2.3. Thực trạng hoạt động GDHN cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương
2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp
TT Nội dung
Mức độ
ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % 1 GDHN tích hợp vào
giảng dạy ở các các 46 45.10 34 33.33 21 20.59 1 0.98 3.23 2
48 TT Nội dung
Mức độ
ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % môn văn hóa.
2
GDHN qua dạy môn công nghệ và dạy nghề phổ thông.
48 47.06 33 32.35 19 18.63 2 1.96 3.25 1
3 GDHN qua các buổi
sinh hoạt GDHN. 41 40.20 36 35.29 22 21.57 3 2.94 3.13 3
4
GDHN qua trải nghiệm GDHN (tham gia CLB, tham gia các hoạt động lao động sản xuất...)
21 20.59 42 41.18 26 25.49 13 12.75 2.70 5
5 Tổ chức trò chơi, đóng
vai mô phỏng 35 34.31 38 37.25 25 24.51 4 3.92 3.02 4
ĐTB 3.06
Để làm tốt công tác GDHN cho HS, đội ngũ CBQL cần quan tâm đến hình thức GDHN cho HS, ĐTB 3.06. Vì đây là nội dung có ảnh hưởng lớn đến hứng thú tìm hiểu nghề nghiệp của các em. Qua bảng 2.8, tác giả có nhận xét: hai hình thức có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện tốt, khá ở mức độ cao đó là: HN qua dạy môn công nghệ và dạy nghề phổ thông; HN tích hợp vào giảng dạy ở các các môn văn hóa, có tỉ lệ khá, tốt lần lượt là (79,41%;
78,43%), ĐTB lần lượt 3.25 và 3.23. Có thể nói, hai hình thức này, đội ngũ GV đã thực hiện rất tốt. Qua tìm hiểu thì các ý kiến cho rằng, GV thực hiện hình thức này một cách thuần thục, đặc biệt GDHN thông qua dạy môn công nghệ và dạy nghề. Nhiều năm qua trung tâm giáo dục đã tổ chức thường
49
xuyên giáo dục nghề cho HS ở lớp cuối cấp. Các nghề đa dạng hơn như:
Nghề điện, nghề trồng trọt, nghề CNTT,...Tuy nhiên, việc áp dụng mãi những hình thức truyền thống như vậy không mang lại hiệu quả trong giai đoạn hiện nay, chính vì vậy cần đa dạng hơn nữa hình thức GDHN. Trong đó coi trọng việc chuyên nghiệp trong các hình thưc. Có hai hình thức hiện nay có thể tăng hiểu biết nghề nghiệp đó là: HN qua các buổi sinh hoạt HN;
HN qua HĐ trải nghiệm (tham gia CLB, tham gia các hoạt động lao động sản xuất...). Qua bảng ta thấy, hai hình thức này đã được trung tâm giáo dục áp dụng nhưng hiệu quả chưa cao. Cụ thể, tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình và yếu của hình thức HN qua các buổi sinh hoạt HN, lần lượt là (24,51%; 38,24%), đây là hạn chế đội ngũ CBQL cần quan tâm. Một hình thức quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả của GDHN là: Tổ chức trò chơi, đóng vai mô phỏng, tuy vậy hình thức này có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ trung bình và yếu chiếm 28,43%, đây xem hạn chế lớn ảnh hưởng đến GDHN. Qua nhiều trao đổi với đội ngũ GV tại các CSGD, những đối tượng đã trực tiếp tham dự và thực hiện hình thức trên, các ý kiến đánh giá của họ về tỉ lệ thực hiện chưa đúng yêu cầu, cho nên hiện nay, các buổi sinh hoạt trung tâm giáo dục đã tổ chức, nhưng nội dung và cách thức tổ chức GDHN chưa có hiệu quả. Một bộ phận GV, HS chưa thật sự coi trọng các buổi sinh hoạt GDHN. Công tác chuẩn bị các nội dung sinh hoạt GDHN cho HS còn sơ sài, còn mang tính hình thức. Trong khi đó, hoạt động trải nghiệm mới do đó việc thực hiện còn nhiều bất cập.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp
Nhằm tìm hiểu về thực trạng KTĐG công tác GDHN cho HS các Trung tâm GDNN – GDTX cấp huyện cảu tỉnh Hưng Yên, tác giả đề án đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến của 102 CBQL, GV của trung tâm 05 Trung tâm. Kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.9 dưới đây:
Bảng 2.9. Kết quả thực trạng KTĐG HĐGD GDHN
50 TT Tiêu chí KTĐG
công tác GDHN
Đánh giá của CBQL và GV
ĐT B
X
Thứ Tốt Khá Trung bậc
bình Kém
SL Tỉ lệ
% SL Tỉ lệ
% SL Tỉ lệ
% SL Tỉ lệ
%
1
Mức độ thực hiện mục tiêu công tác GDHN
20 19,61 44 43,14 24 23,53 14 13,73 2.69 4
2
Mức độ thực hiện nội dung công tác GDHN
62 60,78 28 27,45 12 11,76 0 0 3.49 1
3
Mức độ thực hiện phương thức tổ chức công tác GDHN
40 39,22 42 41,18 20 19,61 0 0 3.20 2
4
Mức độ thực hiện loại hình công tác GDHN
42 41,18 40 39,22 16 15,69 4 3,92 3.18 3
X 3,14
Dựa vào kết quả khảo sát thu thập được ở Bảng 2.9, có thể thấy 100%
các CBQL và GV đều cho rằng KTĐG công tác GDHN là KTĐG các tiêu chí về mức độ thực hiện mục tiêu, mức độ thực hiện nội dung, mức độ thực hiện phương thức tổ chức và mức độ thực hiện loại hình công tác GDHN cho HS. Căn cứ vào ĐTB đánh giá các tiêu chí nói trên, có thể thấy các CBQL và GV chỉ đánh giá ở mức Tốt và Khá. Với ĐTB chung của các đánh giá đạt 3,14 điểm.