CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Một số lí thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.2.2. Lí thuyết hội thoại và việc vận dụng vào rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2
a) Khái niệm hội thoại
Hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác. Hội thoại có thể được phân loại dựa trên các tiêu chí như thoại trường, số lượng người tham gia, cương vị và tư cách của những người tham gia hội thoại, tính có đích hay không có đích và tính có hình thức hay không có hình thức. Theo Đỗ Hữu Châu “Hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác…”. “Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản thường xuyên phổ biến của hành chức ngôn ngữ” [9]. Hay “ Hội thoại là cuộc giao tiếp bằng lời (ở dạng nói hay dạng viết) tối thiểu giữa hai nhân vật về một vấn đề nhằm đạt đích đã đặt ra” [39].
Nói cách khác, hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản, thường xuyên và phổ
biến nhất của sự hành chức ngôn ngữ. Trong đời sống giao tiếp hàng ngày, hội thoại là kỹ năng cần thiết nhất, được sử dụng nhiều nhất. Vì vậy, dạy kỹ năng hội thoại cho HS Tiểu học nói chung và HS lớp 2 nói riêng là việc làm có ý nghĩa quan trọng, giúp HS nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp.
Phát triển kỹ năng hội thoại cho HS Tiểu học chính là việc dạy cho các em biết sử dụng linh hoạt các nghi thức lời nói vào các cuộc hội thoại cụ thể một cách phù hợp; giúp HS luyện tập cách đối thoại có văn hoá. Phát triển kỹ năng hội thoại cho HS Tiểu học là phát triển đồng thời hai kỹ năng nói, nghe, luyện tập cả kỹ năng trao lời và đáp lời trong các cuộc thoại gắn với đời sống học tập, sinh hoạt hàng ngày.
b) Các kiểu hội thoại
Căn cứ vào những nhân tố giao tiếp, có thể phân chia thành các kiểu hội thoại khác nhau. Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu:
đơn thoại và đa thoại:
+ Đơn thoại: là kiểu hội thoại chỉ có một người chủ động nói còn những người khác đóng vai trò là người nghe, thậm chí nói cho chính bản thân mình nghe (độc thoại). Lời nói trong đơn thoại gọi là lời độc thoại.
+ Đa thoại: là kiểu hội thoại giữa hai hay nhiều người cùng tham gia hoạt động giao tiếp nói với nhau. Tùy thuộc vào số lượng cụ thể của người tham gia giao tiếp mà người ta chia nhỏ thành: song thoại (hội thoại giữa hai người), tam thoại (hội thoại giữa ba người), tứ thoại (hội thoại giữa bốn người)... và đa thoại (nhiều người). Lời nói trong đa thoại là lời đối thoại, nó phải nằm trong một mạch của nhiều lời nói do nhiều người nói lần lượt nối tiếp nhau. Mỗi lời nói phải ăn nhập vào mạch chung của nội dung câu chuyện thì mới đảm bảo cho cuộc hội thoại đạt kết quả tốt.
Phân loại theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại:
Theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại, người ta chia thành các cuộc hội thoại được điều khiển và không được điều khiển.
Phân loại theo hình thức của của cuộc hội thoại:
Gồm: cuộc hội thoại chính thức hay không chính thức, trang trọng hay bình thường, dân dã…
1.2.2.2. Vận dụng lí thuyết hội thoại vào rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2
Để giúp HS phát triển lời nói, GV cần biết vận dụng lý thuyết hội thoại vào dạy luyện nói. Cụ thể là:
a) Tạo nhu cầu tham gia hội thoại cho HS
Hoạt động nói năng bao giờ cũng bắt nguồn từ một nhu cầu giao tiếp nhất định. HS sẽ không thể nói được hoặc nói không đạt hiệu quả gì khi bị ép buộc phải giao tiếp, bị ép phải trình bày bài nói của mình. Điều đó sẽ làm cho hiệu quả của bài luyện nói không cao. Do vậy, việc tạo ra nhu cầu nói năng cho HS hết sức quan trọng. Khi có nhu cầu biểu đạt, các em sẽ mạnh dạn, hứng thú, trình bày chân thực hơn những suy nghĩ riêng của mình về đề tài đang được nói đến.
Để tạo ra nhu cầu giao tiếp cho HS, GV cần tạo ra những tình huống giao tiếp giả định nhưng phải gần gũi và có sức hấp dẫn, kích thích nhu cầu nói của các em. Khi đã hoà mình vào hoàn cảnh đã nhập vai giao tiếp thì khi ấy các em sẽ thể hiện hết mình, muốn nói thực sự hết mình.
b) Xác định được nội dung, chủ đề hội thoại
Để rèn KNN và khả năng diễn đạt cho HS thì GV cần phải giúp các em xác định chính xác và nắm chắc những nội dung chính của chủ đề luyện nói.
Chính chủ đề là điểm tựa, gợi ý cho phần luyện nói. Cần gợi ý sao cho tất cả HS đều có thể nói và đều được nói, nhưng không nói những gì quá xa với chủ đề. Chẳng hạn như chủ đề. “Nói lời cảm ơn, xin lỗi; Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; Khen ngợi; Đáp lời cảm ơn, xin lỗi… nếu đi quá sâu sẽ lẫn sang tiết Đạo đức. Để khắc phục điều này, GV chỉ định hướng các em câu hỏi gợi ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói. Tùy theo từng chủ đề mà GV định hướng cho HS khi luyện nói, khi đặt câu hỏi để giúp các em biết cách nói cho sát nội dung bài và nói một cách tự nhiên, chủ động không gượng ép.
Với những chủ đề gần gũi với HS như: Em là HS, Bạn bè, Trường học,
Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, Anh em, Bạn bè trong nhà, Chim chóc, Muông thú, Cây cối, Bác Hồ..., GV gợi mở cho HS nói thông qua vốn hiểu biết thực tế của các em, lựa chọn những hình thức học tập, trò chơi.
Với một số chủ đề khó hơn Bốn mùa, Sông biển, Nhân dân, chưa thật phù hợp với thực tế địa phương, GV cần hướng dẫn HS nghe - nói một cách linh hoạt, khai thác những nội dung gần gũi với HS và ít nhiều liên quan đến chủ đề (không nhất thiết phải có trong tranh minh hoạ ở sách giáo khoa).
Bên cạnh việc giúp HS hiểu chính xác nội dung chính của chủ đề luyện nói, GV cũngc ần hướng dẫn các em xác định tốt các nhân tố tham gia hội thoại khác, chi phối đến nội dung và cách thức hội thoại, nói năng như: đối tượng tham gia hội thoại (nói cho ai nghe? ), mục đích hội thoại (nói làm gì?), phương tiện, cách thức hội thoại (nói như thế nào?)…. Chỉ khi nào các em tìm được câu trả lời chính xác cho những câu hỏi này thì các em mới làm được bài luyện nói của mình, từ đó dần dần hình thành và phát triển được KNN.
c) Tạo môi trường và tâm thế giao tiếp
Hoàn cảnh giao tiếp trong giờ Tiếng Việt chính là điều kiện lớp học trong giờ luyện nói, gồm: không khí lớp học, tư thế của GV, các hoạt động nghe của HS, trật tự lớp học và một số hoạt động khác có ảnh hưởng gián tiếp đến việc giao tiếp của HS. Vì HS không thể nói trong hoàn cảnh lớp học ồn ào hoặc các em sẽ khó diễn đạt trước cặp mắt nghiêm khắc của GV. Các em sẽ tự tin hơn, phấn khởi hơn trước sự chú ý lắng nghe của các bạn, trước ánh mắt trìu mến hoặc những lời động viên khích lệ của cô giáo. Khi HS đang nói thì GV không nên ngắt lời một cách tuỳ tiện bởi sự gián đoạn trong lời nói thường làm các em lúng túng, GV chỉ nên sửa sai hoặc uốn nắn khi các em đã kết thúc phần nói của mình.
Bên cạnh việc chú ý tạo môi trường giao tiếp, GV còn đồng thời phải giúp cho HS có được tâm thế tốt khi nói, tham gia hội thoại dưới các hình thức. Muốn vậy, GV phải giúp HS có thái độ bình tĩnh, tự tin khi tham gia hội thoại đồng thời phải chú ý theo dõi thái độ diễn biến tâm lí, sự hứng thú của người nghe đối với lời nói của mình, để kịp thời điều chỉnh cách nói và một
phần nào nội dung nói cho phù hợp yêu cầu đề bài và hứng thú người nghe.
Điều này với HS lớp 2 là khó, cần phải dần dần giúp các em có thói quen này.