích nghi của con người trước sự biến đổi của môi trường và các dạng hoạt động Như vậy, các quan điểm này đã đồng nhất khái niệm thích ứng với thích nghi nên chưa thấy được tính tích cực, chủ động của chủ thể trước những biến đổi của môi trường xung quanh
- Quan điểm phân biệt thích ứng với thích nghi:
+ A.N Lêonchiev đã khẳng định: “Sự khác biệt cơ bản giữa các quá trình thích nghi theo đúng nghĩa của nó với các quá trình tiếp thu, lĩnh hội là ở chỗ thích nghi là quá trình thích nghi sinh vật, là quá trình thay đổi các thuộc tính của loài, năng lực của cơ thể là hành vi loài của cơ thể Còn quá trình tiếp thu, lĩnh hội thì khác: đó là quá trình mang lại kết quả là cá thể tái tạo lại năng lực và chức năng người đã hình thành trong quá trình lịch sử” [22] Sự khác nhau giữa thích ứng và thích nghi là quá trình giúp con người đạt được nhờ sự tác động của di truyền A.N
Lêonchiev làm rõ sự khác nhau giữa thích nghi sinh học và thích ứng tâm lý người đã đặt nền móng cho việc nghiên cứu hiện tượng này cả về phương diện lý luận và thực tiễn
+ Theo E.A Andrêeva: “Thích ứng có nghĩa rất gần với thích nghi, tự học tự tổ chức, song không nên quy nó về một trong những ý nghĩa nói trên” [22] Cần hiểu thích ứng là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện sống mới, là sự xâm nhập của cá nhân vào những điều kiện sống đó một cách không gượng ép và có thể xem thích ứng là một quá trình xây dựng chế độ hoạt động tối ưu và có mục đích của nhân cách Như vậy, thích ứng nhấn mạnh vai trò chủ thể của cá nhân với môi trường
Tiêu chí và thang điểm đánh giá khả năng TUNN của SVSP trường Đại học
1.3.1 Cách tính điểm bảng hỏi
Trong bảng khảo sát dành cho SVSP có hai loại câu hỏi như sau:
+ Câu hỏi có 3 phương án lựa chọn:
+ Câu hỏi có 5 phương án lựa chọn:
- Rất cao, cao, trung bình, thấp, rất thấp
- Rất quan trọng, quan trọng, bình thường, ít quan trọng, không quan trọng
- Rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi, không bao giờ
Trong loại câu hỏi này, mỗi mệnh đề, khách thể chỉ được chọn một trong số các phương án Để có thể đo đếm và so sánh được các mệnh đề, chúng tôi gán cho mỗi mệnh đề một số điểm Điểm này chỉ mang tính chất ước lệ Cách tính điểm như sau:
Câu hỏi có 3 phương án lựa chọn:
STT M ệnh đề gán S ố điểm gán
Câu hỏi có 5 phương án lựa chọn:
STT M ệnh đề gán S ố điểm gán
1 R ất cao/ Rất quan trọng/ Không bao giờ 5
2 Cao/ Quan trọng/ Hiếm khi 4
3 Trung bình/ Bình thường/ Thỉnh thoảng 3
4 Th ấp/ Ít quan trọng/ Thường xuyên 2
5 R ất thấp/ Không quan trọng/ Rất thường xuyên 1
1.3.2 Tiêu chí đánh giá khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP
Thang đo đánh giá mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP được xây dựng dựa trên 3 tiêu chí:
+ Mức độ nhận thức về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
+ Mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
+ Mức độ giải quyết các vấn đề của SVSP trong TTSP thông qua tình huống giả định
1.3.2.1 Tiêu chí 1: M ức độ nhận thức về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Mức độ nhận thức của SVSP về khả năng TUNN trong TTSP được đánh giá dựa trên các mặt:
- Nhận thức về khái niệm khả năng TUNN trong TTSP
- Nhận thức về tầm quan trọng của khả năng TUNN trong TTSP
- Nhận thức về các đặc điểm của khả năng TUNN trong TTSP
- Nhận thức về các biểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP
Những SV có điểm cao ở tiểu thang này là SV có nhận thức rất đúng đắn và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP
STT N ội dung Tổng số lựa chọn Điểm Thấp nhất Cao nhất
1 Khái ni ệm khả năng TUNN trong TTSP 1 0 5
2 Tầm quan trọng của khả năng TUNN trong TTSP 5 5 25
3 Các đặc điểm của khả năng TUNN trong TTSP 15 15 75
4 Các bi ểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP 13 13 65
Cách tính điểm: Tính điểm trung bình = Tổng điểm/34
Mức 1 - Rất cao: 4,2 ≤ ĐTB < 5: nhận thức rất đúngvà đầy đủ
Mức 2 - Cao: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2: nhận thức phần lớn đúng và đầy
Mức 3 - Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4: nhận thức tương đối đúng và đầy đủ
Mức 4 - Thấp: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6: nhận thức phần lớn chưa đúng và đầy đủ
Mức 5 - Rất thấp: 1 ≤ ĐTB < 1,8: nhận thức chưa đúng và đầy đủ
1.3.2.2 Tiêu chí 2: M ức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Trong tiểu thang này chúng tôi xét 5 biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP như sau:
- Thích ứng với nội dung TTSP
- Thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp
- Thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP
- Thích ứng với các mối quan hệ trong đợt TTSP
Những SV có điểm cao ở tiểu thang này là SV có các biểu hiện TUNN trong TTSP ở mức rất cao
STT Nội dung Tổng số lựa chọn Điểm Thấp nhất Cao nhất
2 Thích ứng với nội dung TTSP 17 17 85
3 Thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp 16 16 80
4 Thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP 9 9 45
5 Thích ứng với các mối quan hệ trong đợt TTSP 13 13 65
Cách tính điểm: Tính điểm trung bình = Tổng điểm/72
Mức 1 - Rất cao: 4,2 ≤ ĐTB < 5: các biểu hiện ở mức rất cao
Mức 2 - Cao: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2: các biểu hiện ở mức cao
Mức 3 - Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4: các biểu hiện ở mức trung bình
Mức 4 - Thấp: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6: các biểu hiện ở mức thấp
Mức 5 - Rất thấp: 1 ≤ ĐTB < 1,8: các biểu hiện ở mức rất thấp
1.3.2.3 Tiêu chí 3: M ức độ giải quyết các vấn đề của SVSP trong TTSP thông qua tình hu ống giả định
Mức độ giải quyết các vấn đề của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP được đánh giá dựa trên phương án lựa chọn của SV trong 5 tình huống giả định Mỗi tình huống có 5 phương án lựa chọn phân bố đều theo hai phía: mức tích cực nhất cho đến mức tiêu cực nhất và được lượng hóa thành thang điểm từ 5 đến 1
Những SV có điểm cao ở tiểu thang này là SV giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định rất tốt
STT Nội dung T ổng số l ựa chọn Điểm Thấp nhất Cao nhất
Cách tính điểm: Tính điểm trung bình = Tổng điểm/5
Mức 1 - Rất cao: 4,2 ≤ ĐTB < 5: giải quyết các vấn đề rất tốt
Mức 2 - Cao: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2: giải quyết các vấn đề phần lớn là tốt
Mức 3 - Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4: giải quyết các vấn đề tương đối tốt
Mức 4 - Thấp: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6: giải quyết các vấn đề phần lớn là chưa tốt
Mức 5 - Rất thấp: 1 ≤ ĐTB < 1,8: giải quyết các vấn đề chưa tốt
1.3.3 Thang điểm đánh giá mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP
Như đã trình bày ở trên, khả năng TUNN của SVSP trong TTSP được đánh giá trên 3 tiêu chí:
- Mức độ nhận thức về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Mức độ giải quyết các vấn đề của SVSP trong TTSP thông qua tình huống giả định
Từ 3 tiêu chí trên và các mức độ đánh giá cho từng tiêu chí, chúng tôi đánh giá khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP theo các mức độ sau:
STT Mức độ Thang điểm Biểu hiện
Nhận thức rất đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; Các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức rất cao; Giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định rất tốt
Nhận thức phần lớn là đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; Các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức cao; Giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định phần lớn là tốt
Nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; Các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức trung bình; Giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định tương đối tốt
Nhận thức phần lớn là chưa đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; Các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức thấp; Giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định phần lớn là chưa tốt
Nhận thức chưa đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; Các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức rất thấp; Giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định chưa tốt
Trên thế giới, đã có nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng, TUNN trên cả phương diện lý luận lẫn thực tiễn Tuy nhiên, ở Việt Nam số lượng công trình nghiên cứu ở lĩnh vực này không nhiều và chủ yếu nghiên cứu về thích ứng trong hoạt động học tập, TUNN của sinh viên, sinh viên tốt nghiệp nói chung Đến thời điểm hiện tại, chưa thấy có công trình nghiên cứu nào về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Quá trình TTSP là khoảng thời gian đầy ý nghĩa với SVSP, là cơ hội để các em thực hành nghề, chuẩn bị mọi mặt trước khi ra trường và hoạt động nghề nghiệp trong tương lai Do vậy, khả năng TUNN trong TTSP là rất cần thiết đối với mỗi SVSP
Khả năng TUNN của SVSP trong TTSP là việc SVSP tích cực tìm hiểu về hoạt động TTSP, chủ động hòa nhập với các điều kiện hoạt động và nội dung TTSP, tự giác rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng yêu nghề, đáp ứng yêu cầu của nghề trong quá trình TTSP
Khả năng TUNN của SVSP trong TTSP được thể hiện ở một số biểu hiện sau:
- Thích ứng với nội dung TTSP
- Thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp
- Thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP
- Thích ứng với các mối quan hệ trong đợt TTSP
Việc đánh giá khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn dựa trên 3 tiêu chí đã xây dựng:
- Mức độ nhận thức về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Mức độ giải quyết các vấn đề của SVSP trong TTSP thông qua tình huống giả định.
TH ỰC TRẠNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA
Vài nét v ề địa bàn và khách thể nghiên cứu
2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu - Trường Đại học Quy Nhơn
Trường Đại học Quy Nhơn được thành lập ngày 21/12/1977 theo quyết định số 1842/ QĐ của Bộ trưởng Bộ Giáo dục (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) Cơ sở chính của trường có diện tích gần 14 ha, nằm trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Trường là nơi đào tạo và cung cấp phần lớn giáo viên phổ thông từ tiểu học đến trung học cho các tỉnh trong khu vực miền Trung và Tây Nguyên
Hơn 30 năm qua, cùng với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà, trường đã nỗ lực mở rộng lĩnh vực, đa dạng hoá ngành nghề đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí, đào tào nhân lực cho khu vực Nam Trung Bộ và Tây Nguyên Ngày
30/10/2003 Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số 221/2003/QĐ-TTG về việc đổi tên Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn thành Trường Đại học Quy Nhơn
Với sự phát triển mạnh mẽ theo hướng đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, Trường Đại học Quy Nhơn có vai trò ngày càng to lớn đối với sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội cũng như cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao cho đất nước Đồng thời, Trường còn đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, cán bộ chuyên môn thuộc các lĩnh vực: Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội - nhân văn, Kinh tế - Quản trị kinh doanh, Kỹ thuật và Công nghệ
Hiện nay Trường có 830 cán bộ viên chức với hơn 600 GV; trong đó có: 8 phó giáo sư, tiến sĩ khoa học, 94 tiến sĩ, 470 thạc sĩ; số GV hiện đang là nghiên cứu sinh:
94 người (50 người đang học ở nước ngoài) Phần lớn số GV của Trường ở độ tuổi dưới 50 (chỉ có 5% ở độ tuổi trên 50) Đây là nguồn lực dồi dào, là nền móng vững chắc đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế
Toàn trường có 31 đơn vị trực thuộc Ban giám hiệu, trong đó có 14 đơn vị Phòng ban, 17 Khoa - Trung tâm Ngoài ra, Trường còn có các trung tâm: tin học, ngoại ngữ, văn hóa - thể thao Với quy mô đào tạo 42 ngành thuộc các khối sư phạm, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, kỹ thuật - công nghệ, kinh tế…, với quy mô xấp xỉ 18.000 sinh viên chính quy và khoảng 10.000 sinh viên không chính quy Trường đã và đang đào tạo trình độ thạc sĩ gồm 12 chuyên ngành, với quy mô gần 900 học viên Ngoài ra, Trường còn đào tạo đại học, sau đại học và bồi dưỡng tiếng Việt cho gần 950 lưu học sinh Lào thuộc các tỉnh Attapư, Chămpasắc, Salavan và Sekon Trường đã đào tạo gần 53.000 sinh viên,
800 học viên cao học trong và ngoài nước tốt nghiệp ra trường; đào tạo trình độ đại học cho gần 280 lưu học sinh Lào; bồi dưỡng, cấp chứng chỉ chương trình học tiếng Việt cho hơn 600 lưu học sinh Lào
Cho đến nay, qua hơn 30 năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học Quy Nhơn đã không ngừng lớn mạnh về mọi mặt và có những đóng góp quan trọng vào sự nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho tỉnh Bình Định nói riêng, các tỉnh khu vực miền Trung và Tây Nguyên nói chung Ghi nhận những đóng góp to lớn của nhà trường cho sự nghiệp giáo dục cũng như sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, Trường đã được nhà nước trao tặng nhiều phần thưởng cao quý: Huân chương Lao động hạng Ba (1992), Huân chương Lao động hạng Nhì
(1997), Huân chương Lao động hạng Nhất (2002), Huân chương Độc lập hạng Ba
2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu
Trong đề tài này chúng tôi tiến hành khảo sát:
- 146 SVSP năm thứ 4 (khóa 33, niên khóa 2010 - 2014) thuộc Khoa Giáo dục
Tiểu học và Mầm non tham gia đợt TTSP tại các trường Tiểu học và Mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Đây là khách thể chính của đề tài nghiên cứu Số liệu về khách thể nghiên cứu được trình bày cụ thể ở bảng 2.1
B ảng 2.1: Mô tả mẫu nghiên cứu đề tài
STT Loại khách thể SL %
1 Ngành học Giáo d ục Tiểu học 73 50,0
Tiểu học Nguyễn Văn Cừ 27 18,5
Ti ểu học Ngô Mây 19 13,0
Ti ểu học Quang Trung 27 18,5
- 36 GV trường Đại học Quy Nhơn được chọn là khách thể bổ trợ Đó là những GV giảng dạy học phần phương pháp và rèn luyện NVSP, có thâm niên công tác và kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên thực tập trên 5 năm
- 30 GVHD tại các trường Tiểu học, Mầm non cũng là nhóm khách thể bổ trợ Đây là những giáo viên trực tiếp hướng dẫn SVSP trong quá trình TTSP có kinh nghiệm trên
T ổ chức và phương pháp nghiên cứu
2.2.1.1 M ục đích nghiên cứu lý luận
Xây dựng đề cương nghiên cứu và cơ sở lý luận của đề tài thông qua việc tổng quan các công trình nghiên cứu, hệ thống hóa một số khái niệm có liên quan đến đề tài Bên cạnh đó xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu, từ đó xác lập quan điểm chỉ đạo nghiên cứu thực trạng khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
2.2.1.2 N ội dung nghiên cứu lý luận
- Phân tích, tổng hợp những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về thích ứng dưới góc độ lý luận, TUNN của SVSP
- Xác định các khái niệm công cụ và các vấn đề liên quan đến nghiên cứu
- Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn dựa vào kết quả tổng hợp của phần lý thuyết, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Xác định các biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
2.2.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu lý luận được thực hiện theo các bước: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết và các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan đến khả năng TUNN, TTSP.
2.2.2.1 M ục đích nghiên cứu thực tiễn
- Khảo sát mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP
- Tìm hiểu ảnh hưởng của một số yếu tố chủ quan và khách quan đến khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP
2.2.2.2 N ội dung của nghiên cứu thực tiễn
- Đề tài tiến hành nghiên cứu định lượng bằng bảng hỏi đối với SVSP trường Đại học Quy Nhơn
- Đề tài tiến hành nghiên cứu định tính ở các đối tượng như: SVSP, GV, GVHD
2.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính, các phương pháp nghiên cứu còn lại là phương pháp bổ trợ a Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Khảo sát mức độ của khả năng TUNN của SVSP; thu thập thông tin của GV và GVHD TTSP về việc đánh giá mức độ của khả năng TUNN của SVSP, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP cũng như những biện pháp đề xuất nhằm nâng cao khả năng TUNN cho SVSP
Có 3 bảng hỏi dành cho 3 nhóm khách thể: SVSP, GV trường sư phạm và GVHD tại cơ sở TTSP Bảng hỏi này được thực hiện qua 3 giai đoạn như sau:
* Giai đoạn 1: Điều tra thử bằng bảng thăm dò mở
Dựa trên những cơ sở lý luận của đề tài, chúng tôi thiết kế bảng hỏi mở gồm 5 câu hỏi về những vấn đề liên quan đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP Sau đó tiến hành phát cho 40 SVSP được chọn ngẫu nhiên ở 2 chuyên ngành Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non và 15 GV của trường Đại học Quy Nhơn có thâm niên giảng dạy trên 20 năm, có trên 05 năm làm công tác TTSP để thu thập những thông tin cần thiết làm định hướng cho việc xây dựng bảng hỏi chính thức của đề tài
* Giai đoạn 2: Thiết kế bảng hỏi
Sau khi thu nhận bảng thăm dò mở và xử lý số liệu với kết quả cụ thể, chúng tôi xây dựng 3 bảng hỏi dành cho 3 nhóm khách thể là SVSP, GV trường sư phạm và GVHD tại cơ sở TTSP Cụ thể như sau:
Bảng hỏi 1: Dành cho khách thể nghiên cứu chính của đề tài, gồm 2 phần:
- Ph ần thông tin cá nhân: Các câu hỏi về thông tin cá nhân của SVSP, gồm 7 câu hỏi thu thập thông tin về giới tính, tuổi, quê quán, chuyên ngành, kết quả học tập tại trường, tên trường lớp TTSP và công việc làm thêm
- Ph ần câu hỏi khảo sát: Các câu hỏi về thực trạng khả năng TUNN của SVSP trong TTSP, gồm 28 câu hỏi được chia thành các nội dung như sau:
+ Nội dung 1: Các câu hỏi về đánh giá chung khả năng TUNN trong TTSP (câu
6), những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN trong TTSP (câu 24), nguyên nhân SVSP chưa TUNN (câu 26), các hoạt động cụ thể SVSP mong muốn tham gia để nâng cao khả năng TUNN (câu 27), biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN (câu 25, 28)
+ Nội dung 2: Các câu hỏi về nhận thức của SVSP về khả năng TUNN trong TTSP, bao gồm:
• Nhận thức của SVSP về khái niệm khả năng TUNN trong TTSP: câu 1
• Nhận thức của SVSP về tầm quan trọng của khả năng TUNN trong TTSP: câu 2, 3
• Nhận thức của SVSP về các đặc điểm của khả năng TUNN trong TTSP: câu 4
• Nhận thức của SVSP về các biểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP: câu 5
+ Nội dung 3: Các câu hỏi về mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
• Đánh giá chung mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP: câu 7
• Tâm thế sẵn sàng TTSP: câu 8, 9, 10
• Thích ứng với nội dung TTSP: câu 11, 12
• Thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp: câu 13, 14
• Thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP: câu 15,16
• Thích ứng với các mối quan hệ tại nhà trường và cơ sở thực tập: câu 17, 18
+ Nội dung 4: Các câu hỏi về việc giải quyết các tình huống trong TTSP thông qua tình huống giả định: câu 19, 20, 21, 22, 23
Bảng hỏi 2: Dành cho khách thể nghiên cứu bổ trợ của đề tài là các GV trường Đại học Quy Nhơn Bảng hỏi này được thiết kế dựa trên việc chọn lọc một số câu trong bảng hỏi thứ nhất để thu thập thêm sự đánh giá của GV về khả năng TUNN của SVSP trong quá trình TTSP, những khó khăn SVSP thường gặp phải trong quá trình thích ứng, nguyên nhân của nó và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP Bảng hỏi gồm 2 phần:
- Ph ần thông tin cá nhân: Các câu hỏi về thông tin cá nhân của GV trường Đại học Quy Nhơn, gồm 2 câu hỏi thu thập thông tin về đơn vị công tác và thâm niên công tác trong ngành giáo dục
- Ph ần câu hỏi khảo sát: Các câu hỏi về thực trạng khả năng TUNN của SVSP trong TTSP, gồm câu hỏi được chia thành các nội dung như sau:
+ Nội dung 1: Các câu hỏi về đánh giá chung của GV về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP (câu 1), những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP (câu 13), nguyên nhân SVSP chưa TUNN (câu 15), những kỹ năng SVSP còn thiếu để hoàn thành tốt nhiệm vụ TTSP (câu 16), biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN (câu 14, 17), đề xuất của GV trường Đại học Quy Nhơn để nâng cao khả năng TUNN (câu 18)
+ Nội dung 2: Các câu hỏi về mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
• Đánh giá chung mức độ biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP: câu 2
• Tâm thế sẵn sàng TTSP: câu 3, 4
• Thích ứng với nội dung TTSP: câu 5, 6
• Thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp: câu 7, 8
• Thích ứng với các điều kiện, phương tiện TTSP: câu 9, 10
• Thích ứng với các mối quan hệ tại nhà trường và cơ sở thực tập: câu 11, 12
M ỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG
Các nguyên t ắc xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại
3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP
3.1.1 Nguyên t ắc đảm bảo tính hệ thống
Vận dụng tiếp cận hệ thống - cấu trúc xem xét việc nâng cao khả năng TUNN là một thành tố làm nên quá trình đào tạo người giáo viên đáp ứng yêu cầu của xã hội
Với ý nghĩa đó, việc xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP cần góp phần làm cho quá trình đào tạo giáo viên ở trường sư phạm vận động và phát triển không ngừng Biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP có mối quan hệ chặt chẽ và chịu sự định hướng của mục tiêu đào tạo người giáo viên của nhà trường sư phạm
Hệ thống biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP cần có cấu trúc theo một logic hợp lý và tiếp cận theo quan điểm hệ thống Xác định mục tiêu các biện pháp cần giữ vai trò định hướng, từ đó thiết kế nội dung biện pháp phải phù hợp với mục tiêu, tổ chức cách thức tiến hành và đánh giá kết quả thực hiện cũng phải căn cứ vào mục tiêu đặt ra Để đảm bảo tính hệ thống, xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP cần
- Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và mục tiêu tổ chức hoạt động TTSP của nhà trường sư phạm
- Căn cứ vào yêu cầu của xã hội đối với năng lực và phẩm chất của người giáo viên được thể hiện trong khả năng TUNN
- Các biện pháp được xây dựng phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm mục đích chung là nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Trình tự các bước tiến hành và mỗi bước tiến hành trong biện pháp phải rõ ràng về mục đích đảm bảo cho GV, SVSP có thể thực hiện được
- Các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP phải có cấu trúc đồng bộ, thống nhất, nhuần nhuyễn với nhau
3.1.2 Nguyên t ắc đảm bảo tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn
Xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP phải dựa vào các cơ sở lý thuyết về sự thích ứng, đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi SVSP cũng như đặc điểm nghề giáo viên và quá trình TTSP ở trường sư phạm
Xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP phải dựa trên thực tiễn dạy học và việc tổ chức hoạt động TTSP ở trường sư phạm, cơ sở TTSP, sao cho phù hợp với đặc điểm, nội dung, điều kiện và yêu cầu của giáo dục Đại học đòng thời có khả năng ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học và nâng cao khả năng
TUNN ở trường sư phạm Để đảm bảo nguyên tắc này cần lưu ý
- Dựa vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
- Hệ thống các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP trong TTSP cần phải đảm bảo:
+ Phù hợp với đặc điểm, thời gian và khung chương trình đào tạo (bao gồm hoạt động TTSP)
+ Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở trường sư phạm và cơ sở TTSP
3.1.3 Nguyên t ắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
Các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP phải góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở trường sư phạm, trong hoạt động rèn luyện NVSP và thực hành nghề giáo viên, tạo ra sự phù hợp giữa bên cung (các trường sư phạm) và bên cầu (các cơ sở TTSP) về đội ngũ giáo viên Nâng cao được khả năng TUNN là điều kiện tối cần thiết để phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên trong tương lai đồng thời thúc đẩy động cơ và hứng thú học tập, hình thành kỹ năng nghề nghiệp và tạo môi trường thuận lợi để SVSP tự học, tự rèn luyện
Các biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP phải có khả năng áp dụng và triển khai có hiệu quả ở các trường sư phạm nói riêng và trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp nói chung Có nghĩa là chúng ta phải xây dựng biện pháp phù hợp với xu hướng phát triển dạy học ở Đại học, với chương trình đào tạo, với thói quen học tập của SVSP và điều kiện dạy học ở các trường sư phạm, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của các cơ sở TTSP.
M ột số biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn
Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn như sau
3.2.1 Biện pháp 1: Đa dạng hóa các hình thức tổ chức trong hoạt động TTSP
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Nâng cao hiệu quả của hoạt động TTSP, giúp SVSP có môi trường thuận lợi nhất, tận dụng triệt để cơ hội hình thành và phát triển các kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao khả năng TUNN cho SVSP Biện pháp có ý nghĩa thực tiễn trong việc tạo ra các điều kiện tối ưu cho SVSP thực hành nghề, tạo cơ hội cho SVSP rèn luyện chuyên môn, giao tiếp ứng xử,…nâng cao nhận thức về nghề cho SVSP, xây dựng và củng cố hứng thú nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho SVSP
- Tổ chức các lớp rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho SVSP
- Mở rộng các hình thức tổ chức hội thi rèn luyện nghiệp sư phạm tạo cơ hội cho tất cả các SVSP được tham gia và trải nghiệm
- Phong phú hóa các hình thức tổ chức các cuộc thi có ý nghĩa góp phần rèn luyện NVSP, giúp SVSP phát triển hứng thú nghề nghiệp, mở rộng hiểu biết về nghề như: hội thi tìm hiểu về văn hóa sư phạm, Hội thi nét đẹp SVSP, thi hùng biện về nghề dạy học, hội thi soạn giáo án điện tử, hội thi xử lý tình huống sư phạm, thi viết về nghề dạy học, tấm gương người thầy, viết về lý tưởng nghề nghiệp, sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy, thi thiết kế sáng tạo đồ dùng dạy học,…
* Cách thức thực hiện biện pháp
- Phối hợp với Đoàn Thanh Niên, Hội Sinh Viên Hội, các GV Tâm lý - Giáo dục tổ chức Câu lạc bộ sư phạm cho SVSP
- Phối hợp với Đoàn Thanh Niên, Hội Sinh Viên và các trung tâm của nhà trường mở các lớp rèn luyện kỹ năng cho SVSP như: kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thích ứng,…
- Kết hợp với Tổ bộ môn Tâm lý - Giáo dục, Ban chủ nhiệm các khoa, các GV bộ môn phương pháp, …tổ chức hội thi rèn luyện NVSP dưới nhiều hình thức: thi giữa các Khoa, giữa các lớp và giữa các sinh viên trong lớp
* Điều kiện thực hiện biện pháp
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa lãnh đạo nhà trường với các GV bộ môn phương pháp, GV rèn luyện NVSP, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường trong rèn luyện NVSP cho SVSP
- GV giảng dạy môn rèn luyện NVSP luôn sáng tạo trong cách thiết kế bài dạy, linh hoạt trong tổ chức các hoạt động cho SVSP
- Sự tích cực, chủ động tạo ra thói quen và hứng thú trong việc rèn luyện NVSP, sẵn sàng và có kỹ năng nhất định khi tham gia hoạt động
3.2.2 Biện pháp 2: Phối hợp chặt chẽ giữa GV trường sư phạm với các GVHD trong việc giáo dục nghề nghiệp cho SVSP
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Biện pháp nhằm giúp SVSP thích ứng nhanh với thực tế dạy học và giáo dục ở cơ sở thực tập trong đợt TTSP và khi ra trường Điều này có ý nghĩa lớn trong việc tạo mối liên hệ thường xuyên gắn kết giữa quá trình giáo dục ở trường sư phạm với quá trình giáo dục tại cơ sở thực tập, đặc biệt là mối liên hệ gắn kết giữa GV trường sư phạm và GVHD tại cơ sở thực tập ở mọi phương diện, tạo điều kiện cho SVSP tìm hiểu thực tế một cách linh hoạt trong mọi điều kiện, hoàn cảnh có thể, từ đó giúp các em có tâm thế sẵn sàng trước đợt TTSP và thích nghi nhanh chóng với nghề nghiệp sau khi ra trường
- GV trường sư phạm cùng các GVHD tại cơ sở thực tập xây dựng và triển khai kế hoạch cho SVSP tìm hiểu và tham gia thực tế thường xuyên ở cơ sở thực tập với các nội dung:
- Tổ chức cho SVSP giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, hỏi đáp thắc mắc có liên quan đến hoạt động TTSP, nghe báo cáo kinh nghiệm giáo dục ở các cơ sở thực tập như: kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh, kinh nghiệm soạn giáo án, thiết kế bài giảng, kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt, công tác chủ nhiệm lớp, …
- Tổ chức các nhóm dự giờ ngoài thời gian thực tập để SVSP có điều kiện học hỏi thêm
* Cách thức thực hiện biện pháp
- Với nội dung giao lưu, nghe báo cáo kinh nghiệm
+ GV trường sư phạm kết hợp với cơ sở thực tập và GVHD lên kế hoạch cụ thể cho buổi giao lưu và nội dung báo cáo kinh nghiệm Các GVHD viết báo cáo, có thể mời những sinh viên tốt nghiệp đã TTSP và có kết quả tốt tham gia giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm
+ Sau khi nghe báo cáo, SVSP có thể trao đổi, chia sẻ cùng GV, GVHD và các anh chị sinh viên đã tốt nghiệp để tìm hiểu thêm về chủ đề của báo cáo và những băn khoăn, lo lắng của SVSP trong đợt TTSP
+ Sinh viên nói lên những cảm nhận của mình, những kinh nghiệm thu được, những cảm xúc được hình thành,… sau khi được nghe, trao đổi, chia sẻ Những điều SVSP có thể suy ngẫm sau chương trình là: Có thể gặp những khó khăn gì trong quá trình TTSP? Làm thế nào để thích ứng với những khó khăn đó?
- Với nội dung đi dự giờ thực tế và tham gia các hoạt động thực tế
+ Kết hợp với GVHD lên kế hoạch thực tế cụ thể cho SVSP, tổ chức cho SVSP tham gia hoạt động thực tế, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực tế của sinh viên, hoàn thiện, bổ sung cho các lần hoạt động sau
+ GV trường sư phạm liên hệ, gặp gỡ trực tiếp với các giáo viên tại cơ sở thực tập, lên kế hoạch dự giờ và tham gia giảng dạy ở trường trong thời lượng 2 tiết/tuần/sinh viên
+ Các tiết tập giảng được GV và GVHD sắp xếp vào các buổi học phụ để không ảnh hưởng đến giờ học chính của học sinh
+ Yêu cầu SVSP viết báo cáo thu hoạch về các buổi dự giờ và tham gia giảng dạy
* Điều kiện thực hiện biện pháp
K ết quả nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn theo mô hình th ực nghiệm
Thực nghiệm tác động với mục đích kiểm chứng hiệu quả của một số biện pháp được chọn lọc nhằm nâng cao khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn 3.3.1.2 Cơ sở đề xuất biện pháp thực nghiệm
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng được trình bày ở trên, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến một số kết quả sau:
- Biểu hiện “Tâm thế nghề nghiệp” của SVSP còn thấp so với các biểu hiện khác Sinh viên thường có tâm trạng lo lắng, hồi hộp trước đợt TTSP
- Khả năng thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của SVSP ở mức trung bình Sinh viên thiếu những kỹ năng bổ trợ cho việc TUNN, cụ thể là kỹ năng thích ứng
- Việc giải quyết các tình huống giả định của SVSP chưa tốt Sinh viên chưa thích ứng trước những tình huống bất ngờ nảy sinh trong quá trình
3.3.1.3 Mô hình th ực nghiệm
Có thể mô tả mô hình thực nghiệm dành cho SVSP ngành Giáo dục Tiểu học (nhóm thực nghiệm) như sau:
STT Nội dung thực nghiệm Thời lượng
1 - T ổ chức chương trình giao lưu “TTSP - Tôi đã sẵn sàng”
+ SVSP tham gia các trò chơi tạo tâm lý thoải mái trong quá trình giao lưu
+ SVSP nghe báo cáo kinh nghiệm giáo dục của giáo viên (đại diện cơ sở thực tập: trường Tiểu học Quang Trung)
+ SVSP nghe chia sẻ kinh nghiệm tham gia TTSP của cựu sinh viên trường Đại học Quy Nhơn có thành tích TTSP loại giỏi
+ SVSP trao đổi những lo lắng và thắc mắc của mình trong buổi giao lưu Đại diện khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non, trường
Tiểu học Quang Trung và cựu sinh viên Đại học Quy Nhơn giải đáp thắc mắc
2 - T ổ chức lớp học “Kỹ năng thích ứng”
+ SVSP tham gia các trò chơi rèn phản ứng nhanh, thích ứng nhanh
+ SVSP nắm được ý nghĩa tầm quan trọng của kỹ năng thích ứng
+ SVSP nắm được các biểu hiện của khả năng thích ứng, khả năng TUNN
+ SVSP có khả năng giải quyết các tình huống nảy sinh trong cuộc sống, trong đó có hoạt động TTSP
Qua quá trình thực nghiệm tác động, SVSP sẵn sàng hơn với quá trình TTSP, thích ứng tốt hơn với những khó khăn trong quá trình TTSP, từ đó khả năng TUNN của SVSP được nâng cao hơn
3.3.1.5 Cách ti ến hành a Khách thể thực nghiệm
Trong khả năng của đề tài, chúng tôi đã lựa chọn khách thể là SVSP ngành
Giáo dục Tiểu học - Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non - Trường Đại học Quy Nhơn để tiến hành thực nghiệm
Cụ thể: Chúng tôi lựa chọn 27 SVSP nhận nhiệm vụ TTSP tại trường Tiểu học
Quang Trung - Thành phố Quy Nhơn - Tỉnh Bình Định làm khách thể thực nghiệm b Địa điểm và thời gian tiến hành
- Địa điểm: Trường Tiểu học Quang Trung
+ Nội dung 1 được tiến hành trong khoảng thời gian từ ngày 13/01/2014 đến ngày 19/01/2014 Đây là khoảng thời gian sau khi SVSP nhận thông báo chính thức về danh sách trường TTSP và tập huấn TTSP do nhà trường tổ chức, đồng thời là thời gian trước khi SVSP nghỉ tết, chuẩn bị cho đợt TTSP sau tết
+ Nội dung 2 được tiến hành vào tuần thứ nhất và thứ hai của đợt TTSP (10/02/2014 đến ngày 23/02/2014) Đây là giai đoạn đầu của đợt TTSP, thời gian này SVSP chủ yếu làm quen với môi trường và đi dự giờ, chưa thực tập đánh giá.
Quy trình thực nghiệm gồm các giai đoạn sau ứng với thời gian 3 tháng
- Giai đoạn một: Khảo sát trước thực nghiệm và chuẩn bị tác động thực nghiệm
+ Gặp Ban giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn, Phòng Đào tạo, Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non, Ban giám hiệu trường Tiểu học Quang Trung đề xuất kế hoạch thực nghiệm, thống nhất thời gian và địa điểm và gặp gỡ SV để chuẩn bị tâm lý cho các em tham gia thực nghiệm
+ Dùng phiếu hỏi đánh giá thực trạng khả năng TUNN của SVSP trong TTSP ở các nhóm khách thể SVSP
+ Quan sát, phỏng vấn các khách thể ở cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
- Giai đoạn hai: Tiến hành thực nghiệm Đợt 1: từ ngày 13/01/2014 đến ngày 19/01/2014; Đợt 2: từ ngày 10/02/2014 đến ngày 23/02/2014
+ Tiến hành các biện pháp thực nghiệm theo mô hình thực nghiệm trên nhóm thực nghiệm
+ Quan sát và theo dõi những thay đổi trong quá trình thực nghiệm của nhóm thực nghiệm
- Giai đoạn ba: Đo nghiệm và đánh giá thực nghiệm
+ Dùng công cụ đánh giá là bảng phiếu hỏi để khảo sát các nhóm đối tượng khác nhau
+ Đánh giá hiệu quả của các biện pháp thực nghiệm trong mô hình thực nghiệm qua việc so sánh số liệu nhóm nghiên cứu trước và sau thực nghiệm
- Giai đoạn 4: Kiểm định kết quả thực nghiệm
+ So sánh điểm trung bình của lần khảo sát trước thực nghiệm với lần khảo sát sau thực nghiệm, qua các tiêu chí cụ thể; tính độ tin cậy của các kết luận; so sánh trung bình của hai mẫu
3.3.1 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm
3.3.1.1 Nh ững thay đổi về khả năng TUNN trong TTSP thể hiện ở “tâm thế nghề nghi ệp” của SVSP trước và sau thực nghiệm
Nhìn vào bảng 3.1 có thể thấy: Sau thực nghiệm tác động, ở mỗi cặp điểm trung bình đều có sự tăng lên ở mức độ nhất định Trước thực nghiệm, điểm trung bình dao động từ 2,0 (mức thấp) đến 3,72 (mức cao); sau thực nghiệm điểm trung bình dao động từ 3,0 (mức trung bình) đến 3,78 (mức cao).
B ảng 3.1: Khả năng TUNN trong TTSP thể hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” của SVSP trước và sau thực nghiệm
STT Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Chúng tôi sử dụng phương pháp kiểm định Paired-Samples T-test Kết quả thu được cho thấy, sau tác động, mức độ thích ứng của SVSP thể hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” được tăng lên và sự khác nhau này có ý nghĩa thống kê (Sig = 0,03 < Sig 0,05) Cụ thể mức độ thích ứng trước thực nghiệm có điểm trung bình là 3,20, sau thực nghiệm là 3,38 Sự thay đổi đó được thể hiện trên nhiều bình diện khác nhau
B ảng 3.2: Kiểm định T -Test kết quả khả năng TUNN trong TTSP thể hiện ở “tâm th ế nghề nghiệp” của SVSP trước và sau thực nghiệm
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sig
SL ĐTB ĐLC SL ĐTB ĐLC
3.3.1.1.1 M ức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP trước và sau thực nghiệm
B ảng 3.3: Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP trước và sau thực nghiệm
TT Mức độ sẵn sàng Trước tác động Sau tác động
Nhìn vào kết quả trên cho thấy: Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP đã tăng lên rõ rệt Trước tác động, chỉ có 1 sinh viên (3,7%) có mức độ “rất sẵn sàng” với hoạt động TTSP, nhưng sau một thời gian tác động, đã có 17 sinh viên (63,0%) “rất sẵn sàng” với hoạt động này Đồng thời trước tác động vẫn còn có 1 sinh viên (3,7%) “ít sẵn sàng” và 4 sinh viên (14,8%) “bình thường” với hoạt động TTSP, nhưng sau thực nghiệm thì không còn có sinh viên nào ở mức này Sau thực nghiệm tất cả sinh viên đều có mức độ sẵn sàng ở mức “sẵn sàng” và “rất sẵn sàng” Đây là sự thay đổi về mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP sau tác động thực nghiệm
Bi ểu đồ 3.1 Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP trước và sau thực nghiệm 3.3.1.1.2 Tâm tr ạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm
Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm được trình bày ở bảng 3.4
B ảng 3.4: Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm
TT Mức độ tâm trạng tiêu cực Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Kết quả từ bảng 3.4 cho phép khẳng định, các tâm trạng tiêu cực của SVSP trong đợt TTSP ở các mức độ, trước và sau thực nghiệm có sự thay đổi đáng kể Cụ thể:
+ Mức độ “rất thường xuyên”: Trước thực nghiệm có 11/27 sinh viên (chiếm 5,8%) “rất thường xuyên” gặp phải những tâm trạng tiêu cực, nhưng sau thực nghiệm không còn sinh viên nào gặp khó khăn ở mức này nữa
+ Mức độ “thường xuyên”: Trước thực nghiệm có 19/27 sinh viên (chiếm
10,1%) “thường xuyên” gặp phải những tâm trạng tiêu cực, nhưng sau thực nghiệm tỉ lệ này chỉ còn 1,6%, tương ứng với 3/27 sinh viên
+ Mức độ “thỉnh thoảng”: Trước thực nghiệm có 42,9% sinh viên gặp tâm trạng tiêu cực, sau thực nghiệm con số này đã tăng lên 57,1%
+ Ở hai mức độ còn lại không có sự thay đổi Như vậy có thể thấy, số sinh viên gặp khó khăn ở mức độ “rất thường xuyên” và “thường xuyên” đã chuyển sang mức độ “thỉnh thoảng” Điều này cho thấy, sau khi tiến hành tác động thực nghiệm, tỉ lệ sinh viên gặp phải những tâm trạng tiêu cực đã có xu hướng giảm Đây là kết quả thể hiện những thay đổi đáng kể trong tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP
Bi ểu đồ 3.2: Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm
Kiểm định T- Test kết quả trước và sau thực nghiệm cho thấy:
B ảng 3.5 Kiểm định T- Test kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau thực nghiệm
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sig
SL ĐTB ĐLC SL ĐTB ĐLC 0,02
Kết quả kiểm định cho thấy, Sig = 0,02 như vậy điểm trung bình về tâm trạng của SVSP trước và sau thực nghiệm có ý nghĩa về mặt thống kê Cụ thể, điểm trung bình sau thực nghiệm cao hơn trước thực nghiệm Điều này một lẫn nữa khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp tác động
3.3.1.1.3 Nh ững khó khăn của SVSP liên quan đến “tâm thế nghề nghiệp” trước và sau th ực nghiệm
Kết quả những khó khăn của SVSP trong TTSP trước và sau thực nghiệm được trình bày trong biểu đồ 3.3
Bi ểu đồ 3.3 Những khó khăn của SVSP trong TTSP trước và sau thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy, ở hầu hết các mức độ khó khăn, tỉ lệ trước thực nghiệm cao hơn sau thực nghiệm Cụ thể: