Trong trường mầm non, có rất nhiều con đường để giáo dục tính tự tin cho trẻ trong đó hoạt động vui chơi được xem là một hình thức giáo dục thuận lợi và hiệu quả vì với vai trò là hoạt đ
NỘI DUNG
TUỔI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới về giáo dục tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi
Dựa trên phát hiện của Ivan Pavlov năm 1927 về hoạt động của hệ thần kinh, Andreu Salter đã phát triển nhiều biện pháp trị liệu nhằm tăng cường hành vi hưng phấn của cá nhân Ông nhận thấy rằng con người không thể trải qua hai tâm trạng mâu thuẫn cùng một lúc, như lo âu và nhẹ nhõm Do đó, Salter khuyên bệnh nhân nên tìm đến việc thư giãn để tránh tình trạng lo âu, căng thẳng, điều này sẽ hỗ trợ tốt hơn cho quá trình điều trị Năm 1958, ông khẳng định rằng hành vi tự tin có thể ức chế lo âu, và việc thể hiện sự tự tin là một phương pháp hiệu quả cho bệnh nhân, giúp họ cảm nhận sự khác biệt tích cực Ông cũng cho rằng tình yêu thương và niềm vui đều liên quan đến phản ứng tự tin.
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc rèn luyện tính tự tin là rất quan trọng, vì nếu không được nuôi dưỡng hàng ngày, con người dễ rơi vào trạng thái tự ti và nhút nhát Tính tự tin cần được hiểu và phát triển để giúp mỗi cá nhân vượt qua mặc cảm về bản thân.
Các tác giả người Nga cho rằng sự tự tin là một hiện tượng độc lập trong nhân cách, ảnh hưởng đến tính tích cực và năng lực của con người Tự tin được xem là một phẩm chất quan trọng và là điều kiện cần thiết cho sự tồn tại của nhân cách Triết gia Pháp Alain trong tác phẩm “Alain nói về hạnh phúc” nhấn mạnh rằng tự tin giúp con người gần hơn với hạnh phúc, vì tương lai do chính mỗi người quyết định Nếu sống trong lo lắng và sợ hãi, con người sẽ không thể vượt qua chính mình Do đó, niềm tin vào bản thân là yếu tố quan trọng để vượt qua khó khăn và đạt được hạnh phúc.
Nhà tâm lý học duy tâm người Mỹ R.U Emerson trong tác phẩm “Niềm tin vào bản thân” đã chỉ ra rằng có hai nỗi sợ hãi chính chi phối sự tự tin của con người: nỗi sợ phải đối mặt với ý kiến của người khác và nỗi sợ về khả năng của bản thân.
CƠ SỞ LÍ LUẬN GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới về giáo dục tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi
Dựa trên phát hiện của Ivan Pavlov năm 1927 về hoạt động của hệ thần kinh, Andreu Salter đã phát triển nhiều biện pháp trị liệu nhằm tăng cường hành vi hưng phấn của cá nhân Ông nhận thấy con người không thể trải qua hai trạng thái mâu thuẫn như lo âu và nhẹ nhõm cùng lúc, do đó khuyến nghị bệnh nhân tìm đến thư giãn để giảm lo âu và căng thẳng, từ đó hỗ trợ quá trình điều trị Năm 1958, Salter nhấn mạnh rằng hành vi tự tin có thể ức chế lo âu, và việc thể hiện sự tự tin là một phương pháp hiệu quả cho bệnh nhân, giúp họ nhận thấy sự khác biệt tích cực Ông cũng cho rằng tình yêu và niềm vui đều gắn liền với phản ứng tự tin.
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc rèn luyện tính tự tin là rất cần thiết, vì nếu không được nuôi dưỡng hàng ngày, con người dễ trở nên tự ti, nhút nhát và có cảm giác mặc cảm về bản thân.
Các tác giả Nga đã giả thuyết rằng sự tự tin là một hiện tượng độc lập trong nhân cách, ảnh hưởng đến tính tích cực và năng lực của con người Tự tin được coi là phẩm chất quan trọng và là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của nhân cách Triết gia Pháp Alain trong tác phẩm "Alain nói về hạnh phúc" nhấn mạnh rằng tự tin giúp con người tiếp cận hạnh phúc, vì tương lai do mỗi cá nhân quyết định Ông cho rằng nếu con người sống trong lo lắng và sợ hãi, họ sẽ không thể vượt qua chính mình Do đó, niềm tin vào bản thân là yếu tố cần thiết để vượt qua khó khăn và đạt được hạnh phúc.
Nhà tâm lý học R.U Emerson trong tác phẩm "Niềm tin vào bản thân" chỉ ra rằng có hai nỗi sợ hãi chính ảnh hưởng đến sự tự tin của con người: nỗi sợ phải đối mặt với ý kiến của người khác và nỗi sợ thất bại Những nỗi sợ này có thể ngăn cản chúng ta phát triển và đạt được mục tiêu cá nhân Để vượt qua những rào cản này, việc xây dựng lòng tự tin và niềm tin vào bản thân là rất quan trọng.
6 kiến của đa số (chính vì vậy con người thường có hành động không chân thực, dối trá) và nỗi sợ hãi phải đối mặt với chính mình [14]
Sự tự tin của trẻ em phần lớn bắt nguồn từ tình yêu vô điều kiện của cha mẹ, như nghiên cứu của Melinda Mcclain và Michael Shermic chỉ ra rằng một đứa trẻ tự tin là nhờ sự quan tâm chăm sóc của gia đình trong những năm đầu đời Tự tin là động lực quan trọng giúp biến ước mơ thành hiện thực; ngược lại, người thiếu tự tin thường tìm lý do để tránh né hành động, tự đóng cánh cửa tiềm năng Nghiên cứu cho thấy tính tự tin ở trẻ phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh, thể chất, sức khỏe, thần kinh và đặc biệt là giáo dục Các tác giả nhấn mạnh rằng tự tin không chỉ giúp vượt qua bất an mà còn tạo hứng thú với cuộc sống, giúp dễ dàng vượt qua khó khăn để đạt thành công, và được coi là điều kiện thiết yếu cho sự phát triển nhân cách.
Việc giáo dục tính tự tin cho trẻ em là vô cùng cần thiết trong xã hội hiện đại Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự tự tin đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, và các nhà giáo dục đã đề xuất nhiều biện pháp để nâng cao tính tự tin, đặc biệt là trong môi trường gia đình và trường học Cuốn sách “Giúp trẻ tự tin” của tác giả Gael Lindenfield cung cấp những kiến thức hữu ích để giúp trẻ hiểu rõ hơn về bản thân mình.
Người lớn cần gần gũi với trẻ, khuyến khích thảo luận và lắng nghe ý kiến của trẻ Việc khích lệ trẻ dám mạo hiểm và thử nghiệm năng khiếu bẩm sinh là rất quan trọng Sử dụng trò chơi và vở kịch giúp trẻ hiểu rõ bản thân và học cách tự đánh giá Để trẻ đặt ra mục tiêu phấn đấu, cần khuyến khích mục tiêu thực tế, chia nhỏ mục tiêu lớn, khen thưởng khi đạt được và tôn trọng những mục tiêu của trẻ Ngoài ra, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và dạy trẻ tự quyết cũng là những biện pháp cần thiết để nâng cao sự tự tin của trẻ.
7 số việc cơ bản; dạy trẻ kiểm soát những cảm xúc của bản thân và dạy trẻ biết tự mình giải quyết rắc rối một cách tự tin
Trong bài viết của tác giả Isaballe Filliozat về nỗi sợ hãi của trẻ em, bà đã đưa ra những biện pháp hiệu quả giúp cha mẹ rèn luyện tính tự tin cho trẻ Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ vượt qua nỗi sợ hãi mà còn phát triển sự tự tin cần thiết trong cuộc sống.
- Tôn trọng cảm xúc của trẻ Theo tác giả thì đó sẽ là điều kiện để trẻ tin tưởng vào người lớn
- Luôn lắng nghe trẻ Lắng nghe ở đây không dừng lại ở việc chú ý nghe mà còn phải giúp nói lên được sự thật
- Tìm kiếm nội lực và ngoại lực của trẻ
- Giúp trẻ giải phóng năng lượng của mình
Trong cuốn “Cách khen, cách mắng, cách phạt con”, Masami Sasaki và Wakamatsu Aki đã đề xuất các phương pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ em trong gia đình Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc công nhận nỗ lực của trẻ, tránh áp đặt cạnh tranh và đánh giá, cũng như không so sánh trẻ với người khác Thay vào đó, cha mẹ nên quan tâm đến quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ và xem xét sự hứng thú của trẻ với những hoạt động đang tham gia Bên cạnh việc khen ngợi, việc chú ý đến tính cách của trẻ và môi trường xung quanh cũng rất cần thiết thông qua những câu nói hàng ngày.
“Con được mọi người tin tưởng nhỉ” hay “Con chăm em rất giỏi”
Để bồi dưỡng tính tự tin cho trẻ hàng ngày, tác giả Ibuka Masaru trong cuốn sách “Cha mẹ là thầy cô tốt nhất của con cái” đã đưa ra một số biện pháp hữu ích.
Khuyến khích trẻ tự tin vào quyết định của mình là rất quan trọng, vì trẻ tự tin sẽ có suy nghĩ rõ ràng và khả năng diễn đạt mạch lạc Khi trẻ dám nói ra ý kiến của mình, người khác sẽ dễ dàng hiểu và tin tưởng vào những gì trẻ nói Do đó, việc khuyến khích trẻ mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ là cần thiết để phát triển sự tự tin và khả năng giao tiếp của trẻ.
Khuyến khích trẻ em lắng nghe và hiểu ý kiến của người khác là rất quan trọng Trẻ cần sử dụng giao tiếp hàng ngày, bao gồm ngôn ngữ và phản ứng phi ngôn ngữ, để thể hiện rằng chúng đang lắng nghe.
Bồi dưỡng tính nhạy cảm của trẻ với cảm nhận về người khác là rất quan trọng Theo tác giả, trẻ cần học cách không chỉ chú trọng đến mục đích cá nhân mà còn phải lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người xung quanh Việc này giúp trẻ phát triển khả năng đồng cảm và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giáo dục tính tự tin chủ yếu tập trung vào các bậc phụ huynh trong môi trường gia đình Tuy nhiên, hiện nay còn thiếu nhiều biện pháp dành cho giáo viên trong việc phát triển tính tự tin cho trẻ em tại trường mầm non.
Quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quốc gia Cộng hòa Indonesia Số 137 năm
Năm 2014, Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non nhấn mạnh rằng sự tự tin là một tiêu chí quan trọng cho sự phát triển cảm xúc xã hội ở trẻ em trong giai đoạn đầu đời.
Một số khái niệm
Tính tự tin hiện nay nhận được nhiều ý kiến khác nhau Theo đại từ điển Tiếng Việt do Bộ Giáo dục và Đào tạo và Trung tâm ngôn ngữ văn học Việt Nam biên soạn, tính tự tin được định nghĩa là khả năng tin vào bản thân, thể hiện qua cách nói chuyện tự tin của một người.
Trong cuốn “Hướng dẫn thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông”, tác giả Nguyễn Dục Quang định nghĩa rằng tự tin là niềm tin vào bản thân, sự hài lòng với chính mình và niềm tin rằng mình có thể trở thành một hình mẫu tích cực.
10 cực, có mong đợi và tiềm năng về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ”
Trong luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thanh Huyền, đề tài "Các biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non" nhấn mạnh rằng tự tin là một phẩm chất quan trọng trong thế giới quan, thể hiện sự đánh giá cao về bản thân trong hành động Niềm tin vào bản thân không chỉ là sự kết tinh của hiểu biết và cảm xúc mà còn là ý chí và năng lực của mỗi cá nhân Điều này giúp trẻ phát triển nghị lực, ý chí hành động phù hợp với quan điểm của mình, đồng thời tạo ra tính kiên định trong suốt quá trình thực hiện Sự tự tin đóng vai trò quyết định trong việc hình thành tính nguyên tắc và kiên định trong hành động của trẻ.
Tính tự tin là sự tin tưởng vào khả năng và phẩm chất của bản thân, cho phép mỗi người nhận ra tiềm năng lớn lao và những giá trị tốt đẹp có thể đạt được thông qua rèn luyện trong học tập và lao động Để phát triển sự tự tin, cần phải có nỗ lực, sự bền bỉ và kiên trì trong quá trình phấn đấu Hơn nữa, tự tin còn thể hiện ở việc dám chịu trách nhiệm về hành động của mình và chủ động tìm kiếm giải pháp để vượt qua mọi khó khăn.
Trong bài viết “Một số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường mầm non”, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Túy định nghĩa tính tự tin là phẩm chất của nhân cách, đóng vai trò là chất xúc tác cho năng lực và ý chí Tính tự tin được xem là khả năng tin vào bản thân, giúp mỗi người có sức mạnh và ý chí để thực hiện một cách chắc chắn các nhiệm vụ.
Trong cuốn sách “Hãy tin tưởng vào bản thân mình”, tác giả Rudaki nhấn mạnh rằng tính tự tin là nền tảng của tinh thần phong độ Nó không chỉ giúp con người trở nên cởi mở và lạc quan mà còn loại bỏ và ngăn chặn sự phát sinh của lòng tự ti Sự tự tin cũng cho phép chúng ta xử lý vấn đề một cách quyết đoán và nhanh chóng.
Trong cuốn sách “52 cách giúp trẻ có tính tự tin và tự trọng” tác giả Jan Dargatz
Một đứa trẻ tự tin là người luôn nỗ lực để phát triển tối đa khả năng của bản thân Đồng thời, trẻ có tự trọng là những người tin tưởng vào khả năng của chính mình, từ đó dễ dàng trưởng thành và thích ứng với môi trường xung quanh.
Tác giả Huỳnh Văn Sơn trong bài viết "Tự tin – chìa khóa cơ bản của thành công" nhấn mạnh rằng tự tin không đồng nghĩa với sự kiêu ngạo Tự tin thể hiện bản lĩnh của mỗi cá nhân, cho thấy sự tự tin đúng cách sẽ giúp dẫn đến thành công.
Để không tự ti, hãy thể hiện sự tự tin qua ánh mắt nhìn thẳng, lời nói rõ ràng và dứt khoát Tư thế bình tĩnh và điềm đạm, cùng với hành động khiêm nhường nhưng nhanh gọn, sẽ chứng minh rằng bạn đang tự tin.
Tự tin là niềm tin vào chính bản thân mình, trái ngược với sự rụt rè và nhút nhát Người tự tin không dễ dàng bỏ cuộc, luôn dám theo đuổi mục tiêu và đối mặt với thất bại Ngược lại, người thiếu tự tin thường lo sợ thất bại ngay từ đầu và dễ gục ngã khi gặp khó khăn, dẫn đến việc nhanh chóng từ bỏ.
Tin tưởng vào bản thân là yếu tố quan trọng giúp chúng ta nhận biết những ưu điểm và khuyết điểm của chính mình Việc tự đánh giá giá trị bản thân không chỉ giúp chúng ta khắc phục những điểm yếu mà còn phát huy những điểm mạnh Hãy nhận thức rõ những gì mình có thể làm để phát triển bản thân một cách hiệu quả.
Lạc quan và vui vẻ, cá nhân cần mạnh dạn tham gia các hoạt động, hoàn thành công việc được giao một cách tự do và có nỗ lực Họ chấp nhận thất bại và vượt qua thử thách, đồng thời bày tỏ ý kiến riêng một cách quyết đoán mà không chạy theo số đông Khi nhận ra sai sót, họ sẵn sàng sửa chữa và đưa ra ý kiến để giải quyết tình huống Cuối cùng, việc biết lựa chọn điều phù hợp cho bản thân và tự đưa ra quyết định là rất quan trọng.
Các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về tính tự tin, mặc dù thuật ngữ được sử dụng không thống nhất, bao gồm tự tin, tính tự tin, lòng tự tin, sự tự tin và kỹ năng tự tin Dù có sự khác biệt trong cách diễn đạt, các tác giả đều đồng ý rằng tự tin là niềm tin vào khả năng của bản thân, giúp con người vượt qua những khó khăn và thử thách trong cuộc sống.
Trải nghiệm là một hiện tượng phổ biến trong cuộc sống con người, được hiểu vừa là kinh nghiệm (danh từ) vừa là hoạt động (động từ) Theo Từ điển Oxford, trải nghiệm (experience) là tri thức và kỹ năng thu được thông qua sự tham gia hoặc tiếp xúc trực tiếp Trải nghiệm không chỉ là hoạt động mà còn là quá trình mà qua đó mỗi người tích lũy kinh nghiệm Quan niệm về trải nghiệm như một hoạt động và một kết quả không đối lập mà thống nhất trong một quy trình liên tục.
Kinh nghiệm là tri thức hoặc sự thông thạo về một vấn đề nào đó, được hình thành thông qua sự tham dự và tiếp xúc trực tiếp Nó phản ánh những gì đã được tích lũy từ quá khứ, ảnh hưởng đến kinh nghiệm hiện tại và tương lai Kinh nghiệm có thể được phát triển hoặc mai một theo thời gian, đồng thời mở ra cơ hội cho những trải nghiệm mới trong tương lai.
Cơ sở lý luận về tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi
1.3.1 Vai trò của tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi
* Tự tin giúp trẻ hiểu chính mình và phát triển tốt bản thân
Tính tự tin giúp trẻ nhận thức rõ về bản thân, bao gồm hoàn cảnh sống, sở thích và sự ghét bỏ, cũng như những điểm mạnh và điểm yếu của mình Điều này không chỉ giúp trẻ xác định khả năng thành công trong các lĩnh vực khác nhau mà còn xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển cá nhân.
+ Tự tin về các điểm mạnh của bản thân và biết điểm yếu của mình
+ Tự tin về khả năng của bản thân
+ Tự tin đưa ra các quyết định cho chính bản thân, tích cực tham gia vào các hoạt động
+ Mạnh dạn, hạnh phúc, vui vẻ, lạc quan, có cái nhìn tích cực về mọi thứ
+ Tự tin giúp trẻ nhận ra nặng lượng, sở trường của bản thân
* Tự tin giúp trẻ kiểm soát được cảm xúc
Càng hiểu rõ về bản thân, trẻ càng có khả năng kiểm soát hành vi và biểu hiện của mình Sự tự tin giúp trẻ nhận thức vị trí của bản thân, xác định mong muốn, cũng như nhận diện thuận lợi và khó khăn để điều chỉnh hành vi hướng tới mục tiêu Ở mức cao hơn, trẻ có thể quản lý cả cảm xúc tích cực và tiêu cực Việc xây dựng lòng tự trọng cho trẻ là rất quan trọng, giúp trẻ gìn giữ phẩm chất và nhân cách của mình.
Xây dựng bản lĩnh cho trẻ em là một yếu tố quan trọng giúp các em khẳng định vị thế của mình trong mối quan hệ với bạn bè, gia đình và xã hội Qua quá trình này, trẻ không chỉ phát triển nhận thức mà còn hoàn thiện nhân cách, trở thành những cá nhân tự tin và độc lập.
* Tự tin giúp trẻ phát triển về mọi mặt: nhận thức, kỹ năng, thể chất, tình cảm, ngôn ngữ
1.3.2 Cơ sở hình thành và phát triển tính tự tin của trẻ mẫu giáo
Ở tuổi mẫu giáo lớn, động cơ xã hội - đạo đức của trẻ phát triển mạnh mẽ, nhưng trẻ thường phải đối mặt với nhiều động cơ khác nhau và phải "đấu tranh" để lựa chọn Những động cơ đạo đức này thể hiện thái độ của trẻ đối với người khác và được phát triển qua thời gian Hành vi đạo đức của trẻ mở rộng ra với mọi người xung quanh, giúp trẻ nhận thức về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức Đồng thời, động cơ xã hội như giúp đỡ người khác cũng ngày càng trở nên quan trọng Trẻ thể hiện động cơ đạo đức qua những hành vi cụ thể như mời nước, giúp đỡ mẹ, nhường đồ chơi, và giữ trật tự trong lớp Qua đó, trẻ tự ý thức được hành động của mình là đúng hay sai, từ đó hình thành tính tự tin.
Sự tự ý thức và tự đánh giá ở trẻ mẫu giáo lớn thể hiện qua những hành động đơn giản như nhận biết giới tính, cách ăn mặc và đi đứng phù hợp Từ 5 đến 6 tuổi, trẻ bắt đầu có khả năng tự đánh giá bản thân, nhận thức về hình thức bên ngoài, cảm xúc và thất bại của mình Cuối giai đoạn mẫu giáo, trẻ có thể hiểu rõ về bản thân, nhận diện những điểm tốt và xấu, cũng như cảm nhận cách người khác đối xử với mình Tuy nhiên, sự lĩnh hội này thường bị chi phối bởi cảm xúc, dẫn đến việc đánh giá chưa thật khách quan Dần dần, trẻ sẽ phát triển kỹ năng so sánh bản thân với người khác, tạo điều kiện cho việc tự đánh giá trở nên chính xác hơn.
Ý thức bản ngã rõ ràng giúp trẻ điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực xã hội, tạo động lực để trẻ hài lòng cha mẹ và người lớn Điều này thúc đẩy trẻ hành động một cách chủ tâm và phát triển quá trình tâm lý có định hướng Trong hoạt động giáo dục, giáo viên mầm non cần khuyến khích trẻ tự đánh giá bản thân và bạn bè, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng tự điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực xã hội.
1.3.3 Biểu hiện của tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi
Tác giả Gael Lindefield đã phân tích sự tự tin và phát hiện ra hai loại tự tin rõ ràng: tự tin bên trong và tự tin biểu hiện ra bên ngoài Tự tin bên trong liên quan đến cảm giác tự giá trị và sự tự tin nội tâm của mỗi cá nhân.
Bà đã xác định 4 dấu hiệu quan trọng để đánh giá sự tự tin bên trong của một con người Những dấu hiệu này là thước đo chính giúp nhận diện mức độ tự tin của mỗi cá nhân.
Tính ích kỷ là một đặc điểm thường thấy ở những người tự tin, những người luôn tự hào và yêu bản thân Họ không cảm thấy cần phải che giấu tính ích kỷ của mình trước người khác, và đây chính là dấu hiệu đầu tiên cho thấy sự tự tin của họ.
Luôn coi trọng những nhu cầu cả về thể xác lẫn tinh thần của mình
Luôn tỏ ra cho mọi người thấy mình thích được tán dương, khen ngợi
Biết tự hào về ưu điểm của mình và cố làm cho ưu điểm đó tốt hơn
Không bao giờ làm những việc có hại đến khả năng thành công, hạnh phúc
Biết rõ khả năng của bản thân
Người tự tin thường lựa chọn công việc phù hợp với khả năng của mình Họ hiểu rõ năng lực của bản thân và luôn hành động tích cực để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Biết nhược điểm và hạn chế của bản thân
Có cá tính riêng, không chạy theo đa số
Có cách nhận xét và đánh giá riêng của mình
Biết lắng nghe ý kiến của người khác
Sẵn sàng và háo hức đón nhận những lời đóng góp, dạy bảo có tính xây dựng
Luôn có những mục tiêu cụ thể
“Mục tiêu” là yếu tố quan trọng mà người tự tin luôn xác định trước khi bắt đầu bất kỳ công việc nào Họ thường đặt ra những mục tiêu cụ thể và rõ ràng, và điều này thể hiện qua ba biểu hiện đặc trưng.
Có thói quen luôn đặt cho bản thân những mục tiêu hợp với khả năng
Họ sẽ kiên trì vì họ đã có thể nhìn thấy trước trở ngại
Dễ dàng tìm cách tự quyết định vì họ hiểu được bản thân cần gì
Tư tưởng lạc quan giúp những người tự tin có cái nhìn tích cực về cuộc sống, tạo nên sự thoải mái và lạc quan Những người này thường thể hiện sự tự tin qua những hành động và thái độ tích cực trong cuộc sống hàng ngày.
Là những người luôn tin rằng hầu hết mọi rắc rối đều có hướng giải quyết
Không phí thời gian vô ích lo lắng đến những hậu quả xấu có khả năng xảy ra
Luôn hăng hái nỗ lực hết mình làm việc để vượt qua những nỗi thất vọng
Sẵn sàng đầu tư thời gian và công sức vào công việc và học tập, họ tin rằng sự nỗ lực sẽ dẫn đến thành công Sự tự tin ẩn sâu bên trong mỗi người mang lại cảm giác an tâm về bản thân, như tác giả Huỳnh Văn Sơn đã viết: “Trong mỗi chúng ta có ”
Hai thái độ song song tồn tại trong cuộc sống là sợ hãi và tự tin Nếu bạn chăm sóc và nuôi dưỡng thái độ nào nhiều hơn, thái độ đó sẽ trở nên đẹp đẽ, rực rỡ và mạnh mẽ hơn Để đánh giá sự tự tin bên ngoài của một người, người ta thường xem xét các lĩnh vực như cách giao tiếp, phong thái, và sự hiện diện trong các tình huống xã hội.
Người tự tin có khả năng thể hiện bản thân một cách rõ ràng trước đám đông và giao tiếp mạnh dạn với mọi người xung quanh Họ thường sở hữu những đặc điểm nổi bật như sự tự tin trong lời nói, khả năng lắng nghe và tương tác tích cực với người khác.
Biết im lặng, lắng nghe người khác, hiểu chính xác và thấu đáo lời người khác
Trò chuyện được với mọi lứa tuổi và mọi thành phần
Biết sử dụng hiệu quả những cử chỉ sao cho ăn khớp với lời nói
Không run sợ khi đứng trước đám đông
Cơ sở lí luận về hoạt động trải nghiệm của trẻ 5-6 tuổi
1.4.1 Bản chất của hoạt động trải nghiệm
HĐTN có bản chất xã hội, thể hiện qua nguồn gốc xuất hiện, lịch sử phát triển, nội dung trò chơi và đồ chơi của trẻ Tính xã hội của HĐTN cũng phản ánh sự tiến triển trong quá trình hình thành và phát triển hoạt động chơi của trẻ em.
Bản chất của hợp đồng truyền thống (HĐTN) được thể hiện qua nội dung của nó, phản ánh một cách sinh động và sáng tạo các mối quan hệ xã hội cùng với những chuẩn mực đạo đức, phong tục và tập quán mà xã hội quy định Nội dung trải nghiệm của HĐTN cũng khác nhau tùy thuộc vào từng dân tộc, quốc gia và thời đại Sự biểu hiện của bản chất xã hội trong trải nghiệm có thể được tìm thấy qua nguồn gốc, chức năng, cấu trúc, chất liệu và hình thái bên ngoài của thể loại này.
Bản chất xã hội của hoạt động tự nhiên (HĐTN) thể hiện rõ trong quá trình hình thành và phát triển của trẻ Khi bước vào giai đoạn mẫu giáo, trẻ đối mặt với mâu thuẫn giữa nhu cầu tự khẳng định bản thân và mong muốn hành động như người lớn, trong khi khả năng vẫn còn hạn chế Sự xung đột này thúc đẩy sự phát triển tâm lý mới, tạo ra chuyển biến cơ bản trong đời sống tâm lý của trẻ.
Khi tham gia vào hoạt động nhóm, trẻ em cần trải nghiệm và hợp tác với nhau trong các mối quan hệ thực tế và trong trò chơi Đây là lần đầu tiên trẻ được tiếp xúc với các mối quan hệ xã hội, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng Những kỹ năng này bao gồm khả năng thống nhất trong hoạt động chung, chia sẻ và thể hiện tình cảm, nhường nhịn, quan tâm đến người khác, cũng như bảo vệ ý kiến cá nhân.
Bản chất của hoạt động trẻ em (HĐTN) là mô hình hóa các mối quan hệ xã hội trong cuộc sống của người lớn, chịu sự chi phối từ những mối quan hệ này Việc khẳng định tính xã hội của HĐTN rất quan trọng trong việc xác định vai trò của người lớn, đặc biệt là giáo viên mầm non, trong việc tổ chức cho trẻ chơi và thực hiện HĐTN Điều này tạo nền tảng cho việc xác định hệ thống kỹ năng cần thiết để tổ chức các trò chơi cho trẻ em.
1.4.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
Giáo dục theo hướng trải nghiệm tập trung vào việc phát triển năng lực của trẻ, khuyến khích trẻ chủ động, độc lập và sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để giải quyết các vấn đề thực tiễn Quá trình này tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng và năng lực thực tiễn, đồng thời giúp giáo viên khai thác tiềm năng của trẻ thông qua sự tương tác với bạn bè và môi trường xung quanh.
Nội dung giáo dục hiện nay hướng tới trải nghiệm đa dạng và tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực tự nhiên và xã hội Qua các hoạt động trải nghiệm, giáo viên kết hợp nhiều nội dung giáo dục như trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, lao động, cùng với kỹ năng sống và giá trị sống Bên cạnh đó, việc lựa chọn các hoạt động chuyên biệt phù hợp với hứng thú, kinh nghiệm và khả năng của trẻ giúp phát triển năng lực cá nhân một cách hiệu quả.
Hình thức giáo dục trải nghiệm cho trẻ mầm non rất đa dạng và phong phú, bao gồm các hoạt động như chơi, học, lao động, tham quan, sân khấu, lễ hội và giao lưu Những hoạt động này không chỉ mang lại cơ hội giáo dục mà còn khuyến khích sự sáng tạo của cả giáo viên và trẻ em Sự đa dạng trong tổ chức hoạt động giúp thực hiện phân hoá giáo dục, cho phép trẻ em với khả năng khác nhau học tập và đạt được các mục tiêu giáo dục phù hợp với nhu cầu và điều kiện sống của mình.
Giáo dục trải nghiệm tạo cơ hội cho giáo viên hợp tác với nhiều lực lượng giáo dục khác nhau, bao gồm ban giám hiệu, nhân viên nhà trường, phụ huynh, tổ chức địa phương, doanh nghiệp và các nhà hoạt động xã hội Mỗi lực lượng đều có tiềm năng và thế mạnh riêng, và giáo viên có thể huy động sự tham gia của họ tùy thuộc vào nội dung và tính chất của hoạt động Sự liên kết này không chỉ làm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của giáo dục mà còn thúc đẩy quan điểm xã hội hóa giáo dục hiện nay.
1.4.3 Quy trình của hoạt động trải nghiệm
Theo Từ điển tiếng Việt, “trải nghiệm” là quá trình mà cá nhân trải qua và chiêm nghiệm, dẫn đến việc hình thành “kinh nghiệm” từ những tương tác với môi trường Trải nghiệm của trẻ mầm non là sự tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng, từ đó tự tích lũy kinh nghiệm cá nhân Tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình giáo dục có hệ thống, giúp trẻ tự lực chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và thái độ thông qua các hoạt động thực tiễn Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của Kolb, quy trình học tập theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non bao gồm 4 giai đoạn, được thực hiện theo một trình tự nhất định.
Trẻ em trải nghiệm thực tế thông qua việc tham gia trực tiếp vào các hoạt động do giáo viên tổ chức Chất lượng trải nghiệm của trẻ phụ thuộc vào mức độ tham gia của chúng, cũng như chất lượng của tình huống mà trẻ được trải nghiệm.
Giai đoạn 2 của quá trình học hỏi là chia sẻ kinh nghiệm, trong đó những trải nghiệm của trẻ cần được truyền đạt cho người khác Việc này không chỉ giúp khắc sâu và ghi nhận những bài học mà còn tạo cơ hội để điều chỉnh và chính xác hóa những hiểu biết của trẻ Qua đó, trẻ sẽ lưu giữ những dấu ấn và cảm xúc tích cực, góp phần vào sự phát triển toàn diện của mình.
Giai đoạn 3 là lúc trẻ rút ra những kinh nghiệm và kiến thức mới, từ đó hình thành những hiểu biết mới thông qua việc phân tích và đánh giá các trải nghiệm trước đó Tiếp theo, giai đoạn 4 cho phép trẻ vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm đã học vào các bối cảnh và tình huống mới, giúp trẻ tạo ra thêm nhiều kinh nghiệm và nâng cao hiểu biết của mình.
Quy trình giáo dục theo hướng trải nghiệm bao gồm bốn giai đoạn logic, trong đó kết quả của mỗi giai đoạn trước đóng vai trò là điểm khởi đầu cho giai đoạn tiếp theo Kiến thức và kinh nghiệm mới được hình thành sẽ được kiểm nghiệm trong các tình huống mới, từ đó trở thành kinh nghiệm cụ thể và là nền tảng cho chu kỳ phát triển tiếp theo.
21 nghiệm mới Thời gian cần thiết để thực hiện mỗi giai đoạn thay đổi phụ thuộc vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm lứa tuổi mỗi cá nhân
Giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
1.5.1 Mục tiêu giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm Ở tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có sự thay đổi về vị thế tâm lý Lúc này, trẻ đã bắt đầu cảm nhận được bản thân mình, biết được mình là người lớn nhất trong tất cả các trẻ ở trường mầm non Đặc biệt, ở lứa tuổi này trẻ đã biết hành động phù hợp với mục tiêu trong các hoạt động ở trường mầm non, đặc biệt là trong hoạt động vui chơi, khả năng kiềm chế của trẻ ở độ tuổi này tốt hơn so với trước Nhưng vẫn gặp khó khăn khi kiềm chế các xung động của mình và các xúc cảm trực tiếp Nếu lúc này, có sự động viên, khuyến khích kịp thời của người lớn sẽ có ảnh hưởng tích cực đến trẻ, sẽ làm cho trẻ tin vào sức lực và khả năng của mình Ở độ tuổi này trẻ muốn được khẳng định mình, muốn được sống, được làm việc như một người lớn thực thụ
Trẻ em ở độ tuổi này thường khao khát thể hiện sự tự tin của mình thông qua những thành tích mà chúng đạt được Việc thể hiện bản thân qua các thành tích không chỉ giúp trẻ tự tin hơn mà còn khẳng định giá trị của bản thân trong mắt người khác.
Chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã trải qua nhiều lần cải cách và kế thừa những ưu điểm từ các chương trình trước, với mục tiêu cụ thể là giúp trẻ em từ 3 đến 6 tuổi phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học.
1.5.2 Nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Nội dung 1: Giúp cho trẻ có những hiểu biết cần thiết về tính tự tin thông qua việc tự nhận thức và tự đánh giá bản thân
Biết được những điểm mạnh của bản thân
Biết được những công việc đơn giản bản thân có thể làm như: dọn đồ chơi, giúp cô làm đồ dùng đồ chơi, tự sắp xếp các góc chơi
Biết tự đánh giá bản thân mình và đánh giá bạn trong quá trình chơi
Nội dung 2: Giáo dục trẻ thái độ đúng đắn đối với hành vi tính tự tin
Biết tôn trọng và tự hào về bản thân và những gì mình đã làm được
Biết trao đổi thỏa thuận với bạn để cùng thực hiện những hoạt động chung như: vui chơi trong lớp, vui chơi ngoài trời, hoạt động trực nhật…
Mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng của bản thân trong các hoạt động đặc biệt là hoạt động vui chơi
Luôn tỏ ra lạc quan, vui vẻ cho dù gặp khó khăn trong quá trình chơi
Biết cố gắng hoàn thành công việc được giao
Nội dung 3: Giáo dục các hành vi tự tin
Biết tự lựa chọn đồ chơi, trò chơi theo ý thích của bản thân
Biết tự tổ chức quá trình hoạt động vui chơi cho bản thân
Biết thể hiện sự vui sướng, trân trọng đối với sản phẩm mình làm ra thông qua một số hoạt động trong đó có vui chơi
Biết đồng cảm và có sự chia sẻ với các bạn
Tự quyết định và nhanh nhạy trong việc xử lý các tình huống xảy ra trong quá trình chơi
Giáo viên cần xây dựng một môi trường tích cực để trẻ em phát triển tính tự tin, đặc biệt trong các hoạt động vui chơi Điều này bao gồm việc cho phép trẻ tự do lựa chọn trò chơi yêu thích, khuyến khích trẻ tự khởi xướng nội dung và phương pháp chơi của riêng mình.
Tính tự tin của trẻ được hình thành khi trẻ có cơ hội tự do thể hiện khả năng và sở thích trong các hoạt động tại trường mầm non, đặc biệt là trong vui chơi Tham gia vào các trò chơi giúp trẻ nhận ra giá trị bản thân và khám phá điểm mạnh của mình Hơn nữa, những tình huống phát sinh trong quá trình chơi giúp trẻ học cách giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Do đó, hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục tính tự tin cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi tại trường mầm non.
1.5.3 Phương pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Phương pháp trực quan: Cô có thể cho trẻ trải nghiệm lên các hoạt động
Phương pháp đàm thoại giúp trẻ tiếp cận kỹ năng tự nhận thức thông qua việc giáo viên sử dụng các câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ khám phá thông tin Đồng thời, phương pháp giải thích cho phép trẻ hiểu rõ hơn về nội dung và giá trị của kỹ năng bằng cách phân tích các tình huống có vấn đề bằng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu.
Phương pháp trải nghiệm thông qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ phát triển khả năng giải quyết vấn đề Cô giáo tạo ra các tình huống mâu thuẫn với nhiều mức độ và tính chất khác nhau, yêu cầu trẻ phải nhạy bén, linh hoạt, sáng tạo và bình tĩnh để tìm ra giải pháp.
1.5.4 Hình thức giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm, cả trong lớp học và ngoài trời, mang lại cho trẻ cơ hội quý giá để trực tiếp cảm nhận và khám phá cảm xúc của bản thân Qua các hoạt động này, trẻ không chỉ vận dụng những kinh nghiệm đã có mà còn phát triển năng lực giải quyết tình huống một cách hiệu quả.
“Chơi mà thực” là phương pháp giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt trong việc hình thành và rèn luyện hành vi Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả bao gồm việc đóng vai các thành viên trong gia đình và học tập để phân biệt hành động tốt – xấu, đúng – sai.
Hoạt động học giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh thông qua việc nhận biết, phân biệt và so sánh các đặc điểm của các đối tượng, từ đó phát triển kỹ năng tự nhận thức Trẻ cũng hiểu được mối quan hệ giữa hành động của con người và các vấn đề liên quan đến kỹ năng này Đồng thời, hoạt động giáo dục còn phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, giúp trẻ nhớ và thực hiện các hành vi cũng như quy tắc ứng xử đúng đắn với mọi người, phân biệt được hành vi “đúng” và “sai” trong giao tiếp hàng ngày.
Trong quá trình đánh giá hành vi của những người xung quanh, giáo viên có thể sử dụng các khái niệm như "sai", "tốt" và "xấu" để nhận diện và phân tích Đồng thời, việc tích hợp các hoạt động từ các lĩnh vực khác có liên quan đến tính tự tin sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Lao động tự phục vụ giúp trẻ tự thực hiện các hoạt động cá nhân, từ đó giáo dục trẻ về việc giữ gìn môi trường sạch sẽ, tiết kiệm nước và thực phẩm, cũng như không vứt rác bừa bãi.
Lao động trực nhật tại trường và ở nhà giúp trẻ tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường, như thu gom rác, tự dọn dẹp đồ chơi, chuẩn bị bàn ăn, lau chùi kệ đồ chơi, chăm sóc cây xanh và động vật nuôi Những hoạt động này không chỉ giữ gìn không gian sạch đẹp mà còn rèn luyện ý thức trách nhiệm cho trẻ.
Trẻ em có cơ hội tham gia nhiều hoạt động bổ ích như tham quan di tích lịch sử, lễ hội, sự kiện và hội thi, giúp trẻ phát triển sự tự tin và kỹ năng xã hội Những hoạt động này không chỉ mang tính giáo dục mà còn khuyến khích trẻ tham gia các chiến dịch tình nguyện, tạo ra những trải nghiệm phong phú và ý nghĩa trong quá trình trưởng thành.
1.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Trẻ 5-6 tuổi đang trong quá trình hình thành nhân cách, có khả năng khám phá và nhận thức về bản thân cùng với thái độ của người xung quanh Trong giai đoạn này, trẻ phản ứng vui buồn trước thành công và thất bại, mặc dù kỹ năng và kiến thức vẫn ở mức độ đơn giản Cuối giai đoạn mẫu giáo, trẻ bắt đầu hành động có mục đích và lập kế hoạch, nhưng chưa biết đánh giá kết quả Tư duy logic cũng bắt đầu phát triển, giúp trẻ tiếp thu một số khái niệm khoa học đơn giản, do đó, người lớn cần kết hợp giải thích khi dạy trẻ.
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM
Khái quát quá trình điều tra khảo sát
Chúng tôi thực hiện một nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của các phương pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ em từ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Chúng tôi thực nghiệm một số biện biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi
Trong nghiên cứu này, tôi đã tiến hành khảo sát 20 giáo viên và 80 trẻ em tại trường mầm non Tuổi Thơ và trường mầm non 20/10 ở thành phố Đà Nẵng.
2.1.4 Phương pháp tiến hành a Phương pháp sử dụng phiếu điều tra
Mục đích của nghiên cứu này là điều tra và thu thập ý kiến của giáo viên về nhận thức của họ về tầm quan trọng của việc giáo dục tính tự tin cho trẻ Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tìm hiểu các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng để phát triển tính tự tin cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm.
Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu điều tra sau đó phát phiếu cho giáo viên mầm non thuộc đối tượng điều tra ( Phụ lục 1 )
Bước 2: Thu thập, tổng hợp kết quả theo nội dung khảo sát
Bước 3: Nhận xét và phân tích thực trạng b Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động tổ chức HĐTN của giáo viên nhằm khảo sát mức độ tự tin của trẻ trong các hoạt động này Mục tiêu chính là đánh giá sự thể hiện tính tự tin của trẻ và tìm hiểu các biện pháp mà giáo viên áp dụng để giáo dục và phát triển tính tự tin cho trẻ em.
Trong quá trình dự giờ một số tiết hoạt động trải nghiệm (HĐTN), tôi đã ghi chép lại các phương pháp và biện pháp mà giáo viên áp dụng để giáo dục tính tự tin cho trẻ Những hình thức tổ chức hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và độc lập trong suy nghĩ Qua đó, giáo viên đã tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân và khám phá khả năng của mình.
28 c Phương pháp dùng toán thống kê xử lý kết quả thu được
Nhằm xử lý kết quả thu được từ việc tìm hiểu thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua HĐTN
Bước 1: Thu thập số liệu điều tra
Bước 2: Xử lý kết quả bằng công thức toán học
Bước 3: Nhận xét thực trạng, phân tích nguyên nhân
2.1 6 Tiêu chí và thang đánh giá về mức độ biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi trong HĐTN ở trường mầm non a Tiêu chí
Tiêu chí 1 (3 điểm ) : Trẻ mạnh dạn trong qua trình giao tiếp
Trẻ em không cảm thấy lo lắng khi đứng trước đám đông, tự tin giao tiếp với mọi người và biết lắng nghe, hiểu cảm xúc của người khác Chúng có khả năng thể hiện bản thân một cách tự nhiên qua nét mặt, điệu bộ và tư thế, với cử chỉ đồng nhất và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp.
Trẻ em tự tin giao tiếp trước đám đông, biết lắng nghe và thấu hiểu người khác Tuy nhiên, cử chỉ, nét mặt và tư thế của trẻ đôi khi không hoàn toàn phù hợp với lời nói và hoàn cảnh xung quanh.
Trẻ em có thể cảm thấy lo lắng khi đối diện với đám đông, dẫn đến việc chúng ngại giao tiếp và khó khăn trong việc lắng nghe cũng như hiểu người khác Sự không đồng nhất giữa cử chỉ, nét mặt, điệu bộ và lời nói của trẻ có thể gây khó khăn trong việc tương tác xã hội phù hợp với hoàn cảnh.
Tiêu chí 2 (3 điểm ): Trẻ có chính kiến và trẻ quyết đoán
Có tính quyết đoán, biết bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp, thẳng thắn, biết cách thỏa thuận và hành động dứt khoát
Mức độ trung bình của người chơi là 2 điểm, cho thấy họ đôi lúc thiếu tính quyết đoán trong việc bày tỏ ý kiến Mặc dù biết cách thỏa thuận với bạn chơi, nhưng họ chưa mạnh dạn bảo vệ quan điểm của mình khi cần thiết.
Chưa tính quyết đoán, chưa biết bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp, thẳng thắn, biết cách thỏa thuận và có lúc hành động chưa dứt khoát
Tiêu chí 3 (3 điểm ): Trẻ tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động trải nghiệm
Trẻ rất tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động ( hoạt động trải nghiệm)
Trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm
Trẻ không tham gia, không chủ động tích cực tham gia b Thang đánh giá
Trẻ run sợ trước đám đông, trẻ không giám trò chuyện với mọi người, biết lắng nghe và hiểu người khác
Cử chỉ nét mặt, điệu bộ, tác phong tư thế chưa ăn khớp với lời nói và phù hợp với hoàn cảnh.
Trẻ em không ngại giao tiếp với đám đông, có khả năng trò chuyện và lắng nghe người khác Tuy nhiên, cử chỉ, nét mặt và tư thế của trẻ đôi khi chưa hoàn toàn phù hợp với lời nói và bối cảnh xung quanh.
Trẻ em không cảm thấy lo lắng khi đứng trước đám đông, tự tin giao tiếp với mọi người và biết lắng nghe để hiểu người khác Chúng có khả năng thể hiện bản thân một cách tự nhiên qua nét mặt, điệu bộ và tư thế, với cử chỉ phù hợp với lời nói và hoàn cảnh xung quanh.
Chưa có tính quyết đoán và khả năng bày tỏ ý kiến một cách trực tiếp, thẳng thắn, người đó thường gặp khó khăn trong việc thỏa thuận và hành động dứt khoát Mặc dù đôi lúc có thể diễn đạt ý kiến của mình, nhưng họ vẫn chưa mạnh dạn bảo vệ quan điểm cá nhân và cần cải thiện khả năng thương lượng với bạn chơi.
Có tính quyết đoán, biết bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp, thẳng thắn, biết cách thỏa thuận và hành động dứt khoát.
Sự tham gia vào các hoạt động vẫn còn hạn chế, với việc thiếu chủ động và đôi khi không tự giác trong việc tham gia Cần khuyến khích sự chủ động hơn trong các hoạt động để nâng cao hiệu quả và sự gắn kết.
Chủ động tham gia vào các hoạt động, trẻ tích cực hứng thú với các hoạt động.
Kết quả điều tra
2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tính tự tin của trẻ 5-6 a Nhận thức của giáo viên về khái niệm tính tự tin của trẻ 5 – 6 tuổi
Qua việc sử dụng phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp với giáo viên, tôi nhận thấy rằng nhận thức của họ về khái niệm tính tự tin được thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau.
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về khái niệm tính tự tin
STT Khái niệm Số lượng %
1 Tự tin là đánh giá cao về bản thân, luôn coi mình là tài giỏi hơn.
2 Tự tin là trụ cột của tinh thần, phong độ, khiến con người cởi mở, lạc quan.
3 Tự tin là tin vào bản thân, hiểu rõ được bản thân 24 40
Tự tin là một phẩm chất quan trọng trong nhân cách, thể hiện khả năng tin tưởng vào bản thân Nó mang lại sức mạnh và ý chí cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ một cách chắc chắn và hiệu quả.
Xét theo khái niệm về tự tin đã nêu trong phần cơ sở lý luận, cho thấy:
Khoảng 30% giáo viên mầm non nhận thức đúng về tính tự tin, hiểu rằng đây là một phẩm chất nhân cách quan trọng Tính tự tin được định nghĩa là khả năng tin vào bản thân, mang lại sức mạnh và ý chí cần thiết để thực hiện một nhiệm vụ một cách chắc chắn.
Khoảng 40% giáo viên đã nhận thức đúng về tính tự tin, cho rằng bản chất của nó là sự tin vào bản thân và hiểu rõ về chính mình.
Theo khảo sát, 26,7% giáo viên nhận thức về tính tự tin nhưng chưa cụ thể, trong khi tự tin được xem là trụ cột của tinh thần và phong độ, giúp con người trở nên cởi mở và lạc quan Đáng chú ý, 3,3% giáo viên lại hiểu sai khái niệm tự tin, nhầm lẫn giữa tự tin và tự cao.
Qua việc điều tra nhận thức của giáo viên mầm non về tính tự tin, chúng tôi nhận thấy rằng một số giáo viên đã có sự hiểu biết đúng đắn về khái niệm này, trong khi một số khác vẫn còn mơ hồ.
Nghiên cứu cho thấy 31 giáo viên mầm non đã nhận thức được một số đặc trưng và biểu hiện của tính tự tin ở trẻ Tuy nhiên, nhận thức của họ về tính tự tin vẫn còn hạn chế và chủ yếu dựa trên kinh nghiệm cá nhân, chưa được hệ thống hóa thành định nghĩa khoa học Do đó, việc bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên về phẩm chất này là cần thiết, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục tính tự tin cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi.
Qua kết quả điều tra khảo sát cho thấy: Giáo viên đã có nhận định về những biểu hiện tính tự tin của trẻ
Bảng 2: nhận thức của giáo viên về biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi
STT Biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi Số lượng %
1 Tích cực, hăng hái tham gia các vai chơi, bình tĩnh, chủ động và hòa đồng với bạn trong khi chơi 45 75
2 Mạnh dạn, linh hoạt, tự nhiên trong giao tiếp 52 86,7
3 Kiên trì thực hiện công việc đến cùng, không ỷ lại vào cô giáo 40 66,7
4 Nhanh nhẹn, sẵn sàng nhận nhiệm vụ được giao, luôn tìm tòi, khám phá 35 58,3
5 Tin tưởng vào bản thân, chịu trách nhiệm về công việc của mình làm, khi sai biết nhận và sữa lỗi 50 83,3
6 Bảo vệ ý kiến của mình 30 50
7 Tham gia nhận xét, đánh giá mình, đánh giá bạn 25 41,7
- 75% giáo viên dựa vào biểu hiện tích cực, hăng hái tham gia các trò chơi, vai chơi, bình tĩnh, chủ động và hòa đồng với bạn trong khi chơi
- 86,7 % giáo viên cho rằng biểu hiện tính tự tin của trẻ là mạnh dạn, linh hoạt, tự nhiên trong giao tiếp
- Biểu hiện kiên trì thực hiện công việc cho đến cùng, không ỷ lại vào cô giáo hay bạn bè chiếm 66,7%
- Biểu hiện nhanh nhẹn, sẵn sàng nhận nhiệm vụ được giao, luôn tìm tòi khám phá chiếm 58,3%
- Biểu hiện tin tưởng vào bản thân và chịu trách nhiệm về công việc của mình làm Khi sai biết nhận và sửa lỗi chiếm 83,3%
- Biểu hiện biết bảo vệ ý kiến của mình, không chạy theo đa số chiếm 30%
- Biểu hiện mạnh dạn tham gia nhận xét, đánh giá mình và đánh giá bạn chiếm 41,7%
Đa số giáo viên đã nhận thức được biểu hiện của tính tự tin ở trẻ, nhưng vẫn chưa có những biện pháp hiệu quả để kích thích và phát huy tính tự tin này trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm.
2.2.2 Thực trạng GD tính tự tin cho trẻ 5-6 thông qua HĐTN a Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của GD tính tự tin cho trẻ 5-6 thông qua HĐTN
Theo kết quả điều tra, 75% giáo viên (20 GV) cho rằng việc giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non là rất cần thiết Đây là phẩm chất nhân cách quan trọng, đóng vai trò như chất xúc tác cho năng lực và ý chí của trẻ, cần thiết cho cuộc sống sau này.
20% giáo viên cho rằng cần thiết phải có biện pháp hướng dẫn phù hợp để giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Chỉ có 5% giáo viên cho rằng không cần thiết phải áp dụng biện pháp hướng dẫn giáo dục phù hợp nhằm phát triển tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động giáo dục Họ cho rằng việc này không phải là mục tiêu chính trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục.
Bảng 3: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc giáo dục tính tự tin cho trẻ
STT Vai trò của việc giáo dục kỹ năng tự nhận thức Số lượng %
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên mầm non đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc giáo dục tính tự tin cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Để phát triển tính tự tin cho trẻ, cần tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được vui chơi, tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc trong quá trình tham gia các hoạt động này Bảng 4 minh họa nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTN.
Nội dung Số lượng Tỉ lệ
Tự tin về đặc điểm thể chất của bản thân
(diện mạo, hình dáng, sức khỏe, cách chăm sóc sức khỏe)
Tự tin về đặc điểm tâm sinh lý (sở thích, kh năng, tính cách) 9 30
Tự tin về đặc điểm xã hội của bản thân và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh 6 20
Theo khảo sát, 50% ý kiến cho rằng nội dung giáo dục tự tin chủ yếu liên quan đến sự tự tin về đặc điểm thể chất, trong khi 30% cho rằng nó liên quan đến sự tự nhận thức về đặc điểm tâm sinh lý Ngoài ra, 20% ý kiến cho rằng nội dung của sự tự tin còn bao gồm sự tự tin về đặc điểm xã hội và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh Bài viết cũng đề cập đến thực trạng các biện pháp mà giáo viên đang sử dụng để giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm.
Bảng 5: Thực trạng thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin cho trẻ
MG 5-6 tuổi qua HĐTN ở trường MN (SL = 60)
Mức độ sử dụng Thường xuyên
1 Tạo cho trẻ quyền quyết định, giao nhiệm vụ, không can thiệp sâu 56 93,3% 4 6,67% 0 0%
Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục tính tự tin cho trẻ
Khen ngợi, động viên, tuyên dương trẻ đúng lúc 60 100% 0 0% 0 0%
4 Tạo cảm giác gần gũi, an toàn, tin tưởng, tạo mối quan hệ thân thiết 30 50% 20 33,33
34 giữa cô và trẻ trong khi tham gia trải nghiệm
Kết quả khảo sát trong bảng 1.2 cho thấy rằng giáo viên đã áp dụng nhiều biện pháp hiệu quả để giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm (HĐTN).
- Biện pháp khuyến khích động viên, khen thưởng, nêu gương
Theo khảo sát, 93,3% giáo viên thường xuyên áp dụng biện pháp khuyến khích trong việc giáo dục tính tự tin cho trẻ em trong các hoạt động vui chơi, trong khi 6,7% giáo viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng Trẻ mầm non rất thích nhận được lời khen, và sự động viên kịp thời từ người lớn sẽ giúp trẻ trở nên tích cực hơn khi thực hiện các nhiệm vụ Không chỉ những trẻ hoàn thành xuất sắc mới được khen ngợi, mà giáo viên cũng nên khích lệ và khen ngợi những nỗ lực của trẻ, ngay cả khi kết quả chưa hoàn hảo.
Nguyên nhân thực trạng
Trong bối cảnh số lượng trẻ em trong mỗi lớp học mầm non vẫn còn quá đông, giáo viên gặp khó khăn trong việc quản lý và chú ý đến từng học sinh Điều này dẫn đến việc họ không thể dành đủ thời gian và công sức để triển khai các biện pháp giáo dục một cách chu đáo và hiệu quả.
Đa số trẻ em tham gia hoạt động trải nghiệm (HĐTN) thường thiếu kinh nghiệm sống, dẫn đến khả năng và kỹ năng xử lý tình huống của các em còn hạn chế.
- Giáo viên chưa có chuyên môn vững vàng, cũng như chưa được đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về việc giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi
Nhận thức của giáo viên về giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, còn hạn chế, dẫn đến khó khăn trong việc tìm kiếm và áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp Hơn nữa, trong quá trình dạy học, giáo viên chưa chú trọng đến việc hình thành sự tự tin cho trẻ.
Tài liệu và chương trình hướng dẫn giáo viên về giáo dục tính tự tin cho trẻ trong hoạt động trải nghiệm còn thiếu sót và không cụ thể, dẫn đến việc giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục hiệu quả cho trẻ.
Chính vì những nguyên nhân khách quan và chủ quan trên mà việc giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong HĐTN còn gặp nhiều khó khăn
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã rút ra những kết luận quan trọng cho việc phát triển biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Việc hình thành tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm bắt nguồn từ nhu cầu và nhận thức của trẻ trong cuộc sống hàng ngày Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp trẻ giải quyết vấn đề mà còn hướng tới mục tiêu giáo dục mầm non hiện nay Đây là một trong những hoạt động mang lại nhiều cơ hội để trẻ phát triển kỹ năng tự nhận thức Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho trẻ thể hiện bản thân và thỏa mãn những nhu cầu đó.
Để xây dựng tính tự tin cho trẻ, giáo viên cần hiểu rõ các đặc điểm và yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành tự tin Việc chuẩn bị môi trường học tập và áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp là rất quan trọng Đồng thời, sự quan tâm, động viên và tôn trọng từ giáo viên và những người xung quanh cũng đóng vai trò thiết yếu trong việc giúp trẻ trở nên tự tin và mạnh dạn hơn.
Kết quả điều tra cho thấy giáo viên mầm non đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục sự tự tin cho trẻ 5-6 tuổi, điều này là cần thiết cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Họ cũng nhận thấy cần chú trọng vào việc giáo dục sự tự tin thông qua các hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa hoàn toàn hiểu rõ vai trò của giáo dục sự tự tin qua hoạt động trải nghiệm và còn thiếu kiến thức về cách hình thành và phát triển kỹ năng tự nhận thức cho trẻ.
Thực trạng hiện nay cho thấy rằng việc giáo dục sự tự tin cho trẻ em 5-6 tuổi chủ yếu đang ở mức độ trung bình và yếu, điều này cho thấy sự thiếu quan tâm và đầu tư vào lĩnh vực này Do đó, cần thiết phải đưa ra các biện pháp nhằm phát triển kỹ năng tự nhận thức của trẻ, phù hợp với năng lực và khả năng của từng cá nhân.
Việc giáo dục sự tự tin cho trẻ em tại trường mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng, góp phần thiết thực vào việc hình thành nhân cách cho trẻ.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Nguyên tắc giáo dục tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trải nghiệm
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi cần được thực hiện thông qua hoạt động vui chơi Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn đảm bảo đạt được mục tiêu của chương trình Giáo dục Mầm non 2009.
Giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, là nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một Điều này không chỉ đảm bảo trẻ đạt được các chuẩn phát triển của trẻ em 5 tuổi mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai.
3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm
Lấy trẻ làm trung tâm là nguyên tắc cốt lõi trong giáo dục mầm non, yêu cầu trẻ được xem là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng giáo dục cần hướng đến nhu cầu và sự hứng thú của trẻ, không áp đặt ý kiến của giáo viên Việc giáo dục tính tự tin cho trẻ cần phải tôn trọng vai trò trung tâm của trẻ trong hoạt động, đảm bảo mọi biện pháp đều xuất phát từ mong muốn của trẻ thay vì yêu cầu của giáo viên Khi trẻ không bị ép buộc làm những gì không thích, chúng sẽ cảm thấy thoải mái và tích cực tham gia, tạo nền tảng vững chắc cho hiệu quả giáo dục.
3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp
HĐTN không chỉ đáp ứng nhu cầu vui chơi của trẻ mà còn giúp củng cố và trải nghiệm kiến thức đã học Trẻ sẽ học thông qua chơi, có nhiều cơ hội thể hiện bản thân HĐTN tích hợp nhiều hoạt động giáo dục, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhận thức, tình cảm xã hội, thẩm mỹ và thể chất Trẻ có được trải nghiệm phong phú, thể hiện cảm xúc qua các vai chơi, cảm nhận cái đẹp qua sản phẩm tự tạo, và phát triển kỹ năng vận động tinh, vận động thô cùng sự phối hợp tay-mắt khi tham gia trò chơi.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo an toàn cho trẻ
Thứ nhất phải đảm bảo an toàn về mặt thể chất cho trẻ khi hoạt động
Giáo viên cần kiểm soát mối nguy hiểm tiềm ẩn cho trẻ trong hoạt động giáo dục Đồ dùng và đồ chơi phải đảm bảo an toàn vệ sinh, tính thẩm mỹ và không gây nguy hiểm khi sử dụng Một môi trường an toàn về thể chất cần có đủ ánh sáng, màu sắc và không gian chơi rộng rãi, giúp trẻ không cảm thấy ngột ngạt hay khó chịu, từ đó bảo vệ sức khỏe của trẻ.
Thứ hai phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý
Cảm giác an toàn là yếu tố thiết yếu trong sự phát triển tâm lý của trẻ, góp phần hình thành tính tự tin Môi trường chơi cần tạo ra sự thân thiện và gần gũi, đặc biệt là mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ Giáo viên cần xây dựng niềm tin cho trẻ khi tham gia hoạt động vui chơi, giúp trẻ cảm thấy an tâm và thoải mái Khi trẻ được giáo viên cho phép và tin tưởng, chúng sẽ cảm nhận rằng môi trường và đồ chơi xung quanh là dành cho mình, từ đó tự do sử dụng theo mục đích cá nhân.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất Đảm bảo thống nhất các biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ thông qua HĐTN ở trường MN là góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho trẻ 5 - 6 tuổi
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
Các biện pháp đề xuất cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, không nên đặt ra yêu cầu quá cao để tránh gây áp lực cho trẻ Đồng thời, cũng không nên hạ thấp yêu cầu, vì điều này có thể kìm hãm sự phát triển của trẻ.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động trải nghiệm
Biện pháp 1: Tạo cho trẻ quyền quyết định, giao nhiệm vụ, không can thiệp sâu
Giao nhiệm vụ cho trẻ trong hoạt động trải nghiệm là cơ hội để trẻ học hỏi từ những thành công và thất bại Khi hoàn thành tốt nhiệm vụ, trẻ sẽ cảm thấy tự hào về những gì mình đạt được, bất chấp những khó khăn đã trải qua.
GVMN cần nhận thức rõ khả năng của từng trẻ để giao nhiệm vụ phù hợp, tránh yêu cầu quá cao hoặc giao nhiệm vụ ngoài khả năng, điều này có thể khiến trẻ trở nên tự ti Đồng thời, giáo viên nên mạnh dạn giao cho trẻ những nhiệm vụ yêu cầu suy nghĩ và tìm tòi, từ đó rèn luyện bản lĩnh và nâng cao sự tự tin, giúp trẻ tránh được tính thụ động và cảm giác kém tự tin.
Trước khi bắt đầu giờ chơi, giáo viên nên dành thời gian để tạo hứng thú và giới thiệu các góc chơi cho trẻ Việc cho phép trẻ thỏa thuận và tự chọn vai chơi cùng góc chơi mà chúng thích là rất quan trọng, giúp trẻ chủ động lập kế hoạch, tìm kiếm phương tiện và thực hiện ý tưởng chơi Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho trẻ và đảm bảo rằng trẻ tự giải quyết vấn đề, vì nếu giáo viên can thiệp vì vội vã, sẽ vô tình làm giảm lòng kiêu hãnh của trẻ.
Trong quá trình chơi, giáo viên cần lắng nghe trẻ khi trẻ gặp tình huống khó xử, tránh giải quyết ngay để trẻ không hình thành thói quen ỷ lại Việc lắng nghe cách giải quyết của trẻ và gợi ý khi cần thiết sẽ giúp trẻ phát triển sự tự tin.
GV cần nhạy bén nhận diện những khó khăn trong quá trình vui chơi của trẻ, từ đó tạo cơ hội rèn luyện phẩm chất nhân cách, đặc biệt là tính tự tin Nếu trẻ không trải qua khó khăn và trở ngại trong tuổi thơ, chúng sẽ thiếu sự chuẩn bị tâm lý cần thiết để bước vào cuộc sống một cách tự tin sau này.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục tính tự tin cho trẻ
Bài viết cung cấp kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trải nghiệm, phù hợp với quy trình giáo dục mầm non Đồng thời, nó tạo sự thống nhất về chuyên môn và đồng bộ hóa các tác động sư phạm, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho trẻ trong độ tuổi này.
Nội dung và cách thực hiện
Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi, cần tổ chức các lớp bồi dưỡng và tập huấn cho giáo viên mầm non, giúp họ cập nhật kiến thức và kỹ năng mới Giáo viên sẽ linh hoạt áp dụng những kiến thức này trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động trải nghiệm Đồng thời, các buổi báo cáo chuyên đề cũng cần được tổ chức để nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò gương mẫu trong giáo dục trẻ Mỗi giáo viên cần ý thức rõ vai trò là hình mẫu cho trẻ, từ đó xây dựng hành vi ứng xử chuẩn mực Thêm vào đó, việc thành lập nhóm sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học sẽ tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi và thống nhất nội dung nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục.
+ Giáo viên cần tham gia đầy đủ các khóa học đào tạo về chuyên môn
+ Giáo viên cần biết cách áp dụng các kiến thức đã được đào tạo vào dạy học
Biện pháp 3: Khen ngợi, động viên, tuyên dương trẻ đúng lúc
Việc cho trẻ tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn trong và sau hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò quan trọng trong giáo dục Đây không chỉ là bước cuối cùng mà còn là khởi đầu cho quá trình giáo dục tiếp theo, dựa trên kết quả nhận xét và đánh giá của trẻ.
GV có thể biết được trẻ nhận ra ưu và nhược điểm của bản thân tới đâu Bên cạnh đó,
GV có thể xác định chất lượng và hiệu quả của những tác động giáo dục của mình, để
Việc nhận xét giúp trẻ củng cố kinh nghiệm sống và điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực chung Qua kết quả nhận xét, trẻ có thể so sánh khả năng bản thân và xác định điểm mạnh, từ đó tự tin hơn trong các hoạt động sau Đồng thời, khi nhận ra điểm hạn chế, trẻ sẽ nỗ lực điều chỉnh hành vi và cách ứng xử cho phù hợp.
Đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là rất quan trọng để trẻ có thể tự đánh giá bản thân và bạn bè Giáo viên cần đưa ra các yêu cầu cụ thể về vai chơi và cách thực hiện để trẻ tự tin tham gia các trò chơi phân vai Việc này tạo nền tảng cho trẻ so sánh, đánh giá và tự đánh giá, từ đó giúp trẻ phát huy vai trò chủ thể của mình trong mọi hoạt động một cách tự tin hơn.
Trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào việc nhận xét, tự đánh giá bản thân và đánh giá lẫn nhau trong nhóm chơi Việc đánh giá cần được coi là một nhiệm vụ quan trọng, giúp trẻ hiểu rằng để đánh giá hoạt động, không chỉ cần thực hiện tốt mà còn phải biết nhận xét về cách chơi và sản phẩm của mình và bạn bè Qua đó, đánh giá không chỉ khuyến khích trẻ thực hiện tốt nhiệm vụ mà còn nâng cao sự chú ý đến thái độ và hành vi của bạn cùng chơi.
GV cần chú ý và hiểu rõ khả năng của từng trẻ để đối chiếu với nhận xét của các em Điều này giúp xác định mức độ tự tin của trẻ khi đưa ra ý kiến và khả năng tự nhận thức, đây là một trong những biểu hiện quan trọng của sự tự tin.
Trong quá trình chơi, giáo viên cần khéo léo đặt câu hỏi để trẻ có thể tự đánh giá một cách khách quan Đầu tiên, giáo viên khuyến khích trẻ tự đánh giá trước khi đưa ra nhận xét Trẻ sẽ đánh giá theo từng khía cạnh của trò chơi, bao gồm việc hoàn thành nhiệm vụ, thái độ khi chơi, và nhận xét về bạn bè cũng như bản thân Qua đó, trẻ có thể so sánh và rút ra những kết luận giá trị.
Khi kết thúc buổi chơi, giáo viên mầm non cần đánh giá công bằng và khách quan về sản phẩm của trẻ, nhằm tạo niềm tin cho trẻ vào khả năng của bản thân thông qua những lời khen và động viên kịp thời Tuy nhiên, cần tránh những lời khen quá mức có thể khiến trẻ trở nên tự mãn Kỹ năng tự đánh giá là điều khó hình thành, nhưng việc phát triển khả năng này sẽ giúp trẻ tự tin hơn và giảm bớt sự phụ thuộc vào người lớn khi thể hiện bản thân trước đám đông.
Biện pháp 4: Tạo cảm giác gần gũi, an toàn, tin tưởng, tạo mối quan hệ thân thiết giữa cô và trẻ trong khi tham gia trải nghiệm
Việc ủng hộ trẻ tạo cảm giác an toàn và tin tưởng là rất quan trọng trong giáo dục tính tự tin của trẻ Mối thân tình gần gũi giữa cô và trẻ trong quá trình chơi giúp trẻ cảm thấy thoải mái và vui vẻ, từ đó làm cho mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn Điều này giúp trẻ tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm.
Điều kiện sư phạm cần thiết để thực hiện các biện pháp giáo dục tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Mục tiêu của giáo dục mầm non hiện nay là hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Để đạt được mục tiêu này, cần xây dựng nội dung giáo dục phù hợp nhằm nâng cao sự tự tin của trẻ, đáp ứng sự phát triển toàn diện của các em.
Đảm bảo mục tiêu giáo dục kỹ năng tự nhận thức giúp trẻ nhận ra giá trị và vị trí của bản thân trong cuộc sống Qua đó, trẻ có thể xác định rõ ưu điểm và khuyết điểm, từ đó khám phá khả năng tiềm ẩn trong các lĩnh vực như khoa học, văn hóa và nghệ thuật Đồng thời, trẻ học cách sống tích cực, tránh xa thói quen tiêu cực, nhận biết điểm dừng phù hợp cho bản thân, và tự đặt ra những mục tiêu thiết thực để phấn đấu cho tương lai.
Để đảm bảo giáo dục sự tự tin cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm, cần tạo ra nhiều cơ hội học tập phong phú Theo xu hướng này, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục nên tập trung vào phát triển toàn diện, nhằm hình thành cho trẻ những phẩm chất, năng lực và kỹ năng tự nhận thức, không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức.
Thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi thực hiện một nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho trẻ em 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Chúng tôi thực nghiệm một số biện biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi
3.4.3 Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm
- Để thực hiện mục đích đề ra của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trên
30 trẻ 5-6 tuổi của trường mầm non
3.4.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành khảo sát kỹ năng tự nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi trước và sau thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm
Sử dụng phương pháp đàm thoại để trao đổi với các cộng tác viên về kỹ năng tự nhận thức của trẻ 5-6 tuổi Kết quả thực nghiệm được đánh giá thông qua việc phân tích và tổng hợp các tư liệu thu thập trong quá trình thực hiện.
Phân tích và tổng hợp phiếu dự giờ thực nghiệm giúp theo dõi các biện pháp giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm Việc này không chỉ hỗ trợ giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nhỏ.
+ Trao đổi trực tiếp với giáo viên về nội dung tài liệu thực nghiệm
- Sử dụng phương pháp quan sát:
+ Quan sát mức độ biểu hiện kỹ năng tự nhận thức thông qua hoạt động trải nghiệm ở trẻ 5-6 tuổi
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước:
- Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát về sự tự tin của trẻ em 5-6 tuổi trong lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thông qua hoạt động trải nghiệm Mục tiêu là giúp trẻ làm quen với các hoạt động trải nghiệm nhằm đánh giá và khảo sát sự phát triển của sự tự tin ở độ tuổi này.
- Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm hình thành ở 1 lớp
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, cần lập kế hoạch chi tiết, chuẩn bị đầy đủ phương tiện và đồ dùng cần thiết theo các biện pháp đã đề ra.
Trong lớp đối chứng, các hoạt động được tổ chức mà không áp dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự nhận thức thông qua hoạt động trải nghiệm đã được đề xuất.
Tại lớp thực nghiệm, chúng tôi tổ chức các hoạt động trải nghiệm và nội dung theo chương trình quy định, đồng thời áp dụng các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao tính tự tin cho học sinh thông qua những hoạt động trải nghiệm đã được đề xuất.
- Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm
Thực hiện nghiên cứu nhằm so sánh kết quả giáo dục sự tự tin cho trẻ 5-6 tuổi giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng, sau khi áp dụng các biện pháp giáo dục GDSTTT Mục tiêu là khẳng định tính đúng đắn và khả thi của các tác động sư phạm trong quá trình giáo dục.
3.4.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.6.1 Mức độ biểu hiện giáo dục tính tự tin của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiêm trước khi thực nghiệm
So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng tự nhận thức của trẻ 5- 6 tuổi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, ta có các bảng sau:
Bảng 8: Mức độ biểu hiện giáo dục tính tự tin của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiêm trước khi thực nghiệm
Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL % ĐỐI CHỨNG 2 6, 7 7 23,
Qua bảng 10, mức độ tự tin của trẻ ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm gần như tương đương, cho thấy ít sự khác biệt Điều này cho thấy sự khác nhau chủ yếu xuất phát từ sự phát triển tâm sinh lý và năng khiếu cá nhân của mỗi trẻ, không phải do giáo viên áp dụng các biện pháp can thiệp khác nhau.
51 động tích cực vào trẻ Để thấy rõ hơn về sự tương đương này, ta có thể so sánh kết quả trên biểu đồ sau:
Biểu đồ 4: Biểu đồ so sánh mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp đối chứng và lớp thực nghiêm trước khi thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ trên, ta thấy mức độ TTT của trẻ ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm trước khi thực nghiệm là tương đương với nhau:
TTT của trẻ ở lớp đối chứng đạt 6.7%, thấp hơn 3.3% so với lớp thực nghiệm (10%) Trẻ em thường xuyên có khả năng giới thiệu họ và tên, tuổi, giới tính và sở thích của mình Đồng thời, trẻ cũng nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tích cực khám phá và bày tỏ ý kiến Ngoài ra, trẻ biết lựa chọn trò chơi phù hợp, đánh giá bạn bè và tự đánh giá bản thân.
Cháu Chí Kiên có khả năng nói đầy đủ họ tên của mình và nhận thức rõ mình là con trai, đồng thời thể hiện sở thích vẽ tranh Trong hoạt động chơi với vật liệu thiên nhiên, cháu luôn sáng tạo hơn các bạn, đặc biệt là khi vẽ phấn lên nền sân trường, tác phẩm của cháu rất đẹp Hơn nữa, cháu còn biết nhận xét bạn bè một cách khách quan, điều này được xác nhận qua quan sát của tôi.
Tự tin của trẻ em trong lớp đối chứng đạt 23,3%, cao hơn 3,3% so với lớp thực nghiệm với 20% Trẻ thường xuyên giới thiệu họ tên, tuổi, giới tính và sở thích của mình, nhưng đôi khi vẫn cần sự nhắc nhở và hỗ trợ từ giáo viên Các em cũng nhận thức rõ về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.
TỐT KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Trẻ em thường khám phá và bày tỏ ý kiến cá nhân, đồng thời chọn lựa trò chơi phù hợp, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ từ cô giáo Mặc dù trẻ đã biết cách nhận xét bạn bè và tự đánh giá bản thân, nhưng sự nhắc nhở và giúp đỡ từ cô giáo vẫn rất quan trọng trong quá trình này.
Cháu Khánh Nhi nhận thức được khả năng hát hay của mình nhưng lại thấy múa chưa đẹp Mặc dù cháu đã nhận xét bạn chơi đúng, cô cũng gợi ý một số câu để cháu có thể trả lời tốt hơn.
Sự tự tin của trẻ ở lớp đối chứng đạt 43,4%, thấp hơn 3,3% so với lớp thực nghiệm (46,7%) Trẻ em chỉ thỉnh thoảng có thể nói được họ tên, tuổi, giới tính và sở thích của mình Các em cũng thỉnh thoảng thể hiện điểm mạnh, điểm yếu, tích cực khám phá và bày tỏ ý kiến, nhưng vẫn còn thụ động trong việc lựa chọn trò chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên Ví dụ, cháu Gia Thiện chỉ nói được tên mà chưa thể nói đầy đủ họ và tên khi được hỏi.
KẾT LUẬN VÀ KHIẾN NGHỊ
Trẻ 5-6 tuổi sự tự tin là điều cấp thiết nên có, nó được coi là thành tố chính trong qua trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Hoạt động trải nghiệm giữ vai trò rất quan trọng đối với một đứa trẻ của một con người Mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo nói chung, kỹ năng tự nhận thức của trẻ nói riêng Hoạt động trải nghiệm là phương tiện ngắn, là hình thức giáo dục có hiệu quả nhất
Kết quả điều tra cho thấy hầu hết giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của sự tự tin đối với trẻ em, đặc biệt là trong độ tuổi 5-6 Họ cho rằng hoạt động trải nghiệm là phương pháp giáo dục hiệu quả để phát triển sự tự tin cho trẻ mầm non Tuy nhiên, giáo viên chưa khai thác tối đa vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc giáo dục tính tự tin, và các biện pháp họ áp dụng chưa mang lại hiệu quả cao Hệ quả là, biểu hiện về sự tự tin của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm chủ yếu chỉ đạt mức trung bình và yếu.
2.1 Với giáo viên mầm non
Việc giáo dục tính tự tin cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cần được nhận thức đúng mức Giáo viên cần tránh tình trạng máy móc trong tổ chức hoạt động và thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức về đổi mới giáo dục mầm non Đồng thời, cần hiểu đúng bản chất của hoạt động giáo dục, tôn trọng sự tự do, tự nguyện và nhu cầu vui chơi của trẻ, từ đó tạo điều kiện phát triển các phẩm chất giáo dục, đặc biệt là tính tự tin cho trẻ mẫu giáo.
Giáo viên cần phát triển lòng yêu nghề và tạo mối quan hệ gần gũi, bình đẳng với trẻ Hiểu biết về trẻ em giúp giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp, từ đó nuôi dưỡng sự tự tin và góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em.
2.2 Với các trường mầm non
Mỗi vùng miền sở hữu những đặc điểm tự nhiên và xã hội riêng biệt, do đó, các nhà trường cần linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch và nhiệm vụ giáo dục Việc này nhằm phát triển tính tự tin cho trẻ, phù hợp với từng nhóm tuổi và nhu cầu của từng trẻ.
Để nâng cao tính tự tin cho trẻ, thường xuyên tổ chức các chuyên đề và buổi trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên về giáo dục tính tự tin thông qua hoạt động trải nghiệm Đồng thời, tổ chức các cuộc thi giảng nhằm tìm kiếm những biện pháp hiệu quả trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Khuyến khích và phát động giáo viên đưa ra sáng kiến kinh nghiệm về việc giáo dục tính tự tin cho trẻ đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
2.3 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp quản lí giáo dục mầm non
Để nâng cao giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, cần xác định rõ nhiệm vụ và nội dung giáo dục trong chương trình chăm sóc và giáo dục mầm non Việc đổi mới cách quản lý và kiểm tra đánh giá là rất quan trọng, đồng thời tạo điều kiện và khuyến khích giáo viên thể hiện sự sáng tạo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy.
Biên soạn và hỗ trợ tài liệu về vấn đề giáo dục tính tự tin cho trẻ thông qua HĐTN ở trường mầm non
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ GD & ĐT (2009), chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, Nxb Giáo Dục
[2] Bộ GD & ĐT (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, Nxb Giáo dục Hà Nội
[3] Ngô Thị Hợp và Nguyễn Thị Bích Hạnh trong cuốn "Những kiến thức ban đầu hình thành kĩ năng sống cho trẻ mầm non"
[4] Tác giả Hà Sơn trong cuốn " Hình thành lòng tự tin cho trẻ" và cuốn" Khai phá tiềm năng nâng cao khả năng can đảm cho trẻ"
[5] Trong cuốn sách “Bé lớn lên trong sự tự lập” do Thanh Bình biên soạn
[6] Đại từ điển Tiếng Việt do Bộ Giáo dục và Đào tạo – Trung tâm ngôn ngữ văn học Việt Nam – Nguyễn Như Ý chủ biên
[7] “Hướng dẫn thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông” tác giả Nguyễn Dục Quang
Nguyễn Thanh Huyền đã thực hiện luận án Tiến sĩ với đề tài nghiên cứu về "Các biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non" Luận án tập trung vào việc phát triển tính tự lập cho trẻ em thông qua các hoạt động hàng ngày tại trường, nhằm nâng cao khả năng tự quản và độc lập trong sinh hoạt của trẻ Nội dung nghiên cứu cung cấp những phương pháp giáo dục hiệu quả, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục mầm non.
[9] Đề tài “Một số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường mầm non’’, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Túy
[10] Nguyễn Đại Phúc và Huỳnh Phạm Phương Trang dịch, Tạp chí yêu trẻ
[10] Tác giả Huỳnh Văn Sơn trong bài “Tự tin – chìa khóa cơ bản của thành công”
Jan Dargatz trong bài viết "52 phương cách đơn giản để tạo dựng tính tự trọng và tự tin cho trẻ" đã cung cấp nhiều phương pháp hữu ích giúp trẻ phát triển sự tự tin và tự trọng Những cách tiếp cận này không chỉ giúp trẻ nhận thức giá trị bản thân mà còn khuyến khích sự độc lập và khả năng giao tiếp hiệu quả Bài viết được dịch bởi Nguyễn Đại Phúc và Huỳnh Phạm Phương Trang, đăng trên Tạp chí yêu trẻ, mang đến những kiến thức thiết thực cho phụ huynh trong việc nuôi dạy con cái.
[12] Ivan Pavlov - Người tìm ra định luật 'phản xạ có điều kiện’’
[13]Émile Chartlier “ Alain Nói Về Hạnh Phúc”
[14] Nhà tâm lý học duy tâm người Mỹ R.U.Emerson trong tác phẩm “Niềm tin vào bản thân”
[15] Nghiên cứu tính tự tin của trẻ, tác giả Melinda Mcclain Michael Shermic
[16] “Giúp trẻ tự tin” tác giả Gael Lindenfield
[17] Những nỗi sợ hãi của trẻ, tác giả Isaballe Filliozat
[18] “Cách khen, cách mắng, cách phạt con”, hai tác giả Masami Sasaki và Wakamatsu Aki người Nhật
[19] Tác giả của cuốn sách “Cha mẹ là thầy cô tốt nhất của con cái” Ibuka Masaru
[20] Quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quốc gia Cộng hòa Indonesia Số 137 năm 2014
[21] Cuốn “Hãy tin tưởng vào bản thân mình” tác giả Rudaki
[22] Cuốn sách “52 cách giúp trẻ có tính tự tin và tự trọng” tác giả Jan Dargatz
[23] Gael Lindefield (1996), Giúp trẻ tự tin, Ngọc Quang dịch, Nxb Trẻ
DANH MỤC WEB THAM KHẢO
(1) https://vi.wikipedia.org/wiki/Ivan_Petrovich_Pavlov
Giáo dục tính tự tin cho trẻ mầm non từ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động vui chơi tại trường mầm non là rất quan trọng Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân Việc khuyến khích trẻ tham gia vào các trò chơi nhóm và các hoạt động sáng tạo sẽ nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp của trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo môi trường an toàn và hỗ trợ, giúp trẻ khám phá và học hỏi từ những trải nghiệm thực tế Từ đó, trẻ sẽ hình thành những giá trị tích cực và phát triển toàn diện về mặt tâm lý và xã hội.
(3) https://123docz.net/document/4117768-giao-duc-tinh-tu-tin-cho-tre-5-6-tuoi- thong-qua-tro-choi-dong-kich-o-truong-mam-non.htm
(4) https://123docz.net/trich-doan/1114686-quy-trinh-thiet-ke-hoat-dong-trai- nghiem-cho-tre-5-6-tuo-i.htm
(5) https://dienbien.edu.vn/Tin-tuc-tong-hop/to-chuc-hoat-dong-hoc-theo-huong- trai-nghiem-cho-tre-mau-giao-o-co-so-giao-duc-mam-non-4273.html
I don't know!