Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn

Tưởng Duy Hải (Chủ biên) Dương Thị Kim Dư - Tiêu Thi Mỹ Hồng —- Phạm Quỳnh - Đinh Lưu Hoàng Thái TƯỞNG DUY HẢI [Chủ biên] — DƯƠNG THỊ KIM DU TIÊU THỊ MY HONG — PHAM QUYNH — BINH LUU HOANG THAI Os b Jaca ed BS, “Wai nghiim\ Sangtac| | day hoc \ \ NGU VAN’ = NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM LỜI NÓI ĐẦU Đổi bản, toàn diện giáo dục triển khai đồng hệ thống giáo dục nước ta Sự đổi nhấn mạnh mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Đặc biệt đối phương pháp day hoc, giáo dục nhằm phát triển lực học sinh Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 27/7/2017 da rõ hệ thống lực chung lực đặc thù môn học mà học sinh cần đạt Năng lực tự chủ, Năng lực hợp tác, Năng lực sáng tạo, Năng lực giao tiếp, Năng lực tính tốn, Đồng thời, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi ưu vượt trội để phát triển lực học sinh Học qua trải nghiệm phương pháp nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới áp dụng Cuốn sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn Trung học sở biên soạn bám sát định hướng đổi bản, tồn diện dạy học mơn Ngữ văn Cuốn sách trình bày cụ thể nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh đó, sách đưa mẫu đánh giá cá nhân, nhóm phụ lục, cần sử dụng trình giáo viên tổ chức cho học sinh thực chủ đề hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nôn học lớp 6, 7, 8, Cuốn sách gồm phần chính: Phân trình bày số vấn để chung như: mơ hình, vai trò, cách đánh giá, cách xây dựng chủ đề trải nghiệm sáng tao môn học cấp Trung học sở cho học sinh Phân trình bày định hướng cụ thể cách thức, phương pháp tổ chức chủ để trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn cấp Trung học sở mà học sinh thực theo sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6, 7, 8, Ở chủ đề có hướng dẫn, định hướng rõ mục tiêu, thời gian, tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (cả phần học sinh tự trải nghiệm phần báo cáo lớp), cách đánh giá định hướng hoạt động cho học sinh Cuối séch 1a phan Phu luc gồm mẫu phiếu thu thập thông tin, phiếu đánh giá, hướng dẫn xây dựng đoạn video clip, xây dựng trang web don giản, Đối với loại phiếu thu thập thông tin, phiếu đánh giá, giáo viên học sinh chủ động thống dùng phiếu sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6, 7, 8, phiếu sách cho phù hợp thuận tiện Tập thể tác giả mong nhận góp ý, đóng góp Q thầy giáo, Q giáo, nhà nghiên cứu độc giả để hoàn thiện phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo lần xuất sau Các ý kiến đóng góp xin gửi địa email: sachdoimoi@gmail.com Tran cam on! Tap thé tac gia gHẢN Z _ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC MÔN HỌC A HOAT DONG TRAI NGHIEM SANG TAO Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Bằng nhiều công văn, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục, nhà trường tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh (HS) hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học môn Đặc trưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo đặt HS môi trường hoạt động học tập đa dạng, học đôi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường gắn với giải vấn để thực tiễn cộng đồng, điều phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa (SGK) theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HS trực tiếp thực hoạt động nhà trường, hướng dẫn giáo viên (GV) nhà giáo dục Quá trình hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo HS Chính HS tự học qua trải nghiệm để hình thành lực cho Nội dung, hình thức chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo ln mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác nhau, đáp ứng mục tiêu dạy học tích hợp phân hố HS q trình tổ chức hoạt động Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân, HS vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên hoạt động phù hợp với lực thân HS Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo hội cho tất HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học nhà trường kinh nghiệm thân vào giải vấn để thực tiễn sống cách sáng tạo Mơ hình hoạt động học tập trải nghiệm Hoạt động học tập trải nghiệm trình người học tham gia vào việc xây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, lực qua thao tác, hoạt động, hành động cá nhân với môi trường xã hội, môi trường sống, môi trường tự nhiên nhận thức cảm xúc Hoạt động dựa dịch chuyển từ kinh nghiệm sống thân thành kiến thức cá nhân Theo J Dewey, học có nghĩa người học huy động kinh nghiệm cụ thể thân cách tích cực có suy nghĩ đến kinh nghiệm mục tiêu muốn đạt qua hành động cụ thể Nhu cầu học lên từ kinh nghiệm sống ngày từ kiến thức thu theo chuỗi hoạt động tái hiện, đầu tư, vận dụng kiến thức hành động, hoạt động cá nhân người học để tiếp tục tiến xa hơn, hiểu biết sâu trải nghiệm thân Theo Coleman (1976), người học thay tìm cách hiểu đồng hố thơng tin dựa lời nói, chữ viết, hoạt động học tập trải nghiệm người học phải đưa nghĩa, ý nghĩa cửa mà họ trải nghiệm, họ thực hiện, họ học đồng thời với nghĩa, ý nghĩa kiến thức mà họ chiếm lĩnh được, xây dựng họ cảm thấy kiến thức có ích, có giá trị với thân “Theo D.Schưn, q trình hoạt động học tập trải nghiệm, người học không phát triển kiến thức cách áp dụng lí thuyết vào thực tiễn, mà phát triển nhận thức phản ánh kép nhận thức hành động nhận thức hành động mà thực Theo D.Kolb (1984) Serre (1995), hoạt động học tập trải nghiệm dựa tương tác kiến thức trải nghiệm, kiến thức rút từ nguồn gốc trải nghiệm người học giá trị, ý nghĩa kiến thức lại xác nhận qua trải nghiệm người học Q trình tạo thành vịng lặp kiến thức trải nghiệm Kiến thức ln hình thành qua trải nghiệm trải nghiệm lại môi trường để xây đựng kiến thức Do đó, chất mơ hình tổ chức hoạt động học tập dựa hoạt động, hành động để người học tự kiến tạo kiến thức cho thân, qua hoạt động, hành động người học lại vận dụng, áp dụng kiến thức vào thực tiễn để xây dựng, hình thành kiến thức Quá trình hoạt động học tập trải nghiệm trình kiến tạo, đặc biệt kiến tạo kết nối với kinh nghiệm sống người học có giá trị, tác dụng thay đổi giá trị, kinh nghiệm người học để hình thành kinh nghiệm mới, giá trị Dựa phân tích hoạt động nhận thức thành cơng, thất bại trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm, đưa giai đoạn nhận thức để định hướng tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm người học “Khám phá”, “Suy nghĩ”, phải “Trừu tượng hoá”, trở thành “Người xác nhận”, trở thành người “Quản lí” Đối với định hướng phát triển nhận thức, hoạt động học tập trải nghiệm tương ứng với trình hoạt động nhận thức hướng tới sáng tạo xử lí thơng tin Sự trải nghiệm người học tình học tập Đối với định hướng phát triển hành động, hoạt động học tập trải nghiệm hướng đến ý thức xử lí, xây dựng kế hoạch hoạt động, hành động điều chỉnh hành động theo bối cảnh, đánh giá hành động tương ứng Do đó, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa phương pháp dạy học tích cực huy động cảm xúc, kinh nghiệm cá nhân người học theo bối cảnh hoạt động, suốt trình đó, người học thể cảm xúc giá trị qua thách thức, thử thách, đam mê, so sánh, thoả mãn, kích thích, xác nhận, khẳng định để chia sẻ ấn tượng Theo Legendre (2007), phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải dựa mơ hình học tập khuyến khích tham gia người học vào hoạt động Các hoạt động học tập HS phải xây dựng dựa bối cảnh, tình gần gũi với kiến thức, nhận thức, lực HS với cố gắng mình, HS đạt mục tiêu học tập, qua HS thay đổi thái độ, cảm xúc, giá trị hình thành lực