Quản lý hoạt Động giáo dục hướng nghiệp cho học viên Ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh hưng yên Đáp Ứng nhu cầu năng lực Địa phương

6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG ....

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ TÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP

ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC ĐỊA PHƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

Hà Nội - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ TÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈNH HƯNG YÊN

ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC ĐỊA PHƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và gia đình Trước hết em xin được gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Trung tâm Đại học Giáo dục, Phòng Sau Đại học và Đào tạo quốc tế, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã giảng dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học viên, bạn bè đồng nghiệp, học viên của các các trung tâm giáo dục

nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên đã cộng tác,

cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết

ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Phạm Minh Mục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam và TS Nguyễn Anh Tuấn, Trung tâm Đại học Giáo dục - Người hướng dẫn khoa học đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên để em hoàn thành luận văn này Mặc dù tác giả đã nỗ lực, cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2024

Tác giả

Lê Thị Tính

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn nghiên cứu 4

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 4

6.2 Giới thời gian nghiên cứu 4

6.3 Giới hạn về khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

8.3 Phương pháp thống kê toán học 6

9 Cấu trúc của đề tài 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10

1.1.3 Những vấn đề đặt ra cho luận văn tiếp tục giải quyết 12

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp 13

1.2.2.1 Hướng nghiệp 131.2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 131.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 141.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 161.3.1 Vai trò của giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên trong đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương 16a) Vai trò của nguồn nhân lực sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương 161.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương 181.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương 191.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện 201.3.4.1 Tổ chức giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các môn văn hóa 201.3.4.2 Tổ chức giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất 211.3.4.4 Tổ chức giáo dục hướng nghiệp qua việc tham quan, tư vấn của các

cơ sở đào tạo nghề, các doanh nghiệp, các trung tâm học tập cộng đồng ở địa phương 221.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 221.3.6 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 23

1.3.7 Các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các Trung

tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện 24

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 26

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 27

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 29

1.5.1 Yếu tố khách quan 29

1.5.2 Yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 33

CHƯƠNG 2: 34

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG 34

2.1 Giới thiệu khái quát về các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên 34

2.1.1 Đặc điểm các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên hiện nay 34

2.1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện 34

2.1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo

dục Thường xuyên cấp huyện 35

2.1.2 Quy mô trung tâm lớp, đặc điểm tình hình học viên 37

2.1.3 Đội ngũ giáo viên, Cán bộ quản lý (CBQL) 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 41

2.2.3 Nội dung khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Phân tích kết quả khảo sát 42

2.3 Thực trạng hoạt động GDHN cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về giáo dục hướng nghiệp 42

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp 44

2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục hướng nghiệp 46

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp 47

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 49

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 51

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 51

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 53

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục hướng nghiệp 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục hướng nghiệp 57

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên ấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 59

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên

ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện

tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 61

2.6.1 Mặt mạnh 61

2.6.2 Mặt còn tồn tại, hạn chế 62

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế: 63

Kết luận chương 2 64

CHƯƠNG 3: 65

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng và tính hiệu quả 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương 66

3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và các lực lượng khác về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp 66

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 66

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp 66

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 68

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 68

3.2.2 Xây dựng bộ phận chuyên trách thực hiện nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp cho học viên tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục 69

3.2.2.1 Mục đích của biện pháp 69

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp 69

3.2.2.3 Tổ chức thực hiện biện pháp 71

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 71

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ tư vấn hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên và các lực lượng tham gia của Trung tâm 72

3.2.3.1 Mục đích của biện pháp 72

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 72

3.2.3.3 Tổ chức thực hiện biện pháp 74

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 75

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới cách thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên các Trung tâm 75

3.2.4.1 Mục đích của biện pháp 75

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp 75

3.2.4.3 Tổ chức thực hiện biện pháp 75

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 76

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động hoạt động giáo dục hướng nghiệp dựa vào trải nghiệm trong các Trung tâm 77

3.2.5.1 Mục đích của biện pháp 77

3.2.5.2 Nội dung thực hiện biện pháp 77

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 78

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 78

3.2.6 Tổ chức phối hợp giữa nhà trung tâm với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, gia đình và xã hội trong giáo dục hướng nghiệp 79

3.2.6.1 Mục đích của biện pháp 79

3.2.6.2 Nội dung của biện pháp 79

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 79

3.2.6.4 Điểu kiện thực hiện biện pháp 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 82

3.4.3 Khách thể khảo sát 82

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 88

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên 88

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện của tỉnh Hưng Yên 89

2.3 Đối với Phòng Lao động, thương binh và xã hội các huyện của Tỉnh Hưng Yên 89

2.4 Đối với các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục tỉnh Hưng Yên 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 95

PHỤ LỤC 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT; KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN 102

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số liệu học viên cấp THPT ở các Trung tâm GDNN-GDTX 38

Bảng 2.2 Thực trạng trình độ và năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các Trung tâm GDNN-GDTX 39

Bảng 2.3 Thang đánh giá 42

Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, GV về GDHN 42

Bảng 2.6 Kết quả thực trạng thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp 44

Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục hướng nghiệp 46

Bảng 2.8 Kết quả thực trạng thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp 47

Bảng 2.10 Kết quả thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 51

Bảng 2.11 Kết quả tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 53

Bảng 2.12 Kết quả chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDHN cho học viên 56

Bảng 2.13 Kết quả kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục hướng nghiệp 57

Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN cho học viên 59

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở Trung tâm GDNN – GDTX 82

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở Trung tâm GDNN – GDTX 83

hoạt động sản xuất như lời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "Xã hội có cơm ăn, áo mặc, nơi ở là do sức lao động của con người" Nhân dân ta,

Đảng ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh rất coi trọng con người, bởi vì đó là vốn quý nhất, là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế – xã hội, đặc biệt

là trong hoạt động sản xuất kinh tế không thể thiếu vắng bàn tay và khối óc của con người

Trong Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng, đã chỉ đạo rõ rằng: “ Phải coi chất lượng nguồn nhân lực làm yếu tố cơ bản, nòng cốt cho sự phát triển nhanh chóng và bền vững; là điều kiện để rút ngắn khoảng cách tụt hậu, thúc đẩy tăng trưởng KT - XH, thúc đẩy nhanh sự nghiệp CNH - HĐH và hội nhập quốc tế.”

Thời gian qua công tác phát triển giáo dục đào tạo và GDHN nghề nghiệp tại các Trung tâm GDNN - GDTX trên địa bàn các huyện luôn được các cấp ủy đảng, chính quyền quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo các cơ quan, đơn

vị liên quan, nhất là ngành chức năng, triển khai thực hiện Quy mô, cơ cấu ngành, nghề trong các CSGD nói trên và trình độ đào tạo của các GV của họ

đã từng bước đáp ứng nhu cầu của thị trường sử dụng lao động nghề giáo nói chung và yêu cầu về chuyển dịch cơ cấu kinh tế địa phương Trình độ

GV từng bước được nâng lên, cơ bản đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao; nhiều Trung tâm GDNN - GDTX đã thực sự

2

coi trọng chất lượng đào tạo, từng bước phấn đấu trở thành cơ sở đào tạo chất lượng cao, gắn với nhu cầu của doanh nghiệp, góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của địa phương

Từ quan điểm cơ bản trên cho chúng ta thấy để tạo ra nguồn nhân lực

đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu ngành nghề thì vai trò của công tác GDHN và quản lý GDHN ở các CSGD nói chung và các CSGD về GDNN– GDTX cấp huyện nói riêng có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp HS học tập tại trung tâm có những nhận thức và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp đáp ứng được nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương Mục tiêu cụ thể của GDNN là nhằm đào tạo ra nguồn lao động chất lượng, phục vụ được nhu cầu sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có NL nghề nghiệp phù hợp với chuyên ngành đào tạo; có đạo đức, sức khoẻ; có lương tâm nghề nghiệp; có NL sáng tạo, thích ứng với môi trương lao động trong bối cảnh hội nhập sâu rộng; góp phần nâng cao năng suất, chất lượng sản phẩm; tạo điều kiện hỗ trợ người học sau khi hoàn thành khoá học có khả năng tìm việc làm phù hợp với bản thân, hoặc khả năng tự tạo việc làm cho xã hội, hoặc có nền móng để tiếp tục học lên trình độ cao hơn…

Trong những năm qua các Trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện của tỉnh Hưng Yên luôn thực hiện có hiệu quả chức năng đào tạo, bồi dưỡng, bổ túc nghề cho người lao động; tư vấn học nghề; tư vấn việc làm, liên kết đào tạo và tổ chức thực hiện các chương trình GDTX, giáo dục kỹ thuật tổng hợp

và GDHN theo quy định và đặc biệt các trung tâm đã thực hiện tốt chức năng GDHN cho đối tượng là HS học chương trình văn hóa Kết quả GDHN cho thấy tỉ lệ HS lựa chọn các ngành nghề mà địa phương đang có nhu cầu hàng năm ngày càng cao; HS khi chọn đúng ngành học luôn chủ động, tích cực và hang say học tập với ngành nghề đã lựa chọn và đặc biệt nhiều HS đã được các doanh nghiệp tuyển dụng khi chưa tốt nghiệp Tuy nhiên, cùng với những kết quả đạt được thì công tác GDHN hiện nay của các trung tâm vẫn

3

còn tồn tại một số hạn chế như: việc xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch còn chưa khoa học; chưa huy động được các lực lượng trong và ngoài trung tâm giáo dục cùng tham gia vào công tác GDHN; công tác chỉ đạo GDHN tại các trung tâm còn chưa thật sự hiệu quả…

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn thực hiện đề tài “Quản

lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN – GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương” nhằm góp phần tìm

ra các biện pháp nâng cao hiệu quả GDHN cho HS tại các trung tâm GDNN – GDTX đáp ứng đủ về chất và lượng nguồn nhân lực hiện nay tại các địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu về nguồn lực nhân của địa phương, trên cơ sở đó tác giả đề xuất các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng trong công tác quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN – GDTX

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGD GDHN cho HS tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện trong

địa bàn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động trải nghiệm, GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN – GDTX xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên hiện nay dù đã có nhiều tiến bộ và đã đem lại kết quả khả quan, tuy nhiên còn tồn tại một số bất cập trên nhiều mặt như xác định mục tiêu, thực hiện các nhiệm vụ và lựa chọn

4

cách thức tổ chức cũng như kiểm tra đánh giá, nguyên nhân chủ yếu của những bất cập trên là công tác quản lý nhà nước, bao gồm việc xây dựng chiến lược, tổ chức, điều hành và việc sử dụng các nguồn lực phục vụ HĐGD GDHN tại các Trung tâm GDNN – GDTX trên địa bàn Vì vậy, tác giả đề xuất việc vận dụng đồng bộ các giải pháp quản lý HĐGD GDHN đối với HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực của địa phương, từ đó nâng cao chất lượng quản

lý HĐGD GDHN đối với HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng có hiệu quả đào tạo các nguồn nhân lực chất lượng của địa

phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương;

- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương;

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

6 Giới hạn nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung đi sâu phân tích các vấn đề lý luận về quản lý HĐGD GDHN tại các trung tâm GDNN - GDTX và đánh giá thực trạng quản lý HĐGD GDHN tại các trung tâm này trên khu vực nghiên cứu, tạo nền tảng cơ sở cho nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm

GDNN - GDTX cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực của tỉnh

6.2 Giới thời gian nghiên cứu

- Thời gian khảo sát thực trạng: 3/2023 – 5/2024

5

6.3 Giới hạn về khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể khảo sát: 102 CBQL, GV tại 5 Trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện của tỉnh Hưng Yên, bao gồm: Trung tâm GDNN-GDTX TP Hưng Yên; Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ân Thi; Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Giang; Trung tâm GDNN-GDTX huyện Văn Lâm; Trung tâm GDNN-GDTX huyện Yên Mỹ

7 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý HĐGD trải nghiệm, GDHN tại các trung tâm GDNN – GDTX đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực tại địa phương dựa trên cơ sở nào?

- Hiện nay Hoạt động GDHN, quản lý hoạt động GDHN tại các Trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện được triển khai thực hiện thế nào?

- Để quản lý có hiệu quả các HĐGD trải nghiệm, GDHN tại các trung tâm GDNN - GDTX tỉnh Hưng Yên có hiệu quả, cần có những biện pháp quản lý gì?

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Hệ thống hóa các lý luận về quản lý, quản lý HĐGD GDHN, đặc biệt

là quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của các cấp, các ngành có liên

quan đến công tác quản lý quản lý HĐGD GDHN

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

6

- Phương pháp khảo sát bằng câu hỏi: Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi

để điều tra nhằm thu thập thông tin về tình hình tổ chức và hoạt động HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện của tỉnh Hưng Yên và nhu cầu về nhân lực của địa phương

* Phương pháp phỏng vấn

Thông qua phỏng vấn trực tiếp lấy các ý kiến chuyên gia, các CBQL giáo dục, GV có nhiều kinh nghiệm để khảo nghiệm thực trạng hoạt động và Quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương Trao đổi, thảo luận với tập thể CBQL, CBNV, GV, để có thêm hiểu biết về thực tế tại từng CSGD

và cho ý kiến về tính cấp thiết và tính hiệu quả của từng giải pháp do đề tài

gợi ý và đề xuất áp dụng

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phép toán cơ bản và một số phần mềm công nghệ thông tin để xử lý các dữ liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu luận văn

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,

đề tài bào gồm 3 chương, cụ thể:

Chương 1: Cơ sở lý luận về Quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

Chương 2: Thực trạng Quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

Chương 3: Biện pháp Quản lý HĐGD GDHN cho HS ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HS Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN

LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về GDHN

Trong xu thế phát triển hiện nay, các nước trên thế giới đang ngày càng coi trọng con người, nguồn lực con người được xem là nguồn lực quan trọng, có ý nghĩa quyết định đối với việc phát triển KT - XH Kinh nghiệm ở những nước có nền kinh tế thị trường phát triển như Nhật Bản, Hàn Quốc,…

đã cho thấy rằng:“Ở đất nước có xây dựng những cơ sở GDNN chuyên biệt đào tạo và bồi dưỡng, đã cung cấp được một lực lượng lao đông đảo, chất lượng tay nghề đã qua đào tạo tốt, góp phần làm cho cơ cấu lao động xã hội, cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề và cơ cấu vùng miền được phân bổ một cách phù hợp với từng giai đoạn phát triển KT - XH của đất nước đó”

Nhóm các tác giả R Oberliesen, H Keim, M Schumann, G Duismann

đã có những công trình NCKH về khía cạnh lựa chọn các phương thức tổ chức cho HS phổ thông được trực tiếp tham gia thông qua hoạt động thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các trung tâm sản xuất, tổ chức kinh doanh,

thương mại, dịch vụ,… họ cũng khẳng định rằng: "Hoạt động dạy học, lao động – kỹ thuật – kinh tế không những cần có tính chất bắt buộc như các bộ môn khoa học tự nhiên khác, mà còn là một bộ phận cấu thành có vai trò quan trọng ngang hàng trong hệ giáo dục THPT bởi vì nó tạo cơ hội giúp

HS được rèn luyện thực tế, phát triển thành những con người trưởng thành gắn liền với thực tiễn đời sống lao động – sản xuất”

Nhóm tác giả Morgan và Hart (1977) đã nhấn mạnh về vai trò của công

8

tác GDHN trong nhà trường, họ đã khẳng định GDHN trong nhà trường cần hướng tới mục tiêu là khích lệ HS nhận thức về khả năng của chính mình và

về sự yêu cầu của xã hội nghề nghiệp; đòi hỏi HS cần có tri thức, hiểu biết

và kỹ năng phù hợp trong việc lựa chọn nghề trước khi đưa ra quyết định nghề nghiệp thông minh

Khoảng giữa thế kỉ 19, ở Pháp đã xuất hiện cuốn sách với tựa đề

“GDHN chọn nghề” Nội dung của cuốn sách này đã đề cập tới sự phát triển

đa dạng, phong phú của các ngành nghề khi bám sát theo sự phát triển của công nghiệp Năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách giáo dục theo hướng: đẩy mạnh các HĐGD về kĩ thuật và khoa học tự nhiên, qua đó tăng cường kiến thức thực hành của khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kỹ thuật vào nhằm bảo đảm sự liên kết giữa người học và xã hội, mặt khác vẫn giữ được vai trò của các môn học xã hội và nhân văn, giảm dần tính chất hàn lâm trong việc giảng dạy các kiến thức học thuật, gia tăng tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực tiễn, ứng dụng được trong cuộc sống hàng ngày và ý nghĩa của GDHN, chọn nghề nghiệp nhằm giúp các HS trung học sẵn sàng tinh thần bước vào

9

điều kiện về hạ tầng, CSVC - KHKT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị lựa chọn nghề nghiệp cho HS phổ thông, có liên quan giữa GDHN và dạy nghề phổ thông Nhưng các công trình NCKH ấy vẫn chưa chú ý đến các yếu tố quan trọng khác thuộc về mặt tổ chức, quản lí các hoạt động GDHN và dạy nghề bậc phổ thông

Năm 1985 – 1987: Các tác giả Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh, Hà Thế Ngữ, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xước, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh đã có những đề tài khác, đi sâu hơn vào nghiên cứu việc tiến hành công tác GDHN trong các trường phổ thông và đã đề cập đến các hình thức GDHN, dạy nghề trong trường phổ thông và trung tâm KTTH - HN như: tổ chức lao động sản xuất cho HS tham gia; tổ chức các buổi tư vấn nghề nghiệp cho HS

GDHN là một trong những HĐGD quan trọng của Chương trình GDPT

mới, được ban hành theo Quyết định số 32/2018/QĐ-GDĐT nhằm: "Giúp

HS có hiểu biết về các nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp thông minh dựa trên cơ sở kết hợp từ nguyện vọng, sở thích của bản thân với nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương, xã hội" Cho đến nay, tại Việt

Nam cũng đã có nhiều đề tài NCKH về GDNN và quản lí GDNN như:

Tác giả Nguyễn Toàn (2010) - Trung tâm KTHN Thủ Đức với đề tài

“Nghiên cứu một số giải pháp khả thi trong việc ứng dụng triển khai công tác tư vấn GDHN cho HS phổ thông cấp 2,3 ở thành phố HCM - Tư vấn GDHN Thực trạng và giải pháp” [26] Đề tài đã nghiên cứu và đề xuất

được 06 giải pháp để triển khai có hiệu quả công tác tư vấn GDHN cho HS

phổ thông cấp 2,3 ở khu vực HCM có tính cần thiết và khả thi khá cao

Tác giả Nguyễn Văn Hộ cũng cho rằng: “Hoạt động GDHN và giáo dục kỹ thuật trong trường phổ thông, hình thành tiền đề xây dựng hệ thống GDHN đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH của đất nước, cần đề xuất những hình thức phối kết hợp giữa trường học, cơ sở sản xuất, CSGD kỹ

10

thuật nghề nghiệp, đào tạo nghề đối với HS phổ thông” [16]

Tác giả Phạm Tất Dong quan niệm rằng: “Đa số thanh niên hiện nay không kiếm được việc làm là do không biết nghề (khoảng 67,4%)” và nhấn mạnh: “Giáo dục cần chú trọng hình thành những NL nghề nghiệp cho thế

hệ trẻ, để tự họ có đủ khả năng tìm ra việc làm cho bản thân”, đồng thời ông cũng khẳng định rằng: “Tiếp theo sau quá trình GDHN, là dứt khoát phải dạy nghề cho HS Đây chính là một nguyên tắc cơ bản” [9]

Như vậy các nước trên thế giới đều chú trọng đến giáo dục “tiền nghề nghiệp” cho HS ngay ở bậc học phổ thông, một số quốc gia còn chú ý GDHN và phân luồng HS ngay từ Tiểu học Như vậy vấn đề GDHN đã được quan tâm và ngay từ khi các em học trên ghế nhà trường, điều này giúp cho

HS có định hướng nghề nghiệp đúng đắn và cúng giúp cho giáo dục phân luồng HS đạt kết quả

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý HĐGD GDHN

Ở những năm 60 của thế kỉ XX, Việt Nam thực hiện theo lí luận và thực tiễn GDHN được bước đầu nghiên cứu chủ yếu dựa trên cơ sở lí luận cùng những kinh nghiệm thực tiễn về hoạt động tư vấn GDHN của Liên Xô (cũ) Thời kì đầu, những quan niệm về GDHN gắn với giáo dục sức lao động, muốn định hướng nghề nghiệp cho HS trước hết cần rèn luyện ở HS thái độ chủ động sẵn sàng, sự thích thú khi tham gia vào các hoạt động GDHN ngành nghề, lao động xã hội Quan điểm này được thể hiện rất rõ ràng trong cuốn sách có tựa đề “Một số vấn đề giáo dục lao động”

Huỳnh Thị Tam Thanh (2015) - Luận văn thạc sỹ về đề tài “Quản lý công tác GDHN cho HS bậc THPT tại các trung tâm GDTX trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng và giải pháp” [25] Đề tài đã đúc kết ra

những kết quả nghiên cứu rất thiết thực về thực trạng quản lý GDHN cho HS bậc THPT ở các trung tâm GDTX trên địa bàn Đà Nẵng và từ đó, tác giả đã

Vương Hương Giang (2021) đã nghiên cứu về quản lý HĐTN, HN dưới góc độ tiếp cận bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV, tác giả đã

ĐG thực trạng những bất cập về NL tổ chức HĐTN, HN của GV và những hạn chế trong bồi dưỡng NL về tổ chức HĐTN, HN cho GV hiện nay, nguyên nhân và đề xuất các biện pháp thích hợp trong quản lý bồi dưỡng NL cho GV ở các trường THCS

Đỗ Thị Bích Loan với nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Định hướng giá trị nghề nghiệp cho HS THCS khu vực nông thôn đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ở Việt Nam” [22], tác giả đã phân tích cụ thể về vai trò, vị trí

của công tác GDHN trong các CSGD bậc phổ thông, cũng như những ảnh hưởng của các nhân tố có liên quan, tác động trực tiếp đến định hướng nghề nghiệp của HS trong khu vực nghiên cứu

Cùng với nhiều luận án khác có cùng đề tài về GDHN như: Nguyễn Thị Nhung (2009) với đề tài nghiên cứu “Biện pháp tổ chức HĐGD GDHN cho

HS THPT miền núi Tây Bắc”; Bùi Việt Phú (2009): “Tổ chức GDHN cho

HS THPT theo tinh thần xã hội hóa” ; Huỳnh Thị Tam Thanh (2009): “Tổ chức HĐGD GDHN cho HS bổ túc THPT tại các trung tâm GDTX theo

12

định hướng phát triển nhân lực”; Phạm Văn Khanh (2012): “GDHN trong dạy học các môn học khoa học tự nhiên ở trường THPT khu vực Nam Trung Bộ”,… các tác giả đã tập trung nghiên cứu những giải pháp để nâng cao chất lượng công tác GDHN trong nhà trường phổ thông theo các hướng khác nhau Mỗi công trình nghiên cứu đó đều khái quát được các con đường GDHN trong nhà trường và đã chỉ ra được những đặc trưng cơ bản của các con đường đó

1.1.3 Những vấn đề đặt ra cho luận văn tiếp tục giải quyết

Từ kết quả nghiên cứu cho thấy, các quan điểm đều khẳng định GDHN

và quản lý hoạt động GDHN có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng định hướng nghề nghiệp cho HS phổ thông và HS tại các trung tâm GDNN-GDTX Các đề tài chỉ chú trọng tới hoạt động GDHN ở cấp THPT và không

đề cập gì về vai trò của các trung tâm GDNN – GDTX trong phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển KT - XH ở địa phương trong giai đoạn hiện nay Đề tài chủ yếu mang tính chất nghiên cứu và tập trung vào việc nâng cao hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động GDHN của các CSGD tại địa phương, đáp ứng với yêu cầu về nguồn nhân lực của các địa phương đó, của xã hội nói chung ngày càng gia tăng trong bối cảnh quốc tế hoá đất nước hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

13

dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”

Một số nhà nghiên cứu trong nước cũng cố gắng tìm cách giải thích khái niệm quản lí trên nhiều khía cạnh chính trị, kinh tế, giáo dục, khoa học,

và đặc biệt là khoa học xã hội

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, khái niệm quản lý

được hiểu là: “Quản lý là sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong mọi quá trình hoạt động xã hội (lao động, học tập, nghiên cứu, ) nhằm đạt được mục tiêu của hoạt động đó đã

đề ra”

1.2.2 GDHN, GDHN

1.2.2.1 GDHN

GDHN: "Là hệ thống các giải pháp dựa trên nền tảng tâm lý học, sinh

lý học, giáo dục học, xã hội học, y học cùng nhiều khoa học khác nhằm hỗ trợ thanh niên lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu thực tiễn, đồng thời phù hợp với NL, nguyện vọng cá nhân để phân bổ, sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn nhân lực có sẵn của đất nước"

1.2.2.2 Giáo dục GDHN

GDHN là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện cho người học về NL trong các CSGD cấp THPT nói chung và cũng là nội dung giáo dục và đào tạo chính ở các trung tâm GDNN – GDTX nói riêng GDHN giúp mỗi HS ở các trường phổ thông và Trung tâm GDNN – GDTX

14

có được hiểu biết về tính chất của ngành nghề mà mình hướng tới, biết phân tích ngành nghề và có hướng rèn luyện bản thân Từ đó, mỗi HS sẽ tự xác định được đâu mới thực là nghề nghiệp phù hợp hoặc không phù hợp với mình, qua đó, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp trong tương lai dựa trên cơ sở phân tích có khoa học về nhu cầu nhân lực của các ngành nghề trong xã hội và NL, hứng thú của bản thân HS, HS

Trong các HĐGD của nhà trường và trung tâm GDNN – GDTX thì GDHN là hoạt động góp phần gắn kết mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình

và xã hội, trong đó nhà trường và trung tâm giữ vai trò quyết định nhằm giúp người học chọn nghề dựa trên cơ sở khoa học và đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương

Như vậy, trong phạm vi đề tài này GDHN được hiểu là:“ GDHN là quá trình giáo dục, định hướng và chuẩn bị giúp thế hệ trẻ sẵn sàng bước vào làm việc ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần nhân lực để phát triển KT - Xh, đồng thời phù hợp với sở thích, NL cá nhân dựHtrên hệ thống các giải pháp của trung tâm giáo dục, gia đình và xã hội, trong đó các trung tâm GDNN – GDTX giữ vai trò chủ đạo"

Từ những phân tích trên có thể hiểu được hoạt động GDHN cho HS tại các Trung tâm GDNN - GDTX là hệ thống các biện pháp thực hiện GDHN trong và ngoài Trung tâm GDNN - GDTX nhằm giúp HS có hiểu biết về các nghề nghiệp, những kỹ năng cần có khi lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp năng khiếu, sở trường, mong muốn của bản thân với nhu cầu sử dụng lao động của địa phương, của xã hội

1.2.3 Quản lý HĐGD GDHN

Quản lý GDHN bào gồm các thành tố sau:

- Chủ thể quản lý GDHN là một cá nhân hoặc một nhóm người được giao nhiệm vụ quản lý, điều hành, chịu trách nhiệm huy động và sử dụng có

- Các quy định của Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với GDHN, các văn bản và chính sách về GDHN thực chất là công cụ chính để quản lý các HĐGD GDHN Công cụ quản lý GDHN thực chất là những phương tiện để CBQL, cán bộ GDHN áp dụng trong quá trình quản lý HĐGD GDHN

- Phương pháp quản lý GDHN thực chất là sự lựa lựa chọn phương thức tác động (tác động bằng tư tưởng chính trị; tác động bằng pháp luật; tác động bằng tài chính ) và lựa chọn công cụ, phương tiện quản lý của các CBQL phụ trách công tác GDHN tới đối tượng quản lý

Như vậy trong phạm vi đề tài này quản lý HĐGD GDHN ở các trung

tâm GDNN – GDTX cấp huyện được hiều là: “Là sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình thực hiện GDHN cho HS nhằm hướng dẫn, định hướng và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, phù hợp với hứng thú, NL cá nhân, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương và của xã hội

Tóm lại, khái niệm quản lý GDHN cho HS tại các Trung tâm GDNN -

GDTX được hiểu là: Một hệ thống bao gồm sự tác động từ phía chủ thể quản lý lên đối tượng (HS tại các Trung tâm giáo dục) một cách có mục tiêu,

16

có chủ đích rõ ràng thông qua cơ chế quản lý (các quy định, chính sách, chế độ ), phương thức quản lý (CSVC, thiết bị giáo dục ) để hướng tới mục tiêu GDHN đối với HS

1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

1.3.1 Vai trò của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên trong đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển KT - XH của địa phương

a) Vai trò của nguồn nhân lực trong sự phát triển KT - XH của địa phương

Nguồn lực con người là nguồn lực quan trọng nhất đối với sự phát triển

KT - XH trong giai đoạn hiện nay của mỗi quốc gia Mặc dù có sự khác nhau trong khái niệm đối với nguồn nhân lực giữa các quốc gia, nhưng nói chung, nó được nhìn nhận dưới hai góc độ chính là số lượng và chất lượng của đại bộ phận dân số trong các hoạt động KT – XH

- Về số lượng: Là tổng số người trong độ tuổi lao động theo quy định nhà nước và thời gian lao động địa phương huy động được từ họ, được xác định bởi các chỉ tiêu về quy mô và tốc độ gia tăng nhân khẩu của nguồn nhân lực

- Về chất lượng: Là NL nghề nghiệp và trình độ học vấn, hiểu biết, trình độ tay nghề của người tham gia lao động, được xác định từ chất lượng về tay nghề, chuyên môn trong quá trình tham gia lao động

Nguồn lao động là những người đang trong độ tuổi lao động muốn tham gia lao động hoặc đang tìm kiếm công việc Vai trò của nguồn nhân lực là rất quan trọng, cụ thể như sau:

17

- Vai trò của nguồn nhân lực đối với tổ chức

 Giúp hoạch định nguồn nhân lực cho từng bộ phận, đặt đúng người, đúng việc, tuyển dụng phát triển và giữ chân nhân tài

 Là nhân tố quan trọng giúp cho các tổ chức/doanh nghiệp nắm bắt lấy thời cơ phát triển, tăng cường năng suất, hiệu quả hoạt động/kinh doanh trong thời buổi kinh tế đất nước mở cửa

 Với việc điều hành này bạn phải chỉ đạo nhân lực qua việc cách ứng

xử của nhân viên qua quá trình lãnh đạo nhân viên và kiểm soát hoạt động làm việc của nhân sự

 Là động lực để nhà lãnh đạo hướng nhân viên học hỏi và hoàn thiện những kỹ năng cần thiết để quá trình xây dựng cơ cấu và điều hành tổ chức

- Vai trò của nguồn nhân lực đối với xã hội

 Là động lực thúc đẩy đằng sau sự phát triển kinh tế, thành công của một tổ chức, doanh nghiệp, quốc gia, tạo ra các giá trị lớn về vật chất, của cải, sự thịnh vượng

 Là nguồn lực nòng cốt tạo ra sự sáng tạo, đổi mới Các cá nhân có kiến thức, kỹ năng, sáng tạo sẽ đóng góp vào việc phát triển ngành công nghiệp, công nghệ và nhiều lĩnh vực khác trong xã hội

 Là một phần quan trọng của an ninh quốc gia, bao gồm quân đội và lực lượng thực thi pháp luật, cải thiện và đảm bảo cho chất lượng cuộc sống của người dân

b) Vai trò của GDHN cho HS ở các Trung tâm GDNN – GDTX trong đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển KT - XH của địa phương

Trong những năm gần đây, xác định vai trò quan trọng của GDHN đối với HS phổ thông và nền KT - XH của đất nước trong tình hình mới, Đảng

và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, quan điểm, đề ra những định hướng quan trọng đối với các nhiệm vụ, mục tiêu và biện pháp thực hiện nhiệm vụ GDHN, đồng thời đã chỉ đạo các đề án, chương trình cụ thể để các địa

Ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “GDHN và định hướng phân luồng HS trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025” (Đề án 522), trong quyết định đó đã xác định

mục tiêu chung của công tác GDHN và định hướng phân luồng HS là “Tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong GDPT, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng HS sau cấp THCS và THPT vào học các trình

độ GDNN phù hợp với yêu cầu phát triển KT - XH của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế”

Chương trình GDPT 2018 đã xác định rất cụ thể rằng: “GDHN bao gồm toàn bộ các HĐGD của các CSGD cần phối hợp với gia đình và xã hội, nhằm trang bị kiến thức, hình thành NL định hướng nghề nghiệp cho HS, từ

đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với NL, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân người học, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, văn hoá của gia đình và phù hợp với nhu cầu lao động của xã hội”

Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương

- Nhằm hướng dẫn và động viên HS lựa chọn vào những ngành nghề

mà địa phương, nhà nước đang cần phát triển

- Hình thành thái độ đúng đắn với nghề nghiệp; giúp HS biết yêu lao

động, quý trọng các sản phẩm do lao động tạo ra

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục căn bản toàn diện, theo đúng chủ trương của Đảng và Nhà nước về xây dựng đất nước theo hướng CNH - HĐH đất nước, đặc biệt là xu thế hội nhập quốc tế ngày càng đang mở rộng của Việt Nam; công tác phân luồng được coi trọng ở các trung tâm GDNN – GDTX có tuyển sinh và tham gia đào tạo nghề nghiệp Mục tiêu GDHN giúp HS có hiểu biết và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL và sở thích, điều kiện của bản thân

để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp; sự thích ứng với nghề nghiệp và sự chuyển đổi nghề nghiệp để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương

và của quốc gia

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương

Công tác GDHN trong các Trung tâm GDNN - GDTX từ trước đến nay luôn được xác định với các nội dung như: Định hướng nghề; Tư vấn nghề thông qua các chủ đề GDHN sau đó giúp HS tuyển chọn nghề sao cho phù hợp với NL, sở trung tâm và yêu thích của bản thân và nhu cầu nguồn nhân lực địa phương

Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì nội dung GDHN trong CSGD bao gồm 9 chủ đề chính như sau:

20

- Cơ sở khoa học về lựa chọn nghề nghiệp

- Định hướng phát triển KT - XH của đất nước và địa phương

- Thế giới nghề nghiệp quanh ta

- Tìm hiểu thông tin về nghề nghiệp quanh ta

- Thông tin về thị trường, trung tâm lao động

- Hiểu biết về nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình, NL và xu hướng nghề nghiệp của bản thân

- Hệ thống các cơ sở GDNN có thể tham gia học tập, rèn luyện

- Cơ hội tìm việc làm sau khi tốt nghiệp trung tâm GDNN – GDTX

- Tư vấn GDHN

Ngoài những chủ đề chính đã được quy định theo chuong trình giáo dục, tại các trung tâm GDNN, GDTX cấp huyện cần chú trọng đến các ngành nghề, làng nghề truyền thống của địa phương, đồng thời quan tâm đến

xu hướng phát triển KT - XH của địa phương, các khu công nghiệp mới; qua

đó lựa chọn các nội dung GDHN phù hợp với sự phát triển kinh tế, nghề nghiệp trên địa bàn cơ sở đóng quân giúp HS có lựa chọn đúng đắn vừa đáp ứng được nhu cầu về nguồn nhân lực của địa phương và phù hợp với xu thế phát triển KT - XH của đát nước

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện

1.3.4.1 Tổ chức GDHN qua hoạt động dạy học các môn văn hóa

Các môn văn hóa đều có vai trò nhất định trong công tác GDHN cho

HS Giáo viên khi giảng dạy các môn văn hóa cần lựa chọn các nội dung liên quan đến GDHN và truyền tải đến cho HS Để thực hiện được yêu cầu GV phải có những hiểu biết cơ bản về các nghề có trong xã hội, yêu cầu, tiêu chuẩn của nghề, sự phát triển của nghề trong tương lai, mức thu nhập…Điều này đặt ra yêu cầu đối với Ban giám đốc các Trung tâm cần thường xuyên

21

quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV để nâng cao trình độ, hiểu biết cho GV về công tác GDHN, chỉ có như vậy mới đem lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy lồng ghép với các môn văn hóa

1.3.4.2 Tổ chức GDHN qua hoạt động dạy học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất

Giáo dục nghề phổ thông hiện nay vừa là nội dung GDHN vừa là hình thức GDHN, HS có cơ hội tiếp cận các môn, ngành nghề như điện, cơ khí, tin học, may công nghiệp, đan, thêu … thời lượng chiếm khá lớn trong giáo dục nghề phổ thông Các thầy, cô giáo đảm trách lĩnh vực này vừa giáo dục chuyên môn nghề, giáo dục kỹ năng nghề, kỹ năng sống cho HS Trong quá trình tổ chức, triển khai và thực tập nghề cho HS, người thầy cần giáo dục định hướng cho các em vào các ngành nghề gần gũi với địa phương, các lĩnh vực nghề nghiệp mà địa phương đang cần, hết sức tránh việc lệch lạc trong việc nhận thức và chọn nghề không phù hợp với nhu cầu KT - XH của địa phương, dẫn đến việc lãng phí đào tạo của gia đình và xã hội, làm mất cơ hội nghề nghiệp các em đồng thời ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp và tương lai của các em

1.3.4.3 Tổ chức GDHN qua tổ chức các CLB, qua các hoạt động ngoại khóa, giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt GDHN

Giáo dục công nghệ bậc phổ thông, giúp chuẩn bị cho HS kỹ năng học tập và làm việc tốt trong các trung tâm công nghệ ở gia đình, trung tâm chuyên ngành và trường học; xây dựng và phát triển các thành phần NL công nghệ: hiểu biết, tiếp thu, ứng dụng, đánh giá công nghệ và thiết kế kỹ thuật; chuẩn bị cho HS kiến thức, kỹ năng cơ bản về lựa chọn nghề nghiệp trong các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ

Từ những bài học trên lớp, HS nắm được kiến thức định hướng nghề nghiệp, dần hình thành kĩ năng tìm hiểu nghề và được trải nghiệm qua tham quan, luyện tập thực hành, vận dụng sát với thực tiễn ở các trung tâm giáo

22

dục, gia đình và địa phương Từ đó HS bước đầu đánh giá khả năng của bản thân đối với nghề nghiệp đó, tạo nền tảng cho HS lựa chọn nghề thông minh, phù hợp với chính mình trong tương lai

1.3.4.4 Tổ chức GDHN qua việc tham quan, tư vấn của các cơ sở đào tạo nghề, các doanh nghiệp, các trung tâm học tập cộng đồng ở địa phương

Với hình thức này, trung tâm giáo dục có thể liên kết với các cơ sở đào tạo nghề, các doanh nghiệp và các trung tâm học tập cộng đồng ở địa phương phối hợp tổ chức các lớp đào tạo thực tế, cho HS đi tham quan tại các cơ sở sản xuất ở địa phương để các em bước đầu nắm được yêu cầu cơ bản của một số ngành nghề, từ đó, giúp các em hình thành nhận thức cho mình về nghề nghiệp tương lai Bên đó, trung tâm giáo dục cũng cần tận dụng các kênh khác tại địa phương để tham vấn ý kiến đối với công tác GDHN như các tổ chức Đoàn hội, các trung tâm học tập cộng đồng để xây dựng một chương trình GDHN cần sát với thực tế, mang lại lợi ích thực tiễn cho các em HS

1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

Với vai trò là lực lượng chính, các Trung tâm GDNN – GDTX cần thường xuyên quan tâm liên kết với các trung tâm đại học, cao đẳng để cùng phối hợp tư vấn nghề nghiệp HS Đây là yếu tố cần thiết giúp huy động nguồn lực xã hội cho HĐGD GDHN có hiệu quả, giúp các em HS nhìn nhận đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp cho các

em từ sớm

Các lực lượng làm công tác GDHN ngoài gia đình, trung tâm giáo dục còn có các tổ chức chính trị - xã hội, các tổ chức kinh tế, các tầng lớp nhân dân, các lực lượng vũ trang tại địa phương Trung tâm giáo dục có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục HS Để giữ được vai trò chủ đạo trong việc GDNN thì trung tâm giáo dục cần có mối quan hệ, phối kết hợp với gia đình

1.3.6 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

Đánh giá kết quả HĐGD GDHN cho HS ở các Trung tâm GDNN - GDTX là quá trình quan trọng để đo lường hiệu quả của các HĐGD và định hình hướng phát triển nghề nghiệp cho HS Quá trình đánh giá này cần tập trung vào việc đo lường không chỉ ở kết quả cuối cùng, mà còn cả những tiếp thu mới, tiến bộ hơn trong quá trình tham gia và học hỏi của mỗi HS Từ yêu cầu của từng HĐGD, của mỗi giáo viên ở từng trung tâm GDNN - GDTX, việc KTĐG được thực hiện dựa trên mục tiêu cần đạt được của mỗi môn học và phải phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành được quy định và chương trình giáo dục riêng của mỗi trung tâm giáo dục

Về hình thức KTĐG cũng linh hoạt và sáng tạo hướng vào KTĐG NL

HS thông qua các kĩ năng trải nghiệm các hoạt động của HS

Kết quả KTĐG là tiêu chí xác định sự tiến bộ các kĩ năng của hoc sinh thông qua các hoạt động thực hành thực tiễn mà các em được tham gia và trải nghiệm

Qua kết quả này, còn đánh giá được một cách toàn diện về thái độ, tinh thần học tập, nhân cách, phẩm chất đạo đức của HS thông qua các hoạt động tập thể trong GDHN Đánh giá kết quả các HĐGD GDHN đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương là một quá trình cần đến kỹ thuật quan trọng, làm sao

24

để đo lường có hiệu quả các chương trình GDHN đó Đánh giá này không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà còn đánh giá quá trình tham gia và học hỏi của HS trong quá trình giáo dục Việc sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như bảng điểm, phỏng vấn, quan sát, và phản hồi từ HS có thể cung cấp cái nhìn toàn diện về việc học và tiến bộ cá nhân của HS

Cách tiếp cận đánh giá hiệu quả là sử dụng các phương pháp đa dạng như bảng điểm, phỏng vấn, quan sát, và thu thập phản hồi từ HS Bằng cách kết hợp các phương pháp này, người đánh giá có thể cung cấp cái nhìn toàn diện về việc học và tiến bộ cá nhân của HS

Ngoài việc đánh giá hiệu quả về kiến thức chuyên môn, đánh giá cũng nên tập trung vào việc đo lường sự phát triển kỹ năng mềm và sự thay đổi trong quan điểm nghề nghiệp của HS sau khi tham gia các HĐGD GDHN Thông qua việc thu thập thông tin về sự thay đổi trong kỹ năng mềm như giao tiếp, quản lý thời gian, teamwork, và sự tự tin cũng như quan điểm về nghề nghiệp, trung tâm có thể thực hiện điều chỉnh chương trình HĐGD để phản ánh khả năng và sở thích của HS, cũng như thúc đẩy sự phát triển toàn diện của họ trong quá trình học tập và chuẩn bị nghề nghiệp

Mục tiêu cuối cùng của việc đánh giá kết quả HĐGD GDHN đáp ứng yêu cầu nhân lực địa phương là để đảm bảo rằng chương trình giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn đề cao sự phát triển cá nhân toàn diện

và hướng đi nghề nghiệp của HS, từ đó hỗ trợ cho HS trong việc xây dựng một tương lai nghề nghiệp thành công và thú vị; đồng thời đáp ứng được nhu cầu nhân lực của địa phương trong thời điểm hiện tại và trong tương lai gần

1.3.7 Các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện

Hỗ trợ từ trung tâm: Trung tâm có sự hỗ trợ mạnh mẽ từ GV và nhân viên hỗ trợ HS để thiết lập và thúc đẩy các HĐGD GDHN Điều này có thể bao gồm việc thiết kế chương trình học phù hợp, cung cấp tư vấn nghề

25

nghiệp, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các sự kiện thực tế như buổi tham quan doanh nghiệp, hội thảo tuyển dụng, hoặc gặp gỡ với cựu HS thành công trong nghề nghiệp

CSVC và trang thiết bị: Để tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm sống động và tham gia tích cực, các trung tâm giáo dục cần có CSVC và trang thiết bị đủ để hỗ trợ các hoạt động ngoại khóa và thực hành thực tế Điều này bao gồm các phòng thực hành cho các môn học thực tế như công nghệ,

kỹ thuật, và khoa học tự nhiên, cũng như thư viện, phòng thí nghiệm và trung tâm tin học

Liên kết cộng đồng, doanh nghiệp: Để mở rộng tầm nhìn và cơ hội cho

HS, trung tâm cần xây dựng các mối quan hệ với cộng đồng địa phương, doanh nghiệp và tổ chức phi chính phủ Điều này có thể bao gồm các chương trình hợp tác với doanh nghiệp để cung cấp cơ hội thực tập, hỗ trợ tài chính cho hoạt động ngoại khóa, và tổ chức các sự kiện GDHN

Phương pháp đánh giá linh hoạt: Để đảm bảo rằng HĐGD GDHN mang lại giá trị thực tế, trung tâm cần áp dụng phương pháp đánh giá linh hoạt và đa chiều, không chỉ dựa vào việc kiểm tra lý thuyết mà còn đánh giá khả năng thực hành và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế của HS Nâng cao NL GV: Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết lập

và thúc đẩy các HĐGD GDHN Trung tâm cần đảm bảo rằng GV được đào tạo và hỗ trợ để thúc đẩy sự tham gia tích cực và tạo ra môi trung tâm học tập thú vị và cởi mở cho HS

Mạng lưới hỗ trợ GDHN: Trung tâm cần xây dựng một mạng lưới hỗ trợ GDHN vững mạnh, bao gồm cố vấn GDHN và nguồn tư vấn về các lựa chọn nghề nghiệp, chương trình đào tạo và học bổng Điều này giúp HS có thể có cái nhìn rõ ràng hơn về các cơ hội nghề nghiệp và lộ trình học tập tiềm năng sau khi ra trung tâm

Sự đa dạng về lựa chọn nghề nghiệp: Trung tâm cần tạo ra một môi

26

trung tâm học tập đa dạng và phong phú, cung cấp cho HS cơ hội thử nghiệm và khám phá các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau Điều này có thể bao gồm việc cung cấp các chương trình học tập không chuyên, lớp học nghề nghiệp, và hỗ trợ cho HS tham gia vào các khóa học ngoại khóa đa dạng

Những điều kiện này là quan trọng để giúp HS trung học cơ sở trải nghiệm và hình thành mục tiêu nghề nghiệp phù hợp thông qua việc tham gia tích cực và thực hành trong quá trình học tập

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung

tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương

1.4.1 Xây dựng kế hoạch HĐGD GDHN cho HS ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

Nhằm thực hiện và nâng cao hiệu quả về công tác quản lí, lập kế hoạch thực hiện GDHN tại các trung tâm GDNN - GDTX, kế hoạch phải thể hiện việc GDHN như là một môn học bắt buộc và là một hoạt động tích hợp giữa các môn học và các HĐGD khác trong trung tâm

HĐGD GDHN có kế hoạch sẽ giúp các CBQL và GV có cơ hội tiếp cận thực tế, mối liên hệ với bên ngoài về môi trường nghề nghiệp, mô hình trung tâm việc làm, các cơ sở sản xuất gắn với định hướng nghề nghiệp, công việc tương lai cho HS về sau này tại địa phương

Trong quá trình lập kế hoạch phải bảo đảm tính minh bạch, công khai

để có thể tập hợp trí tuệ của tất cả CBQL, GV và nhân viên trong mọi trung tâm giáo dục, đồng thời cũng nâng cao ý thức trách nhiệm của các thành viên trong các CSGD đối với công tác GDHN Trọng tâm của kế hoạch hóa hoạt động GDHN là chỉ ra phương hướng hành động, nhiệm vụ cần thực hiện và các mốc thời gian cụ thể sẽ hoàn thành các nhiệm vụ, hành động được thống nhất trong kế hoạch đó

27

Như vậy, việc kế hoạch hoá chương trình GDHN là chức năng cơ bản nhất, có tính "mở đầu" cho việc thực hiện các chức năng quản lí tiếp theo trong các trung tâm GDNN - GDTX Việc thực hiện chức năng kế hoạch hoá thông qua việc lập các kế hoạch GDHN theo từng cấp quản lí để đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và tiến độ, bền vững của các hoạt động GDHN

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

Thực thi chức năng tổ chức trong quản lý công tác GDHN là quá trình thực hiện công tác thiết kế bộ máy tổ chức, bộ máy quản lý và khai thác các nguồn lực (đặc biệt là nguồn nhân lực hiện có) Có thể khẳng định, thực hiện chức năng tổ chức đối với GDNN là vô cùng quan trọng vì nó có tác động mang tính chất quyết định đến việc thành công của quá trình thực hiện kế hoạch GDHN

Nếu thực hiện tốt chức năng quản lí sẽ thiết kế, kiện toàn được bộ máy

tổ chức và tạo được sự phân công, phối hợp giữa từng bộ phận thực hiện nhiệm vụ GDHN một cách hợp lý, hiệu quả Nhờ vậy, phát huy cao nhất NL của từng cá nhân và mỗi tác nhân đối với công tác GDHN Đồng thời tạo ra

sự gắn kết và phối hợp chặt chẽ giữa các cá thể, các nhóm, các tổ chức và các nhân tố tác động tới sự hoàn thành chỉ tiêu và nhiệm vụ của công tác GDHN theo kế hoạch đã được thông qua của CSGD

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

Chỉ đạo hoạt động GDHN là sự can thiệp có chủ ý, có tác động của CBQL GDHN đối với hành động, thái độ của từng người dưới quyền để biến những đòi hỏi chung của hoạt động GDHN trở thành nhu cầu của CB, GV,

HS và những đối tượng khác tham gia hoạt động GDHN Trên cơ sở đó, động viên và khuyến khích từng người tích cực, chủ động và tự giác phát

28

huy hết NL để đáp ứng nhu cầu và những đối tượng khác cùng tham gia hoạt động GDHN Trên cơ sở đó, động viên và khích lệ mọi cá nhân nhiệt tình, năng nổ và tự giác phát huy tối đa NL để thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ GDHN với kết quả cao, thông qua việc thúc đẩy những GV phụ trách GDHN có thêm lòng quyết tâm, hăng say làm việc, phấn đấu một cách tự giác và tích cực thực hiện các mục tiêu chung của hoạt động GDHN

Các CBQL trung tâm GDNN - GDTX, cần sử dụng tốt các quyền hạn

để thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vu Luôn luôn sát sao, quan tâm, động viên, khuyến khích từng người thực hiện nhiệm vụ được giao Thường xuyên giám sát, khen thưởng và biểu dương mọi cán bộ, quản lý hoàn thành tốt công việc đã được giao Cuối cùng là đưa ra các biện pháp quản lý và chỉ đạo các hoạt động GDHN ngày càng tốt hơn

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên

KTĐG là một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lý, qua kiểm tra biết được tiến độ thực hiện công việc tới đâu, khâu nào làm được, khâu nào chưa làm được để rút kinh nghiệm HĐGD nghề nghiệp cũng cần có sự KTĐG, từ đó mới xác định rõ nội dung, chương trình GDHN có phù hợp với thực tế hay không, phù hợp với nhu cầu trong thực tiễn nghề nghiệp đòi hỏi của địa phương mà điều chỉnh thích hợp

KTĐG các hoạt động GDHN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm kiểm tra xem liệu hoạt động GDHN có theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng kế hoạch hay không Đánh giá là quá trình phân tích, lượng hoá các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các đánh giá về tiến độ và kết quả của hoạt động GDHN Các CBQL tại các trung tâm giáo dục cần phải đảm bảo được tính chính xác, khách quan và công bằng, minh bạch trong quá trình thực hiện đánh giá và đưa ra kết quả đánh giá