Hình thành biểu tượng Định hướng không gian cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt Động chắp ghép Ở trường mầm non

Nếu đề ra các biện pháp hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua hoạt động chắp ghép cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách khoa học và thực hiện đồng bộ sẽ khắc phục được các hạn chế, sẽ giúp cho việc

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5

- 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép, đề xuất các biện pháp hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua hoạt động chắp ghép cho trẻ 5

Biện pháp hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.

Giả thuyết khoa học

Hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động chắp ghép hiện còn nhiều hạn chế Để khắc phục những hạn chế này, cần đề ra các biện pháp khoa học và thực hiện đồng bộ, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ.

5.1 Nghiên cứu tổng quan và cơ sở lý luận về hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

5.2 Nghiên cứu thực trạng việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuổi thông qua HĐCG ở trường mầm non

5.3 Đề xuất biện pháp việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐCG

5.4 Thực nghiệm sư phạm việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐCG ở trường mầm non

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Biện pháp hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động giáo dục có thể được thực hiện thông qua các góc hoạt động và hoạt động tạo hình Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng sáng tạo mà còn kích thích trí tưởng tượng, đồng thời tạo cơ hội cho trẻ khám phá và thể hiện bản thân trong môi trường học tập Việc chú trọng vào các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao nhận thức và khả năng biểu đạt của trẻ trong giai đoạn mầm non.

Tổ chức khảo sát thực trạng: gồm 42 GVMN đang dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi và

70 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi của các trường mầm non ở Thành phố Đà Nẵng

Tổ chức khảo sát thực nghiệm sư phạm với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi (40 trẻ nhóm

TN thuộc 02 lớp MG 5-6 tuổi) và 40 trẻ nhóm ĐC thuộc 02 lớp MG 5-6 tuổi khác

Nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non ở thành phố Đà Nẵng, tập trung khảo sát thực trạng sư phạm tại trường mẫu giáo Họa Mi và trường mầm non Tuổi Thơ.

Trường mẫu giáo Họa Mi và trường mầm non Tuổi Thơ thuộc địa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng

Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 12/2023 đến tháng 1/2024 Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 02/2024 đến tháng 03/2024

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp tư liệu khoa học trong và ngoài nước giúp hiểu rõ hơn về quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG ở trẻ 5 - 6 tuổi, cũng như hoạt động giáo dục của trẻ trong độ tuổi này.

Phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa lý luận giúp xác định các khái niệm cơ bản, xây dựng khung lý thuyết vững chắc, cũng như thiết kế các cuộc điều tra và thực nghiệm khoa học một cách hiệu quả.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát hoạt động của trẻ trong việc chắp ghép theo yêu cầu của giáo viên là cách hiệu quả để hình thành biểu tượng đồ hình không gian cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi tại trường mầm non Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy mà còn kích thích khả năng sáng tạo và khám phá thế giới xung quanh.

Quan sát hoạt động của GV trong quá trình tổ chức hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Nghiên cứu này sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực trạng hình thành biểu tượng định hướng không gian thông qua hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở TP Đà Nẵng Mục tiêu là đánh giá vai trò của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng không gian cho trẻ em trong độ tuổi mầm non.

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất, giúp trẻ 5 - 6 tuổi hình thành biểu tượng ĐHGK thông qua hoạt động chắp ghép.

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập sản phẩm của trẻ thể hiện ở kết quả thực hiện các bài tập đo

7.2.5 Phương pháp xử lí dữ liệu

Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu từ khảo sát thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm, kết hợp với phần mềm SPSS và Microsoft Excel, là phương pháp hiệu quả trong nghiên cứu Phần mềm Excel được áp dụng để phân tích và xử lý kết quả khảo sát cũng như thực nghiệm sư phạm, giúp nâng cao độ chính xác và tính khả thi của nghiên cứu.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương

Chương 1 : Tổng quan và cơ sở lý luận về hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

Chương 2: Thực trạng việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

Chương 3: Đề suất biện pháp việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 -

Theo quan điểm của một số Nhà tâm lý - Giáo dục phương Tây như L.L Thunrstone

Định hướng không gian, theo Mark McGee (1979) và Howard Gardner (1983), là khả năng nhận biết một đồ vật từ nhiều góc độ khác nhau Khả năng này giúp trẻ nắm bắt vị trí của đồ vật trong không gian, từ đó thích nghi với cuộc sống và giải quyết các hoạt động xác định phương hướng Các nhà tâm lý học Xô Viết cho rằng hoạt động dạy học là yếu tố quyết định cho sự phát triển của trẻ, và mọi hoạt động của trẻ đều cần đến kiến thức và kỹ năng định hướng không gian Do đó, việc nghiên cứu các phương pháp và điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học, cùng với quy luật hình thành biểu tượng toán học, là vấn đề được quan tâm hàng đầu.

Các nhà tâm lý học A.A Xmiecnop, A.V Zaparogiet và B.G Ananhiep khẳng định rằng khả năng ĐHKG đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, bao gồm cảm giác, tri giác và tư duy Họ cho rằng ĐHKG là điều kiện thiết yếu để trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và phát triển trí tuệ trong mọi hoạt động tại trường mầm non và trường phổ thông Những hạn chế trong việc phân biệt không gian và thời gian có thể dẫn đến những khó khăn trong học tập và thực hiện các hoạt động khác nhau của trẻ.

Tác giả A.M.Lêusia đã nghiên cứu sâu về sự phát triển biểu tượng không gian và khả năng định hướng không gian của trẻ mẫu giáo Bà nhận định rằng biểu tượng không gian xuất hiện sớm ở trẻ, và sự phát triển này liên quan đến nhiều giác quan như xúc giác, thị giác và khứu giác Nghiên cứu của bà cũng tập trung vào sự phát triển nhận thức của trẻ về không gian, đặc biệt là mối quan hệ giữa các vật thể "so với mình" và "các vật so với nhau" Bà nhấn mạnh rằng để xác định vị trí các vật xung quanh, trẻ cần phải định hướng bản thân trước, sử dụng chính mình làm gốc tọa độ, sau đó mới xác định được vị trí của các đối tượng khác.

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học như A.N Leonchiev, D.B Enkonhin và A.A Liublinxkaia cho thấy hoạt động là yếu tố quyết định trong việc hình thành và phát triển nhận thức cũng như nhân cách của trẻ em Nhận thức bên trong phát sinh từ hoạt động thực tiễn bên ngoài, nhờ vào cơ chế nhập tâm Do đó, để nâng cao nhận thức không gian và khả năng định hướng không gian cho trẻ, các nhà giáo dục cần tổ chức các hoạt động thực hành hấp dẫn, kích thích mọi giác quan, khuyến khích trẻ khám phá và luyện tập liên tục.

Nhà tâm lý học P.La.Galperin nhấn mạnh rằng hành động chỉ được hình thành khi bắt đầu từ dạng bên ngoài Do đó, quá trình dạy trẻ ĐHKG ở trường mầm non chủ yếu tập trung vào việc hình thành các hành động thực hành, giúp trẻ xác định hướng và vị trí của các đối tượng trong không gian như sờ mó, xoay người, và dịch chuyển gần đến đối tượng Nghiên cứu của Galperin cho thấy tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ thực hiện các hành động thực hành nhận biết nhằm khám phá các thuộc tính và mối quan hệ trong không gian trong quá trình dạy trẻ ĐHKG.

Nghiên cứu về định hướng không gian cho trẻ đã được tiến hành từ lâu và hiện nay thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học trên toàn thế giới Điều này cho thấy vai trò quan trọng của việc hình thành biểu tượng định hướng không gian trong sự phát triển toàn diện của trẻ nhỏ.

Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Biện pháp hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động giáo dục có thể được thực hiện hiệu quả tại các góc chơi và trong các hoạt động tạo hình Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng sáng tạo mà còn hỗ trợ việc hình thành nhận thức về ĐHKG một cách tự nhiên và sinh động Việc tổ chức các hoạt động này trong môi trường trường học sẽ khuyến khích trẻ khám phá và thể hiện bản thân, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác với bạn bè.

Tổ chức khảo sát thực trạng: gồm 42 GVMN đang dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi và

70 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi của các trường mầm non ở Thành phố Đà Nẵng

Tổ chức khảo sát thực nghiệm sư phạm với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi (40 trẻ nhóm

TN thuộc 02 lớp MG 5-6 tuổi) và 40 trẻ nhóm ĐC thuộc 02 lớp MG 5-6 tuổi khác

Nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non ở thành phố Đà Nẵng, tập trung vào thực trạng sư phạm tại trường mẫu giáo Họa Mi và trường mầm non Tuổi Thơ.

Trường mẫu giáo Họa Mi và trường mầm non Tuổi Thơ thuộc địa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng

Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 12/2023 đến tháng 1/2024 Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 02/2024 đến tháng 03/2024.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp tư liệu khoa học trong và ngoài nước giúp hiểu rõ hơn về quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG ở trẻ 5 - 6 tuổi, cùng với hoạt động giáo dục của trẻ trong độ tuổi này.

Phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa lý luận giúp xác định các khái niệm chính, xây dựng khung lý thuyết vững chắc, cũng như thiết kế các cuộc điều tra và thực nghiệm khoa học một cách hiệu quả.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát hoạt động của trẻ trong việc thực hiện các yêu cầu của giáo viên về hoạt động chắp ghép là rất quan trọng để hình thành biểu tượng đồ hình không gian cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi tại trường mầm non.

Quan sát hoạt động của GV trong quá trình tổ chức hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Nghiên cứu này sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực trạng hình thành biểu tượng định hướng không gian thông qua hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở TP Đà Nẵng Mục tiêu là đánh giá vai trò của giáo viên trong việc phát triển khả năng nhận thức không gian của trẻ nhỏ thông qua các hoạt động giáo dục sáng tạo.

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất, giúp trẻ 5 - 6 tuổi hình thành biểu tượng ĐHGK thông qua hoạt động chắp ghép.

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập sản phẩm của trẻ thể hiện ở kết quả thực hiện các bài tập đo

7.2.5 Phương pháp xử lí dữ liệu

Sử dụng thống kê toán học để phân tích số liệu từ khảo sát thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm, kết hợp với phần mềm SPSS và Microsoft Excel, giúp xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu một cách hiệu quả Phần mềm Excel đóng vai trò quan trọng trong việc xử lý và phân tích dữ liệu khảo sát và thực nghiệm sư phạm.

Bố cục đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương

Chương 1 : Tổng quan và cơ sở lý luận về hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

Chương 2: Thực trạng việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

Chương 3: Đề suất biện pháp việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

PHẦN NỘI DUNG

HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Định hướng không gian (ĐHKG) là khả năng nhận biết một đồ vật từ nhiều góc độ khác nhau, giúp trẻ em thích nghi với cuộc sống và giải quyết các hoạt động xác định phương hướng Theo các nhà tâm lý học Xô Viết, hoạt động dạy học là yếu tố quyết định cho sự phát triển của trẻ, và mọi hoạt động của trẻ đều cần kiến thức cùng kỹ năng định hướng trong không gian Do đó, bên cạnh việc nghiên cứu quy luật và nội dung hình thành biểu tượng toán học, việc tìm hiểu các phương pháp và điều kiện cần thiết để tối ưu hóa quá trình dạy học ĐHKG cho trẻ là một vấn đề quan trọng.

Các nhà tâm lý học A.A Xmiecnop, A.V Zaparogiet và B.G Ananhiep khẳng định rằng khả năng ĐHKG (định hình không gian và thời gian) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, bao gồm cảm giác, tri giác và tư duy Họ chứng minh rằng ĐHKG là điều kiện thiết yếu để trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và phát triển trí tuệ trong mọi hoạt động tại trường mầm non và trường phổ thông Hạn chế trong việc phân biệt không gian và thời gian có thể dẫn đến những khó khăn trong học tập và thực hiện các hoạt động khác nhau của trẻ.

Tác giả A.M.Lêusia đã nghiên cứu sự phát triển các biểu tượng không gian và khả năng định hướng không gian ở trẻ mẫu giáo Bà nhận định rằng các biểu tượng không gian xuất hiện sớm ở trẻ và sự phát triển này liên quan đến nhiều giác quan như xúc giác, thị giác và khứu giác Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng trẻ cần hiểu mối quan hệ không gian giữa các vật "so với mình" và "các vật so với nhau" Để xác định vị trí của các vật xung quanh, trẻ phải trước tiên định hướng bản thân (lấy mình làm gốc tọa độ) trước khi xác định vị trí của các đối tượng khác.

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học như A.N Leonchiev, D.B Enkonhin và A.A Liublinxkaia cho thấy hoạt động là yếu tố quyết định trong việc hình thành và phát triển nhận thức cũng như nhân cách của trẻ em Nhận thức bên trong bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn bên ngoài, được chuyển hóa qua cơ chế nhập tâm Do đó, để phát triển nhận thức không gian và khả năng định hướng không gian cho trẻ, các nhà giáo dục cần tổ chức các hoạt động thực hành nhận biết không gian một cách hấp dẫn, khuyến khích trẻ khám phá và luyện tập tích cực mọi lúc mọi nơi.

Nhà tâm lý học P.La.Galperin nhấn mạnh rằng "một hành động mới chỉ được hình thành nếu bắt đầu từ dạng bên ngoài" Do đó, theo ông, quá trình dạy trẻ ĐHKG cần chú trọng vào việc khởi đầu từ những yếu tố bên ngoài để phát triển hành động.

TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Định hướng không gian (ĐHKG) được hiểu là khả năng nhận biết một đồ vật từ nhiều góc độ khác nhau, giúp trẻ thích nghi với cuộc sống và giải quyết các hoạt động xác định phương hướng Các nhà tâm lý học Xô Viết nhấn mạnh rằng hoạt động dạy học là yếu tố quyết định cho sự phát triển của trẻ, và mọi hoạt động của trẻ đều cần kiến thức cùng kỹ năng định hướng trong không gian Do đó, việc nghiên cứu quy luật và nội dung hình thành biểu tượng toán học, cũng như phương pháp và điều kiện cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong quá trình dạy học ĐHKG cho trẻ, là vấn đề được quan tâm hàng đầu.

Các nhà tâm lý học A.A Xmiecnop, A.V Zaparogiet và B.G Ananhiep khẳng định rằng khả năng ĐHKG đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, bao gồm cảm giác, tri giác và tư duy Họ chứng minh rằng ĐHKG là điều kiện thiết yếu để trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và phát triển trí tuệ trong mọi hoạt động tại trường mầm non và trường phổ thông Hạn chế trong việc phân biệt không gian và thời gian có thể dẫn đến những lỗi đặc trưng trong học tập và khó khăn khi thực hiện các hoạt động khác nhau của trẻ.

Tác giả A.M.Lêusia đã nghiên cứu sâu về sự phát triển các biểu tượng không gian và khả năng định hướng trong không gian của trẻ mẫu giáo Bà nhận thấy rằng các biểu tượng không gian xuất hiện rất sớm ở trẻ, và quá trình hình thành, phát triển này liên quan đến sự tham gia của nhiều cơ quan phân tích như xúc giác, thị giác và khứu giác Nghiên cứu của bà cũng chỉ ra rằng trẻ mẫu giáo phát triển nhận thức về không gian thông qua mối quan hệ giữa các vật “so với mình” và “các vật so với nhau” Bà nhấn mạnh rằng để xác định vị trí các vật xung quanh, trẻ cần phải định hướng được trên chính bản thân mình trước, rồi mới có thể xác định vị trí của các đối tượng khác.

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học như A.N Leonchiev, D.B Enkonhin và A.A Liublinxkaia đã chỉ ra rằng hoạt động đóng vai trò quyết định trong việc hình thành và phát triển nhận thức cũng như nhân cách của trẻ em Nhận thức bên trong bắt nguồn từ các hoạt động thực tiễn bên ngoài, được chuyển hóa vào bên trong thông qua cơ chế nhập tâm Do đó, để phát triển nhận thức không gian và khả năng định hướng không gian cho trẻ, các nhà giáo dục cần tổ chức các hoạt động thực hành nhận biết không gian một cách hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ và kích thích mọi giác quan, từ đó tạo điều kiện cho trẻ say mê khám phá và luyện tập mọi lúc mọi nơi.

Nhà tâm lý học P.La.Galperin nhấn mạnh rằng hành động chỉ được hình thành từ dạng bên ngoài, do đó, quá trình dạy trẻ ĐHKG ở trường mầm non chủ yếu tập trung vào việc hình thành các hành động thực hành nhằm xác định hướng và vị trí của các đối tượng trong không gian Các hành động như sờ mó, xoay người, dịch chuyển gần đến đối tượng và ước lượng bằng mắt là rất quan trọng Nghiên cứu của Galperin cho thấy rằng việc hướng dẫn trẻ thực hiện các hành động thực hành nhận biết giúp trẻ khám phá các thuộc tính và mối quan hệ trong không gian, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học ĐHKG.

Nghiên cứu về định hướng không gian cho trẻ đã được tiến hành từ lâu và hiện nay thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học trên toàn thế giới Điều này cho thấy vai trò quan trọng của việc hình thành biểu tượng định hướng không gian đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nhỏ.

Dạy trẻ về biểu tượng định hướng trong không gian giúp trẻ xác định vị trí của đồ vật hoặc người khác so với bản thân và các đối tượng xung quanh Mỗi độ tuổi sẽ có mức độ nhận thức khác nhau về biểu tượng này, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ (Đinh Thị Nhung, 2000; Đỗ Thị Minh Liên, 2011).

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu sự phát triển tư duy và khả năng định hướng không gian (ĐHKG) của trẻ mầm non, nhấn mạnh rằng trí khôn của trẻ thể hiện qua khả năng định hướng vào không gian, thời gian và các mối quan hệ xã hội Bà khẳng định vai trò quan trọng của khả năng ĐHKG trong các hoạt động của trẻ, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non Gần đây, vào năm 2011, tác giả Nguyễn Thị Hằng Nga đã thực hiện nghiên cứu "Một số biện pháp hình thành sự định hướng trong không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời", trong khi đó, vào năm 2005, tác giả Trần Thị Hằng cũng đã có công trình nghiên cứu liên quan.

Thiết kế hệ thống trò chơi nhằm dạy trẻ mầm non ĐHKG đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn trong quá trình hình thành sự phát triển khả năng ĐHKG Các công trình này đóng góp lớn vào việc xây dựng biện pháp và hệ thống trò chơi đa dạng, phong phú cho các hoạt động dạy học của trẻ tại trường mầm non, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.

Vấn đề hình thành sự ĐKKG cho trẻ đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lí-giáo dục học trong và ngoài nước Nhiều quan điểm khác nhau về quá trình dạy trẻ ĐHKG đã được đưa ra, nhưng phần lớn các tác giả đồng thuận rằng dạy trẻ ĐHKG thông qua các hoạt động thực tiễn đa dạng tại trường mầm non là hiệu quả nhất Nghiên cứu của L.A Venger và P.Ia Galperin nhấn mạnh rằng việc dạy trẻ ĐHKG tại trường mầm non không chỉ giúp trẻ thực hành nhận biết KG với các đối tượng bên ngoài mà còn phát triển khả năng nhận thức KG của trẻ.

Nghiên cứu hình thành biểu tượng ĐKHG qua HĐCG là một hướng đi phù hợp với quan điểm dạy trẻ ĐHKG thông qua hoạt động thực tiễn và giáo dục tích hợp hiện nay Các nghiên cứu trước đây đã tập trung vào việc hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua trò chơi và hoạt động ngoài trời Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào về phát triển ĐHKG cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non Do đó, việc nghiên cứu hình thành biểu tượng ĐKHG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐCG là rất quan trọng và cần thiết.

1.1.2 Nghiên cứu về hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động chắp ghép

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân nghiên cứu khả năng ĐHTKG của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và đề xuất hệ thống bài tập rèn luyện nhằm nâng cao khả năng này cho trẻ.

Tác giả Lưu Ngọc Sơn nghiên cứu kỹ năng thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn Việc phát triển biểu tượng không gian là rất quan trọng trong quá trình học tập của trẻ, giúp trẻ cải thiện khả năng tư duy và nhận thức về môi trường xung quanh Các trò chơi học tập được thiết kế một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển kỹ năng này một cách tự nhiên và hiệu quả.

Một số khái niệm cơ bản

Theo tác giả Trịnh Minh Loan, trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cần tiếp tục củng cố kiến thức về sự định hướng trong không gian đã học ở lớp dưới.

Bà cho rằng các hoạt động như đi dạo, thăm quan, trò chơi vận động và tập thể dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng định hướng không gian của trẻ Nghiên cứu của Đinh Thị Bích Hậu và Bùi Thanh Xuân đã đề xuất một số trò chơi giúp trẻ mầm non cải thiện khả năng này, đồng thời tích hợp các lĩnh vực giáo dục mầm non thông qua các trò chơi định hướng không gian.

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ em chủ yếu thông qua trò chơi học tập và vận động, tuy nhiên, ít công trình chuyên sâu về vấn đề này cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐCG Do đó, tôi quyết định xây dựng các biện pháp phù hợp và tổ chức tốt HĐCG nhằm hỗ trợ trẻ em trong việc hình thành biểu tượng ĐHKG một cách hiệu quả.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về biểu tượng định hướng không gian

1.2.1.1 Khái niệm về biểu tượng

Biểu tượng (phát âm SIM-buh-liz-em) là việc sử dụng một đối tượng hoặc hành động để đại diện cho một ý nghĩa khác Nhà văn Đức Johann Wolfgang von Goethe đã nổi tiếng định nghĩa "biểu tượng thực sự" là "mà trong đó đặc trưng đại diện cho tướng quân".

Biểu tượng không chỉ gắn liền với tôn giáo và văn học mà còn xuất hiện rộng rãi trong cuộc sống hàng ngày, thể hiện ý nghĩa tượng trưng và thực hành đầu tư vào các giá trị sâu sắc.

Trong Từ điển Nguồn gốc của Từ (1990), John Ayto cho biết rằng "biểu tượng" là "một thứ gì đó được tạo thành cùng nhau" Từ này có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp "sumballein", mang ý nghĩa "ném hoặc đặt mọi thứ lại với nhau", dẫn đến khái niệm "tương phản" và được sử dụng để "so sánh" Từ "sumbolon" xuất phát từ đây, biểu thị "mã thông báo nhận dạng", vì các thẻ này được so sánh với một đối tác để đảm bảo tính chính xác, trở thành "dấu hiệu bên ngoài" của một thứ gì đó.

Biểu tượng trong văn học, hay còn gọi là tượng trưng, là thuật ngữ mĩ học, lí luận văn học và ngôn ngữ học, với nghĩa rộng và hẹp Văn học phản ánh cuộc sống qua hình tượng nghệ thuật, đặc trưng bởi việc tái hiện thế giới một cách chân thực Tuy nhiên, hình tượng cũng mang tính ước lệ, cho phép nghệ thuật sáng tạo ra một thế giới hoàn toàn biểu tượng Do đó, trong nghĩa rộng, biểu tượng là đặc trưng phản ánh cuộc sống thông qua hình tượng của văn học nghệ thuật.

Hình tượng “Đạm Tiên” trong Truyện Kiều của Nguyễn Du, cây sồi trong Chiến tranh và hòa bình của L Tôn-xtôi, và hình tượng “bò khoang” trong Phiên chợ Giát của Nguyễn Minh Châu đều mang ý nghĩa sâu sắc, thể hiện những khía cạnh khác nhau của cuộc sống và tâm hồn con người Những biểu tượng này không chỉ là nghệ thuật mà còn là phương tiện truyền tải giá trị nhân văn, phản ánh sự đấu tranh và khát vọng tự do trong mỗi tác phẩm.

Biểu tượng là một phương tiện giao tiếp phức tạp với nhiều cấp độ ý nghĩa, giúp con người hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc đưa ra phán đoán, xác định vấn đề và diễn đạt ý tưởng Mục đích chính của biểu tượng là truyền tải thông điệp một cách nhanh chóng, dễ dàng và ngắn gọn.

Biểu tượng có thể được hiểu là hình ảnh, ký tự hoặc bất kỳ thứ gì đại diện cho một ý tưởng, thực thể vật chất hoặc quá trình.

Hầu hết các nhà nghiên cứu khoa học đều đồng ý rằng không gian là một khái niệm phức tạp, khó có thể mô tả một cách rõ ràng ngay từ đầu.

Trong toán học và vật lý, khái niệm KG được hiểu là tập hợp các điều kiện cần thiết để các sự vật và hiện tượng xảy ra Cụ thể, trong toán học, KG được thể hiện trong không gian Euclid hai chiều và ba chiều thông qua hệ trục tọa độ Descartes.

Triết học duy vật biện chứng cho rằng không gian (KG) và thời gian gắn bó chặt chẽ với nhau, đồng thời liên quan đến vật chất, là hình thức tồn tại của vật chất Tính biện chứng trong việc xem xét nội hàm của KG giúp chúng ta nhận thức rằng KG không tồn tại tách biệt với con người; mọi sự vật, bao gồm cả con người, đều có cấu trúc KG với vị trí, hình thức kết cấu, kích thước (rộng-hẹp, dài-ngắn, cao-thấp) và sự sắp xếp tương đối, đồng thời tồn tại trong KG và có quan hệ KG với nhau.

Trong Phật giáo, Thượng tọa Thích Chân Quang định nghĩa không gian là một địa điểm có thể đo đếm và xác định Không gian được mô tả là rộng lớn, dễ hiểu và có thể quan sát được, tất cả những yếu tố này được gọi là KG.

Khái niệm khối lượng (KG) được hiểu là hình thức tồn tại cơ bản nhất của vật chất, trong đó các vật thể sở hữu những tính chất không gian đa dạng như hình thức, kết cấu và kích thước Các vật thể này cũng có mối quan hệ không gian với nhau, chủ yếu là về vị trí tương quan như trước-sau, trên-dưới, phải-trái và gần-xa.

1.2.1.3 Khái niệm về định hướng không gian

Một số vấn đề lí luận về hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi Ở trẻ em sự tri giác không gian được xuất hiện từ rất sớm Trẻ một tháng tuổi biết đưa mắt nhìn vật đặt ở cách xa trẻ từ 1-1,5m Khi được 2 tháng tuổi trẻ biết nhìn theo vật ở trẻ mang tính gián đoạn, ở giai đoạn tiếp theo, trẻ đã biết đưa mắt nhìn liên tục theo vật chuyển động Sự dõi nhìn theo vật chuyển động Ở gia đoạn đầu sự dõi mắt nhìn theo vật của trẻ mang tính gián đoạn, ở giai đoạn tiếp theo, trẻ đã biết đưa mặt nhìn liên tục theo các vật chuyển động xung quanh trẻ Sự theo dõi nhìn theo vật chuyển động còn gắn liền với sự chuyển dịch của trẻ và dẫn tới sự thay đổi vị trí của trẻ trong một không gian nhất định Vì thế nên sự chuyển dịch của vật là nguồn gốc phát triển giúp trẻ nhỏ cảm nhận không gian

Trong quá trình phát triển, trẻ em trải qua sự phát triển đồng thời của mắt và các bộ phận cơ thể như tay, chân, thân và đầu, dẫn đến sự thay đổi vị trí trong không gian Khi trẻ lớn lên, tầm nhìn và khả năng phân biệt các đối tượng ở khoảng cách khác nhau ngày càng được mở rộng, giúp trẻ có thêm kinh nghiệm cảm nhận không gian phong phú hơn Ban đầu, trẻ nhìn theo phương nằm ngang, sau đó chuyển sang quan sát các vật chuyển động theo phương thẳng đứng, từ đó kích thích sự chuyển dịch về phía vật Sự chuyển động của trẻ và các vật xung quanh cũng góp phần vào việc phát triển cơ chế cảm nhận không gian của trẻ nhỏ.

Quá trình nhận biết không gian của trẻ phát triển song song với khả năng vận động của bản thân Nhờ vào sự vận động, trẻ nhận diện được sự khác biệt giữa các đối tượng và vị trí của chúng trong không gian Qua những trải nghiệm tích lũy, trẻ dần hình thành các khái niệm về không gian và mối quan hệ giữa các đối tượng Các hoạt động phong phú tại trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành biểu tượng không gian của trẻ Lời nói cũng trở thành công cụ thiết yếu trong việc phát triển tri giác không gian Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ tiếp thu kiến thức về không gian thông qua các thuật ngữ như phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, và phía bên trái, bên phải Sự lĩnh hội này phụ thuộc vào khả năng định hướng "trên mình" và mức độ hiểu biết về hệ tọa độ cảm giác Ban đầu, trẻ liên hệ các hướng không gian với các bộ phận cơ thể, như chân ở phía dưới, tay trái ở phía bên trái, và đầu ở phía trên, cho thấy sự định hướng trên cơ thể là yếu tố quan trọng trong việc nhận biết các hướng không gian khác nhau.

Trẻ em phát triển khả năng phân biệt phương hướng qua ba cặp chính tương ứng với ba trục của cơ thể: phía trên, phía dưới và mặt phẳng nằm ngang Ban đầu, trẻ nhận biết một hướng trong mỗi cặp như phía trước, phía trên, hoặc phía phải, từ đó hiểu được hướng đối lập như phía sau, phía dưới, và phía trái Những biểu tượng về hướng mà trẻ tiếp thu không chỉ củng cố kiến thức đã học mà còn làm sâu sắc thêm hiểu biết của trẻ về phương hướng Do đó, trong quá trình tổ chức hoạt động học tập, cần hướng dẫn trẻ nhận biết đồng thời các hướng trong từng cặp phương hướng để phát triển toàn diện khả năng định hướng của trẻ.

Khi trẻ thực hiện sự định hướng trong không gian, các kỹ năng sử dụng hệ tọa độ sẽ phát triển qua nhiều giai đoạn Giai đoạn đầu, trẻ chủ yếu sử dụng giác quan vận động để xác định vị trí của các đối tượng xung quanh dựa vào cảm nhận cá nhân Tiếp theo, trẻ dần giảm bớt các thao tác thực hành và bắt đầu sử dụng thị giác để xác định vị trí của vật thể trong không gian, giúp mở rộng khả năng định hướng xa hơn.

Khi trẻ lớn lên, vùng không gian mà trẻ định hướng ngày càng mở rộng theo các trục trong cơ thể Ban đầu, trẻ chỉ nhận thức các vật thể nằm trực tiếp trên các trục chính như trước, sau, trên, dưới mà không thấy mối liên hệ giữa các vùng không gian Dần dần, trẻ phát triển biểu tượng về một không gian thống nhất, giúp xác định vị trí của các vật thể ở xa hoặc ở các điểm trung gian Qua đó, trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu hình thành biểu tượng không gian đồng nhất và nhận biết các hướng chính trong không gian.

Sự phát triển quá trình đại học của trẻ được thể hiện qua khả năng nhận biết các mối quan hệ không gian giữa các vật Ban đầu, trẻ thường cảm nhận các vật xung quanh như những thực thể riêng biệt mà chưa nhận thức được các mối liên hệ giữa chúng.

Trẻ em trải qua quá trình nhận thức không gian (KG) từ việc quan sát các vật thể một cách rời rạc đến việc hiểu rõ mối quan hệ không gian giữa chúng Tuy nhiên, trẻ gặp khó khăn trong việc xác định các mối quan hệ không gian khi các vật ở khoảng cách quá xa hoặc quá gần với vật chuẩn Khi trẻ lớn lên, khả năng xác định mối quan hệ này bằng mắt trở nên tốt hơn, và trong giai đoạn này, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ nhận biết mối quan hệ không gian giữa các vật.

Ở tuổi mẫu giáo lớn, trẻ đã phát triển khả năng định hướng không phụ thuộc vào vị trí của bản thân, biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng Sự phát triển này thể hiện qua việc trẻ sử dụng hệ tọa độ từ chuẩn của chính mình đến hệ tọa độ tự do với vật chuẩn bất kỳ Định hướng không gian này có thể được hình thành dễ dàng thông qua các hoạt động học tập tại trường mầm non, nơi trẻ tự tạo mối quan hệ không gian giữa các vật và xác định mối quan hệ đó bằng lời nói.

1.3.2 Nội dung việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản như: phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của người khác Tuy nhiên GV cần tiếp tục phát triển cho trẻ khả năng xác định vị trí của những đối tượng xung quanh so với người khác và vị trí của người khác giữa những đối tượng xung quanh, mở rộng hơn nữa không gian định hướng cho trẻ Đến cuối lớp 5-6 tuổi, GV cần chú ý dạy trẻ học các cách xác định vị trí đồ vật này so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kỹ năng xác định và diễn đạt bằng lời nói mối quan hệ không gian giữa các vật với nhau Điều đó có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực hiện việc ĐHKG mà vật chuẩn là vật bất kì

Trong độ tuổi 5-6, giáo viên cần tiếp tục phát triển kỹ năng định hướng cho trẻ thông qua các vật liệu như giấy, bảng, bìa và sách Việc xác định các vị trí trên mặt phẳng như góc trái, góc phải, góc dưới bên phải và góc trái bên phải là rất quan trọng Đồng thời, giáo viên cũng nên hướng dẫn trẻ cách thay đổi hướng di chuyển để cải thiện khả năng định hướng không gian.

Tóm lại nội dung việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5 - 6 tuổi gồm:

- Dạy trẻ xác định các hướng: phía phải - phía trái của mình và người khác

- Dạy trẻ xác định các mối quan hệ không gian giữa các vật với nhau

- Phát triển cho trẻ kỹ năng ĐHKG khi trẻ lấy mình và khi trẻ lấy người khác làm chuẩn

- Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

1.3.3 Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi cần nắm được các biện pháp phân biệt các hướng khác nhau trên cơ thể người, con vật và các đồ vật khác Việc dạy trẻ phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau được diễn ra khi trẻ tri giác trực tiếp với các đối tượng đó Tuy nhiên, một số vật xung quanh trẻ lại không có những đặc tính không gian rõ ràng, như: quả bóng, búp bê, nên trẻ rất khó khăn khi phân tích các đặc tính không gian ở các vật đó Vì vậy GV không nên sử dụng các vật này làm chuẩn để giúp trẻ luyện tập xác định mối quan hệ KG giữa các vật Việc hình thành ở trẻ kỹ năng phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau là rất cần thiết cho sự định hướng trong không gian khi trẻ lấy vật khác làm chuẩn và hiểu rõ mối quan hệ không gian giữa các vật Các kỹ năng này có thể được hình thành ở trẻ thông qua việc trẻ thực hiện các nhiệm vụ chơi trong các hoạt động chắp ghép và các bài luyện tập

Trẻ 5-6 tuổi cần nắm được các khái niệm xác định phía trái - phía phải của người khác trên cơ sở xác định tay phải - tay trái của người đó: phía trước cuẩ người là phía trước ngự của người, phía trái của người là phía bên tay trái của người, Để hình thành những kỹ năng này, ban đầu trẻ cần xác định tay phải của trai trái của người đó có đứng cùng hướng của trẻ, sau đó là ở các hướng bất kì bằng các hình dung mình đứng vào vị trí đó và cùng hướng với người đó

Dựa trên kiến thức và kỹ năng sẵn có, giáo viên hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi luyện tập định hướng không gian (ĐHKG) thông qua việc lấy bản thân, người khác hoặc vật làm chuẩn Các bài tập cần phức tạp hơn so với trẻ mẫu giáo nhỏ, với việc mở rộng định hướng và tăng số lượng hướng xác định Trẻ cũng cần học di chuyển theo các hướng và thay đổi hướng trong khi đi, chạy, nhảy Trong giờ học, giáo viên cần giao nhiệm vụ di chuyển chính xác và diễn đạt rõ ràng hướng đi Các hoạt động chắp ghép như trò chơi "Lắp ghép ngôi trường" có vai trò quan trọng, yêu cầu trẻ tích cực thao tác và di chuyển đồ vật Diện tích chơi cần được hạn chế ban đầu và sẽ mở rộng dần theo sự tích lũy kinh nghiệm Trẻ cần nhận biết không gian theo một trật tự nhất định, và giáo viên nên yêu cầu trẻ hoàn thành từng nhiệm vụ trước khi giao nhiệm vụ mới.

1.3.4 Đánh giá việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Nhận xét và đánh giá đóng vai trò quan trọng trong tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt trong việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Quá trình này không chỉ là bước cuối mà còn là khởi đầu cho giáo dục tiếp theo, giúp xác định mức độ nhận thức và khả năng của trẻ Khi tham gia nhận xét, trẻ có cơ hội tự đánh giá bản thân và bạn bè, nêu ý kiến về những gì đã làm được và chưa làm được Dựa trên kết quả này, giáo viên có thể nhận diện điểm mạnh và hạn chế của trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tổ chức hoạt động giáo dục để nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ.

Một số vấn đề lí luận về hoạt động chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.4.1 Mục tiêu quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hoạt động chắp ghép là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non, nhằm phát triển khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Khi xây dựng mục tiêu và nội dung giáo dục cho hoạt động này, cần dựa vào đặc điểm và khả năng của trẻ trong độ tuổi này, cũng như nội dung chương trình giáo dục mầm non hiện hành.

- Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ, cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong nghệ thuật

- Hình thành ở trẻ khả năng thể hiện cảm xúc và sự sáng tạo trong HĐCG

- Có thái độ yêu thích, hào hứng khi tham gia HĐCG, có ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp

1.4.2 Đặc điểm khả năng chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hoạt động chắp ghép kết hợp giữa tạo hình và vui chơi, mang đến cho trẻ cơ hội trải nghiệm và thể hiện hiểu biết từ thế giới xung quanh Qua đó, trẻ có khả năng chắp ghép để tạo ra những mô hình và sản phẩm đa dạng phục vụ cho cuộc sống hàng ngày Khả năng chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có những đặc điểm cơ bản đáng chú ý.

- Về xúc cảm, tình cảm và thái độ thẩm mĩ trong HĐCG

Quá trình sử dụng giác quan để tiếp xúc và quan sát các loại vật liệu tạo hình giúp trẻ phát hiện vẻ đẹp qua đặc điểm, màu sắc, hình dạng và kích thước Điều này không chỉ thu thập vốn biểu tượng phong phú mà còn kích thích những xúc cảm tích cực, thể hiện qua ánh mắt sáng rực và nét mặt tươi vui của trẻ Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, đây là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ, khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp Những xúc cảm này sẽ dẫn dắt trẻ trong việc khám phá và tìm kiếm sự tương đồng giữa vật liệu tạo hình và những ý tưởng sáng tạo của mình.

- Về khả năng tìm hiểu đối tượng miêu tả

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thể hiện sự tích cực trong việc khảo sát và khám phá các nguồn vật liệu tạo hình, đồng thời tìm hiểu các đặc tính của chúng Qua quan sát, trẻ biết phối hợp các giác quan, cầm nắm, xoay trở và chú ý đến những đặc điểm nổi bật của đối tượng Kĩ năng vận động của trẻ phát triển tốt, giúp trẻ linh hoạt sử dụng ngón tay và phối hợp giữa mắt và tay để khám phá, nhận biết và điều khiển các công cụ hỗ trợ như kính, cân, máy ảnh, thước đo, nhằm thu thập thông tin một cách nhanh chóng và chính xác Tư duy trừu tượng cũng phát triển, cho phép trẻ bắt đầu biểu thị một vật bằng vật thay thế Trẻ đã lĩnh hội các chuẩn nhận về màu sắc, hình dạng và kích thước, từ đó biết so sánh thuộc tính của sự vật Với năng lực nhận thức thẩm mĩ và kĩ năng vận động linh hoạt, trẻ có thể cảm nhận tính nguyên thể của các hình ảnh và lựa chọn vật liệu phù hợp để truyền đạt cấu trúc hình tượng trong hoạt động giáo dục.

- Về khả năng lựa chọn nội dung miêu tả

Kỹ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển mạnh mẽ, giúp trẻ tích lũy tri thức và biểu tượng phong phú cho hoạt động sáng tạo Khả năng so sánh và khái quát hóa của trẻ cũng gia tăng, cho phép trẻ phân tích và phán đoán chính xác về đối tượng quan sát Trẻ kết hợp kiến thức và kinh nghiệm từ các quá trình quan sát trước đó để hình thành ý tưởng sáng tạo Nội dung trong hoạt động sáng tạo trở nên đa dạng hơn, với những ý tưởng mới lạ và hấp dẫn, cùng khả năng hình dung cách thể hiện các hình tượng một cách tỉ mỉ.

- Về kĩ năng chắp ghép của trẻ

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có sự phát triển vượt bậc về cơ bàn tay và ngón tay, giúp trẻ khám phá vật liệu và sử dụng công cụ hỗ trợ trong quá trình tạo hình Khả năng phối hợp giữa mắt và tay cùng với sự khéo léo của trẻ cho phép thực hiện các thao tác như vê, vuốt, gắn đính, luồn, xâu, gấp, từ đó tạo ra các chi tiết và hình khối nhỏ, cuối cùng ghép chúng lại thành hình tượng hoàn chỉnh và chính xác.

- Về khả năng cảm nhận, thưởng thức kết quả chắp ghép

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã có sự phát triển vượt bậc trong khả năng cảm nhận, thưởng thức và đánh giá sản phẩm chắp ghép Qua việc lắng nghe những phân tích và chia sẻ đầy hình tượng từ cô giáo và bạn bè, trẻ dần hình thành thói quen quan sát và cảm nhận sâu sắc về các sản phẩm tạo hình Những cảm xúc của trẻ thường được thể hiện rõ ràng qua thái độ yêu thích hay không yêu thích, vui mừng hay buồn bã trước những sản phẩm chắp ghép, từ đó giúp trẻ rút kinh nghiệm và khát khao tạo ra những sản phẩm đẹp và hoàn thiện hơn.

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi phát triển ngôn ngữ nhanh chóng, sử dụng tiếng mẹ đẻ thuần thục trong sinh hoạt hàng ngày Trong quá trình tạo hình, trẻ có khả năng gọi tên các bộ phận, mô tả cấu trúc sản phẩm chắp ghép bằng lời, và diễn tả lại quy trình sáng tạo Trẻ cũng biết lắng nghe, hiểu hướng dẫn và nhận xét từ giáo viên, đồng thời tự đánh giá sản phẩm của bản thân và bạn bè một cách rõ ràng và mạch lạc.

1.4.3 Nội dung quá trình tổ chức HĐCG cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Hình thành các kiến thức đặc thù cho HĐCG

Hình thành và bồi dưỡng kiến thức cho trẻ về các phương tiện tạo hình cơ bản trong hoạt động giáo dục nghệ thuật là rất quan trọng Trẻ cần hiểu rõ đặc điểm, hình dạng, màu sắc, mối quan hệ không gian và cấu trúc của đối tượng miêu tả Bên cạnh đó, việc nhận biết chất liệu và vật liệu chắp ghép, cũng như khả năng truyền cảm của chúng, giúp trẻ so sánh và tìm ra những nét tương đồng giữa đối tượng và vật liệu Qua đó, trẻ có thể xây dựng những biểu tượng và hình tượng độc đáo cho hoạt động giáo dục nghệ thuật.

- Hình thành các kĩ năng đặc thù cho HĐCG

Rèn luyện khả năng phối hợp giữa mắt và tay, cùng với sự khéo léo của bàn tay và các ngón tay, là rất quan trọng Điều này giúp trẻ nắm vững và thực hiện các kỹ thuật sử dụng dụng cụ và vật liệu từ đơn giản đến phức tạp Những kỹ năng này phù hợp với các nhiệm vụ tạo hình trong các hoạt động giáo dục cho trẻ em.

- Hình thành các năng lực đặc thù cho HĐCG

Hình thành cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi các năng lực chuyên biệt như tư duy, nhận biết, phân biệt và đánh giá bằng thị giác các hình dạng, tỉ lệ kích thước và sự tương quan giữa các chi tiết Trẻ cần được tập luyện để xác định mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng dựa trên đặc điểm, cấu tạo và chức năng của chúng, cũng như phân nhóm theo các phương thức tạo hình để thể hiện những nét độc đáo và hấp dẫn của đối tượng.

1.4.4 Phương pháp quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Để tổ chức HĐCG cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có hiệu quả, GV cần lựa chọn và vận dụng khéo léo một số phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục HĐCG của trẻ, phát huy được tính tích cực, hứng thú của trẻ khi tham gia hoạt động

Dựa trên quan điểm của các nhà nghiên cứu như N.P Xakulina, Lê Thị Thanh Thủy và Nguyễn Quốc Toản, có thể áp dụng một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Phương pháp quan sát giúp trẻ phát triển khả năng cảm giác và tri giác, từ đó hình thành biểu tượng rõ nét về đối tượng Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ sử dụng giác quan để khảo sát và phân tích các chi tiết của đối tượng Phương pháp chỉ dẫn trực quan cho phép giáo viên làm mẫu và giải thích cách sử dụng vật liệu và công cụ để thể hiện hình dáng của đối tượng Phương pháp dùng lời giúp giáo viên truyền đạt thông tin một cách sinh động, kích thích hứng thú và khả năng tưởng tượng của trẻ Phương pháp thực hành ôn luyện xây dựng kế hoạch cho trẻ luyện tập các thao tác trong các hình thức hoạt động khác nhau, từ đó giúp trẻ áp dụng kinh nghiệm cũ vào nhiệm vụ mới Cuối cùng, phương pháp tìm tòi – sáng tạo khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động sáng tạo, phát hiện đặc điểm thẩm mỹ của vật liệu và ý tưởng trong hoạt động giáo dục Giáo viên cần tổ chức các hoạt động giúp trẻ tích lũy kiến thức và thể hiện ý tưởng sáng tạo qua sản phẩm chắp ghép.

1.4.5 Hình thức quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hoạt động chắp ghép không chỉ mang tính sáng tạo nghệ thuật mà còn gần gũi với vui chơi của trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tự tạo ra đồ vật và đồ chơi phục vụ nhu cầu học tập và giải trí Có thể phân loại các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo tính chất của biểu tượng và hình tượng.

Hoạt động chắp ghép hình giúp trẻ phát triển biểu tượng và hình tượng qua nhiều con đường, từ tái tạo, bắt chước đến sáng tạo độc lập Dựa vào tính chất và phương thức hình thành các biểu tượng, có thể phân chia hoạt động chắp ghép thành 3 hình thức phù hợp với khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành biểu tượng định hướng không gian

Chất lượng tổ chức hoạt động phụ thuộc vào phương pháp, tính hợp lý và thái độ hành vi của trẻ Đánh giá kết quả hoạt động của trẻ sẽ khác nhau tùy theo mục tiêu và nội dung của từng hoạt động Tuy nhiên, sự đánh giá sẽ tập trung vào những khía cạnh quan trọng nhất để phản ánh đúng hiệu quả và tiến bộ của trẻ.

- Sự phong phú hấp dẫn của sản phẩm

- Các phương tiện truyền cảm được sử dụng như màu sắc, kích thước, hình dạng, cấu trúc

Những sáng kiến và sự sáng tạo của trẻ em không chỉ thể hiện vẻ đẹp của đối tượng mà còn phản ánh khả năng tư duy độc lập Để đánh giá hiệu quả, các nhận xét cần tập trung vào những khía cạnh nổi bật của tác phẩm, từ cách thể hiện cảm xúc đến sự độc đáo trong ý tưởng Việc nhấn mạnh những điểm mạnh này sẽ giúp nâng cao giá trị nghệ thuật và giáo dục của các sản phẩm sáng tạo.

- Nội dung tổ chức hoạt động

- Hiệu quả hoạt động của trẻ

1.5 Ưu thế của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi

HĐCG mở rộng cơ hội cho giáo dục toàn diện và phát triển tính sáng tạo của trẻ em, kích thích khả năng trí tuệ thông qua tư duy, kĩ năng quan sát, trí nhớ hình tượng và tri giác Trong quá trình chắp ghép, trẻ tự chọn nguyên vật liệu và hình khối phù hợp, đồng thời phát triển kĩ năng chắp ghép nhanh chóng Trẻ cũng biết kết hợp các hình khối sẵn có để tạo ra sản phẩm đa dạng, thể hiện ý tưởng sáng tạo độc lập của riêng mình.

HĐCG đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tri giác không gian của trẻ Trong quá trình hoạt động, trẻ học cách nhận biết hình dạng, kích thước, đường nét và ĐHKG Việc sắp xếp và di chuyển các hình đã cắt ghép giúp trẻ hình dung rõ hơn về cấu trúc và đặc điểm của những hình ảnh đã ghi nhớ Để tạo ra sản phẩm chắp ghép, trẻ cần phối hợp giữa kỹ thuật tạo hình bằng tay và sự điều chỉnh bằng mắt, từ đó kích thích việc sử dụng nhiều giác quan Những tác phẩm chắp ghép không chỉ đơn thuần là sản phẩm ngẫu nhiên, mà còn là sự thể hiện ý tưởng từ trí nhớ và quan sát của trẻ về thế giới xung quanh.

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non Để quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua HĐCG đạt được hiệu quả như mong muốn, cần chú ý đến các yếu tố:

1.6.1 Năng lực giáo viên Để giúp trẻ hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua HĐCG một cách hiểu quả và tối đa nhất Trước hết, GVMN cần có năng lực tự học, có nhu cầu học tập và bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực thiết kế các HĐCG nhằm hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ Thường xuyên sử dụng các HĐCG cho trẻ trong các hoạt động giáo dục trẻ; GV cần có hứng thú, sự say mê, sáng tạo trong việc tổ chức ra các HĐCG mới, biết sử dụng công nghệ để có thể thiết kế các hoạt động trực tuyến, sách Ebook… cho trẻ nhằm phát huy ưu thế của HĐCG khi tổ chức ở các hình thức khác nhau cũng như tăng sự hứng thú, tính tích cực nhận thức, nhu cầu ở trẻ Có ý thức xây dựng môi trường giáo dục đa dạng, mở và hấp dễn để kích thích trí tò mò và óc sáng tạo của trẻ

Khi tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ GVMN, cần dựa vào mục tiêu giáo dục theo lứa tuổi và sự phát triển tâm sinh lý của trẻ Nội dung hình thành biểu tượng ĐHKG cần hài hòa với các nội dung khác, đồng thời phù hợp với điều kiện cụ thể của trường lớp và đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương Việc lựa chọn nội dung phải đảm bảo tính khoa học, vừa sức và nguyên tắc phát triển từ dễ đến khó, đồng thời liên thông giữa các độ tuổi và các cấp học Cuối cùng, nội dung giáo dục cần thống nhất với thực tế cuộc sống và gắn liền với kinh nghiệm của trẻ.

Việc tổ chức và vận dụng hoạt động giáo dục nhằm hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Các yếu tố này có mối liên hệ chặt chẽ và chi phối lẫn nhau trong quá trình tổ chức hoạt động Do đó, giáo viên mầm non cần linh hoạt khắc phục các yếu tố tiêu cực và phát huy các yếu tố tích cực để tổ chức hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất, từ đó giúp trẻ hình thành biểu tượng ĐHKG phù hợp.

1.6.2 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

- Đặc điểm tâm sinh lý trẻ:

Sự phát triển về cấu tạo và chức năng sinh lý, cùng với sự hoàn thiện các quá trình tâm lý theo độ tuổi, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục kỹ năng sống và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Mỗi trẻ là một cá thể độc đáo với đặc điểm tâm sinh lý riêng, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau.

Việc hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý và cá tính của từng trẻ là vô cùng quan trọng, vì mỗi trẻ đều có những tính cách riêng biệt, từ sự mạnh dạn, tự tin đến sự rụt rè, nhút nhát Những yếu tố này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ Do đó, giáo viên cần nhận thức được những thuận lợi và khó khăn của trẻ để có thể quan tâm, động viên, chia sẻ, khuyến khích và yêu thương, giúp trẻ vượt qua mặc cảm, tự ti và phát huy những điểm mạnh của bản thân.

Sức khỏe và thể lực đóng vai trò quan trọng trong khả năng tập trung và hứng thú của trẻ em Những trẻ khỏe mạnh, có thể lực tốt và các giác quan nhạy bén thường thể hiện sự chú ý cao độ và sự hứng thú trong các hoạt động và trò chơi Ngược lại, những trẻ thường xuyên ốm đau hoặc gặp phải các vấn đề về tâm lý, nhận thức, vận động và khuyết tật thường có mức độ tập trung và hứng thú thấp hơn.

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy của trẻ, đặc biệt là ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Những trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng diễn đạt mạch lạc thường tự tin hơn và dễ dàng giao tiếp, giúp chúng chỉ dẫn bạn bè trong các trò chơi Ngược lại, trẻ có ngôn ngữ phát triển chậm và vốn từ nghèo nàn thường thiếu tự tin trong giao tiếp, dẫn đến hạn chế trong việc diễn đạt và tư duy không gian trong quá trình chơi.

Mỗi trẻ em, dù cùng độ tuổi, lại có khả năng nhận thức và vốn kinh nghiệm sống khác nhau do ảnh hưởng từ hoàn cảnh xã hội, môi trường gia đình và cộng đồng nơi chúng sinh ra và lớn lên Những yếu tố này không chỉ tác động đến sự phát triển nhận thức của trẻ mà còn ảnh hưởng đến quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG, tạo nên sự đa dạng trong cách hiểu và trải nghiệm của mỗi trẻ.

Tính tích cực nhận thức của trẻ là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập, giúp trẻ học hỏi thông qua hoạt động, bắt chước, khám phá và thực hành Động cơ này thúc đẩy trẻ quan sát và hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao, từ đó ảnh hưởng đến tốc độ hình thành và phát triển đa hình kiến thức của trẻ Khi các hoạt động phù hợp với hứng thú và khả năng của trẻ, trẻ sẽ tham gia một cách tích cực hơn.

1.6.3 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục của nhà trường

Cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài liệu học liệu đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Môi trường học tập với đồ dùng, đồ chơi và tài liệu giáo dục đa dạng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc phát triển biểu tượng ĐHKG cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục Để củng cố biểu tượng này một cách thường xuyên và chính xác, việc đảm bảo môi trường vật chất đầy đủ là rất cần thiết Cơ sở vật chất phù hợp, bao gồm trang thiết bị an toàn và hệ thống đồ chơi phong phú, sẽ kích thích sự hứng thú của trẻ trong quá trình học tập và chơi đùa.

Qua nghiên cứu về lý luận của việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐCG, tôi rút ra một số kết luận như sau:

THỰC TRẠNG VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu điều tra thực trạng hiện nay tại trường mầm non

Bài viết này tìm hiểu thực trạng hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động chắp ghép tại trường mầm non hiện nay Đồng thời, nó đánh giá mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi, từ đó làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp cải thiện quá trình hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ trong độ tuổi này thông qua hoạt động chắp ghép.

2.1.2 Khách thể, địa bàn và thời gian khảo sát

2.1.2.1 Khách thể và địa bàn khảo sát

Trong nghiên cứu này, 42 giáo viên mầm non (GVMN) được chọn ngẫu nhiên, hiện đang giảng dạy trẻ 5-6 tuổi Kết quả khảo sát cho thấy 61.2% GVMN có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm, 22.8% có trên 10 năm, và 16% có dưới 5 năm kinh nghiệm Điều này chứng tỏ rằng đối tượng khảo sát có đủ kiến thức và kỹ năng để chăm sóc và giáo dục trẻ Đặc biệt, do trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, nên phần lớn giáo viên thường có kinh nghiệm và chuyên môn tối thiểu 3 năm trong ngành giáo dục.

TP Đà Nẵng có 14 trường mầm non phân bố tại 7 quận huyện, bao gồm Quận Hải Châu, Quận Thanh Khê, Quận Cẩm Lệ, Quận Liên Chiểu, Quận Sơn Trà, Quận Ngũ Hành Sơn và huyện Hòa Vang.

+ Về số lượng: 70 trẻ MG 5-6 tuổi Mỗi trường MN được khảo sát, lựa chọn 2 lớp

5 - 6 tuổi, mỗi lớp chọn ngẫu nhiên từ 15 đến 20 trẻ để nghiên cứu, trong đó cân đối giữa bé trai – bé gái

+ Về địa bàn: khảo sát trẻ ở 6 trường MN (3 trường MN công lập và 03 trường

Khóa luận khảo sát 14 trường mầm non ngoài công lập tại Đà Nẵng nhằm cung cấp cái nhìn tổng thể và đại diện về việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ em ở các loại hình trường khác nhau.

- Thực trạng việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động chắp ghép

+ Nhận thức của GV về ĐHKG , biểu hiện và sự cần thiết việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐCG

+ Nhận thức của GV về những dấu hiệu đặc trưng và ưu thế của HĐCG với việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp và hình thức biểu tượng ĐHKG cho trẻ mầm non 5-6 tuổi qua hoạt động chắp ghép là rất quan trọng Việc này cần được thực hiện vào thời điểm phù hợp, với các điều kiện, phương tiện và tài liệu đầy đủ để hỗ trợ quá trình học tập của trẻ.

GVMN tham khảo để xây dựng biểu tượng ĐHGK cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục tại trường mầm non hiện nay.

- Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở trường mầm non

2.1.3 Phương pháp và công cụ khảo sát

- Điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập, trưng cầu ý kiến của GVMN về vấn đề hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐCG (Phụ lục 1)

- QS sư phạm: quan sát trực tiếp các hoạt động giáo dục của trẻ ở một số trường

Mục tiêu của việc kiểm tra chéo dữ liệu tại TP Đà Nẵng là đánh giá tính chính xác của các hợp đồng giáo dục (HĐCG) do giáo viên tổ chức và sử dụng, đồng thời so sánh mức độ hình thành phát triển kỹ năng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi với kết quả khảo sát và đo lường thực tế.

- Phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục: Phân tích kết quả thực hiện các bài tập để xác định mức độ ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi

2.1.3.2 Công cụ khảo sát mức độ hình thành biểu tượng định hướng không gian

Phiếu đánh giá mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ được thực hiện qua các bài tập đo với các phương tiện như phiếu bài tập, biên bản, đồng hồ bấm giây và máy ảnh Mỗi bài tập được tổ chức cho 5 trẻ thực hiện cùng lúc, với mỗi trẻ ngồi tại một bàn riêng, đảm bảo tất cả đều thực hiện các bài tập giống nhau Trước khi bắt đầu, trẻ được đưa đến nơi yên tĩnh và thoáng mát, sau đó người khảo sát sẽ trò chuyện để tạo sự gần gũi, giúp trẻ thoải mái, tránh căng thẳng và mất tập trung, từ đó nâng cao chất lượng khảo sát.

2.1.4.3 Cách xử lý số liệu

Các số liệu nghiên cứu thu được, được xử lý như sau:

- Đối với phiếu hỏi sẽ được xử lí bằng số lượng ý kiến trả lời và lượng hóa thành tỉ lệ phần trăm (%)

Công cụ đánh giá mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ sẽ được tính điểm dựa trên tiêu chí và thang đánh giá đã nêu ở mục 2.1.4 Kết quả sẽ được tính toán và xử lý thông qua toán thống kê bằng phần mềm SPQS và Microsoft Excel.

2.1.4 Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu và thang đánh giá

Nghiên cứu về việc hình thành biểu tượng ĐKGH của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động giáo dục đã xác định tiêu chí và thang đánh giá cho việc hình thành biểu tượng này.

Bảng 2.1 Thang mức độ biểu hiện KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi qua các tiêu chí

MĐ Biểu hiện Thang điểm Tiêu chí 1: Mức độ hình thành ĐHKG khi trẻ lấy mình làm chuẩn

Trẻ hoàn thành được 5 câu hỏi đưa ra, trẻ biết định hướng không gian khi lấy mình làm chuẩn: phía trước, phía sau, phía phải, phía trái

➢ Tiêu chí 2: Mức độ hình thành ĐHKG khi trẻ lấy người khác làm chuẩn

Trẻ hoàn thành được 5 câu hỏi đưa ra, trẻ biết định hướng không gian khi lấy người khác làm chuẩn

Tiêu chí 3: Mức độ hình thành ĐHKG khi trẻ lấy vật bất kì làm chuẩn

Trẻ hoàn thành được 5 câu hỏi, trẻ biết định hướng không gian khi trẻ lấy vật bất kì làm chuẩn

Tiêu chí 4: Mức độ định hướng không gian trên mặt phẳng

Trẻ hoàn thành được 5 câu hỏi đưa ra, trẻ biết được định hướng không gian trên mặt phẳng

Tiêu chí 5: Mức độ ĐHKG trong di chuyển của trẻ

Trẻ hoàn thành được 5 yêu cầu đưa ra, trẻ biết di chuyển theo đúng yêu cầu của cô: Phía trái , phía phải, phía trước, phía sau

* Thang đánh giá mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Mỗi tiêu chí của ĐHKG thông qua HĐCG được phân chia thành 5 mức độ (MĐ), từ 1 đến 5, với điểm tối thiểu là 1 và tối đa là 5 Khoảng cách giữa các mức điểm trung bình được tính bằng công thức: ((5x5) – (1x5)) / 5 = 4 Do đó, thang đánh giá tổng hợp mức độ hình thành ĐHKG cho trẻ được xác định rõ ràng.

- MĐ rất cao: Trẻ đạt được từ 21 đến 25 điểm

- MĐ cao: Trẻ đạt được từ 17 đến dưới 21 điểm

- MĐ trung bình: Trẻ đạt được từ 12 đến dưới 17 điểm

- MĐ thấp: Trẻ đạt được từ 8 đến dưới 12 điểm

- MĐ rất thấp: Trẻ đạt được dưới 8 điểm

Mức độ HT ĐHKG của trẻ được đo thông qua 5 bài tập đo Kết quả ghi vào trong biên bản theo mẫu.

Kết quả thực trạng

2.2.1 Thực trạng việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép của giáo viên

2.2.1.1 Nhận thức của GV về việc biểu tượng ĐHKG; biểu hiện và sự cần thiết việc hình thành biểu tượng ĐKHG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động chắp ghép a Nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc hình thành ĐHKG

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc hình thành ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường mầm non hiện nay

Biểu đồ cho thấy đa số giáo viên (GV) nhận thức được tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, với 65% cho rằng rất quan trọng và 23% cho rằng quan trọng Tổng cộng, 88% GV mầm non đã ý thức được sự cần thiết của vấn đề này Tuy nhiên, vẫn có một số ít GV (7%) cho rằng việc này chỉ tương đối quan trọng và 5% cho rằng không quan trọng Họ cho rằng biểu tượng ĐHKG đã được hình thành từ giai đoạn trước, nên ở độ tuổi 5-6 cần tập trung vào các kỹ năng tư duy, kỹ năng sống và tự bảo vệ Điều này cho thấy nhận thức chưa đầy đủ của một số GV về sự cần thiết của việc hình thành biểu tượng ĐHKG, có thể dẫn đến việc thực hiện chưa triệt để và hợp lý.

Nhận thức GV về mức độ cần thiết của việc hình thành

BT ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

Rất quan trọngQuan trọngTương đôi quan trọngKhông quan trọng

Bảng 2.2 Quan niệm của GV về ĐHKG

STT Quan niệm về ĐHKG SL

Dạy trẻ biết được các hướng trong không gian cơ bản (phía trên-phía dưới, phía trước-phía sau, phía phải-phía trái) của bản thân trẻ

Dạy trẻ có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản

(phía trên-phía dưới, phía trước-phía sau, phía phải-phía trái) của người khác hoặc vật bất kì làm chuẩn

Dạy trẻ cách xác định vị trí của các đồ vật so với nhau và khả năng diễn đạt mối quan hệ không gian giữa chúng là rất quan trọng Việc này giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy không gian và giao tiếp hiệu quả.

Dạy trẻ có kỹ năng định hướng trên mặt phẳng như góc bên phải, góc bên trái, góc dưới bên phải, góc dưới bên trái 36 85.7

Giáo dục trẻ thái độ tích cực, độc lập trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ định hướng trong không gian 19 45.2

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên (GV) đã hiểu đúng về ĐHKG, nhưng chưa đầy đủ và toàn diện Cụ thể, 90.4% GV nhận thức rằng ĐHKG giúp trẻ nhận biết các hướng trong không gian cơ bản như phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải và phía trái 83.3% GV cho rằng ĐHKG cũng giúp trẻ xác định hướng không gian của người khác hoặc vật thể làm chuẩn Tuy nhiên, chỉ 47.6% GV hiểu rằng ĐHKG bao gồm việc dạy trẻ xác định vị trí của các đồ vật so với nhau và diễn đạt mối quan hệ không gian giữa chúng Ngoài ra, 85.7% GV cho rằng ĐHKG giúp trẻ phát triển kỹ năng định hướng trên mặt phẳng Kết quả cho thấy đa số GV vẫn chưa có nhận thức đầy đủ về ĐHKG cho trẻ.

Hiểu đúng bản chất của ĐHKG (Đồ hình khái niệm) cho trẻ là rất quan trọng, đặc biệt đối với giáo viên Điều này giúp giáo viên khai thác tối đa nội dung giáo dục để hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ, từ đó thực hiện các tác động giáo dục phù hợp và hiệu quả Thực trạng việc dạy trẻ mầm non hình thành ĐHKG theo chương trình hiện tại tại các trường mầm non cần được xem xét kỹ lưỡng.

Biểu đồ 2.2 Thực trạng về việc dạy trẻ 5-6 tuổi hình thành ĐHKG theo chương trình đang thực hiện ở trường mầm non

Theo khảo sát, 67% giáo viên cho rằng chương trình giáo dục hiện tại ở trường mầm non không thuận lợi cho việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi Điều này cho thấy các trường mầm non chưa áp dụng phương pháp phù hợp để hỗ trợ trẻ trong việc phát triển biểu tượng ĐHKG Mặc dù 13% giáo viên cho rằng chương trình hiện hành rất thuận lợi, và 20% cho rằng có sự thuận lợi nhất định, nhưng sự chênh lệch này là một mối lo ngại Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc triển khai các biện pháp giáo dục hiệu quả nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua các hoạt động có chủ đích, từ đó phát triển toàn diện hơn.

Bảng 2.3 Các thời điểm hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua HĐCG

STT Các thời điểm Số lượng

(nB) Tỉ lệ (%) Thứ bậc

2 Hoạt động học có chủ đích 42 100 1

3 Hoạt động chơi tại các góc 38 90.4 2

Thực trạng việc dạy trẻ MG ĐHKG theo chương trình đang dạy ở trường mầm non.

Để tổ chức hoạt động giáo dục (HĐCG) nhằm hình thành biểu tượng ĐHKG, giáo viên cần chuẩn bị môi trường và đồ dùng, đồ chơi giáo cụ Thời điểm giáo viên lựa chọn chủ đạo cho hoạt động này diễn ra ở ba thời điểm chính: trong tiết học (100%), tại hoạt động chơi tại góc (90.4%) và hoạt động chiều (50%) Các thời điểm khác ít được sử dụng, đặc biệt là thời gian đón và trả trẻ, khi mà tất cả giáo viên đều không chọn.

Cô giáo N.T.K.T từ Trường MG Họa Mi cho rằng hoạt động giáo dục chủ yếu tập trung vào lĩnh vực nhận thức trong các hoạt động học có mục đích, trong khi hoạt động chơi tại các góc, hoạt động ngoài trời và hoạt động chiều thường ít được chú trọng Các trò chơi vận động ngoài trời chủ yếu không tổ chức hoạt động giáo dục, và thời điểm này không được giáo viên nhấn mạnh là quan trọng cho việc hình thành biểu tượng Trong buổi chiều, trẻ thường tham gia các khóa học năng khiếu như Erobic, Đàn, Vẽ, Tiếng Anh, trong khi những trẻ không tham gia năng khiếu thường chơi tự do hoặc ngồi xem tivi cho đến khi phụ huynh đến đón.

GVMN chưa chú trọng việc kết nối hình thành biểu tượng ĐHKG thông qua HĐCG với các hoạt động hàng ngày của trẻ tại trường mầm non, dẫn đến hiệu quả ứng dụng HĐCG cho trẻ còn hạn chế Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để giờ chơi tại các góc HĐCG trở thành nội dung hấp dẫn mà trẻ yêu thích và lựa chọn, cũng như có thể thay thế thời gian xem tivi vào buổi chiều bằng các HĐCG giúp trẻ hình thành biểu tượng ĐHKG Cần tìm hiểu hình thức và cách tổ chức hoạt động nào là phù hợp và hiệu quả Đồng thời, nhận thức của giáo viên về phương pháp hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét.

(nB) Tỉ lệ Thứ bậc

2 Phương pháp dùng lời nói 25 59.5 3

Kết quả khảo sát tại bảng 2.4 cho thấy hầu hết các phương pháp dạy học được giáo viên áp dụng để hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đặc biệt, phương pháp thực hành được áp dụng với tỷ lệ 100%.

GV áp dụng phương pháp thực hành giúp trẻ củng cố hình thành biểu tượng ĐHKG hiệu quả Trong khảo sát, 30 GV (71.4%) chọn phương pháp trực quan, trong khi 25 GV (59.5%) ưa chuộng phương pháp dùng lời nói và 21 GV (50%) chọn phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Các phương pháp này đều được áp dụng tốt cho trẻ 5-6 tuổi, tuy nhiên, GV thường không tập trung vào một phương pháp cụ thể, điều này có thể gây khó khăn trong việc hình thành biểu tượng ĐHKG.

2.2.1.2 Nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động chắp ghép

Giáo viên nhận thức rõ về vai trò quan trọng của hoạt động chắp ghép trong việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Họ hiểu rằng việc chắp ghép không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng tư duy không gian mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề Các dấu hiệu đặc trưng của hoạt động này bao gồm sự tương tác tích cực giữa trẻ với các vật liệu chắp ghép, từ đó tạo ra những mô hình phong phú, giúp trẻ nhận diện và ghi nhớ các khái niệm không gian một cách hiệu quả.

Bảng 2.5 Dấu hiệu đặc trưng của HĐCG

STT Dấu hiệu đặc trưng của HĐCG Số lượng

1 Là một loại hình hoạt động tổng hợp 35 83.3 2

2 Là dạng hoạt động ứng dụng các kỹ thuật tạo hình, các phương tiện tạo hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình và hoạt động vui chơi

3 Là hoạt động mở rộng các cơ hội khả năng cho việc giáo dục toàn diện và phát triển tính sáng tạo cho trẻ 20 47.6 4

Môi trường là yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển khả năng thẩm mỹ Thông qua các hoạt động nghệ thuật, trẻ có cơ hội trải nghiệm và thể hiện những hiểu biết, ấn tượng và cảm nhận về vẻ đẹp xung quanh Điều này không chỉ giúp trẻ nhận thức được cái đẹp mà còn khuyến khích việc sử dụng ngôn ngữ tạo hình một cách hiệu quả.

Kết quả điều tra cho thấy hầu hết giáo viên (GV) đã nhận thức được các đặc trưng cơ bản của hoạt động giáo dục nghệ thuật (HĐCG), với 100% GV hiểu khái niệm và chức năng của HĐCG như một môi trường phát triển thẩm mỹ cho trẻ 83.3% GV cho rằng HĐCG là hoạt động tổng hợp, trong khi 47.6% nhận định nó mở rộng cơ hội giáo dục toàn diện và phát triển tính sáng tạo cho trẻ Tham gia HĐCG giúp trẻ phát triển tính tự lập và sáng kiến, cũng như vận dụng linh hoạt kỹ năng để giải quyết nhiệm vụ trong quá trình chơi Cuối cùng, 71.4% GV cho rằng HĐCG ứng dụng các kỹ thuật tạo hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình và vui chơi, cho thấy giáo viên mầm non đã nắm vững các đặc trưng cơ bản của HĐCG.

Giáo viên nhận thức rõ ràng về những lợi ích của hoạt động chắp ghép trong việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi Họ hiểu rằng hoạt động này không chỉ phát triển khả năng tư duy mà còn giúp trẻ cải thiện kỹ năng quan sát và nhận biết không gian xung quanh Qua việc tham gia vào các hoạt động chắp ghép, trẻ em có cơ hội làm quen với các khái niệm hình học cơ bản, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển tư duy không gian trong tương lai.

Biểu đồ 2.3 Lợi thế của HĐCG đối với việc hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi

Kết quả trưng cầu ý kiến GV thu được như sau:

ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ

3.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị các điều kiện hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

3.2.1.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý tích cực kích thích sự hứng thú hoạt động chắp ghép cho trẻ a Mục đích, ý nghĩa

Trong phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm”, việc tạo ra một môi trường tâm lý tích cực cho trẻ là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả tham gia các hoạt động, đặc biệt là hoạt động giáo dục Môi trường này giúp trẻ cảm thấy tự tin, thoải mái và thân thiện khi chơi, đồng thời không có cảm giác bị phân biệt hay đối xử khác biệt Những cảm xúc tích cực này sẽ hỗ trợ trẻ hình thành biểu tượng ĐHKG khi tham gia hoạt động giáo dục.

Môi trường tâm lý tích cực trong trường học là yếu tố quan trọng, được xây dựng dựa trên mối quan hệ tương tác giữa người lớn và trẻ em, cũng như giữa các trẻ em với nhau Trong lớp học, trẻ cần cảm thấy an toàn, có giá trị, được yêu thương, hiểu biết và tôn trọng Những yếu tố này đóng vai trò thiết yếu trong việc tham gia hoạt động và hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ.

Xây dựng nội quy và quy tắc trong hoạt động giáo dục là rất quan trọng, đặc biệt trong việc ứng xử giữa giáo viên và trẻ Các thành viên trong nhà trường, chủ yếu là giáo viên, cần thể hiện sự tôn trọng và chuyên nghiệp trong mọi tình huống Việc thiết lập các quy định rõ ràng không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập an toàn mà còn khuyến khích sự phát triển tích cực của trẻ.

Giáo viên yêu thương trẻ, thân thiện và gần gũi sẽ giúp trẻ hình thành tình cảm yêu quý và sự hợp tác Khi trẻ cảm thấy gần gũi với giáo viên, chúng sẽ dễ dàng nghe lời và tham gia vào các hoạt động giáo dục, từ đó tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục có ý nghĩa, góp phần hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ.

Tôn trọng sự phát triển tự nhiên và đặc điểm tâm lý của trẻ là rất quan trọng trong giáo dục Mỗi trẻ em là một cá thể độc lập với quyền được học tập, lao động và vui chơi Giáo viên cần đối xử công bằng, chấp nhận sự khác biệt và tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ, tránh áp đặt Sự công bằng không chỉ tạo ra mối quan hệ tốt đẹp mà còn là nền tảng cho kết quả giáo dục chất lượng.

Tạo ra một môi trường an toàn và tin cậy cho trẻ là điều cần thiết, bao gồm việc kiên nhẫn chờ đợi và tránh áp lực, giúp trẻ cảm thấy thoải mái và không bị căng thẳng Việc cẩn trọng trong việc đánh giá trẻ, không so sánh giữa các trẻ, sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong việc khám phá thế giới xung quanh và tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách tích cực và hứng thú Đây là điều kiện tiên quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục và hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ.

Để xây dựng mối quan hệ tốt giữa cô và trẻ, cũng như giữa trẻ với nhau trong các hoạt động, cần tạo ra một môi trường hợp tác, hỗ trợ và bình đẳng Sự cởi mở trong giao tiếp và đáp ứng nhu cầu của trẻ là rất quan trọng Giọng nói thiện cảm của cô và sự ủng hộ tinh thần trong những lúc trẻ thất bại hay thành công sẽ khuyến khích trẻ tự tin và chủ động hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ Một mối quan hệ tích cực như vậy sẽ giúp trẻ hoạt động tích cực và phát huy tối đa khả năng của mình.

Mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em rất quan trọng để tạo ra một bầu không khí thoải mái, dễ chịu trong quá trình học tập, từ đó giúp trẻ tích cực hơn khi chơi Để đạt được điều này, giáo viên cần tôn trọng sự lựa chọn của trẻ và tạo điều kiện cho mỗi trẻ được tham gia hoạt động Việc quan tâm đến khả năng và tính tích cực của từng trẻ là cần thiết, vì mỗi trẻ có tâm sinh lý, sức khỏe và năng khiếu khác nhau Giáo viên cần dựa vào đặc điểm của từng trẻ để sắp xếp và lựa chọn bài tập cũng như phân nhóm chơi cho phù hợp Đối với trẻ nhút nhát, giáo viên cần kiên nhẫn và động viên để giúp trẻ phát triển tính tự tin và độc lập Ngược lại, với trẻ nhận thức nhanh và tự tin, giáo viên nên khen ngợi đúng lúc và khuyến khích trẻ giao lưu, giúp đỡ bạn bè trong quá trình chơi.

Mối quan hệ giữa trẻ em chủ yếu là tình bạn, thể hiện qua việc hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động chung Qua đó, trẻ không chỉ tham gia vào các nhiệm vụ mà còn thi đua để hoàn thành chúng, giúp phát triển kỹ năng xã hội và tinh thần đồng đội.

Trong quá trình trẻ tham gia hoạt động giáo dục, giáo viên cần tác động sư phạm hợp lý để khuyến khích tính tự nguyện của trẻ, cho phép trẻ đảm nhận các vai trò khác nhau mà không áp đặt hay gò bó Đồng thời, giáo viên cũng cần đảm bảo thời gian và không gian đủ để trẻ thực hiện nhiệm vụ, tạo điều kiện thuận lợi cho tất cả trẻ đều có cơ hội tham gia vào hoạt động giáo dục.

Xây dựng môi trường tâm lý tích cực là quá trình liên tục và đồng nhất, đòi hỏi giáo viên chú ý đến cử chỉ, thái độ và hành vi của mình Đặc biệt trong giao tiếp và ứng xử với trẻ, giáo viên cần thể hiện sự nhất quán không chỉ trong các hoạt động giáo dục mà còn trong mọi khía cạnh chăm sóc trẻ.

3.2.1.1 Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi a Mục đích, ý nghĩa

Biện pháp này giúp giáo viên chủ động trong việc tổ chức và lựa chọn hoạt động giáo dục cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú và mức độ nhận thức của mình Giáo viên căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, cũng như nhu cầu và trình độ nhận thức của trẻ để tổ chức các hoạt động giáo dục, từ đó giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh.

Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em là một phần quan trọng trong việc xây dựng chương trình học Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm đa dạng các giác quan và thực hành lặp đi lặp lại các thao tác với đồ chơi và các đối tượng xung quanh.

Từ đó giúp trẻ hình thành biểu tượng ĐHKG và các thao tác tư duy một cách hiệu quả

Tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh thông qua ba giai đoạn: chuẩn bị, tổ chức và theo dõi, đánh giá Quá trình này bao gồm việc hiệu chỉnh và sắp xếp các hoạt động thành một hệ thống liên kết chặt chẽ.

Bước 1: Xác định mục tiêu và nhiệm vụ hoạt động định tổ chức

Xác định mục tiêu và nhiệm vụ dựa trên đặc điểm tâm sinh lý và chương trình GDMN hiện hành là bước đầu tiên trong tổ chức HĐCG Mục tiêu này nhằm hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi, bao gồm việc giúp trẻ hình thành và củng cố các biểu tượng ĐHKG, đồng thời giáo dục kỹ năng quan sát cho trẻ.

Bước 2: Xác định mức độ nhận thức của việc hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON

Kết quả thực nghiệm

4.2.1 Định hướng không gian của trẻ 5 - 6 tuổi trước thực nghiệm

Trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã thực hiện khảo sát đo đầu vào để đánh giá mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG ở trẻ 5-6 tuổi dựa trên 5 tiêu chí đã sử dụng trong phần khảo sát thực trạng Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ trong nhóm ĐC và TN trước khi thực nghiệm được trình bày trong Bảng 4.2.

Nhóm Số trẻ Mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC và

Cao Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL % ĐC 40 3 7.5 5 12.5 13 32.5 19 47.5

Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ 5-6 tuổi có mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG còn thấp, chủ yếu ở mức trung bình và thấp Cụ thể, chỉ có 3 trẻ (7.5%) ở nhóm ĐC và 2 trẻ (5%) ở nhóm TN đạt mức độ cao Số trẻ đạt mức độ khá ở nhóm ĐC là 5 trẻ (12.5%), thấp hơn so với 7 trẻ (17.5%) ở nhóm TN Trong khi đó, số trẻ đạt mức độ trung bình ở nhóm ĐC cao hơn với 13 trẻ (32.5%) so với 11 trẻ (27.5%) ở nhóm TN Đặc biệt, tỷ lệ trẻ đạt loại yếu ở cả hai nhóm đều cao, với 19 trẻ (47.5%) ở nhóm ĐC và 20 trẻ (50%) ở nhóm TN.

Mức độ hình thành các biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi trong hai nhóm ĐC và TN khi chưa sử dụng HĐCG là tương đương nhau, và đều ở mức độ thấp.

Mức độ hình thành các biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN thể hiện thông qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 4.2 So sánh mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐCG ở hai nhóm ĐC và TN trước TN

Khảo sát trước TN cho thấy rằng trẻ 5-6 tuổi ở cả hai nhóm ĐC và TN có mức độ hình thành các biểu tượng ĐHKG tương đương nhau, chủ yếu ở mức trung bình và thấp Mặc dù nhiều trẻ có khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào các hoạt động, nhưng kết quả đạt được vẫn chưa cao và phụ thuộc nhiều vào sự gợi ý và hướng dẫn của cô giáo Đặc biệt, tỷ lệ trẻ đạt loại cao rất thấp, với cả hai nhóm ĐC và TN đều dưới 10%.

Bảng 4.2 Mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐCG trên hai nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí:

Cao Khá Trung bình Yếu

Cao Khá Trung Bình Yếu Đối chứng cho thấy rằng trẻ em có khả năng hình thành biểu tượng không gian khi tự lấy bản thân làm chuẩn Các em thực hiện hầu hết các bài tập định hướng một cách chủ động và biết tư duy để nhận diện các hướng trong không gian Bên cạnh đó, trẻ cũng sử dụng kiến thức đã học để nhận biết các hướng một cách hiệu quả.

Trong quá trình tham gia HĐCG, trẻ em thể hiện sự rõ ràng và đầy đủ trong diễn đạt Nhóm ĐC có 4 trẻ đạt mức cao (10%), trong khi nhóm TN có 2 trẻ (5%) Đối với loại khá, nhóm ĐC có 6 trẻ (15%) và nhóm TN có 4 trẻ (10%) Những trẻ này có khả năng đặt câu hỏi và sử dụng tư duy phân tích hiệu quả Nhóm ĐC có 12 trẻ đạt loại trung bình (30%), trong khi nhóm TN có 18 trẻ (45%) Tuy nhiên, số trẻ đạt loại yếu trong nhóm ĐC cao hơn nhóm TN, với 18 trẻ (45%) so với 16 trẻ (40%) trong nhóm TN Những trẻ này chỉ khảo sát bài tập bằng mắt mà không nhận biết hoặc trả lời được các câu hỏi.

Kết quả nghiên cứu về mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi trong quá trình tham gia sử dụng HĐCG được thể hiện rõ qua biểu đồ so sánh giữa hai nhóm đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN) trước khi tiến hành thử nghiệm.

Biểu đồ 4.2 so sánh mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi khi lấy mình làm chuẩn ở hai nhóm ĐC và TN trước TN Ở tiêu chí 2, khi trẻ lấy người khác làm chuẩn trong hoạt động, nhóm ĐC có 15% trẻ đạt mức độ cao, trong khi nhóm TN là 17.5% Số trẻ đạt mức khá lần lượt là 10% ở nhóm ĐC và 15% ở nhóm TN Cả hai nhóm đều có 12 trẻ đạt mức trung bình, chiếm 30% Đáng chú ý, nhóm ĐC có 18 trẻ ở mức yếu, chiếm 45%, trong khi nhóm TN có 15 trẻ, chiếm 37.5% Những trẻ ở mức trung bình và yếu thường thực hiện nhiệm vụ chậm và không tư duy được đáp án chính.

Trong nghiên cứu về trẻ em có khả năng trung bình yếu, một số trẻ không hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định, trong khi một số khác vẫn không hiểu được nhiệm vụ dù đã nhận được sự hỗ trợ và gợi ý từ giáo viên Kết quả cho thấy, ở tiêu chí này, tốc độ và mức độ độc lập trong việc thực hiện nhiệm vụ của trẻ ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau.

Kết quả về mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ khi lấy người khác làm trung tâm được thể hiện qua biểu đồ, so sánh hai nhóm ĐC và TN trước TN.

Biểu đồ 4.3 cho thấy sự so sánh mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG của trẻ 5-6 tuổi khi lấy người khác làm trung tâm ở hai nhóm ĐC và TN trước TN Ở tiêu chí 3, mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG khi trẻ lấy vật bất kỳ làm chuẩn trong hoạt động cho thấy sự chênh lệch không đáng kể giữa hai nhóm Cụ thể, tỷ lệ trẻ đạt mức cao ở nhóm ĐC là 5% và nhóm TN là 12.5%; mức khá ở nhóm ĐC là 10% và nhóm TN cũng là 12.5% Tỷ lệ trẻ đạt mức trung bình và yếu giữa hai nhóm không khác biệt nhiều, với nhóm ĐC chiếm 42.5% và nhóm TN chiếm 40% Những trẻ này mặc dù nghe và hiểu nhiệm vụ nhưng gặp khó khăn trong việc tập trung và không thường xuyên hứng thú với hoạt động Đối với trẻ có biểu tượng ĐHKG yếu, sự thờ ơ và thiếu chú ý thể hiện rõ, dù có nhắc nhở từ giáo viên, trẻ vẫn không có thái độ tích cực trong việc thực hiện yêu cầu.

Kết quả nghiên cứu về mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG ở trẻ khi sử dụng vật bất kỳ làm chuẩn cho hai nhóm ĐC và TN trước TN được thể hiện rõ qua biểu đồ dưới đây.

Cao Khá Trung bình Yếu ĐCTN

Biểu đồ 4.4 so sánh mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi giữa hai nhóm ĐC và TN trước TN Ở tiêu chí 4, nhóm ĐC có 5% trẻ đạt loại cao, trong khi nhóm TN là 12.5% Tỷ lệ trẻ đạt loại khá ở nhóm ĐC là 10% và nhóm TN cũng là 12.5% Đối với loại trung bình, nhóm ĐC chiếm 35% và nhóm TN là 20% Đặc biệt, tỷ lệ trẻ yếu cao ở cả hai nhóm, lần lượt là 50% và 55% Những trẻ này thường không xác định được vị trí các đồ vật trên mặt phẳng và không nhận biết được các hướng, mặc dù giáo viên đã hỗ trợ Ngoài ra, một số trẻ còn thiếu tập trung vào câu hỏi của giáo viên.

Kết quả của mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG trên mặt phẳng của hai nhóm ĐC và TN trước TN được cụ thể hóa bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 4.5 So sánh mức độ hình thành biểu tượng ĐHKG cho trẻ 5-6 tuổi trên mặt phẳng ở hai nhóm ĐC và TN trước TN

Cao Khá Trung bình Yếu ĐC TN

Trẻ em ở tiêu chí 5 về khả năng hình thành biểu tượng không gian trong di chuyển có khả năng xác định vị trí khi di chuyển Tuy nhiên, vẫn có một số trẻ chưa hoàn toàn tập trung vào câu hỏi của giáo viên, dẫn đến việc chưa hoàn thiện 100% yêu cầu Chẳng hạn, khi giáo viên yêu cầu trẻ bước sang trái 3 bước, trẻ nghe hiệu lệnh và bước đúng sang trái nhưng chỉ thực hiện 2 bước.

GV nhấn mạnh rằng trẻ mới nhận thức được câu hỏi từ 2-3 lần Ở tiêu chí này, loại trung bình chiếm tỷ lệ cao, với nhóm ĐC đạt 45% và nhóm TN đạt 47% Tỷ lệ loại cao và khá tương đương nhau, với nhóm ĐC có 15% loại cao và 15% loại khá, trong khi nhóm TN có 12.5% loại cao và 17.5% loại khá Tỷ lệ loại yếu ở nhóm ĐC là 25% và ở nhóm TN là 22.5%.

Tiêu đề	Hình Thành Biểu Tượng Định Hướng Không Gian Cho Trẻ 5-6 Tuổi Thông Qua Hoạt Động Chắp Ghép Ở Trường Mầm Non
Tác giả	Nguyễn Đoàn Thu Thảo
Người hướng dẫn	Ths. Nguyễn Thị Triều Tiên
Trường học	Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành	Giáo dục mầm non
Thể loại	Khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2024
Thành phố	Đà Nẵng

Định dạng
Số trang	91
Dung lượng	1,56 MB