Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

Đề tài: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian được chính tôi thực hiện dưới sự giúp đỡ của TS Chu Đình Kiên.. Ý kiến c

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ PHƯƠNG NA

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI

THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO VỚI THỂ LOẠI TRANH DÂN GIAN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đà Nẵng, 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ PHƯƠNG NA

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI

THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO VỚI THỂ LOẠI TRANH DÂN GIAN

Chuyên ngành Giáo dục Mầm non

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Người hướng dẫn: TS Chu Đình Kiên

Đà Nẵng, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với đề tài của các tác giả khác; những thông tin được trích dẫn trong khóa

luận đã được ghi rõ nguồn gốc của các tác giả trước đó Đề tài: Biện pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian được chính

tôi thực hiện dưới sự giúp đỡ của TS Chu Đình Kiên Kết quả đạt được là hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong chương trình nào khác

Đà Nẵng, ngày 19 tháng 04 năm 2024 Tác giả khóa luận

Phạm Thị Phương Na

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bốn năm của ngành học cũng như đề tài khóa luận này là nhờ sự giảng dạy giúp đỡ tận tình của quý thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Vì vậy, tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô đã giảng dạy trong thời gian vừa qua Bên cạnh đó, tôi xin chân thành biết ơn sâu sắc và tri ân đến thầy giáo TS Chu Đình Kiên, người đã dành nhiều thời gian hướng dẫn tôi Lòng nhiệt huyết, động viên và khích lệ của Thầy đã giúp tôi có thêm động lực hoàn thành khóa luận này

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.1 Đối tượng nghiên cứu 3

6.2 Phạm vi nghiên cứu 4

6.3 Thời gian nghiên cứu 4

7 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm 10

1.2.1 Phát triển ngôn ngữ 10

1.2.2 Kể chuyện sáng tạo 10

1.2.3 Tranh dân gian 11

1.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi 12

1.4 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi 14

1.5 Đặc điểm, thể loại và vai trò của tranh dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.5.1 Đặc điểm tranh trong hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trẻ mẫu giáo 16

1.5.1.1 Đặc điểm của tranh trong hoạt động kể chuyện 16

1.5.1.2 Tranh trong hoạt động kể chuyện sáng tạo 17

1.5.2 Thể loại tranh dân gian Việt Nam 17

1.5.3 Đặc điểm và vai trò của tranh dân gian trong phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo theo tranh cho trẻ 5-6 tuổi 24

1.5.4 Lựa chọn tranh dân gian cho hoạt động kể chuyện sáng tạo theo tranh 26

Tiểu kết Chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO VỚI THỂ LOẠI TRANH DÂN GIAN 30

2.1 Mục tiêu điều tra 30

2.2 Địa bàn, khách thể, thời gian khảo sát 30

2.2.1 Địa bàn khảo sát 30

2.2.2 Khách thể khảo sát 30

2.2.3 Thời gian khảo sát 30

2.3 Nội dung khảo sát 30

2.4 Phương pháp điều tra 30

2.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 30

2.4.2 Phương pháp quan sát 32

2.4.3 Phương pháp sử dụng bài tập 32

2.5 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá và cách tiến hành đánh giá trẻ 32

2.6 Cách tiến hành khảo sát 39

2.7 Kết quả khảo sát thực trạng giáo viên 40

2.7.1 Đôi nét về đối tượng điều tra 40

2.7.2 Kết quả nhận thức của giáo viên về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian 41

2.8 Kết quả khảo sát phụ huynh 48

2.8.1 Đôi nét về đối tượng điều tra 48

2.8.2 Kết quả nhận thức của phụ huynh về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian 49

2.9 Kết quả khảo sát trẻ 54

2.10 Nhận xét về thực trạng và nguyên nhân 55

2.10.1 Ưu điểm 55

2.10.2 Nhược điểm 56

2.10.3 Nguyên nhân 56

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO VỚI THỂ LOẠI TRANH DÂN GIAN 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 61

3.2 Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian 62

3.2.1 Biện pháp thứ nhất: Thiết kế và sử dụng rối que với tranh dân gian trong kể chuyện sáng tạo 62

3.2.2 Biện pháp thứ hai: Thiết kế và sử sụng tranh tương tác dân gian trong kể chuyện sáng tạo 63

3.2.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng trò chơi đóng vai với TDG trong kể chuyện sáng tạo 64

3.2.4 Biện pháp thứ tư: Ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường AR (Augmented Reality) với tranh dân gian trong kể chuyện sáng tạo 66

3.2.5 Biện pháp thứ năm: Phối hợp cùng phụ huynh trong hoạt động kể chuyện sáng tạo có sử dụng tranh dân gian 67

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2.1 Đối với các cấp quản lý giáo dục 78

2.2 Đối với nhà trường 79

2.3 Đối với giáo viên 79

2.4 Đối với phụ huynh 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC BÀI BÁO CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN KHÓA LUẬN 85

PHỤ LỤC 86

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Số lượng câu hỏi tương ứng với nội dung điều tra thực trạng từ giáo viên 31

Bảng 2.2 Số lượng câu hỏi tương ứng với nội dung điều tra từ phụ huynh 31

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ biểu hiện tiêu chí khả năng ngôn ngữ của trẻ 33

Bảng 2.4 Đánh giá mức độ biểu hiện tiêu chí khả năng sáng tạo của trẻ 35

Bảng 2.5 Đánh giá mức độ biểu hiện tiêu chí kỹ năng kể chuyện của trẻ 36

Bảng 2.6 Trình độ và thời gian công tác của giáo viên 40

Bảng 2.7 Mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 41

Bảng 2.8 Ý kiến của GVMN về mức độ tổ chức các hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại các trường mầm non 41

Bảng 2.9 Ý kiến của giáo viên mầm non về các yếu tốt phát triển ngôn ngữ cho trẻ 42

Bảng 2.10 Ý kiến của giáo viên về hình thức/phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 42 Bảng 2.11 Ý kiến của giáo viên về tình hình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian 43

Bảng 2.12 Ý kiến của giáo viên về thể loại tranh dân gian sẽ giúp phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo 44

Bảng 2.13 Ý kiến của giáo viên về sử dụng thể loại tranh dân gian trong kể chuyện sáng tạo sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng 44

Bảng 2.14 Ý kiến của giáo viên về nguồn để khai thác thể loại tranh dân gian 45

Bảng 2.15 Ý kiến của giáo viên về những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thể loại tranh dân gian đến phát triển ngôn ngữ bằng hoạt động kể chuyện sáng tạo 46

Bảng 2.16 Ý kiến của giáo viên về sự hỗ trợ trong quá trình sử dụng thể loại tranh dân gian để phát triển ngôn ngữ bằng hoạt động kể chuyện sáng tạo 47

Bảng 2.17 Ý kiến của giáo viên về những khó khăn khi áp dụng biện pháp 48

Bảng 2.18 Trình độ học vấn của phụ huynh tham gia khảo sát 49

Bảng 2.19 Ý kiến của phụ huynh về mức độ tham gia kể chuyện cùng trẻ 49

Bảng 2.20 Ý kiến của phụ huynh về hình thức kể chuyện cùng trẻ 50

Bảng 2.21 Ý kiến của phụ huynh về mức độ kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian cùng trẻ 50

Bảng 2.22 Ý kiến của phụ huynh về sự hiểu biết đối với hoạt động kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian 51Bảng 2.23.Ý kiến của phụ huynh về mức độ sẵn sàng kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian cùng trẻ 52Bảng 2.24 Ý kiến của phụ huynh về lợi ích của việc kể chuyện sáng tạo cùng trẻ 53Bảng 2.25 Ý kiến của phụ huynh về khó khăn gặp phải khi kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian cùng trẻ 53Bảng 2.26 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian 54Bảng 3.1 Thống kê điểm thô của 2 lớp tham gia khảo sát thực nghiệm 70Bảng 3.2 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC và nhóm TN trước TN 71Bảng 3.3 Thống kê điểm thô của 2 lớp TN và ĐC đạt được sau TN 73Bảng 3.4 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau TN 73Nhìn vào bảng 3.5 cho thấy sự chênh lệch rõ rệt ở kết quả của hai nhóm ĐC và TN Cụ thể như sau: 75Bảng 3.5 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và ĐC cả trước

và sau TN 75

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 1.1 Trạng nguyên chuột 19

Hình 1.2 Tranh thờ: Tam Tòa Thánh Mẫu 20

Hình 1.3 Rồng rắn lên mây 20

Hình 1.4 Tranh hứng dừa 21

Hình 1.5 Tranh đấu vật 22

Hình 1.6 Bát âm đàn tranh 23

Hình 1.7 Bịt mắt nam 24

Hình 1.8 Tranh Đông Hồ “Đánh ghen” 27

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC và TN trước TN 72

Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC và TN sau TN 74

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trong Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành (Ban hành kèm theo Thông tư ban

hành Chương trình Giáo dục mầm non), Số: 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 4 năm 2021

[2], ngôn ngữ là một trong năm mục tiêu quan trọng để đánh giá sự phát triển toàn diện của trẻ Ngôn ngữ được tích hợp và tổ chức ở nhiều hoạt động như: làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với chữ cái, làm quen với toán, làm quen với môi trường xung quanh, tạo hình… Đặc biệt là hoạt động kể chuyện, trong đó có kể chuyện sáng tạo theo tranh là một hoạt động tiêu biểu cho trẻ 5-6 tuổi Trẻ ở độ tuổi này cơ bản đã hoàn thiện trên tất cả các mặt của ngôn ngữ từ phát âm đến khả năng biểu đạt trong giao tiếp Kể chuyện theo tranh giúp trẻ hoàn thiện và nâng cao khả năng sử dụng vốn từ, diễn đạt mạch lạc, liên kết từ ngữ với hình ảnh trực quan và trí tưởng tượng

Tranh dân gian Việt Nam là di sản quý báu mà cha ông đã truyền lại cho thế hệ sau Các dòng tranh tiêu biểu như: tranh Đông Hồ, tranh Kim Hoàng, tranh Hàng Trống, tranh Làng Sình, tranh Kính Huế… với đề tài phong phú phản ánh về đời sống tinh thần con người Việt Nam và thế giới động vật trong cảm quan thẩm mỹ của người dân lao động

2

Tranh dân gian là loại hình nghệ thuật có tính thẩm mỹ cao Trong các bức tranh luôn chứa đựng những bài học, kinh nghiệm được đúc kết từ nhiều thế hệ qua quá trình lao động và kiến tạo Vậy nên, các tác phẩm nghệ thuật có giá trị đến tận ngày nay Tranh dân gian đã phát triển rực rỡ từ nhiều thế kỷ trước, tuy vậy, những dòng tranh này đang ngày bị mai một trong thế giới hội nhập và biến đổi Vậy nên, cần khai thác nhiều hơn các giá trị nghệ thuật của thể loại này bằng việc áp dụng và tích hợp vào các hoạt động học ở trường, trong đó có bậc học mầm non

Kể chuyện sáng tạo theo tranh không phải là một phương pháp mới để phát triển ngôn ngữ mà đã được quan tâm và nghiên cứu bởi nhiều tác giả như: Đinh Hồng Thái (2017) [21], Nguyễn Thị Hồng Nhung (2013) [17], Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2022) [3]… Điểm chung của các nhà nghiên cứu là đề xuất một số biện pháp giúp trẻ thực hành kể chuyện theo tranh Tuy nhiên, vẫn chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu, đi sâu, đề xuất biện pháp kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian đối với trẻ 5-6 tuổi

Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Biện pháp phát triển ngôn ngữ

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian” để nghiên cứu

nhằm giúp giáo viên rèn luyện khả năng tư duy ngôn ngữ, kỹ năng biểu đạt trong giao tiếp cho trẻ vừa giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của dòng tranh truyền thống Việt Nam

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và quan sát thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, trình bày một số hệ thống lý luận, lý thuyết và thực

tế liên quan đến đề tài

- Khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non trên địa bàn thành

phố Đà Nẵng

- Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện

sáng tạo với thể loại tranh dân gian

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

3

- Phương pháp thu thập tài liệu: thu thập các tài liệu liên quan đến vấn đề phát triển ngôn ngữ, kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian cho trẻ mầm non

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích dữ liệu, tài liệu liên quan đến vấn đề

nghiên cứu, từ đó tổng hợp để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát và ghi chép lại đề thấy được tình hình giáo dục thực

tế tại các trường mầm non trên địa bàn về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt

động kể chuyện với thể loại tranh dân gian

- Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: tiến hành khảo sát, phân tích kết quả khảo sát bằng

bộ câu hỏi cho các giáo viên mầm non tại các trường mầm non nhằm tìm hiểu về việc phát

triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

- Phương pháp sử dụng bài tập: sử dụng bài tập nhằm đánh giá mức độ phát triển ngôn

ngữ của trẻ 5-6 tuổi

- Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

nhằm thu nhận thông tin của sự thay đổi số lượng và chất lượng về tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

- Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu:sử dụng một số công thức toán thống kê để

xử lí kết quả nghiên cứu, xác định độ tin cậy và phân tích định tính kết quả của thực nghiệm

với sự hỗ trợ của phần mềm Microsoft Excel

5 Giả thuyết khoa học

Giả định như sau: việc áp dụng thể loại tranh dân gian vào hoạt động kể chuyện sáng tạo theo tranh chưa được chú trọng tại trường mầm non, nếu đề xuất và áp dụng được phương pháp phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo theo tranh dân gian sẽ giúp trẻ rèn luyện và phát triển vốn từ, ngôn ngữ mạch lạc, giao tiếp có văn hóa đồng thời giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của tranh dân gian – một loại hình nghệ thuật độc đáo của Việt Nam

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

4

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

6.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 11 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Khóa luận gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể

chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

Chương 3: Đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể

chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian

5

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Từ lâu, phát triển NN cho trẻ là đề tài được quan tâm đối với nhiều nhà nghiên cứu, tâm lý học, nhà giáo dục học ở nhiều khía cạnh khác nhau Các nhà nghiên cứu cho rằng,

NN là một yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và là nền tảng để trẻ được học tập

và tiếp thu ở các cấp bậc học sau này

Phương pháp Regio Emilia nổi tiếng với bài thơ “100 ngôn ngữ của trẻ” cho thấy tiềm năng ẩn dấu bên trong mỗi đứa trẻ Để mời gọi được khả năng đó ra bên ngoài thì không thể nào thiếu NN Vì vậy phương pháp luôn chú trọng đến phát triển lời nói, giao tiếp trong mọi hoạt động Có thể thấy rõ ở đây trong những cuộn băng hay ghi chép của giáo viên về lời nói, câu chuyện của trẻ trong các trường mầm non thực sự đi theo phương pháp này Nhờ những nguồn tư liệu được thu thập hàng ngày, giáo viên hay chuyên gia có thể đánh giá được khả năng NN cũng như nhu cầu của trẻ trong hoạt động, sau đó họ sẽ đưa ra những biện pháp, cách thức phù hợp để trợ giúp trẻ trong quá trình hoàn thiện NN của mình [36]

Language Development and its Impact on Children’s Psychosocial and Emotional Development của tác giả Joseph Beitchman và Elizabeth Brownlie [34] cho thấy được thực

trạng suy giảm NN ở trẻ em, và nó ảnh dưởng đến chức năng tâm lý, tâm thần của trẻ sau này Hai tác giả nhấn mạnh việc cần phải can thiệp sớm về NN cho trẻ để tránh những tác động tiêu cực lên cuộc sống khi đã trưởng thành Tuy nhiên trong nghiên cứu này, bài báo chưa chỉ rõ được các nguyên nhân gây ra tình trạng suy giảm NN của trẻ em mà chỉ môt tả những tác động tiêu cực lên tâm lý của trẻ

An exploration of the impact of picture book illustrations on the comprehension skills and vocabulary development of emergent readers của Judy Lavender Nicholas [34] đã cho

thấy những học sinh được tham gia vào kể chuyện thông qua sách tranh minh họa có sự phát triển về vốn từ tốt hơn so với những học sinh không được trải nghiệm trực quan các

6

hình ảnh Đây khẳng định vai trò của quan trọng của sách tranh cũng như những những hình ảnh minh họa trực quan trong hoạt động kể chuyện

Nghiên cứu Dive into the tale hay còn được gọi là Color game training (Цветовой

игротренинг) của Pogosova và Poguzhenie [40] để phát triển lời nói, ông đề xuất phương

pháp để trẻ KCST dựa trên truyện cổ tích Phương pháp được trình bày theo các bước sau:

(1) đặt tên nhân vật chính; (2) đưa ra bối cảnh của nhân vật; (3) đưa ra môi trường của nhân vật chính; (4) liệu nhân vật có được yêu thích hay không được yêu thích hay không; (5) những mong ước của nhân vật chính; (6) những khó khăn, cao trào của nhân vật; (7) cuối cùng là kết thúc câu chuyện

Nghiên cứu Storytelling: One Package Learning in Improving Language Skill and

Implanting Character Education on Children của tác giả người Indonesia, Niswatin Nurul

Hidayat đã đưa ra kết luận rằng kể chuyện là một phương pháp hiệu quả để nâng cao các

kỹ năng NN và hình thành nên các giá trị đạo đức cho trẻ Từ việc lắng nghe và kể chuyện thì trẻ sẽ tiếp nhận được vốn từ và tiếp nhận những bài học tốt thông qua câu chuyện Việc

kể chuyện như một phương pháp học tập toàn diện cho trẻ em Nghiên cứu cho thấy kể chuyện có thể tác động đến hai khía cạnh quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ: tăng cường sử dụng NN và giáo dục nhân cách [32]

Storytelling is the bridge của Fei-yu Wang và Sy-ying Lee thảo luận về vai trò quan

trọng của kể chuyện trong việc phát triển NN và nhận thức của trẻ em Bài báo bắt đầu bằng cách mô tả kể chuyện là một hoạt động phổ biến và có ý nghĩa trong nhiều nền văn hóa trên thế giới Sau đó, tác giả trình bày một số lợi ích của việc kể chuyện đối với trẻ em, bao gồm: NN, nhận thức, phát triển xã hội, cảm xúc Hai tác giả cũng đưa ra một số phương pháp kể chuyện hiệu quả như: sử dụng giọng điệu và NN cơ thể phù hợp, khuyến khích trẻ tham gia vào câu chuyện, liên hệ câu chuyện với cuộc sống của trẻ [39]

Tác giả Yon Ade Lose Hermanto có thảo luận trong bài báo Visual storytelling in

folklore children book illustration về vai trò quan trọng của việc kể chuyện bằng hình ảnh

trong minh họa truyện dân gian cho sách thiếu nhi Tác giả cho rằng hình ảnh đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải nội dung các yếu tố truyện dân gian một cách hiệu quả, đó

là giúp trẻ hiểu rõ hơn nội dung của câu chuyện, thu hút sự chú ý và khơi gợi trí tưởng

7

tượng của trẻ Ngoài ra, tác giả cũng đề cập tới việc bảo tồn văn hóa và minh họa truyện dân gian có thể góp vào việc bảo tồn và lưu giữ cho các thế hệ trẻ [29]

Trong bài báo Malay digital folklore: using multimedia to educate children through

storytelling của nhóm tác giả Abidin, Mohd Izani Zainal, và Aishah Abd Razak đã bàn về

tiềm năng của dân gian kỹ thuật số của Malaysia trong việc giáo dục trẻ thông qua kể chuyện sử dụng đa phương tiện Bài báo đề cập đến việc phát triển một ứng dụng đa phương tiện kết hợp các truyện dân gian, hình ảnh động và các yếu tố tương tác nhằm làm các câu chuyện hấp dẫn và tương tác hơn so với cách kể chuyện truyền thống Bài báo kết luận rằng truyện dân gian kỹ thuật số có thể là một công cụ có giá trị để thúc đẩy nhận thức văn hóa

và kỹ năng đọc viết cho trẻ [29]

Các nghiên cứu quốc tế đã cho thấy được sự quan tâm về phát triển NN cho trẻ những năm đầu đời trên toàn thế giới Các tác giả luôn tìm ra hướng đi mới để phát triển NN cho trẻ Có nhiều nghiên cứu tìm hiểu về các yếu tố văn hóa dân gian vào trong việc giáo dục

NN cho trẻ và khẳng định được nhiều lợi ích trong việc phát huy và bảo tồn văn hóa Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu chỉ khai thác các câu chuyện dân gian cổ, cũng chưa nghiên cứu nào nêu ra được lợi ích và đánh giá được về phương pháp KCST có sử dụng thể loại tranh dân gian Vậy nên, cần nên xem xét và đi sâu hơn về chủ đề này nhằm đóng góp thêm lý luận và thực tiễn nghiên cứu cho nghiên cứu khoa học giáo dục ở bậc học mầm non

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, giáo dục mầm non được quan tâm và nghiên cứu, trong đó có nhiều công trình về việc phát triển NN cho trẻ mầm non Từ năm 1980, giáo dục mầm non được quan tâm và chú trọng hơn, vì thế lĩnh vực phát triển lời nói, NN cho trẻ có nhiều đổi mới Các tác giả tiêu biểu có thể đề cập đến như: Lưu Thị Lan [13], Đinh Hồng Thái [21], Hà Nguyễn Kim Giang [5], Bùi Kim Tuyến [28], Lã Thị Bắc Lý - Lê Thị Ánh Tuyết [16]… đã có nhiều công trình nghiên cứu, là nền tảng về giáo dục NN cho giáo viên và trẻ mầm non

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang (1996) đã nghiên cứu về đề tài Phương pháp kể sáng

tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ 5-6 tuổi cho thấy mối quan tâm của mình về cách cho trẻ

được tự do phát huy khả năng tri giác và khẳng định tiềm năng của loại hình nghệ thuật dân gian là truyện cổ tích Tác giả đề xuất và áp dụng cách kể chuyện trên cho trẻ 5-6 tuổi cho hai lớp đối chứng và thực nghiệm, KQ đã chỉ ra lợi ích của việc KCST theo truyện cổ tích

8

thần kì đối lớp được thực nghiệm Đó là (1) trẻ nhớ nội dung, chi tiết của câu chuyện; (2)

trẻ tái tạo lại câu chuyện bằng hệ thống NN của bản thân; (3) biểu lộ được cảm xúc và ngữ điệu hơn [5]

Đinh Hồng Thái trong giáo trình Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non đã đưa ra phát

triển NN tuổi mẫu giáo là giáo dục chuẩn ngữ âm tiếng Việt, hình thành và tăng vốn từ, dạy trẻ các mẫu câu, phát huy NN mạch lạc và NN nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo Dựa trên những yếu tố đó, tác giả đã đưa ra các hướng phát triển chính cho trẻ mầm non: giáo dục chuẩn ngữ âm tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt, phát triển NN mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, phát triển NN nghệ thuật qua thơ và truyện [21]

Tác giả Nguyễn Thị Phương Nga nhận định trong phương pháp phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non đã đưa ra được hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp phát triển ngôn của

trẻ; xác định được đặc điểm, vai trò, nhiệm vụ, nội dung chương trình phát triển NN cho trẻ mầm non Đó cũng là cơ sở để tác giả nêu lên các phương pháp phù hợp: dạy trẻ phát

âm đúng, phát triển vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, dạy trẻ nói mạch lạc, chuẩn bị cho trẻ học NN viết [14]

Tác giả Bùi Kim Tuyến [28] trong Các hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm

non đã khẳng định vai trò của NN đối với sự phát triển của trẻ: hình thành và phát triển

nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh; phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ; giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng Từ đó đưa ra các hoạt động nhằm giáo dục phát triển NN theo từng độ tuổi dành cho giáo viên và phụ huynh

Mỗi quốc gia đều đưa ra chương trình riêng biệt để phát triển NN cho trẻ mầm non

Trong bài báo về Xu hướng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên thế giới, Trần Nguyễn

Nguyên Hân cho thấy nội dung của chương trình hầu hết xoay quanh 4 kỹ năng: nghe, nói,

đọc, viết Có thể kế đến như: Ngôn ngữ và Văn học (Language and literacy program - bang Virginia, Mỹ), Chương trình Phát triển Ngôn ngữ (Communiction, language and literacy

program - Vương quốc Anh), Chương trình Giao tiếp (communication program - Hàn

Quốc) [7] Tuy nội dung cụ thể có thể khác nhau, nhưng các chương trình đều hướng tới phát triển khả năng NN để giúp trẻ phát triển tư duy và giao tiếp trong sinh hoạt hàng ngày

9

Tìm hiểu chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở Hàn Quốc do tác giả

Trần Nguyễn Nguyên Hân [7] thực hiện đã cho biết về chương trình phát triển NN cho trẻ mẫu giáo Hàn Quốc hay là lĩnh vực phát triển năng lực giao tiếp, ở đây có phần tương đồng với Việt Nam, được chia thành 4 nội dung chính như: nghe, nói, đọc, viết; nhằm mục đích giúp trẻ hứng thú với việc thể hiện kinh nghiệm, suy nghĩ, cảm xúc của mình

Các tác giả trên đã đưa ra các lý luận chung về phát triển NN ở tuổi mầm non Đây là

cơ sở để phát triển nghiên cứu khoa học về NN cho trẻ Các nghiên cứu của họ giúp cho các nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh có nền tảng trong việc giáo dục NN cho trẻ mầm non Dù các nghiên cứu đã có nhiều đóng góp to lớn cho phần lý thuyết và cả thực tiễn, nhưng chưa sâu sắc vào những mảng nhỏ cụ thể trong lĩnh vực NN Vì thế cần xem xét thêm những nghiên cứu về KCST hay liên quan đến thể loại tranh dân gian sau:

Nguyễn Thị Huệ (2018) [7] với đề tài Phát triển ngôn ngữ miêu tả cho trẻ mẫu giáo

4-5 tuổi qua dạy kể chuyện với đồ chơi giúp trẻ tăng sự trải nghiệm, sáng tạo, chủ động,

tích cực trong việc sử dụng NN miêu tả với những đồ chơi quen thuộc hàng ngày Nguyễn

Thị Ngọc Diệp (2022) [3] nghiên cứu về Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5

tuổi thông qua kể chuyện theo tranh cho biết hoạt động kể chuyện theo tranh giúp trẻ mở

rộng vốn từ, làm phong phú về NN bản địa và giúp trẻ nói chuẩn tiếng Việt Hai nghiên cứu trên đã cho thấy tầm quan trọng của đồ dùng trực quan như tranh ảnh và đồ chơi trong các hoạt động phát triển NN cho trẻ

Ngoài ra cũng có những đóng góp không nhỏ cho phương pháp KCST của các nhà nghiên cứu như: Trần Thị Thảo (2016) [21], Võ Thị Như Quỳnh (2011) [19], Nguyễn Thị Thanh Trâm (2016) [26], Hoàng Thị Mát (2001) [17]… Các nhà nghiên cứu đã đi sâu vào nghiên cứu đặc điểm phát triển Mỗi người đều đào sâu hơn những khía cạnh nhỏ trong chủ

đề này, đưa ra những biện pháp thiết thực nhằm giúp trẻ sáng tạo trong hoạt động văn học

và phát triển NN thông qua hoạt động KCST Điều này càng khẳng định được vai trò và sự hiệu quả cuả hoạt động KCST hơn

Tóm lại, các công trình đều đi sâu vào đặc điểm phát triển NN của trẻ em Việt Nam ở các lứa tuổi, đưa ra được thực trạng và đề xuất những giải pháp, phương pháp phù hợp với tình hình thực tế Điều này nhằm củng cố thêm tầm quan trọng của việc nghiên cứu, đóng góp thêm về lý luận và thực tiễn, đi sâu vào giải quyết các tồn tại và hướng đến các điều

10

kiện tốt nhất cho trẻ phát triển NN ở những năm đầu đời Tuy vậy, vẫn chưa có đề tài nào

đi sâu vào ứng dụng thể loại TDG Việt Nam trong KCST cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển

NN Đây cũng lý do chúng tôi lựa chọn lựa chọn đề tài này để nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Phát triển ngôn ngữ

Theo American Speech Language Hearing Association [43]: “Phát triển NN là một quá trình phức tạp liên quan đến việc học cách hiểu và sử dụng NN” Khái niệm đã chỉ ra được đặc trưng cơ bản của phát triển ngôn ngữ là việc hiểu và vận dụng nó vào trong đời sống

Theo Từ điển Oxford "Phát triển ngôn ngữ là quá trình mà con người học cách sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, bao gồm cả việc hiểu và sản sinh ra ngôn ngữ” Trong khái niệm trên còn đề cập đến việc phát triển ngôn ngữ không chỉ là việc học cách sử dụng được ngôn ngữ đó mà còn tiếp tục tạo ra ngôn ngữ mới Khái niệm khá bao quát, tuy nhiên cách tiếp cận chưa nhắm vào khách thể được hướng đến trong đề tài là trẻ mầm non

Tác giả Đinh Hồng Thái (2017) [21] đưa ra khái niệm phát triển NN theo góc độ cho lứa tuổi mầm non: “Phát triển NN cho trẻ thực chất là phát triển hoạt động lời nói” hay

“Phát triển NN trẻ em là phát triển khả năng giao tiếp NN với sự phát triển đồng đều của các thành tố ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và ngữ dụng, phát triển khả năng đọc – viết phù hợp với độ tuổi của trẻ” Phát triển NN là một giai đoạn đi từ thấp đến cao theo độ tuổi, mỗi

độ tuổi sẽ có một đặc trưng khác nhau và độ tuổi sau sẽ tiến bộ hơn độ tuổi trước

Vậy có thể hiểu đơn giản rằng: “Phát triển NN là quá trình tiếp nhận cách sử dụng một loại NN” Phát triển ngôn ngữ cần phải đi theo các giai đoạn khác nhau, và cần có thời gian để tiếp nhận cho đến khi sử dụng được ngôn ngữ một cách hoàn chỉnh Điều này không chỉ xảy ra đối với tiếng mẹ đẻ mà còn đối với người học loại ngôn ngữ khác

1.2.2 Kể chuyện sáng tạo

- Kể chuyện

Theo từ điển Cambridge: kể chuyện (storytelling) là hành động của viết, kể hoặc đọc những câu chuyện Theo cách dịch của từ điển thì kể chuyện bao gồm cả viết và đọc, tuy nhiên, trong tiếng Việt, hoạt động kể là chỉ hoạt động sử dụng miệng hay bộ máy phát âm

11

hay nói cách khác là diễn tả bằng lời nói Vì thế, theo tác giả, kể chuyện có thể được hiểu

như sau: là hành động diễn tả câu chuyện bằng lời nói

- Sáng tạo

Theo tác giả Nguyễn Huy Tú thì “Sáng tạo (chỉ số này tiếng Anh viết tắt là CQ - Creative quality) là một dạng năng lực đặc trưng chỉ có ở người Nhờ năng lực này mà con người tiến hóa từ thời kì mông muội tới thời đại văn minh, từ nền văn minh này tới nền văn minh khác” [29] Khái niệm này chưa đi sâu vào bản chất của sáng tạo, mà chỉ nói đến sự đặc trưng và vai trò của khả năng này tác động đến sự tiến hóa của con người

Theo Từ điển Oxford thì sáng tạo là: “sử dụng kỹ năng và trí tưởng tượng để tái tạo một thứ mới hoặc để tạo ra tác phẩm” Khái niệm trên đã dẫn ra được cách sáng tạo xuất hiện là từ bản thân con người mong muốn tạo ra cái mới dựa trên cái đã có

- Kể chuyện sáng tạo

Theo cách hiểu từ những khái niệm “kể chuyện” và “sáng tạo”, có thể hiểu: “KCST

là hành động diễn tả câu chuyện dựa trên kinh nghiệm, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của người kể.”

Hay như theo tác giả Hà Nguyễn Kim Giang [5] đã đưa ra khái niệm kể sáng tạo chuyện cổ tích: “là dạng hoạt động mà cô giáo và trẻ dựa trên những biểu tượng của mình, những kinh nghiệm của mình, trí tưởng tượng, vốn ngôn ngữ của mình để xây dựng nên những hình ảnh mới” Như vậy, nhà nghiên cứu cũng đã đưa ra được khái niệm “kể chuyện sáng tạo” nhưng dựa trên cách tiếp cận của truyện cổ tích thần kì Có thể thấy rằng khái niệm được rút ra trước đó và khái niệm của tác giả có những điểm giống nhau như sau: (1) dựa trên kinh nghiệm, (2) dựa trên trí tưởng tượng, ngoài ra là khả năng ngôn ngữ của người

kể

Tóm lại, theo cách tiếp cận của khóa luận: “Kể chuyện sáng tạo là hành động diễn tả câu chuyện dựa trên kinh nghiệm, trí tưởng tượng, khả năng ngôn ngữ và sáng tạo của người kể”

1.2.3 Tranh dân gian

Theo Từ điển Văn hóa Việt Nam [8] "Tranh dân gian là những tác phẩm hội họa do nhân dân sáng tác và lưu truyền, phản ánh đời sống văn hóa tinh thần của họ." Theo tác giả Bùi Thị Giang [6]: “Tranh dân gian là những tác phẩm được sáng tác để phục vụ đời sống

12

văn hóa tinh thần của nhân dân được lưu truyền qua từng thế hệ” Cả hai khái niệm trên đều công nhận rằng tranh dân gian mang yếu tố nghệ thuật và được sáng tác bởi nhân dân lao động Vì thế, trong các bức tranh đều mang “hơi thở” của người dân lao động Tuy nhiên, khái niệm chưa chỉ ra được sự ảnh hưởng của người sáng tác đến từ nhiều vùng địa lý khác nhau

Theo từ điển Cambridge, tranh dân gian (folk art) là “hình ảnh, đồ vật, v.v thể hiện ý nghĩa gì đó về cuộc sống và cảm xúc của những người lao động trong một nhóm người hoặc một quốc gia cụ thể, đặc biệt là những người sống ở nông thôn” Từ điển đã chỉ ra sự khái quát quát hơn về tranh dân gian là có sự ảnh hưởng và phong cách đặc trưng của một nhóm người, một dân tộc hay một quốc gia cụ thể

Vậy, có thể hiểu tranh dân gian là: “những tác phẩm nghệ thuật thị giác, được sáng tác bởi những nghệ nhân dân gian, thể hiện đời sống văn hóa, tinh thần, tâm hồn, ước mơ

của nhóm người lao động”

1.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi

* Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp

Không có NN, con người không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được Con người luôn gắn bó với cộng đồng, mà để một cộng đồng được gắn kết và hiểu nhau thì cần một phương tiện bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, tình cảm là NN Tiếp đó, con người mới có thể cùng nhau thực hiện được những mục đích chung lớn hơn như: lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển cộng đồng xã hội

Ngôn ngữ giúp trẻ trở thành một cá nhân trong xã hội loài người Ngôn ngữ là công

cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình Có NN thì trẻ mới có thể tham gia vào các hoạt động giáo dục – một trong những điều quan trọng để hình thành nhân cách của trẻ

Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội NN dân tộc, nền văn hóa cộng đồng Đứa trẻ sinh ra ở cộng đồng hay dân tộc nào, thì NN là bản sắc đặc trưng nhất

mà đứa trẻ đó có Từ khi chào đời, trẻ sẽ tiếp nhận và hình thành lời nói mẹ đẻ Ngôn ngữ bản địa sẽ đi theo với sự lớn lên của trẻ, giúp trẻ giao tiếp hàng ngày và kết nối với mọi người xung quanh mình

* Ngôn ngữ là công cụ để nhận thức, tư duy

13

Công cụ để phát triển trí tuệ, tư duy là bằng NN Con người có thể tư duy được chính

là nhờ có NN vì vậy, tư duy và NN có mối quan hệ không thể tách rời nhau Nếu không có

NN, tư duy không thể xảy ra Nếu không có tư duy thì NN chỉ là những hình thái âm thanh không có nghĩa

Phát triển NN cho trẻ là để đánh giá được sự phát triển tư duy Đối với trẻ mầm non,

NN là công cụ để hoạt động, vui chơi, học tập ở trường mầm non Ngôn ngữ được tích hợp các lĩnh vực khác, phát triển mọi lúc, mọi nơi Như vậy, NN là điều cần thiết để trẻ hoạt động trong môi trường, và ngược lại, mọi hoạt động là cơ hội cho NN phát triển

Nhờ có NN mà trẻ không chỉ tìm hiểu được sự vật gần gũi, hữu hiện mà còn có thể biết được những những thứ trừu tượng, như: thời gian, quá khứ, tương lai, không gian… Trẻ hiểu được lời giải thích, gợi ý của người lớn, biết so sánh, khái quát phân tích, phán đoán và dần hiểu được những khái niệm sơ đẳng, hiểu được bản chất của mọi thứ xung quanh Hiểu biết của trẻ về thế giới càng mở rộng, nhận thức của trẻ càng rõ ràng, chính xác

* Ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện

Trẻ từ khi có nhận thức được mọi việc xung quanh thì học tập và tiếp thu trực tiếp bằng lời nói Nhờ lời nói mà trẻ hiểu và dần hình thành nên biểu tượng, hình tượng Nhờ đó, trẻ học được về chuẩn mực đạo đức, hành vi, thẩm mỹ, thể chất, tư duy… Ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ mở rộng giao tiếp và tạo điều kiện để khám phá mọi thứ xung quanh trẻ Ngôn ngữ phát triển là thể chất phát triển Ngôn ngữ và vận động có sự liên quan mật thiết Trẻ được luyện tập bộ máy phát âm, tăng thêm khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ Khi kể chuyện, trẻ sẽ được luyện tập cùng với cử chỉ, điệu bộ sao cho thể hiện phù hợp với cảm xúc và nội dung câu chuyện, làm cho câu chuyện thêm phần hấp dẫn và rõ ràng hơn Thông qua kể chuyện, trẻ cảm nhận được sự đẹp đẽ trong câu từ, ý nghĩa của những bài học NN

là phương tiện để truyền tải được vẻ đẹp trong cuộc sống, giúp trẻ có tình yêu quê hương, con người và cái đẹp Trẻ có mong muốn được gìn giữ, nắm giữ và tạo ra cái đẹp Dưới sự

1.4 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

Ngôn ngữ là quá trình tiếp thu, học hỏi của một đứa trẻ thông qua thế giới xung quanh Trải qua cùng với sự phát triển sinh lý và các điều kiện môi trường được tiếp xúc, mỗi đứa trẻ sẽ có khả năng NN khác nhau Tuy nhiên, nhìn chung, trẻ mầm non trải qua hai gia đoạn: tiền NN và NN

Tiền ngôn ngữ

Ngôn ngữ (18 tháng trở đi)

Trẻ 5-6 tuổi với điều kiện phát triển bình thường sẽ là đối tượng ở giai đoạn thứ hai - phát triển NN Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo đã hoàn thiện hệ thống phát âm cũng như có được lượng vốn từ nhất định, nên trẻ sẽ phát âm sẽ chính xác, rõ ràng, cách sử dụng ngữ pháp phong phú và đa dạng hơn Cụ thể hơn, có thể xem xét trên các khía cạnh: phát âm, vốn từ, ngữ pháp, giao tiếp

Phát âm

Trẻ phát âm đúng thanh điệu và hoàn chỉnh về hình thức âm thanh của NN tiếng mẹ

đẻ Giọng nói có tính biểu cảm và biết cách điều chỉnh về mặt cao độ, cường độ, trường độ Tuy nhiên, trẻ vẫn có thể phát âm sai những âm tiết khó và dễ nhầm lẫn như: uyên – iên, ươu – iêu, uôm – ươm, uya – ia…

Vốn từ

Vốn từ được tiếp thu và tăng lên theo lứa tuổi nhờ khả năng bắt chước và lặp lại của đứa trẻ Trẻ 5 tuổi có thể sử dụng lên đến 2000 từ [14] Sự tăng lên vốn từ không chỉ phụ thuộc vào sự phát triển về mặt sinh học của đứa trẻ mà còn phụ thuộc vào các yếu tố bên

15

ngoài như gia đình, trình độ phát triển văn hóa, môi trường giáo dục và xã hội Môi trường càng phong phú, đa dạng thì sự hiểu biết và vốn từ của trẻ càng nhiều

Trẻ có thể dùng NN để thể hiện các mối quan hệ qua lại của các sự vật, hiện tượng

trong cuộc sống mà trẻ đã tiếp thu được Ví dụ: Mẹ là con gái còn bố là con trai, Kim đồng

hồ quay vì có động cơ ở bên trong, Tưới nước để cây lớn lên Trẻ thích tạo ra các từ mới

và sử dụng chúng trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày hoặc khi chơi với bạn bè Trẻ mẫu giáo có thể sử dụng nhiều loại từ khác nhau như danh từ, động từ, tính từ, đại từ Vốn từ cũng phản ánh sự phát triển nhận thức bên trong của đứa trẻ Tuy đã tiến bộ hơn so với những độ tuổi trước, tuy nhiên trẻ vẫn còn hiện tượng sử dụng từ chưa chính xác, chưa phù hợp với ngữ nghĩa hay hoàn cảnh vì trẻ chưa thực sự hiểu hết tầng nghĩa và tinh tế trong sử dụng từ ngữ

Ngữ pháp

Câu nói của trẻ trở nên đầy đủ các thành phần cơ bản: chủ ngữ, vị ngữ Trẻ có thể được mở rộng thêm thành phần câu như trạng ngữ, bổ ngữ… nếu được luyện tập và tiếp xúc với các mẫu câu đa dạng Không chỉ thế, cấu trúc và từ ngữ đã liên kết chặt chẽ và logic

hơn, sử dụng đúng với mục đích nói Ví dụ: Khi có mưa, các con chim phải đi tìm chỗ để

khỏi bị ướt, vì khi ướt thì nó không bay được; Trời lạnh rồi, mẹ nhớ mặc áo khoác khi ra đường nhé, để khỏi bị cảm lạnh, bị cảm lạnh là mệt lắm á

Giao tiếp

Trẻ ở độ tuổi 5-6 đã có thể giao tiếp thông thạo bằng tiếng mẹ đẻ Trẻ thích nói chuyện với người lớn và bạn bè Lời nói của trẻ đã thể hiện được nhiều sắc thái biểu cảm, biết nhấn nhá theo ngữ điệu, diễn đạt so sánh để thu hút sự chú ý của mọi người Tuy vậy, trong giao tiếp, trẻ vẫn còn gặp phải tình trạng dùng câu thiếu thành phần, các từ chưa liên kết chặt

chẽ hoặc dùng sai nghĩa của từ để diễn đạt đúng Ví dụ: Cá bơi trong biển; Cây biến ra hoa,

hoa biến thành quả, Bố hay không mở ti vi không hay Dần dà, câu nói của trẻ dần có sự

logic chặt chẽ hơn Ví dụ: Vì trời mưa nên cây bị ướt; Bố thì cao hơn mẹ, mẹ thì cao hơn

con, vậy con là thấp nhất nhà

Vì mặt nhận thức còn chưa toàn diện và sâu sắc nên trẻ khó có thể hiểu được những câu nói mang nghĩa bóng, nghĩa ẩn dụ Tóm lại, NN của trẻ 5-6 tuổi đã có những bước tiến nhiều hơn những độ tuổi trước đây về các mặt: phát âm, vốn từ, ngữ pháp, giao tiếp… Đây

1.5.1 Đặc điểm tranh trong hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trẻ mẫu giáo

1.5.1.1 Đặc điểm của tranh trong hoạt động kể chuyện

Tranh ảnh được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau trong việc dạy học, tranh không chỉ được sử dụng trong kể chuyện mà còn sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau, cho thấy vai trò quan trọng của loại đồ dùng trực quan này trong trường mầm non Tùy vào tính chất sử dụng và tranh có nhiều đặc điểm khác nhau Tuy nhiên trong kể chuyện thì phải đảm bảo được các yếu tố sau đây:

Tranh cần có sự sinh động nhằm thu hút trẻ, màu sắc tươi sáng, bố cục hài hòa, hình ảnh rõ ràng, dễ nhận biết Các tranh cần có sự gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ hoặc liên quan đến những bài học, chủ đề đã học như: động vật, cây cối, đồ dùng cá nhân, phương tiện giao thông, hiện tượng tự nhiên… Các hình ảnh cũng cần đảm bảo kích thước đủ to để trẻ có thể dễ dàng quan sát và nhận biết được

Tranh trong hoạt động kể chuyện cần có tính cụ thể Tranh tập trung vào nội dung chính, tránh những chi tiết thừa, không liên quan và trừu tượng đối với nhận thức của trẻ

để thể hiện được câu chuyện một cách cụ thể và rõ ràng

Nếu là tranh liên hoàn thì cần được sắp xếp một cách logic, theo trình tự câu chuyện Mối liên hệ giữa các bức tranh cần rõ ràng, hợp lý để giúp trẻ dễ dàng theo dõi được và hiểu nội dung Tùy vào loại tranh hoặc dụng ý của giáo viên mà các bức tranh có thể được thay đổi vị trí để tạo mới câu chuyện hay tạo tính mới mẻ, nhưng vẫn phải đảm bảo được

sự logic trên

Cuối cùng là tranh cần có tính thẩm mỹ và phù hợp với độ tuổi của trẻ Trẻ luôn yêu

và thích tiếp xúc với cái đẹp nên tranh cũng cần đảm bảo được vẻ đẹp, bố cục hài hòa, có trọng tâm Các hình ảnh, chi tiết có thể được cách điệu, biến đổi để tạo sự đáng yêu, ngộ nghĩnh để thu hút ánh nhìn của trẻ

17

Cùng với độ tuổi thì sự nhận biết của trẻ cũng sẽ tăng theo nên đối với trẻ nhỏ thì cần dùng những tranh ảnh đơn giản, dễ hiểu, còn đối với trẻ lớn thì có thể tăng độ phức tạp lên

để kích tư duy, phát triển NN miêu tả cho trẻ

Tranh là một công cụ hữu ích trong hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non Sử dụng tranh một cách hợp lý sẽ giúp trẻ kể chuyện hiệu quả và tăng phát triển NN, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ

1.5.1.2 Tranh trong hoạt động kể chuyện sáng tạo

Có nhiều dạng kể khác nhau như kể chuyện với đồ vật, kể chuyện theo rối, kể chuyện bằng âm nhạc… Mỗi loại hình kể chuyện đều có yêu cầu riêng về đặc điểm, tính chất của

đồ dùng Và trong KCST theo tranh cũng như vậy, tranh không chỉ cung cấp cho trẻ nội dung câu chuyện mà còn kích thích trí trưởng tượng, khả năng sáng tạo và phát triển NN cho trẻ Để đạt được điều đó thì tranh phải có:

Tranh kích thích được trí tưởng tượng của trẻ Tranh có sử dụng các hình ảnh mở cộng thêm màu sắc tươi sáng, bố cục hợp lý để giúp trẻ dễ tưởng tượng, liên tưởng đến câu chuyện của mình Không nên sử dụng hình ảnh quá chi tiết hoặc quá đơn giản sẽ làm bó hẹp khả năng sáng tạo của trẻ

Tranh cần có tính gợi mở, giúp khai thác, mở rộng câu chuyện Để làm được điều này thì yếu tố đầu tiên là tranh cần có nội dung minh họa khơi gợi trẻ đến với nhiều cách triển khai, mở rộng câu chuyện theo nhiều hướng khác nhau

Tranh cần gây được sự hứng thú cho trẻ Hoạt động KCST theo tranh là hoạt động không dễ thu hút trẻ trong thời gian dài, vậy nên đồ vật trực quan duy nhất ở đây là tranh minh họa, tranh ảnh cần có sự hấp dẫn, dễ thương, vui nhộn và đặc biệt là cần có sự gần gũi với cuộc sống của trẻ Tranh cũng cần có tính mở, giúp trẻ có thể tự tạo thêm, mở rộng thêm theo ý mình để tạo nên câu chuyện độc đáo của riêng mình Tóm lại, tranh là một đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng trong hoạt động KCST

1.5.2 Thể loại tranh dân gian Việt Nam

Tranh dân gian xuất hiện từ rất lâu trở về trước, trải qua nhiều giai đoạn lịch sử, đã có nhiều sự biến đổi về nội dung, hình thức và kỹ thuật thể hiện Vào thế kỷ XVIII-XIX, TDG Việt Nam phát triển mạnh mẽ với nhiều dòng tranh khác nhau Đây có thể coi là thời kỳ hưng thịnh nhất của TDG TDG được sáng tạo ra nhằm thỏa mãn nhu cầu nghệ thuật, tư

18

tưởng, tình cảm của người dân Việt Nam lúc bấy giờ Các nghệ nhân chủ yếu xuất phát từ tầng lớp lao động chân tay nên TDG thường xoay quanh những đề tài gần gũi, phù hợp với cuộc sống và cho những dịp lễ, hội đặc biệt Có thể kể đến như dòng tranh tết, tranh thờ, tranh gợi lại các sự kiện lịch sử, tranh các nhân vật nổi tiếng, tranh sinh hoạt hàng ngày Bước sang thế kỷ XX, ảnh hưởng bởi chiến tranh và văn hóa phương Tây, TDG dần bị suy thoái và quên lãng Nhiều năm trở lại đây, TDG đang được phục hồi và phát triển, góp phần phát huy và bảo tồn văn hóa di sản quí báu của dân tộc Tranh dân gian không chỉ là minh chứng cho lịch sử nghệ thuật văn hóa tinh thần Việt Nam hàng ngàn năm mà còn thể hiện cho đời sông lao động của ông cha của những thế hệ trước

Việt Nam có lãnh thổ địa lý trải dài, vì thế, TDG cũng có nhiều thể loại khác nhau, ứng với đặc trưng vùng miền mà nó được sinh ra Trong đó, tiêu biểu phải kể đến các dòng tranh nổi tiếng dưới đây:

- Tranh Đông Hồ (Bắc Ninh)

Tranh Đông Hồ là một dòng TDG, xuất phát từ làng Đông Hồ, nằm ven sông Đuống (Song Hồ, huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh ngày nay) Đây được xem là dòng tranh lâu đời và nổi tiếng nhất Việt Nam, nổi lên từ thế kỷ XVII cho đến hiện tại Dù trải qua nhiều thăng trầm nhưng giá trị tinh thần của nó vẫn luôn vẹn nguyên và có một vị trí nhất định trong lòng của người dân Việt Ngày nay, làng nghề tranh Đông Hồ đã bị thu hẹp lại Chỉ còn số ít nhà còn giữ nghề

Đông Hồ là loại tranh sử dụng công nghệ in khắc gỗ hoàn toàn bằng thủ công Tranh được in màu nước, in nét sau, mỗi mảng màu là một ván in riêng biệt Ván gỗ được đục tạo thành các nét, các mảng Tranh có bao nhiêu màu thì bấy nhiêu ván in Giấy được sử dụng

in tranh là giấy Điệp Màu sắc được sử dụng trong tranh thường là màu tự nhiên từ cây cỏ,

vỏ sò, than Các màu thường dùng trong tranh là: màu đen, xanh chàm, xanh ghỉ đồng, màu vàng, màu đỏ, trắng Để giữ được độ bền của màu thì các nghệ nhân sẽ trộn bột màu với hồ nếp Tuy nhiên, ngày nay, vì để tiện dụng và nhanh chóng hơn, một số nơi có thể chỉ

in lấy nét và sử dụng bút lông để tô màu lên

- Tranh Hàng Trống (Hà Nội)

Tranh Hàng Trống xuất hiện từ cuối thế kỷ XVIII, cũng là một dòng tranh in khắc gỗ Cái tên Hàng Trống là vì tranh được bán ở phố Hàng Trống (Hà Nội) Cách gọi này là để phân biệt với các tranh in khắc gỗ ở nơi khác như Đông Hồ (Bắc Ninh), Kim Hoàng (Hà Tây)

Kỹ thuật của tranh Hàng Trống là nửa in, nửa vẽ trên chất liệu giấy dó Nghệ nhân sau khi dùng ván in lấy hình, sẽ tô màu bằng màu nước, hoặc bột màu rồi mới bồi tranh Bồi tranh là công đoạn khó nhất, mỗi bức tranh cần bồi ba đến tám lớp Vì thế mà tranh Hàng Trống có độ bền cao, màu sắc giữ được lâu hơn

20

Hình 1.2 Tranh thờ: Tam Tòa Thánh Mẫu

Màu sắc trong tranh trang nhã, tinh tế, chủ yếu là dùng các gam màu: lục, lam, đỏ, da cam… không theo một chuẩn mực tỷ lệ nào mà chỉ hòa trộn sao cho thuận mắt Các màu cũng được lấy từ các loại cỏ cây thiên nhiên và pha với hồ nếp Chính vì vậy, tranh có độ trong trẻo, nhưng vẫn tươi đậm, rực rỡ

Hình 1.3 Rồng rắn lên mây

Tranh Hàng Trống có đề tài phong phú, tiêu biểu với tranh thờ, tranh lịch, tranh truyện Tranh thờ bao gồm tranh Tứ Phủ, Tam Phủ, Ngũ Hổ… thường được trang trí ở các đền thờ, miếu, phủ, điện Tranh lịch, tranh truyện thường dùng để chưng tết, nội dung chủ yếu về cảnh sinh hoạt, lao động, cảnh thiên nhiên bình dị, gần gũi với con người Tranh mang tính triết lý cao vì có sự ảnh hưởng của tôn giáo, cụ thể ở đây là Phật giáo và Đạo giáo

21

- Tranh Kim Hoàng (Hà Tây)

Tranh Kim Hoàng ra đời từ thế kỷ XVIII ở vùng đồng bằng Bắc Bộ, cụ thể là xuất phát từ làng Kim Hoàng, xã Vân Canh, huyện Hoài Đức, tỉnh Hà Tây cũ (Hiện tại là Hà Nội) Tranh đã có lúc phát triển mạnh mẽ nhưng đến trận lụt năm 1915 thì các bản ván khắc

bị thất truyền Đến năm 1945 thì làng không còn sản xuất tranh nữa

Làng Kim Hoàng cũng sử dụng ván khắc để in nét đen lên giấy, sau đó tô màu lên Tùy thuộc vào cảm xúc của người tô màu, nên dù được in từ một ván khắc nhưng mỗi bản tranh đều thể hiện một diện mạo, sự phóng khoáng riêng biệt Khác với Đông Hồ, Hàng Trống, tranh được in lên giấy đỏ, hồng điều hay vàng Tàu, vì thế tranh còn được gọi là tranh Điều Ngoài ra, còn một điểm đặc biệt trong tranh Kim Hoàng là những câu thơ Hán tự được in cùng trong các bức tranh

Hình 1.4 Tranh hứng dừa

Cũng như các dòng TDG khác, tranh Kim Hoàng chủ yếu sử dụng các màu từ tự nhiên là: Màu đen, trắng, vàng, xanh chàm, đỏ; tranh còn sử dụng thêm mực tàu để tạo nét Các màu sắc đậm trên nền đỏ, vàng làm nôi bật lên hình ảnh chính trong tranh Vì thế, khi nhìn vào tranh, luôn cho thấy không khí tươi vui, hân hoan như dịp tết

22

Hình 1.5 Tranh đấu vật

Tranh luôn miêu tả đời sống mộc mạc, giản dị quen thuộc của người dân vùng đồng bằng nhờ màu sắc đậm, nét vẽ liền mạch, khỏe khoắn Chủ đề của tranh đa dạng nhưng nổi tiếng nhất phải kể đến những bức tranh vẽ các vị thần linh, Phật Giáo, câu chuyện dân gian cổ

- Tranh Làng Sình (Huế)

Tranh Làng Sình là dòng TDG mộc bản, xuất hiện từ thế kỷ XIX Tranh được sử dụng trong mục đích cúng lễ, thờ cho người dân khu vực miền Trung Vì để phục vụ trong việc thờ cúng, nên tranh thường được treo nơi thờ tự và sau khi xong việc, người dân sẽ đốt tranh

Tranh Làng Sình có nhiều kích thước khác nhau để phù hợp khi lên các khổ giấy dó Tranh in khổ lớn thì sẽ đặt bản khắc nằm ngửa, sau đó dùng mảnh vỏ dừa khô đập dập một đầu quét màu lên ván Tiếp theo là phủ giấy lên trên, dùng miếng xơ mướp xoa đều cho màu thấm vào rồi bóc giấy ra Đối với bản in khổ nhỏ thì đặt giấy từng tập xuống dưới rồi lấy ván in dập lên Bản in đen phải chờ cho khô hẳn rồi mới đem đi tô màu Giấy được sử dụng là giấy mộc, quét bột điệp, vì thế trên giấy có những vệt trắng lấp lánh

23

Hình 1.6 Bát âm đàn tranh

Trước đây, màu sắc thường được tạo ra từ thiên nhiên Những màu chủ yếu trên tranh

là màu: Xanh dương, vàng, đỏ, đen, lục… Mỗi màu có thể trộn với bột hồ điệp hoặc tô riêng, khi tô màu riêng thì cần phải trộn thêm keo nấu từ da trâu tươi Tranh tô màu theo công đoạn, mỗi người sẽ tô một màu sau đó chuyền cho người khác Sau này, vì nhiều nguyên nhân mà họ sử dụng màu hóa học để tô lên tranh

Tranh Làng Sình có đến 50 đề tài tranh, chủ yếu phục vụ tín ngưỡng, ngoài ra, cũng

có tranh Tố nữ, tranh tả cảnh sinh hoạt, đời thường của người dân Huế Tranh Làng Sình thường có màu sắc hài hòa, thanh tao, có hơi hướng cung đình, nét vẽ uyển chuyển Đường nét và bố cục mang tính thô sơ, chất phát, hồn nhiên theo sự tưởng tượng của nghệ nhân tô màu

24

Hình 1.7 Bịt mắt nam

Ngoài các dòng tranh dân gian đã kể trên thì vẫn còn nhiều thể loại tranh khác như: Tranh Thập vật, Tranh Đồ Thế (Trung và Nam Bộ), Tranh Kiếng Nam Bộ, Tranh Kính Huế (hoặc Tranh gương Huế)… Mỗi loại đều có nét đặc trưng và độc đáo riêng (chất liệu, màu sắc, phương pháp, ý nghĩa, mục đích sử dụng) theo từng vùng địa lý, góp phần làm phong

phú, đa dạng thêm kho tàng nghệ thuật dân gian Việt Nam

1.5.3 Đặc điểm và vai trò của tranh dân gian trong phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo theo tranh cho trẻ 5-6 tuổi

Tranh dân gian có nhiều đặc điểm phù hợp và vai trò nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tham gia vào hoạt động KCST theo tranh nhằm phát triển ngôn ngữ, như:

- Nội dung phong phú, đa dạng

Tranh dân gian thường phản ánh đời sống sinh hoạt, văn hóa, phong tục tập quán của người dân lao động, thể hiện qua các hình ảnh quen thuộc, gần gũi với trẻ em như: Thiên nhiên, con người, động vật, truyện cổ tích, truyền thuyết… giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh, phù hợp với nhiều chủ đề ở trường mầm non Từ đó giúp trẻ nâng cao khả năng diễn đạt trong hoạt động KCST Trẻ phải vận dụng khả năng NN để miêu tả, tưởng tượng, sáng tạo câu chuyện dựa trên nội dung tranh một cách sinh động, hấp dẫn hơn

- Hình ảnh sinh động, trực quan

Tranh dân gian thường có màu sắc rực rỡ, tươi sáng, sống động; các hình ảnh trực quan, rõ ràng nên dễ dàng thu hút sự chú ý, kích thích trẻ sử dụng nhiều vốn từ miêu tả, mô

25

tả các hành động, sự vật, hiện tượng, mở rộng thêm từ vựng Khi kể chuyện trên tranh, trẻ phải sử dụng nhiều từ ngữ hơn để diễn giải và thể hiện ý tưởng của mình, từ đó giúp trẻ củng cố thêm khả năng sử dụng từ và tăng ghi nhớ tốt hơn

- Mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc

Tranh dân gian Việt Nam mang hơi thở của người dân lao động, thể hiện được những nét đặc trưng của địa phương, vùng miền Tranh dân gian giúp trẻ có thêm sự hiểu biết về văn hóa dân gian, dân tộc, các di sản mà cha ông thế hệ trước trao truyền lại cho con cháu

Từ đó, giáo dục cho trẻ về tình yêu quê hương, đất nước, dân tộc; trẻ có ý thức hơn trong việc phát huy những giá trị văn hóa tinh thần tốt đẹp

- Kích thích tư duy, sáng tạo

KCST theo TDG giúp kích thích tư duy sáng tạo Từ những hình ảnh có trong tranh cộng thêm kinh nghiệm của bản thân là nguồn cảm hứng cho trẻ tạo ra những câu chuyện đầy tính cá nhân, ngây ngô, trong sáng Khi kể, trẻ được tự do tưởng tượng, phát triển các

ý tưởng mới, từ đó rèn luyện khả năng sáng tạo

Thêm vào đó, tranh TDG còn mang nhiều vai trò nhằm giúp trẻ phát triển NN thông qua KCST:

- Tranh hay tranh dân gian đều là là một trong những đồ dùng trực quan cần thiết trong các hoạt động văn học và việc phát triển NN cho trẻ

- Tranh dân gian giúp phát triển ngữ pháp Khi KCST, trẻ phải sắp xếp các câu, từ phù hợp để diễn đạt câu một cách logic, mạch lạc và có nghĩa Thêm vào đó, trẻ học cách sử dụng các mẫu câu tiếng Việt để liên kết, mở rộng, tăng sắc thái cho chuyện kể của mình

Từ đó trẻ học cách sử dụng ngữ pháp một cách chính xác hơn

- Trong quá trình tham gia hoạt động, trẻ được phát triển kỹ năng giao tiếp, thể hiện

ý tưởng, NN một cách mạch lạc, rõ ràng; và tăng thêm sự tự tin, kết nối với mọi người xung quanh

- Tranh giúp trẻ rèn luyện khả năng quan sát, cảm nhận được cái đẹp Vì để kể được câu chuyện dựa theo tranh thì trẻ cần phải nhìn, ngắm rồi mới thẩm thấu được cái hay, cái thẩm mỹ có trong tranh Thêm vào đó là rèn luyện tính kiên nhẫn, lắng nghe và học hỏi khi được tiếp nhận những câu chuyện, ý tưởng từ bạn bè, người lớn

26

- Tranh dân gian cũng có giá trị trong việc vận dụng vào giảng dạy, nó là nguồn tài liệu có thể khai thác vào trong các hoạt động, không chỉ trong hoạt động văn học mà trong các hoạt động khác (tạo hình, âm nhạc, toán, khám phá khoa học) Tranh có nhiều tiềm năng để đưa vào giáo dục cho trẻ nhờ sự mộc mạc, nhiều ý nghĩa, dễ tiếp cận và khai thác Tranh dân gian Việt Nam khá phong phú và đa dạng thể loại, tuy nhiên cần phải có chọn lọc để đưa vào việc dạy học, nhất là đối với trẻ mầm non để giúp trẻ hiểu được ý nghĩa gốc để không làm mất đi những giá trị ban đầu mà tranh muốn hướng tới

1.5.4 Lựa chọn tranh dân gian cho hoạt động kể chuyện sáng tạo theo tranh

Tranh dân gian việt Nam là một thể loại tranh mộc mạc, giản dị, phản ánh tâm tư tình cảm của người dân lao động cần mẫn, chăm chỉ Mỗi bức tranh đều ẩn chứa nhiều ý nghĩa tinh thần sâu sắc, khiến các bức tranh trở nên đặc biệt cho tới tận ngày nay Tuy nhiên, không phải bức tranh dân gian nào cũng phú hợp với hoạt động kể chuyện sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi Cần phải có sự tìm hiểu, lựa chọn để vừa giúp trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ bằng những bức tranh phù hợp với nhận thức trẻ và chủ đề học; vừa không làm mất đi bản sắc, giá trị đặc trưng mà tranh dân gian muốn truyền tải Vì thế, cần đưa ra các tiêu chí để tuyển chọn tranh dân gian cho hoạt động kể chuyện sáng tạo theo tranh cho trẻ 5-6 tuổi như sau:

* Tiêu chí 1: Nội dung

- Phù hợp với nhận thức của trẻ 5-6 tuổi: Nội dung đơn giản, dễ hiểu, gần gũi với đời sống hàng ngày của trẻ Tránh những nội dung mang yếu tốt tâm linh, thờ cúng để không mạo phạm đến phong tục, văn hóa tín ngưỡng; hay những bức tranh thể hiện nội dung trưởng thành hơn so với độ tuổi của trẻ Ví dụ: Tranh Đông Hồ “Đánh ghen” (Hình 1.8), hành động đánh ghen là sự mâu thuẫn của mối quan hệ tình cảm của người lớn, tranh mang

ý nghĩa tiêu cực và không phù hợp để truyền tải ý nghĩa hay bài học đối với nhận thức của trẻ 5-6 tuổi

27

Hình 1.8 Tranh Đông Hồ “Đánh ghen”

- Phù hợp với chủ đề dạy học: Tranh cần phù hợp với chủ đề, chủ đề nhánh để thuận tiện hơn trong việc áp dụng, sử dụng trong các hoạt động học

- Có tính giáo dục: Tranh truyền tải được những thông điệp đạo đức, bài học bổ ích

về lòng nhân ái, trung thực, dũng cảm… giúp trẻ hình thành nhân cách tốt đẹp

- Phù hợp với độ tuổi của trẻ: Có những bức tranh mang ý nghĩa sâu sắc, tuy nhiên hình ảnh trong đó chưa phù hợp với trẻ Ví dụ: Tranh Đông Hồ “Hứng dừa” (Hình 1.4 tr.20) mang ý nghĩa về tình cảm gắn bó của gia đình khi các thành viên cùng nhau giúp đỡ và làm việc, nhưng trong tranh có hình ảnh người không mặc đồ, hay là người cầm váy để hứng dừa thì cũng không nên đưa và tiết dạy

- Kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo: Hình ảnh trong tranh phải có sức hấp dẫn, kích thích thị giác và khơi gợi cảm xúc cho trẻ, giúp trẻ dễ dàng nhập vai vào câu chuyện

* Tiêu chí 3: Bố cục tranh

- Bố cục rõ ràng, có trọng tâm: khi nhìn vào thì người xem có thể nhận ra đâu là đối tượng (nhân vật) chính, đâu là phần phụ để tập trung sáng tạo câu chuyện dựa trên theo đó Đối tượng chính sẽ được thấy rõ ở chiếm phần lớn trong bức tranh, có tính đặc sắc và gây

28

sự chú ý hơn Ví dụ: bức tranh Kim Hoàng – “Đấu vật” (hình 1.5 tr.22) có thể thấy được hai ông vật là phần chính, còn những họa tiết xung quanh là phần phụ, nhìn vào đây, thì sẽ người kể sẽ biết cần phải kể câu chuyện về hai nhân vật này Ở bức tranh Kim Hoàng –

“Rồng rắn lên mây” có hai đối tượng dễ nhận ra là những đứa trẻ nối đuôi nhau thành một hàng cong đang chơi trò chơi và hai người lớn ngồi trong nhà Tuy nhiên, những đứa trẻ là đối tượng chính cần tập trung nhiều hơn, vì có thể dựa vào tên bức tranh là trò chơi chúng đang chơi và những đứa trẻ cũng chiếm phần nhiều hơn trong bức tranh

29

Tiểu kết Chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, chúng tôi đi đến một số tiểu kết sau đây:

Thứ nhất, phát triển NN cho trẻ 5-6 tuổi đã nhận được nhiều sự quan tâm của các tác

giả trong và ngoài nước Các nghiên cứu có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng chung qui lại đã cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển NN cho trẻ nhằm giúp đóng góp vào

quá trình phát triển toàn diện của trẻ Tuy nhiên, Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo với thể loại tranh dân gian chưa được khai thác và

nghiên cứu sâu

Thứ hai, NN có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển và học tập của trẻ

5-6 tuổi Trong đó, NN giúp trẻ giao tiếp với mọi người xung quanh, NN là công cụ để phát triển nhận thức, tư duy, giao tiếp và giáo dục trẻ một cách toàn diện Nhà giáo dục cần quan tâm và tạo điều kiện để trẻ được phát triển NN một cách tốt nhất

Thứ ba, đặc điểm NN của trẻ 5-6 tuổi cho thấy trẻ đã hoàn thiện hầu hết các chức năng

NN cơ bản như: phát âm, từ vựng, ngữ pháp, giao tiếp Điều này là một trong những thuận lợi cho trẻ KCST theo TDG nhằm phát triển NN

Thứ tư, TDG với phong phú, đa dạng thể loại và đặc trưng riêng, có nhiều vai trò trong

việc phát triển NN thông qua KCST: phát triển vốn từ, củng cố khả năng sử dụng và ghi nhớ cách dùng từ; nâng cao khả năng diễn đạt; phát triển sử dụng ngữ pháp; kích thích tư duy, tưởng tượng, sáng tạo; tăng khả năng tự tin giao tiếp và kết nối; giáo dục cho trẻ về tình yêu văn hóa đất nước Tuy nhiên cũng cần có sự hiểu biết và chọn lọc để đưa tranh vào việc dạy học cho trẻ mầm non, tránh lạm dụng và mất đi ý nghĩa cốt lõi mà TDG muốn truyền tải