CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA ĐỊA PHƯƠNG
1.3. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương
1.3.6. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên ở các
Đánh giá kết quả HĐGD GDHN cho HS ở các Trung tâm GDNN - GDTX là quá trình quan trọng để đo lường hiệu quả của các HĐGD và định hình hướng phát triển nghề nghiệp cho HS. Quá trình đánh giá này cần tập trung vào việc đo lường không chỉ ở kết quả cuối cùng, mà còn cả những tiếp thu mới, tiến bộ hơn trong quá trình tham gia và học hỏi của mỗi HS. Từ yêu cầu của từng HĐGD, của mỗi giáo viên ở từng trung tâm GDNN - GDTX, việc KTĐG được thực hiện dựa trên mục tiêu cần đạt được của mỗi môn học và phải phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành được quy định và chương trình giáo dục riêng của mỗi trung tâm giáo dục.
Về hình thức KTĐG cũng linh hoạt và sáng tạo hướng vào KTĐG NL HS thông qua các kĩ năng trải nghiệm các hoạt động của HS.
Kết quả KTĐG là tiêu chí xác định sự tiến bộ các kĩ năng của hoc sinh thông qua các hoạt động thực hành thực tiễn mà các em được tham gia và trải nghiệm.
Qua kết quả này, còn đánh giá được một cách toàn diện về thái độ, tinh thần học tập, nhân cách, phẩm chất đạo đức của HS thông qua các hoạt động tập thể trong GDHN. Đánh giá kết quả các HĐGD GDHN đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương là một quá trình cần đến kỹ thuật quan trọng, làm sao
24
để đo lường có hiệu quả các chương trình GDHN đó. Đánh giá này không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà còn đánh giá quá trình tham gia và học hỏi của HS trong quá trình giáo dục. Việc sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như bảng điểm, phỏng vấn, quan sát, và phản hồi từ HS có thể cung cấp cái nhìn toàn diện về việc học và tiến bộ cá nhân của HS.
Cách tiếp cận đánh giá hiệu quả là sử dụng các phương pháp đa dạng như bảng điểm, phỏng vấn, quan sát, và thu thập phản hồi từ HS. Bằng cách kết hợp các phương pháp này, người đánh giá có thể cung cấp cái nhìn toàn diện về việc học và tiến bộ cá nhân của HS.
Ngoài việc đánh giá hiệu quả về kiến thức chuyên môn, đánh giá cũng nên tập trung vào việc đo lường sự phát triển kỹ năng mềm và sự thay đổi trong quan điểm nghề nghiệp của HS sau khi tham gia các HĐGD GDHN.
Thông qua việc thu thập thông tin về sự thay đổi trong kỹ năng mềm như giao tiếp, quản lý thời gian, teamwork, và sự tự tin cũng như quan điểm về nghề nghiệp, trung tâm có thể thực hiện điều chỉnh chương trình HĐGD để phản ánh khả năng và sở thích của HS, cũng như thúc đẩy sự phát triển toàn diện của họ trong quá trình học tập và chuẩn bị nghề nghiệp.
Mục tiêu cuối cùng của việc đánh giá kết quả HĐGD GDHN đáp ứng yêu cầu nhân lực địa phương là để đảm bảo rằng chương trình giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn đề cao sự phát triển cá nhân toàn diện và hướng đi nghề nghiệp của HS, từ đó hỗ trợ cho HS trong việc xây dựng một tương lai nghề nghiệp thành công và thú vị; đồng thời đáp ứng được nhu cầu nhân lực của địa phương trong thời điểm hiện tại và trong tương lai gần.
1.3.7. Các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên cấp huyện
Hỗ trợ từ trung tâm: Trung tâm có sự hỗ trợ mạnh mẽ từ GV và nhân viên hỗ trợ HS để thiết lập và thúc đẩy các HĐGD GDHN. Điều này có thể bao gồm việc thiết kế chương trình học phù hợp, cung cấp tư vấn nghề
25
nghiệp, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các sự kiện thực tế như buổi tham quan doanh nghiệp, hội thảo tuyển dụng, hoặc gặp gỡ với cựu HS thành công trong nghề nghiệp.
CSVC và trang thiết bị: Để tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm sống động và tham gia tích cực, các trung tâm giáo dục cần có CSVC và trang thiết bị đủ để hỗ trợ các hoạt động ngoại khóa và thực hành thực tế. Điều này bao gồm các phòng thực hành cho các môn học thực tế như công nghệ, kỹ thuật, và khoa học tự nhiên, cũng như thư viện, phòng thí nghiệm và trung tâm tin học.
Liên kết cộng đồng, doanh nghiệp: Để mở rộng tầm nhìn và cơ hội cho HS, trung tâm cần xây dựng các mối quan hệ với cộng đồng địa phương, doanh nghiệp và tổ chức phi chính phủ. Điều này có thể bao gồm các chương trình hợp tác với doanh nghiệp để cung cấp cơ hội thực tập, hỗ trợ tài chính cho hoạt động ngoại khóa, và tổ chức các sự kiện GDHN.
Phương pháp đánh giá linh hoạt: Để đảm bảo rằng HĐGD GDHN mang lại giá trị thực tế, trung tâm cần áp dụng phương pháp đánh giá linh hoạt và đa chiều, không chỉ dựa vào việc kiểm tra lý thuyết mà còn đánh giá khả năng thực hành và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế của HS.
Nâng cao NL GV: Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết lập và thúc đẩy các HĐGD GDHN. Trung tâm cần đảm bảo rằng GV được đào tạo và hỗ trợ để thúc đẩy sự tham gia tích cực và tạo ra môi trung tâm học tập thú vị và cởi mở cho HS.
Mạng lưới hỗ trợ GDHN: Trung tâm cần xây dựng một mạng lưới hỗ trợ GDHN vững mạnh, bao gồm cố vấn GDHN và nguồn tư vấn về các lựa chọn nghề nghiệp, chương trình đào tạo và học bổng. Điều này giúp HS có thể có cái nhìn rõ ràng hơn về các cơ hội nghề nghiệp và lộ trình học tập tiềm năng sau khi ra trung tâm.
Sự đa dạng về lựa chọn nghề nghiệp: Trung tâm cần tạo ra một môi
26
trung tâm học tập đa dạng và phong phú, cung cấp cho HS cơ hội thử nghiệm và khám phá các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp các chương trình học tập không chuyên, lớp học nghề nghiệp, và hỗ trợ cho HS tham gia vào các khóa học ngoại khóa đa dạng.
Những điều kiện này là quan trọng để giúp HS trung học cơ sở trải nghiệm và hình thành mục tiêu nghề nghiệp phù hợp thông qua việc tham gia tích cực và thực hành trong quá trình học tập.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương
1.4.1. Xây dựng kế hoạch HĐGD GDHN cho HS ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên
Nhằm thực hiện và nâng cao hiệu quả về công tác quản lí, lập kế hoạch thực hiện GDHN tại các trung tâm GDNN - GDTX, kế hoạch phải thể hiện việc GDHN như là một môn học bắt buộc và là một hoạt động tích hợp giữa các môn học và các HĐGD khác trong trung tâm.
HĐGD GDHN có kế hoạch sẽ giúp các CBQL và GV có cơ hội tiếp cận thực tế, mối liên hệ với bên ngoài về môi trường nghề nghiệp, mô hình trung tâm việc làm, các cơ sở sản xuất gắn với định hướng nghề nghiệp, công việc tương lai cho HS về sau này tại địa phương.
Trong quá trình lập kế hoạch phải bảo đảm tính minh bạch, công khai để có thể tập hợp trí tuệ của tất cả CBQL, GV và nhân viên trong mọi trung tâm giáo dục, đồng thời cũng nâng cao ý thức trách nhiệm của các thành viên trong các CSGD đối với công tác GDHN. Trọng tâm của kế hoạch hóa hoạt động GDHN là chỉ ra phương hướng hành động, nhiệm vụ cần thực hiện và các mốc thời gian cụ thể sẽ hoàn thành các nhiệm vụ, hành động được thống nhất trong kế hoạch đó.
27
Như vậy, việc kế hoạch hoá chương trình GDHN là chức năng cơ bản nhất, có tính "mở đầu" cho việc thực hiện các chức năng quản lí tiếp theo trong các trung tâm GDNN - GDTX. Việc thực hiện chức năng kế hoạch hoá thông qua việc lập các kế hoạch GDHN theo từng cấp quản lí để đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và tiến độ, bền vững của các hoạt động GDHN.
1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên
Thực thi chức năng tổ chức trong quản lý công tác GDHN là quá trình thực hiện công tác thiết kế bộ máy tổ chức, bộ máy quản lý và khai thác các nguồn lực (đặc biệt là nguồn nhân lực hiện có). Có thể khẳng định, thực hiện chức năng tổ chức đối với GDNN là vô cùng quan trọng vì nó có tác động mang tính chất quyết định đến việc thành công của quá trình thực hiện kế hoạch GDHN.
Nếu thực hiện tốt chức năng quản lí sẽ thiết kế, kiện toàn được bộ máy tổ chức và tạo được sự phân công, phối hợp giữa từng bộ phận thực hiện nhiệm vụ GDHN một cách hợp lý, hiệu quả. Nhờ vậy, phát huy cao nhất NL của từng cá nhân và mỗi tác nhân đối với công tác GDHN. Đồng thời tạo ra sự gắn kết và phối hợp chặt chẽ giữa các cá thể, các nhóm, các tổ chức và các nhân tố tác động tới sự hoàn thành chỉ tiêu và nhiệm vụ của công tác GDHN theo kế hoạch đã được thông qua của CSGD.
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên
Chỉ đạo hoạt động GDHN là sự can thiệp có chủ ý, có tác động của CBQL GDHN đối với hành động, thái độ của từng người dưới quyền để biến những đòi hỏi chung của hoạt động GDHN trở thành nhu cầu của CB, GV, HS và những đối tượng khác tham gia hoạt động GDHN. Trên cơ sở đó, động viên và khuyến khích từng người tích cực, chủ động và tự giác phát
28
huy hết NL để đáp ứng nhu cầu và những đối tượng khác cùng tham gia hoạt động GDHN. Trên cơ sở đó, động viên và khích lệ mọi cá nhân nhiệt tình, năng nổ và tự giác phát huy tối đa NL để thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ GDHN với kết quả cao, thông qua việc thúc đẩy những GV phụ trách GDHN có thêm lòng quyết tâm, hăng say làm việc, phấn đấu một cách tự giác và tích cực thực hiện các mục tiêu chung của hoạt động GDHN.
Các CBQL trung tâm GDNN - GDTX, cần sử dụng tốt các quyền hạn để thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vu. Luôn luôn sát sao, quan tâm, động viên, khuyến khích từng người thực hiện nhiệm vụ được giao. Thường xuyên giám sát, khen thưởng và biểu dương mọi cán bộ, quản lý hoàn thành tốt công việc đã được giao. Cuối cùng là đưa ra các biện pháp quản lý và chỉ đạo các hoạt động GDHN ngày càng tốt hơn.
1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên
KTĐG là một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lý, qua kiểm tra biết được tiến độ thực hiện công việc tới đâu, khâu nào làm được, khâu nào chưa làm được để rút kinh nghiệm. HĐGD nghề nghiệp cũng cần có sự KTĐG, từ đó mới xác định rõ nội dung, chương trình GDHN có phù hợp với thực tế hay không, phù hợp với nhu cầu trong thực tiễn nghề nghiệp đòi hỏi của địa phương mà điều chỉnh thích hợp.
KTĐG các hoạt động GDHN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm kiểm tra xem liệu hoạt động GDHN có theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng kế hoạch hay không. Đánh giá là quá trình phân tích, lượng hoá các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các đánh giá về tiến độ và kết quả của hoạt động GDHN. Các CBQL tại các trung tâm giáo dục cần phải đảm bảo được tính chính xác, khách quan và công bằng, minh bạch trong quá trình thực hiện đánh giá và đưa ra kết quả đánh giá.
29
Kiểm tra và đánh giá là hai mặt song hành, sau kiểm tra là phải đánh giá mặt tích cực để phát huy nhưng đồng thời chỉ rõ mặt hạn chế để khắc phục giúp cho hoạt động GDHN đạt mục tiêu, từ đó rút ra được:
+ Những ưu điểm, thiếu sót và nguyên nhân của những thiếu sót đó trong quá trình GDHN ở CSGD mình quản lý để kịp thời điều chỉnh các quyết định quản lí, sửa đổi kế hoạch GDNN tiếp theo sao cho hợp lí;
+ Tình hình, tiến độ thực hiện theo kế hoạch hoạt động GDHN có phù hợp với các nguồn lực hiện có của trung tâm giáo dục đó hay không;
+ Phát hiện thêm những nhân tố mới, những khả năng tiềm tàng, sáng tạo của cấp dưới trong quá trình thực hiện hoạt động GDHN để kịp thời bồi dưỡng, đào tạo nâng cao hoặc điều chỉnh về vị trí, chính sách nhân sự;
+ Thu thập đầy đủ các số liệu để có căn cứ đánh giá một cách chính xác, khách quan tiến độ và kết quả hoạt động GDHN.
Kiểm tra phải đi song song với đánh giá. Đánh giá là quá trình xử lý các số liệu thu nhận được từ kiểm tra, sau đó các CBQL và GV thực hiện GDNN rút ra các nhận xét về tình hình và kết quả của từng hoạt động GDHN.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cho HS ở các Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục Thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương
1.5.1. Yếu tố khách quan
* Thị trung tâm lao động
Các trung tâm GDNN – GDTX cần có những phương hướng, cách thức và giải pháp khác nhau đối với hoạt động quản lý GDHN cho HS trong trung tâm mình. Chẳng hạn, nếu thị trung tâm lao động tại địa phương đang cần nguồn nhân lực về nghề may mặc, nghề thủ công... thì trung tâm giáo dục cần có những môn học cơ bản và các giờ học ngoại khóa hướng đến các ngành nghề này, giúp các em có nền tảng thông tin cơ bản và hiểu biết nhất
30
định về những ngành nghề này để sau này có thể hành nghề tại địa phương sau khi tốt nghiệp các trung tâm GDNN - GDTX.
* Điều kiện KT - XH, văn hóa của địa phương
Điều kiện KT - XH, văn hóa của địa phương ảnh hưởng đến quản lý HĐGD GDHN cho HS các Trung tâm GDNN - GDTX vì những lý do:
+ Điều kiện tự nhiên của địa phương cũng ảnh hưởng nhiều đến việc phân bổ các nguồn lực về kinh phí, CSVC giữa cơ sở giáo dục, GV và HS, nó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các HĐGD GDHN, trải nghiệm thu được kết quả cao nhất.
+ Tình hình xã hội ổn định, trật tự kỷ cương, lành mạnh là môi trung tâm xã hội thuận lợi để công tác GDHN, truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho HS về các ngành nghề diễn ra thuận lợi hơn. Môi trung tâm xã hội tại địa phương lành mạnh sẽ hạn chế được các tệ nạn xã hội, giữ gìn trật tự an ninh, hạn chế được các tác động tiêu cực từ bên ngoài xã hội vào trung tâm giáo dục, giúp GV và HS chuyên tâm cho công tác dạy và học, trong đó có HĐGD GDHN - một trong những nhiệm vụ quan trọng của thầy và trò các trung tâm trung học cơ sở tại địa phương
* Cơ chế chính sách, công tác chỉ đạo của ngành giáo dục; chính sách, chủ trương của Đảng, Nhà nước và địa phương
Để công tác quản lí HĐGD GDHN có cơ hội phát triển mạnh mẽ khi và chỉ khi nó được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng của trung tâm giáo dục cần được quan tâm chỉ đạo. Nó đòi hỏi ban lãnh đạo của các trung tâm giáo dục cần có nhận thức và hiểu biết sâu sắc nhằm có những định hướng phát triển đúng đắn đối với trung tâm; đòi hỏi đội ngũ CBQL giáo dục được đào tạo và nâng cao kiến thức, nghiệp vụ, kỹ năng; đòi hỏi các GV thực hiện GDHN phải có phẩm chất, NL chuyên môn để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN - GDTX.
* Chương trình, nội dung giáo dục của các Trung tâm GDNN- GDTX