Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định ngôn ngữ tiếng Việt rất phong phú và luôn luôn phát triển, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi đưa ra những nghiên cứu về dạy học tiếng Việ
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Những vấn đề chung về dạy học phát triển kĩ năng ngôn ngữ cho học sinh lớp 2
1.1.1 Kĩ năng và kĩ năng ngôn ngữ
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế, cho phép thực hiện công việc hoặc hoạt động với chất lượng và hiệu quả cao Mục tiêu của việc phát triển kỹ năng là đạt được những kết quả cụ thể trong những điều kiện nhất định.
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện hành động theo quy tắc nhất định trong quá trình giải quyết nhiệm vụ Có nhiều cách định nghĩa kỹ năng, thường phản ánh quan điểm chuyên môn và cá nhân của người viết Tuy nhiên, hầu hết mọi người đồng ý rằng kỹ năng hình thành khi kiến thức được áp dụng vào thực tiễn thông qua quá trình lặp lại các hành động cụ thể Kỹ năng luôn mang tính chủ đích và có định hướng rõ ràng.
Kỹ năng được hình thành nhanh hay chậm, bền vững hay lỏng lẻo tùy thuộc vào khát khao, quyết tâm, khả năng tiếp thu của người học, phương pháp luyện tập và độ phức tạp của kỹ năng đó.
Theo nhà tâm lý học Liên Xô Theo L Đ.Lêvitôv, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện hiệu quả một động tác hoặc hoạt động phức tạp thông qua việc lựa chọn và áp dụng phương pháp phù hợp, dựa trên các điều kiện cụ thể Ông nhấn mạnh rằng người có kỹ năng không chỉ hiểu lý thuyết mà còn phải biết cách vận dụng nó vào thực tiễn để đạt được kết quả mong muốn.
Theo Vũ Dũng, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức về phương thức hành động mà cá nhân đã tiếp thu để hoàn thành các nhiệm vụ tương ứng.
Theo Thái Duy Tuyên, mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, và việc thực hiện đầy đủ hệ thống này là cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra Đặc biệt, việc thực hiện kỹ năng luôn được kiểm tra bằng ý thức, tức là mỗi khi thực hiện kỹ năng nào, đều hướng đến một mục đích cụ thể.
Kỹ năng có thể được hiểu là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nhất định bằng cách lựa chọn và áp dụng những tri thức cũng như phương pháp hành động phù hợp, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
1.1.1.2 Kĩ năng ngôn ngữ a Ngôn ngữ theo cách hiểu thông thường
Ngôn ngữ được hiểu là một hệ thống ký hiệu dùng để diễn đạt và truyền đạt nội dung Chẳng hạn, ngôn ngữ điện ảnh bao gồm các phương tiện nghệ thuật mà nhà làm phim sử dụng để phản ánh thực tế, trong khi ngôn ngữ hội họa là các đường nét, màu sắc và hình khối mà họa sĩ dùng để thể hiện thế giới Ngoài ra, ngôn ngữ của loài ong là những "vũ điệu" mà chúng sử dụng để thông báo về vị trí và lượng hoa Đôi khi, ngôn ngữ cũng chỉ đặc điểm khái quát trong cách sử dụng ngôn ngữ của một tác giả, một tầng lớp, một lứa tuổi hay một phong cách cụ thể, như ngôn ngữ Nguyễn Du, ngôn ngữ trẻ em hay ngôn ngữ báo chí.
Ngôn ngữ, theo cách hiểu phổ biến, là hệ thống kí hiệu bao gồm âm, từ và quy tắc kết hợp từ mà cộng đồng sử dụng để giao tiếp Ví dụ, tiếng Nga và tiếng Việt là hai ngôn ngữ khác nhau Ferdinand de Saussure định nghĩa ngôn ngữ như một thuật ngữ ngôn ngữ học, trong đó ông phân chia hoạt động ngôn ngữ thành hai mặt: ngôn ngữ và lời nói Ông cho rằng ngôn ngữ là một hợp thể của những quy ước xã hội được chấp nhận, tồn tại như một kho tàng từ thực tiễn giao tiếp của cộng đồng Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu và ngữ pháp tiềm ẩn trong tâm trí của tập thể, bao gồm các quy tắc trừu tượng ở cả mặt ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Ngược lại, lời nói là việc áp dụng mã chung này vào các tình huống giao tiếp cụ thể do một cá nhân thực hiện.
Ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và công cụ trao đổi thông tin Kỹ năng ngôn ngữ thể hiện cách thức mà thông tin, tri thức, tình cảm, thái độ, ước muốn và hành động được truyền đạt qua các hình thức khác nhau giữa các chủ thể giao tiếp, bao gồm cả việc tự giao tiếp với bản thân Quá trình này diễn ra trong một ngữ cảnh và tình huống cụ thể, sử dụng một hệ thống tín hiệu nhất định.
1.1.1.3 Các loại kỹ năng ngôn ngữ và mối quan hệ giữa các kỹ năng a) Các loại kỹ năng ngôn ngữ
Trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào kỹ năng ngôn ngữ tiếng Việt, đặc biệt là trong môn Tiếng Việt ở trường tiểu học Môn học này có vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ được thể hiện qua bốn dạng hoạt động chính: nghe, nói, đọc và viết.
Nghe là quá trình xác định tốc độ nghe, được tính bằng tỷ số giữa âm, vần, và thời gian nghe của học sinh Để nghe hiệu quả, cần chú ý đến các đặc điểm của văn bản như đề tài, thể loại và mức độ khó dễ của nội dung, cũng như đặc điểm của nguồn phát ra lời nói Kỹ năng nghe chính xác âm thanh lời nói rất quan trọng; để hiểu đúng nội dung, trước tiên học sinh phải nghe rõ âm thanh, sau đó nhận biết và hiểu nội dung của từng câu, đoạn và toàn bộ văn bản.
Có hai loại tình huống nghe: nghe tương tác và nghe không tương tác Nghe tương tác xảy ra trong các hội thoại trực tiếp hoặc qua điện thoại, nơi hai bên có thể thay phiên nhau nói và nghe, đồng thời có cơ hội yêu cầu làm rõ hoặc nhắc lại thông tin Ngược lại, nghe không tương tác bao gồm việc nghe đài, xem ti vi, phim hoặc tham gia bài giảng, trong đó người nghe thường không thể yêu cầu người nói làm rõ hoặc lặp lại thông tin.
Kỹ năng nói (KNN) yêu cầu sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện hỗ trợ như nét mặt, cử chỉ và điệu bộ Khi rèn luyện KNN cho học sinh, cần tập trung vào các dạng nói theo đề tài, trả lời câu hỏi theo nhiều thể văn và tham gia vào đối thoại, thảo luận KNN có thể được chia thành ba kiểu tình huống nói: tương tác, tương tác cục bộ và không tương tác, do đó kỹ năng này cần kết hợp cả ngôn ngữ và các yếu tố phi ngôn ngữ để đạt hiệu quả giao tiếp tốt nhất.
Kỹ năng đọc là hoạt động ngôn ngữ quan trọng, bao gồm việc chuyển đổi chữ viết thành âm thanh và hiểu nội dung (đọc thành tiếng) hoặc chuyển từ chữ viết sang các đơn vị nghĩa mà không cần âm thanh (đọc thầm) Đọc cũng là quá trình tiếp nhận thông tin qua chữ viết, bao gồm cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm.
Một số lí thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.2.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và việc vận dụng vào rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2
1.2.1.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ a) Giao tiếp và giao tiếp ngôn ngữ
Giao tiếp là nhu cầu thiết yếu trong cuộc sống con người, giúp cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội và tiếp thu văn hóa Qua giao tiếp, con người nhận biết giá trị bản thân và người khác, từ đó điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực xã hội Điều này không chỉ quan trọng cho sự tồn tại và phát triển của xã hội mà còn ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách mỗi cá nhân Theo Đỗ Hữu Châu trong cuốn "Giản yếu về ngữ dụng học", giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin giữa ít nhất hai chủ thể trong một ngữ cảnh và tình huống nhất định, sử dụng một hệ thống tín hiệu cụ thể.
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng đối với con người và xã hội, là điều kiện tồn tại và phát triển bình thường của mỗi cá nhân Nhu cầu tiếp xúc với người khác là một trong những nhu cầu thiết yếu và xuất hiện sớm nhất trong cuộc sống con người, quy định hành vi của họ như nhu cầu sống C Mác chỉ ra rằng sự phát triển của một cá nhân gắn liền với sự phát triển của những cá nhân khác mà họ giao lưu Do đó, nơi nào có sự tồn tại của con người, nơi đó có giao tiếp, cho thấy giao tiếp là cơ chế nội tại của sự tồn tại và phát triển của con người, với nhu cầu giao tiếp được xem là nhu cầu "vĩ đại nhất".
“phong phú nhất” Sự phát triển của nhu cầu này trong một con người chính là
“một điều kiện làm cho con người trở thành con người”
Giao tiếp có nhiều hình thức đa dạng, bao gồm điệu bộ, cử chỉ, và các loại dấu hiệu như hệ thống kí hiệu toán học, hóa học, sinh học, cũng như tín hiệu thông tin liên lạc và đèn giao thông Ngoài ra, âm nhạc với nhiều cung bậc âm thanh và các tác phẩm nghệ thuật như điêu khắc, hội họa thể hiện qua hình khối và màu sắc cũng là những phương tiện giao tiếp quan trọng.
Giao tiếp có thể đơn giản chỉ là trao đổi thông tin, như việc sử dụng ký hiệu toán học hay hóa học, nhưng cũng có thể là sự truyền đạt tư tưởng, tình cảm và cảm xúc, như trong âm nhạc và hội họa Ngôn ngữ được xem là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất trong xã hội loài người, vượt trội hơn so với các hình thức giao tiếp khác Như Lenin đã nói, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp hiệu quả nhất, đóng vai trò thiết yếu trong việc kết nối con người.
Ngoài ngôn ngữ nói, con người còn sử dụng điệu bộ, cử chỉ và các loại dấu hiệu để giao tiếp và truyền đạt cảm xúc Tuy nhiên, ngôn ngữ cử chỉ có phần hạn chế và nghèo nàn so với ngôn ngữ âm thanh, chỉ bao gồm một số động tác đơn giản như lắc đầu, gật đầu hay vẫy tay Nhiều cử chỉ chỉ được một số người hiểu, dẫn đến sự hiểu lầm giữa người tạo cử chỉ và người tiếp nhận Các hệ thống kí hiệu như đèn tín hiệu giao thông hay kí hiệu toán học cũng chỉ được sử dụng trong phạm vi hạn chế và cần ngôn ngữ nói để giải thích Dù kí hiệu đã phổ biến trong đời sống, chúng vẫn không thể thay thế ngôn ngữ thành tiếng, phương tiện giao tiếp chính mà mọi người sử dụng hàng ngày Do đó, cử chỉ và kí hiệu chỉ là những phương tiện giao tiếp phụ, bổ sung cho ngôn ngữ nói.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và sự kết nối toàn cầu trong xã hội hiện đại Nhờ ngôn ngữ, con người có thể hiểu và diễn đạt tư tưởng, tình cảm, và nguyện vọng của mình, từ đó tạo ra sự tương tác trong sinh hoạt và lao động Hơn nữa, ngôn ngữ là phương tiện để truyền đạt kinh nghiệm sản xuất, đấu tranh, cũng như những thành tựu khoa học – công nghệ từ thế hệ này sang thế hệ khác, góp phần vào sự phát triển chung của nhân loại.
Khi dạy học Luyện từ và câu, Tập làm văn cho học sinh, giáo viên cần giúp các em mở rộng vốn từ và nắm vững quy tắc sử dụng ngôn từ Điều này có nghĩa là giáo viên phải cung cấp đầy đủ kiến thức cơ bản để học sinh có thể sáng tạo ra vô hạn cách diễn đạt khác nhau trong giao tiếp và học tập.
1.2.1.2 Vận dụng lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2
Mục tiêu của môn Tiếng Việt là giúp học sinh sử dụng hiệu quả tiếng Việt trong giao tiếp Phương pháp giao tiếp cần sắp xếp tài liệu ngôn ngữ một cách chính xác và chặt chẽ, đồng thời phản ánh chức năng của chúng trong thực tế giao tiếp Trong quá trình dạy học, cần tạo ra các tình huống giao tiếp giả định phù hợp với thực tế để nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh.
Trong quá trình rèn luyện kỹ năng nói (KNN), lý thuyết giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nội dung và phương pháp dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Việc áp dụng lý thuyết giao tiếp giúp phát triển năng lực ngôn ngữ cho từng học sinh (HS) Giáo viên (GV) cần xác định nội dung giao tiếp, tạo ra môi trường giao tiếp và hướng dẫn HS sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác Để làm điều này, GV nên chuyển đổi nội dung dạy học thành các tình huống giao tiếp thực tế, giúp HS áp dụng kinh nghiệm vào hoạt động giao tiếp Qua đó, HS sẽ cải thiện kỹ năng giao tiếp và phát triển khả năng diễn đạt Hơn nữa, GV cần xác định các biện pháp và phương pháp tổ chức luyện tập phù hợp với tâm lý nhận thức của HS lớp 2 Việc nắm vững quy trình tổ chức và áp dụng các biện pháp hợp lý trong rèn luyện KNN sẽ giúp HS luyện tập một cách hứng thú và hiệu quả.
Rèn kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh lớp 2 bắt đầu từ việc luyện phát âm và làm giàu vốn từ Học sinh cần học cách tạo lập, diễn đạt câu và liên kết chúng thành chuỗi lời nói mạch lạc Với vốn từ phong phú và câu phù hợp, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, thông qua việc áp dụng các nghi thức lời nói và diễn đạt các chủ đề dưới hình thức hội thoại.
1.2.2 Lí thuyết hội thoại và việc vận dụng vào rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2 1.2.2.1 Những vấn đề chung về hội thoại a) Khái niệm hội thoại
Hội thoại là hình thức giao tiếp phổ biến và cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác, được phân loại theo nhiều tiêu chí như số lượng người tham gia, cương vị và mục đích Theo Đỗ Hữu Châu, hội thoại là hoạt động giao tiếp cơ bản và thường xuyên, diễn ra dưới dạng nói hoặc viết giữa hai nhân vật nhằm đạt được mục tiêu đã định Kỹ năng hội thoại là cần thiết nhất trong giao tiếp hàng ngày, do đó việc dạy kỹ năng này cho học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, là rất quan trọng để nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp.
Phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh tiểu học là việc dạy các em sử dụng linh hoạt các nghi thức lời nói trong các cuộc hội thoại cụ thể, giúp các em luyện tập cách đối thoại có văn hóa Quá trình này không chỉ phát triển kỹ năng nói mà còn cả kỹ năng nghe, đồng thời rèn luyện khả năng trao đổi và đáp lời trong các tình huống giao tiếp hàng ngày Các kiểu hội thoại cũng cần được chú trọng trong quá trình giảng dạy để học sinh có thể áp dụng vào thực tiễn.
Dựa vào các nhân tố giao tiếp, hội thoại có thể được phân loại thành nhiều kiểu khác nhau Trong đó, dựa trên số lượng nhân vật tham gia, hội thoại được chia thành hai loại chính: đơn thoại và đa thoại.
Đơn thoại là hình thức hội thoại trong đó chỉ có một người nói, trong khi những người khác chỉ lắng nghe, hoặc có thể là người nói đang tự nói với chính mình (độc thoại) Lời nói trong đơn thoại được gọi là lời độc thoại.
Đa thoại là hình thức giao tiếp giữa nhiều người, được phân loại theo số lượng người tham gia như song thoại (hai người), tam thoại (ba người), tứ thoại (bốn người) và đa thoại (nhiều người) Trong đa thoại, lời nói là đối thoại và cần phải liên tục, nối tiếp nhau để tạo thành một mạch câu chuyện Mỗi lời nói trong cuộc hội thoại phải phù hợp với nội dung chung để đảm bảo hiệu quả giao tiếp.
Phân loại theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại:
Theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại, người ta chia thành các cuộc hội thoại được điều khiển và không được điều khiển
Phân loại theo hình thức của của cuộc hội thoại:
Gồm: cuộc hội thoại chính thức hay không chính thức, trang trọng hay bình thường, dân dã…
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Một số vấn đề về chương trình, sách giáo khoa dạy học tiếng Việt ở lớp 2 hiện nay
1.3.1.1 Mục tiêu chương trình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 2 a Mục tiêu chương trình
Chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 bậc Tiểu học được thực hiện theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Mục tiêu dạy học tiếng Việt lớp 2 và bậc Tiểu học là phát triển các kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, bao gồm nghe, nói, đọc, viết, nhằm phục vụ cho việc học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi của các em.
Quan điểm cơ bản trong xây dựng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học là quan điểm giao tiếp, được thể hiện rõ trong các bộ sách giáo khoa Việc dạy học nói giúp hình thành và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho học sinh Chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 yêu cầu giáo viên phải đảm bảo mục tiêu phát triển đầy đủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó kỹ năng nói được luyện tập kết hợp với các kỹ năng khác.
Chương trình môn Tiếng Việt lớp 2, được chia thành 2 học kỳ (Học kỳ
I với 8 chủ điểm, Học kỳ II với 7 chủ điểm)
Về kiến thức HS được trang bị:
Ngữ âm và chữ viết là hai yếu tố quan trọng trong việc học bảng chữ cái Học sinh cần biết cách sắp xếp tên người, tên sách và truyện theo thứ tự chữ cái đầu tiên Ngoài ra, học sinh cũng phải nắm vững mẫu chữ cái viết hoa và quy tắc viết hoa đầu câu cùng với việc viết hoa tên riêng trong tiếng Việt.
Từ vựng là yếu tố quan trọng trong việc nhận biết các sự vật, hoạt động và tính chất thông thường Người học cần nắm vững các số đếm tự nhiên dưới 1000 và một số thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu Bên cạnh đó, việc nhận biết các từ có quan hệ đồng nghĩa và trái nghĩa cũng là bước đầu cần thiết trong quá trình phát triển từ vựng.
Ngữ pháp cơ bản bao gồm việc nhận biết các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm và tính chất, cũng như xác định câu trong đoạn và phân loại kiểu câu như câu kể và câu hỏi Học sinh cũng cần nắm vững cách sử dụng các dấu câu như dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than và dấu phẩy Về tập làm văn, cần nhận biết đoạn văn và ý chính của nó, đồng thời biết cách tạo lập các văn bản thông thường như danh sách học sinh, tờ khai lý lịch, thông báo, nội quy và bưu thiếp Ngoài ra, học sinh cũng nên biết một số nghi thức lời nói cơ bản như chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị và tự giới thiệu.
Về kỹ năng HS được trang bị:
Đọc thông là khả năng đọc đúng và liền mạch các từ, cụm từ trong câu Người đọc cần có thể đọc trơn các đoạn văn đơn giản khoảng 120-150 chữ với tốc độ từ 50-60 chữ/phút Quan trọng là biết nghỉ hơi đúng chỗ có dấu câu và bước đầu làm quen với việc đọc thầm.
- Đọc - hiểu: Hiểu nội dung của đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ và một số văn bản thông thường đã học
Kỹ năng đọc là rất quan trọng, bao gồm việc nắm vững 6 đoạn thơ, đoạn văn và bài thơ với độ dài từ 40-50 chữ Học sinh cần biết cách đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, thông báo và nội quy để nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và hiểu biết.
Nghe - hiểu:Nghe và trả lời được câu hỏi về những mẩu chuyện có nội dung đơn giản, gần gũi với lứa tuổi (kết hợp nhìn hình minh họa)
Nghe - viết: Nghe - viết được bài chính tả có độ dài khoảng 50 chữ trong khoảng 15 phút
Nghi thức lời nói đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, bao gồm việc biết cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu và bày tỏ sự ngạc nhiên, thán phục Ngoài ra, việc đáp lại những lời nói này một cách phù hợp cũng rất cần thiết Hơn nữa, việc sử dụng từ xưng hô chính xác và nói đúng vai trò trong hội thoại sẽ giúp cải thiện mối quan hệ và tạo nên sự tôn trọng lẫn nhau.
Đặt và trả lời các câu hỏi như Ai? Cái gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? là kỹ năng quan trọng trong việc hiểu và nắm bắt nội dung bài học Học sinh cần biết cách đặt ra các câu hỏi đơn giản và trả lời chúng một cách chính xác để cải thiện khả năng giao tiếp và tư duy phản biện Việc này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập hiệu quả hơn.
Kể chuyện là một kỹ năng quan trọng, yêu cầu người kể phải diễn đạt rõ ràng và đầy đủ nội dung của câu chuyện đã học, thường dựa vào tranh minh họa và các câu hỏi gợi ý Người kể cần biết đưa ra những nhận xét đơn giản về nhân vật và nội dung câu chuyện, đồng thời thể hiện tình cảm và thái độ của mình đối với các nhân vật trong truyện Việc này không chỉ giúp củng cố hiểu biết về câu chuyện mà còn phát triển khả năng giao tiếp và bộc lộ cảm xúc.
- Phát biểu, thuyết trình: Biết giới thiệu vài nét về bản thân và những người xung quanh
KNN của HS lớp 2 cần đạt các yêu cầu sau:
Khi giao tiếp, việc nói thành câu một cách rõ ràng và mạch lạc là rất quan trọng Bước đầu, trẻ cần học cách chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chia tay, mời, nhờ, yêu cầu, cũng như chia vui và chia buồn Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn đảm bảo đúng ngữ điệu và nghi thức giao tiếp trong gia đình, trường học và nơi công cộng.
- Biết giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích nhất định
- Kể lại được một đoạn truyện đã nghe, đã đọc
- Nói những lời nói thể hiện hành vi thanh lịch, văn minh
- Viết chữ: Biết viết chữ hoa cỡ vừa Biết nối chữ cái viết hoa với chữ viết thường; Viết chữ thường tương đối thành thạo
Viết đúng các chữ mở đầu bằng c/k; g/gh; ng/ngh; viết được một số chữ ghi tiếng có vần khó (uynh, uơ, uyu, oay, oăm )
Việc viết đúng các cặp từ dễ nhầm lẫn về âm đầu như l/n, s/x, d/gi/r và các cặp vần như an/ang, at/ac, iu/iêu, ưu/ươu là rất quan trọng Những sai sót này thường xảy ra do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương, dẫn đến việc hiểu sai nghĩa của từ Để tránh những lỗi này, người viết cần chú ý đến cách phát âm chuẩn và thực hành thường xuyên.
Khi viết, cần chú ý viết hoa chữ cái đầu câu, tên người và tên địa lý của Việt Nam Bài viết chính nên có độ dài 50 chữ, với tốc độ viết 50 chữ trong 15 phút Nội dung phải được trình bày sạch sẽ, đúng quy định và không mắc quá 5 lỗi.
Viết đoạn văn, văn bản:
Biết viết đoạn văn kể, tả đơn giản có độ dài khoảng 3-5 câu bằng cách trả lời câu hỏi
Biết điền vào bản khai lý lịch, giấy mời in sẵn; viết danh sách tổ, thời gian biểu, tin nhắn, bưu thiếp (theo mẫu)
1.3.1.2 Nội dung rèn kĩ năng nói trong chương trình Tiếng Việt 2
Chương trình Tiếng Việt năm 2000 được xây dựng dựa trên các định hướng như: phát triển môn tiếng Việt qua giao tiếp, khai thác kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của học sinh, áp dụng quan điểm tích hợp, và kết hợp với dạy văn hóa cũng như dạy Văn Đối với học sinh tiểu học, kỹ năng nói được rèn luyện xuyên suốt trong các giờ học, đặc biệt là ở các môn Kể chuyện, Tập đọc, Luyện từ và câu, và Tập làm văn Đặc biệt, ở lớp 2, học sinh chủ yếu rèn luyện kỹ năng nói theo chủ đề thông qua các bài học Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, và Kể chuyện.
Chương trình SGK môn Tiếng Việt hiện nay mở ra nhiều cơ hội cho học sinh (HS) luyện nói từ lớp 2 Ngay từ những bài học đầu tiên, HS được rèn luyện kỹ năng nói theo các chủ đề gần gũi như: Em là HS, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, và Anh em Việc thực hiện tốt các chủ đề này không chỉ giúp HS ôn tập âm vần mà còn tạo không khí học tập thoải mái, thân thiện, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp Giáo viên (GV) có thể cho HS sắm vai để thể hiện tình cảm với ông bà, cha mẹ, từ đó phù hợp với tâm lý của HS lớp 2 và thuận lợi cho việc dạy học theo nguyên tắc giao tiếp Các bài tập được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, yêu cầu HS phát triển kỹ năng nói qua các hình thức như hội thoại, độc thoại, và tạo liên kết giữa các câu Nội dung bài tập đa dạng, bao gồm nghi thức lời nói, đặt câu hỏi và trả lời, thuật việc, kể chuyện, cùng với nhận xét và đánh giá.
1.3.2 Thực trạng dạy học rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt ở ở một số trường tiểu học thành phố Hải Phòng
1.3.2.1 Khảo sát thực trạng a) Mục đích khảo sát
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
2.1.1 Bám sát mục tiêu nội dung chương trình
Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt 2 tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết Điều này được thực hiện qua việc giúp học sinh khám phá quy tắc vận hành của tiếng Việt Chương trình nhấn mạnh việc rèn luyện kỹ năng nói theo chủ đề ở cuối mỗi bài Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, và Kể chuyện, nhằm phát triển tư duy phân tích và năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh.
2.1.2 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
Tất cả các lý thuyết giáo dục đều cần được tổng kết từ nhiều nguồn khác nhau, nhưng khi áp dụng vào thực tiễn, chúng phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả Các biện pháp dạy học cần có sự đồng thuận từ các cấp quản lý giáo dục và giáo viên Nếu các biện pháp rèn kỹ năng nói không phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh, cũng như điều kiện thực tế của nhà trường, chúng sẽ không khả thi Do đó, các biện pháp rèn kỹ năng nói phải dựa trên Chương trình môn Tiếng Việt, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, và cơ sở vật chất của nhà trường, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh luyện nói nhiều hơn để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Việt.
2.1.3 Đảm bảo tính phù hợp đối tượng
Nguyên tắc giảng dạy cho học sinh lớp 2 dựa trên sự phát triển tâm lý của các em, khi mà khả năng nhận thức cảm tính vẫn còn tồn tại Học sinh cần chuyển từ ngôn ngữ nói sang ngôn ngữ viết, tuy nhiên, khả năng phân tích và định vị của các em vẫn còn hạn chế Do đó, giáo viên cần kết hợp linh hoạt giữa các hoạt động học tập và vui chơi, tạo sự hứng thú cho học sinh thông qua giao tiếp hiệu quả Đặc biệt, học sinh lớp 2 thường cần hình ảnh minh họa để hiểu rõ các từ ngữ, vì vậy giáo viên nên sử dụng hình ảnh cụ thể và vật thật trong quá trình giảng dạy.
2.1.4 Khơi gợi hứng thú học tập cho HS
Nguyên tắc này dựa trên đặc điểm hứng thú, một thuộc tính tâm lý và nhân cách của con người Các nhà tâm lý học đã nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú đóng vai trò quan trọng trong hoạt động của con người, là động cơ thúc đẩy họ tham gia tích cực vào các hoạt động.
Hứng thú trong học tập đóng vai trò quan trọng, được các nhà giáo dục công nhận là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng học tập của học sinh Sự hứng thú giúp học sinh tự giác, tạo tính tích cực và chủ động, đồng thời khơi dậy khả năng sáng tạo của các em.
2.1.5 Phát huy năng lực học tập của HS
Nguyên tắc đổi mới giáo dục hiện nay được xác định từ Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH TW (khóa XI), nhấn mạnh việc cải cách phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại Mục tiêu là phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, đồng thời khắc phục phương pháp truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu luận văn, giúp kiểm tra và đánh giá các giả thuyết khoa học thông qua việc áp dụng nội dung luận văn vào các đối tượng cụ thể.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích sau:
Để đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ (KNN), cần áp dụng thực tiễn dạy học và theo dõi sự tiến bộ của học sinh Dựa trên Chương trình và nội dung môn Tiếng Việt lớp 2 cùng các môn học bậc Tiểu học, chúng tôi đã triển khai các biện pháp rèn KNN đã đề xuất và xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển KNN của học sinh Kết quả kiểm tra KNN của học sinh sẽ là cơ sở quan trọng để đánh giá hiệu quả của các biện pháp này.
Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Chúng tôi đã chọn Trường Tiểu học Lý Tự Trọng, quận Kiến An, Hải Phòng để thực hiện dạy học thực nghiệm Trường có bề dày lịch sử phát triển và được công nhận là đơn vị tiên tiến trong ngành giáo dục quận Kiến An, với thành tích đạt Chuẩn Quốc gia - Giai đoạn I và tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Đội ngũ giáo viên tại đây được đào tạo bài bản, có chuyên môn cao và tâm huyết với nghề dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập.
Học sinh lớp 2 có lực học phổ biến ở mức Khá và Trung bình, với đối tượng cụ thể cho dạy học thực nghiệm là lớp 2A và lớp 2C, mỗi lớp có 38 học sinh Lớp 2A là lớp thực nghiệm, còn lớp 2C là lớp đối chứng, và kết quả học tập của hai lớp trong học kỳ I năm học 2017-2018 là tương đương nhau Giáo viên dạy lớp thực nghiệm là cô Hoàng Thị Hương Giang, trong khi cô Nguyễn Thị Thoa dạy lớp đối chứng Cả hai giáo viên đều có năng lực chuyên môn tốt, kinh nghiệm dạy tiếng Việt lớp 2 và tốt nghiệp đại học chuyên ngành Giáo dục tiểu học.
Do hạn chế về thời gian, chúng tôi không thể triển khai các biện pháp rèn luyện KNN cho tất cả các tiết học trong Chương trình Tiếng Việt.
Trong học kỳ II năm học 2017-2018, chúng tôi đã chọn một số tiết học tiếng Việt để tổ chức dạy học thực nghiệm Thời gian thực hiện dạy học thực nghiệm diễn ra từ ngày 02/03/2018 đến 03/04/2018 (Phụ lục 3).
Nội dung thực nghiệm
- Thiết kế và tổ chức các tiết học tiếng Việt có áp dụng ba biện pháp rèn KNN được đề xuất trong luận văn như sau:
Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp kích thích hứng thú và nhu cầu tham gia vào các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, từ đó rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ nói chung, đặc biệt là kỹ năng nói.
+Biện pháp 2: Tổ chức rèn luyện kĩ năng nói thông qua rèn luyện từng kĩ năng bộ phận
+ Biện pháp 3: Tích hợp rèn luyện kĩ năng nói trong các phân môn của môn Tiếng Việt và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Sau khi áp dụng các biện pháp cải thiện trong giờ học Tiếng Việt, việc kiểm tra kết quả học tập của học sinh (HS) thông qua bài kiểm tra KNN là cần thiết So sánh và đánh giá điểm kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sẽ giúp xác định hiệu quả của các phương pháp đã được triển khai.
- Khảo sát GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn sau khi được áp dụng vào thực tiễn dạy học.
Cách thức tiến hành thực nghiệm
Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm
Theo phân phối chương trình môn Tiếng Việt lớp 2, chúng tôi đã soạn 22 giáo án thực nghiệm, bao gồm 18 tiết chính khóa và 4 tiết buổi hai Trong lớp thực nghiệm, chúng tôi linh hoạt áp dụng các biện pháp rèn kỹ năng ngôn ngữ (KNN) được đề xuất trong luận văn, trong khi lớp đối chứng sử dụng giáo án truyền thống mà không có các biện pháp này Để tổ chức dạy học thực nghiệm theo kế hoạch, chúng tôi đã trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng về mục đích và ý nghĩa của việc rèn KNN cho học sinh trong môn Tiếng Việt, đồng thời hướng dẫn giáo viên cách thức thực hiện các giờ dạy học thực nghiệm và thống nhất thời gian, mục đích, yêu cầu cần đạt được cho mỗi giờ học.
Bước 2: Tổ chức dạy học thực nghiệm
Trong năm học 2017-2018, chúng tôi tổ chức dạy học thực nghiệm tại hai lớp cùng thời điểm với nội dung theo phân phối chương trình môn Tiếng Việt Trong quá trình này, chúng tôi thường xuyên dự giờ và trao đổi với giáo viên về phương pháp giảng dạy cũng như các biện pháp mà chúng tôi đề xuất Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường để tiếp nhận ý kiến phản hồi từ phía đồng nghiệp.
GV dạy thực nghiệm và các GV khác
Bước 3: Kiểm tra, đánh giá KNN của HS sau thực nghiệm
Sau các tiết dạy học thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức cho học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra qua các phiếu bài tập nhằm đánh giá kết quả rèn luyện KNN Dựa vào Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chúng tôi thiết kế ma trận đề để đánh giá mức độ thành thạo KNN của học sinh (Phụ lục 4) Để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi xây dựng 4 phiếu bài tập, mỗi phiếu tương ứng với một nội dung đánh giá KNN và bao gồm các bài tập từ mức độ dễ đến khó, tất cả đều nằm trong phạm vi kiến thức mà các em đã được học (Phụ lục 5).
Kết quả kiểm tra trong phiếu bài tập được chấm theo thang điểm 10, với các xếp loại học sinh như sau: loại Giỏi (9-10 điểm), loại Khá (7-8 điểm), loại Trung bình (5-6 điểm) và loại Yếu (1-4 điểm).
Phân tích kết quả thực nghiệm
3.5.1 Kết quả các tiết học thực nghiệm
Theo kế hoạch thực nghiệm, giáo viên đã tiến hành dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, đảm bảo đúng quy trình và các bước lên lớp Nhờ sự chuẩn bị chu đáo về giáo án và đồ dùng dạy học, các tiết dạy thực nghiệm đạt mục đích, yêu cầu bài học, chất lượng và thời gian, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản Lớp thực nghiệm áp dụng các biện pháp rèn kỹ năng mềm, tạo không khí học tập nhẹ nhàng, sinh động, khuyến khích sự tham gia chủ động của cả giáo viên và học sinh Qua dự giờ, học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự chăm chú và hăng hái phát biểu, ngay cả những em trước đây ngại ngùng cũng đã mạnh dạn tham gia Các tiết dạy học thực nghiệm mang lại cơ hội cho giáo viên và học sinh tiếp cận phương pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt trong việc luyện nói cho học sinh.
3.5.2 Kết quả kiểm tra kỹ năng nói của HS
Sau khi học sinh của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng hoàn thành bài kiểm tra, chúng tôi đã thu thập phiếu bài tập và tổng hợp điểm số Đồng thời, chúng tôi sử dụng biểu đồ hình cột để so sánh điểm kiểm tra giữa hai lớp Kết quả so sánh được thể hiện rõ ràng như sau:
Bảng 3.1 Kết quả điểm kiểm tra HS về KN phát âm
Số HS làm bài kiểm tra Điểm/xếp loại
Biểu đồ 3.1 So sánh điểm kiểm tra HS về KN phát âm
Bảng 3.2 Kết quả điểm kiểm tra HS về KN sử dụng nghi thức lời nói
Số HS làm bài kiểm tra Điểm/xếp loại
Biểu đồ 3.2 So sánh điểm kiểm tra HS về KN sử dụng nghi thức lời nói
Bảng 3.3: Kết quả điểm kiểm tra HS về KN đặt và trả lời câu hỏi
Số HS làm bài kiểm tra Điểm/xếp loại
Biểu đồ 3.3: So sánh điểm kiểm tra HS về KN đặt và trả lời câu hỏi
Bảng 3.4: Kết quả điểm kiểm tra HS về KN thuật việc, kể chuyện
Số HS làm bài kiểm tra Điểm/xếp loại
Biểu đồ 3.4: So sánh điểm kiểm tra HS về KN thuật việc, kể chuyện
Bảng 3.5 Kết quả điểm kiểm tra HS về KN phát biểu, thuyết trình
Số HS làm bài kiểm tra Điểm/xếp loại
Biểu đồ 3.5 So sánh điểm kiểm tra HS về KN phát biểu, thuyết trình
* Phân tích, nhận xét kết quả kiểm tra KNN của HS:
Kết quả kiểm tra kỹ năng phát âm cho thấy lớp thực nghiệm có tỷ lệ điểm Giỏi (36,8%) và điểm Khá (50%) cao hơn lớp đối chứng với tỷ lệ điểm Giỏi là 31,6% và điểm Khá là 52,6% Dù lớp đối chứng có tỷ lệ điểm Khá cao hơn, nhưng lớp thực nghiệm đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc khắc phục lỗi phát âm, với học sinh không còn nói ngọng và thực hiện chính xác bài kiểm tra điền phụ âm Trong khi đó, một số học sinh lớp đối chứng vẫn gặp khó khăn trong việc phân biệt âm đầu l/n và ch/tr, dẫn đến điểm số dưới trung bình Nhìn chung, hầu hết học sinh lớp thực nghiệm có kỹ năng phát âm tốt hơn, đặc biệt là trong việc phát âm các từ có vần khó.
Kỹ năng sử dụng nghi thức lời nói của học sinh lớp thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi và Khá lần lượt là 29% và 52,6%, so với 23,7% và 42,1% ở lớp đối chứng Học sinh hai lớp đều có khả năng sử dụng câu linh hoạt và diễn đạt tốt, góp phần vào việc đạt điểm Giỏi Qua quan sát, học sinh lớp thực nghiệm thể hiện khả năng xử lý tình huống giao tiếp tốt, như trong việc đáp lời chúc mừng và nhận quà với sự tự nhiên và đúng nghi thức Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh ở cả hai lớp có kỹ năng yếu, với tỷ lệ 2,6% ở lớp thực nghiệm và 5,3% ở lớp đối chứng Kết quả này phản ánh đúng thực trạng khảo sát tại một số trường tiểu học ở thành phố Hải.
Tỉ lệ học sinh có điểm trung bình và điểm yếu kém vẫn cao do các em chưa biết cách diễn đạt câu đầy đủ Ví dụ, trong phiếu bài tập số
Khi nhận được hoa chúc mừng vì đạt giải Nhất Sơn ca cấp trường, nhiều học sinh chỉ đơn giản nói: “Tớ cảm ơn nhé!” hoặc “Cảm ơn các bạn!” mà không thể hiện sự trân trọng và cảm xúc đầy đủ Thay vào đó, một câu trả lời trọn vẹn và chân thành như: “Tớ cảm ơn các bạn nhé! Tớ rất vui và cảm động về món quà này của các bạn!” sẽ thể hiện sự biết ơn và niềm vui của mình một cách tốt hơn.
Kỹ năng đặt và trả lời câu hỏi của học sinh lớp thực nghiệm vượt trội hơn lớp đối chứng, với 55,3% đạt điểm Khá và 31,6% điểm Giỏi, trong khi lớp đối chứng chỉ có 50% điểm Khá và 26,3% điểm Giỏi, cùng với 5,3% điểm Yếu Giáo viên lớp thực nghiệm đã áp dụng nhiều dạng bài tập để rèn luyện kỹ năng này, như sử dụng bài đọc "Ai ngoan sẽ được thưởng" và dẫn dắt học sinh thông qua hệ thống câu hỏi phù hợp Đối với câu hỏi khó, giáo viên đã gợi ý để hỗ trợ học sinh Cả hai lớp đều sử dụng hình ảnh sinh động về Bác Hồ để tạo câu hỏi, nhưng lớp thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng trả lời, với nhiều học sinh nói trôi chảy Tuy nhiên, vẫn còn nhiều học sinh chưa biết cách đặt câu hỏi từ câu trả lời đã cho, điều này là thách thức đối với học sinh lớp 2, đặc biệt là những em có lực học trung bình.
Kỹ năng thuật việc và kể chuyện của học sinh lớp thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh Giỏi đạt 26,3% và Khá 55,3%, trong khi lớp đối chứng chỉ có 18,4% Giỏi và 47,4% Khá Mặc dù cả hai lớp vẫn còn nhiều học sinh đạt điểm Trung bình và Yếu, giáo viên lớp thực nghiệm đã hiệu quả trong việc giúp học sinh diễn đạt câu chuyện một cách trôi chảy và rõ ràng hơn Qua thảo luận chuyên môn, nhiều giáo viên nhận thấy rằng trước đây học sinh gặp khó khăn trong việc tóm tắt câu chuyện, nhưng hiện tại, nhiều em đã mạnh dạn và tự tin hơn khi trình bày, dù câu nói chưa hoàn chỉnh nhưng thể hiện sự hiểu biết của các em về nội dung câu chuyện.
Kỹ năng phát biểu và thuyết trình của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh Giỏi và Khá lần lượt là 31,6% và 52,6% so với 23,7% và 36,8% ở lớp đối chứng Trong quá trình dự giờ, hầu hết học sinh lớp thực nghiệm giới thiệu trôi chảy về bản thân và người thân, cũng như các đồ vật yêu thích, trong khi lớp đối chứng chỉ có một số ít học sinh làm được điều này Mặc dù vậy, cả hai lớp vẫn có học sinh đạt điểm Yếu, với tỷ lệ 2,6% ở lớp thực nghiệm và 7,9% ở lớp đối chứng Những học sinh này thường chỉ giới thiệu tên mà không có nội dung phong phú, thể hiện sự nhút nhát và khả năng diễn đạt còn hạn chế.
Khảo sát về tính khả thi của các biện pháp
Để đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá các biện pháp rèn KNN được đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm và giáo viên dự giờ về tính khả thi của các biện pháp này sau khi thực hiện dạy học thực nghiệm Nội dung khảo sát được trình bày trong phiếu khảo sát (Phụ lục 6).
Sau khi thu phiếu và tổng hợp phiếu khảo sát, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.6: Kết quả khảo sát GV về tính khả thi của các biện pháp
Mức đánh giá Hoàn toàn khả thi
Cơ bản khả thi Phân vân Không khả thi
Sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học tích cực là biện pháp hiệu quả để kích thích hứng thú và nhu cầu tham gia vào các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Qua đó, học sinh có thể dần rèn luyện và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình.
Biện pháp 2: Tổ chức rèn luyện KNN thông qua rèn luyện từng
Biện pháp 3: Tích hợp rèn luyện KNN trong các phân môn của môn Tiếng và thông qua các hoạt động
Theo Bảng 3.6, đa số giáo viên đánh giá các biện pháp rèn kỹ năng nói (KNN) là hoàn toàn khả thi, với biện pháp 1 đạt 70%, biện pháp 2 53,3% và biện pháp 3 50% Nhiều giáo viên cũng cho rằng các biện pháp này ở mức cơ bản khả thi, như biện pháp 1 23,3%, biện pháp 2 và 3 đều 36,7% Điều này chứng tỏ rằng cả ba biện pháp có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy thực tế Qua các tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy giáo viên đã vận dụng và triển khai các biện pháp rèn KNN một cách thành thạo, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng và áp dụng tốt vào bài tập Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của khối lớp 2, giáo viên đánh giá các biện pháp rèn KNN rất phù hợp cho giờ dạy môn Tiếng Việt, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và cải thiện kỹ năng nói cho học sinh.
Hiện nay, môn Tiếng Việt 2 không có giờ luyện nói riêng biệt, nhưng qua các giờ dạy thực nghiệm, giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc luyện nói và chú trọng rèn kỹ năng nói cho học sinh Mặc dù nhiều giáo viên nhận thấy sự cần thiết này, một số vẫn còn phân vân và cho rằng việc áp dụng các biện pháp luyện nói là không khả thi do thời gian luyện nói trong giờ học không nhiều Nếu giáo viên không biết cách phân bổ thời gian hợp lý, việc áp dụng các biện pháp này sẽ gặp khó khăn và không đạt hiệu quả trong dạy học môn Tiếng Việt.
Sau khi triển khai dạy học thực nghiệm môn Tiếng Việt, cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về KNN So sánh kết quả kiểm tra KNN giữa hai lớp với KNN của học sinh từ năm trường tiểu học ban đầu cho thấy số lượng học sinh Giỏi và Khá đã tăng đáng kể Nguyên nhân chính là do giáo viên chuẩn bị giáo án một cách chu đáo và chú trọng đến việc luyện nói cho học sinh Đặc biệt, lớp thực nghiệm áp dụng các biện pháp rèn KNN, dẫn đến số học sinh Giỏi và Khá cao hơn so với lớp đối chứng, với điểm kiểm tra KNN của lớp thực nghiệm vượt trội hơn Các biện pháp này được nhiều giáo viên đánh giá là khả thi khi áp dụng trong thực tiễn dạy học, khẳng định rằng các phương pháp rèn KNN đề xuất trong đề tài đã đạt được mục tiêu.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ (KNN) cho học sinh lớp 2 trong giờ dạy tiếng Việt, cũng như trong các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ, là giải pháp hiệu quả giúp học sinh tiểu học cải thiện khả năng học tập môn Tiếng Việt và các môn học khác Điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp 2, phù hợp với Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, nhằm đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay.
Rèn kỹ năng nói (KNN) cho học sinh lớp 2 là mục tiêu quan trọng trong chương trình dạy học môn Tiếng Việt tại tiểu học, nhưng thực tế cho thấy KNN chưa được giáo viên chú trọng như các kỹ năng khác Điều này đã khiến chúng tôi trăn trở sau nhiều năm giảng dạy Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 trong giờ dạy Tiếng Việt tại một số trường tiểu học thành phố Hải Phòng.”
Với tất cả những công việc đã thực hiện trong quá trình nghiên cứu, Đề tài đã đạt được những kết quả chính như sau:
1.1 Đề tài dã hệ thống hóa và vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, lí thuyết hội thoại, lí thuyết tâm lí học và tâm lí - ngôn ngữ học cũng như đặc điểm nội dung chương trình, SGK môn của môn Tiếng Việt
2 ở Tiểu học để xác lập cơ sở khoa học cho việc rèn KNN cho HS lớp 2
1.2 Trên cơ sở khảo sát thực trạng KNN của HS, khảo sát việc sử dụng các biện pháp rèn KNN của GV trong giờ môn tiếng Việt ở một số trường Tiểu học thành phố Hải Phòng, Đề tài đã phân tích, nhận xét về mức độ thành thạo KNN của HS lớp 2 so với yêu cầu chuẩn kiến thức, KN môn Tiếng Việt lớp 2; từ đó đánh giá những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân trong việc rèn KNN cho HS lớp 2
1.3 Từ những cơ sở khoa học và thực tiễn trên, đề tài đã xây dựng và đề xuất ba nhóm biện pháp rèn KNN cho HS lớp 2 trong giờ môn tiếng Việt, gồm: Nhóm biện pháp 1: Sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học tích cực để kích thích, tạo hứng thú và nhu cầu tham gia các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ từ đó rèn luyện dần kĩ năng ngôn ngữ nói chung, đặc biệt là kĩ năng nói Nhóm biện pháp 2: Tổ chức rèn luyện kĩ năng nói thông qua rèn luyện từng kĩ năng bộ phận
Nhóm biện pháp 3: Tích hợp rèn luyện kĩ năng nói trong các phân môn của môn Tiếng Việt và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Các biện pháp đề xuất cơ bản đảm bảo tính hệ thống và khoa học, giúp
Học sinh có khả năng nắm vững kiến thức và kỹ năng ngữ âm, đồng thời làm giàu vốn từ vựng Họ cũng biết cách áp dụng kỹ năng ngôn ngữ tiếng Việt vào các hoạt động giao tiếp hàng ngày một cách hiệu quả.
1.4 Qua việc tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm, các biện pháp rèn KNN được đề xuất trong luận văn đảm bảo được tính hiệu quả và tính khả thi, thể hiện bằng những số liệu cụ thể về kết quả điểm kiểm tra KNN giữa HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, sự hứng thú của HS trong học tập môn Tiếng Việt
2.1 Đối với cấp Sở GD&ĐT Thành phố Hải Phòng
Chủ động tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng cũng như trách nhiệm cá nhân trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh tiểu học.
Cần nhanh chóng ban hành văn bản hướng dẫn chi tiết về việc thực hiện kiểm tra và đánh giá kỹ năng nói cho học sinh tiểu học Hướng dẫn này nên tuân thủ theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/9/2014, nhằm đảm bảo tính đổi mới và phù hợp với các mức độ rèn luyện kỹ năng.
Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá HS Tiểu học
Tạo cơ hội cho cán bộ quản lý và giáo viên các quận, huyện tham gia các buổi giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh tiểu học thông qua các chuyên đề và hội thảo.