Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học chủ đề năng lượng môn khoa học 4 theo tiếp cận giáo dục Stem

Hơn nữa trong quá trình thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM sẽ thu hút được sự chú ý của HS khi t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ THỊ HỒNG NHUNG

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG

MÔN KHOA HỌC 4 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM

LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VƯƠNG THU NHUNG

TỔ CHỨC CÁC CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ

NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Minh Hoa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ THỊ HỒNG NHUNG

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG

MÔN KHOA HỌC 4 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM

LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS TS Nguyễn Thị Thấn

2 TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây:

- Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện dưới sự

hướng dẫn của PGS TS Nguyễn Thị Thấn và TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

- Các nội dung, kết quả được trình bày trong nghiên cứu phản ánh trung thực thành quả nghiên cứu của chúng tôi và chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào

- Các tài liệu tham khảo trong luận văn được chúng tôi thu thập từ các nguồn khác nhau và có chú thích tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày…tháng…năm 2024

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hồng Nhung

LỜI CẢM ƠN

Đề tài này được hoàn thành không chỉ nhờ những cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi của bản thân tôi mà còn nhờ vào sự giúp đỡ, ủng hộ của nhiều cơ quan, trường học; các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và người thân

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Thấn và

TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian

vừa qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hải Phòng, Phòng quản lý sau đại học, các thầy cô trong khoa GD Tiểu học và Mầm non, các thầy cô tại các trường tiểu học nơi tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm

đã luôn động viên, cổ vũ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2024

Học viên

Vũ Thị Hồng Nhung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.1.2 Khái quát về giáo dục STEM 10

1.1.3 Vai trò của giáo dục STEM trong dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 14

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và việc dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM 17

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 18

1.2.2 Kết quả khảo sát 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM 31

2.1 Một số nguyên tắc khi thiết kế các bài học trong chủ đề năng lượng trong môn khoa học lớp 4 được thiết kế theo tiếp cận giáo dục STEM 31

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với các yêu cầu cần đạt của chương trình môn Khoa học 31

2.1.2 Đảm bảo nội dung bài học gắn liền với điều kiện thực tiễn 32

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức đối với HS 32

2.1.4 Phương pháp và kỹ thuật dạy học sử dụng trong tổ chức thực hiện bài học trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 phải giúp HS chủ động tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức, định hướng hành động, trải nghiệm và tạo ra sản

phẩm 33

2.2 Quy trình dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM 34

2.2.1 Đề xuất quy trình dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM 34

2.2.2 Đề xuất một số bài học STEM trong dạy học chủ đề Năng lượng trong môn khoa học lớp 4 40

2.2.3 Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực có thể vận dụng vào bài học STEM dạy học chủ đề Năng lượng trong môn khoa học lớp 4 42

2.3 Các điều kiện cơ bản để thực hiện bài học STEM chủ đề Năng lượng, môn Khoa học lớp 4 46

2.4 Minh họa quy trình dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM 48

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 66

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 67

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67

3.2 Kế hoạch thực nghiệm 67

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 67

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 68

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 68

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 69

3.4 Kết quả thực nghiệm 70

3.4.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của đề tài 70

3.4.2 Đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng 73

3.4.3 Đánh giá kết quả bài kiểm tra sau giờ học 74

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 77

KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

SỐ

SỐ TRANG

Bảng 1.1 Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên

Bảng 1.2

Kết quả khảo sát những khó khăn và thuận lợi khi

tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

23

Bảng 1.3 Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Khoa

Bảng 1.4 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi

vận dụng vào dạy học môn Khoa học lớp 4 27

Bảng 2.1 Bảng 2 1 Một số bài học STEM trong dạy học

chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 39

67

Bảng 3.4

Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của việc tổ chức các bài học STEM trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

68

Bảng 3.5

Xác định hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết

và tính khả thi của việc tổ chức các bài học STEM trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

69

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối

21

Biểu đồ

1.2

Các phương pháp dạy học GV thường sử dụng khi

ổ chức dạy học theo tiếp cận GD STEM trong chủ

đề Năng lượng

22

Hình 2.1 Quy trình dạy học chủ đề Năng lượng trong môn

Khoa học lớp 4 theo tiếp cận giáo dục STEM 34

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thân Trung Nhân đã từng nói: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” Do

đó, sự phát triển của giáo dục đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của quốc gia, đặc biệt là trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang diễn ra mạnh mẽ trên toàn thế giới Để đào tạo được nguồn nhân lực cho đất nước trong thời đại mới, trước tiên, phải có sự cách mạng theo hướng tích cực, sáng tạo trong nền giáo dục nước nhà Điều này yêu cầu các nhà sư phạm phải đào tạo ra các thế hệ HS năng động, sáng tạo đáp ứng các nhu cầu của xã hội hiện đại

Theo chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường

NL tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục Việt Nam hiện

nay cần phải: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thông.”[11]

Giáo dục (GD) STEM là một trong những giải pháp chuẩn bị để giúp HS thích ứng với những thách thức của thế kỷ 21 [18] GD STEM được triển khai

ở các bậc học ở nhiều quốc gia Dạy học theo tiếp cận GS STEM giúp chuẩn bị cho công dân có khả năng đa chiều, đối mặt với cuộc sống hiện đại [17] Thông qua GD STEM HS không chỉ thu nhận đươc kiến thức mà còn có thể vận dụng linh hoạt các kiến thức có được vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày của mình [14]

Môn Khoa học lớp 4 là một môn học bắt buộc đối với cấp tiểu học Môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển cho học sinh tình yêu thiên nhiên; óc tưởng tượng phong phú, thích thú khám phá môi trường thiên nhiên;

ý thức bảo vệ môi trường và sức khỏe của cá nhân, gia đình Môn học góp phần

hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, giúp các

em có những hiểu biết bước đầu về thế giới xung quanh Bước đầu có kĩ năng hiểu biết môi trường tự nhiên xung quanh và biết vận dụng tri thức vào lý giải các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, xử lý các tình huống nảy sinh trong đời sống, ứng xử hợp lý bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người xung quanh, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh Trong GD STEM, Khoa học (Science) chính là môn học cơ sở của các môn còn lại là công nghệ (Tenology), kỹ thuật (Engineering) và toán học (Mathematichs)

Thực tiễn tại các trường tiểu học hiện nay cho thấy, trong quá trình dạy học môn Khoa học, việc thiết kế các hoạt động học tập tích hợp kiến thức của các lĩnh vực công nghệ, kỹ thuật và toán học chưa được nhiều GV quan tâm và chú trọng thực hiện Việc chỉ dạy đảm bảo khối lượng kiến thức đã được đề cập trong sách giáo khoa đã hạn chế cơ hội để HS có thể vận dụng kiến thức của các lĩnh vực công nghệ, kỹ thuật và toán học vào giải quyết các nhiệm vụ học tập của môn Khoa học Bên cạnh đó dạy học theo tiếp cận GD STEM đang được khuyến khích ở bậc tiểu học theo nội dung công văn 909 ký ngày mùng

8 tháng 3 năm 2023 vì vậy mà chưa có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu về dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi lựa chọn: “Dạy học chủ đề Năng lượng môn khoa học 4 theo tiếp cận giáo dục STEM” làm nội dung nghiên cứu

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về giáo dục STEM trên thế giới

Khởi nguồn từ Mỹ, Giáo dục STEM đã nhận được nhiều sự quan tâm của các học giả trên thế giới và tại Việt nam trong nhiều năm qua [24] GD STEM thu hút sự hứng thú và tham gia tích cực của HS vào việc tìm tòi nghiên cứu, thúc đẩy sự phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực STEM [25]

Có hai cách tiếp cận phổ biến dựa trên nghiên cứu để triển khai giáo dục STEM, khám phá khoa học và thiết kế kỹ thuật [26] Sự khác biệt đầu tiên giữa hai cách tiếp cận là điểm xuất phát Khám phá khoa học bắt đầu bằng một câu hỏi khoa học cần được trả lời Trong khi thiết kế kỹ thuật bắt đầu bằng một vấn đề Sự khác biệt thứ hai phát sinh từ cách tiếp cận của GV Điểm khác biệt thứ ba là kết quả học tập của HS Đối với cách tiếp cận khám phá khoa học, kết quả là câu trả lời cho giả thuyết khoa học Đối vưới cách tiếp cận của thiết kế kỹ thuật kết quả là các giải pháp thiết kế và xây dựng cùng với các sản phẩm hoặc quy trình được hình thành [23]

Trên thế giới, đã có nhiều tác giả tham gia nghiên cứu về giáo dục STEM, với các hướng nghiên cứu khác nhau, có thể kể đến như hướng nghiên cứu tìm hiểu về bản chất của STEM, vai trò của STEM trong lịch sử phát triển khoa học công nghệ của loài người, những nhận thức về giáo dục STEM, chính sách đối với giáo dục STEM,… [28] Ngoài ra còn kể đến hướng nghiên cứu khác như tích hợp giáo dục STEM, đây là một hướng nghiên cứu khá cơ bản về giáo dục STEM được rất nhiều nhà khoa học, tổ chức giáo dục quan tâm, tiêu biểu là công trình của Honey và cộng sự [30]

GD STEM thường gắn liền với chương trình giảng dạy tích hợp [22], học tập dựa trên dự án hoặc vấn đề [31], học tập khám phá [20] GD STEM là một phương thức để tăng hiệu quả giáo dục GD STEM thực sự cần thiết trong dạy học vì để giải thích được các hiện tượng xảy ra trong thế giới tự nhiên thì con người cần huy động kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực Tác giả James Allen Boe đã xác định được những vấn đề cơ bản của GD STEM Nghiên cứu đưa ra những khuyến nghị để giải quyết có hiệu quả về Công nghệ và Kĩ thuật trong GD STEM [21]

Như vậy có thể thấy, trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục STEM Với các hướng nghiên cứu đa dạng phong phú, điều này có tác dụng thúc đẩy GD STEM, thúc đẩy sự phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực STEM

2.2 Những nghiên cứu về GD STEM tại Việt Nam

Ở Việt Nam, nghiên cứu về giáo dục STEM cũng được quan tâm Các nghiên cứu về lĩnh vực này hiện nay tập trung theo hướng nghiên dạy học các môn thuộc lĩnh vực khoa học, môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM [10] hay theo hướng nghiên cứu xây dựng các chủ đề tích hợp trong các môn khoa học tự nhiên, tích hợp công nghệ trong dạy học các môn khoa học [8] Tác giả Đỗ Thị Thanh Hải cũng đưa ra một số những vấn đề về giáo dục STEM trong hoạt động dạy học như: Khái niệm, mục tiêu, kỹ năng giảng dạy STEM, phân loại STEM và chủ đề giáo dục STEM [6] Kết quả nghiên cứu của Nguyễn Thanh Nga và cộng sự đã trình bày sơ bộ cơ sở lý luận về giáo dục STEM và quy trình tổ chức các môn học giáo dục STEM theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo và nghề nghiệp của học sinh và cung cấp 15 bài học STEM nhằm phát triển các kỹ năng sáng tạo [9]

Nguyễn Văn Biên cùng cộng sự đã đã nghiên cứu cơ sở khoa học về GD STEM; Quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện dạy học STEM ở trường trung học, dạy học STEM trong các môn học, hoạt động giáo dục ở các cấp học; gợi

ý quy trình thiết kế bài học STEM; đề xuất quy trình dạy học STEM [1] Tác giả Lê Xuân Quang đã đưa ra được định nghĩa về STEM, GD STEM, một số vấn đề cốt lõi về GD STEM, đặc biệt trong nghiên cứu của mình tác giả

đã chỉ ra mối quan hệ giữa mục tiêu, chương trình, nội dung môn Công nghệ 8 với mục tiêu, nội dung GD STEM và từ đó đưa ra những đề xuất cho việc vận dụng phương pháp với các nội dung sau, bao gồm: các bước cấu trúc các chủ đề trong môn học, cấu trúc nội dung học kỹ thuật trong lĩnh vực GD STEM, thiết

kế nhiệm vụ học tập, thực hiện và đánh giá kết quả học tập của học sinh [7]

Kết quả nghiên cứu của Bùi Thanh Thủy trong bài viết daỵ học chủ đề

“hình tròn quanh em” (Toán 5) theo định hướng giáo dục STEM đã đề xuất

quy trình xây dựng bài học theo định hướng giáo dục STEM trong dạy học môn

Toán ở trường Tiểu học [12] Bài viết dạy học môn kỹ thuật lớp 5 bậc Tiểu học theo định hướng giáo dục STEM của tác giả Bùi Văn Hồng và Nguyễn Thị

Thanh Xuân đã chỉ ra những đặc điểm nội dung của môn Kỹ thuật lớp 5 và xây dựng minh họa quy trình giáo dục STEM với chủ đề “đính khuy hai lỗ” [13]

Nguyễn Hồng Dương và các cộng sự khi nghiên cứu về các quy trình triển khai GD STEM ở bậc học tiểu học đã cho rằng quy trình 5E với 5 bước là: Engagement (Đặt vấn đề), Exploration (khám phá), Explanation (giải thích), Elaboration/Extension (mở rộng) và Evaluation (đánh giá) phù hợp để tổ chức

và triển khai các hoạt động học tập ở bậc học tiểu học [5]

Các nghiên cứu trên đã góp phần thúc đẩy GD STEM ở Việt Nam Ngoài

ra GD STEM cũng nhận được sự quan tâm của các cấp, các ngành, các cơ sở giáo dục trong việc tổ chức triển khai các hoạt động liên quan đến giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đã đưa ra những định hướng giáo dục STEM: “…Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên và Tin học, môn học Công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới và được quan tâm thích đáng trong đổi mới giáo dục phổ thông 2018…” [2]

Từ kết quả của các nghiên cứu trên có thể thấy rằng việc vận dụng giáo dục STEM vào dạy học tiểu học đã nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu về việc xây dựng các bài học STEM trong dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học

4 Đây sẽ là khoảng trống để chúng tôi tìm hiểu, nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, đề tài hướng tới xây dựng quy trình dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học 4 theo tiếp cận giáo dục STEM nhằm nâng cao kết quả giáo dục môn học, giúp HS phát triển các năng lực và phẩm chất theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học 4 theo tiếp cận giáo dục STEM

- Đề xuất quy trình dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học 4 theo tiếp cận giáo dục STEM

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình đã đề xuất

5 Thời gian nghiên cứu

Thời gian thực hiện: 6 tháng từ ngày 11/12/2023 đến ngày 11/06/2024

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học 4 theo hướng tiếp cận GD STEM

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi điều tra: Giáo viên và học sinh một số trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng như: Tiểu học Phả Lễ, Tiểu học Minh Đức, Tiểu học Lập Lễ - huyện Thủy Nguyên

Phạm vi thực nghiệm: Trường Tiểu học Phả Lễ, Thủy Nguyên, Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi đã lựa chọn và sử dụng một số phương pháp nghiên cứu dưới đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các kết quả

nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp điều tra, quan sát: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc vận

dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề năng lượng môn khoa học 4 tại một

số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Tiểu học Phả Lễ, Tiểu học Minh Đức, Tiểu học Lập Lễ - huyện Thủy Nguyên

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Thống kê số liệu trong tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu; trước và sau thực nghiệm để điều chỉnh đề tài phù hợp với thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình đã đề xuất thông qua dạy học môn Khoa học lớp 4 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

đã đề xuất

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Quy trình dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học 4 theo tiếp cận GD STEM

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA

HỌC LỚP 4 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Khái niệm về STEM

Thuật ngữ STEM là chữ viết tắt bằng tiếng anh của bốn chữ: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học) [19]

STEM là một chương trình GD nền tảng được thiết kế để trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết về khoa học, công nghệ, kỹ thuật

và toán học Các kiến thức và kỹ năng này phải tích hợp, lồng ghép và bổ sung cho nhau để HS không chỉ hiểu nguyên lý mà còn có thể vận dụng và tạo ra sản phẩm hữu ích cho cuộc sống hàng ngày [4]

Có nhiều cách hiểu về các thành tố trong GD STEM Tuy nhiên đối với bậc học tiểu học các thành tố S, T, E, M được tiếp cận như sau:

- Khoa học (Science): là môn học phát triển ở học sinh NL vận dụng kiến

thức khoa học (lý, hóa, sinh, khoa học trái đất) Những kiến thức này không chỉ giúp HS hiểu biết về thế giới tự nhiên mà còn giúp các em áp dụng kiến thức này để giải quyết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hàng ngày

- Công nghệ (Technology): là môn học được thiết kế để phát triển khả

năng sử dụng, quản lý, hiểu và đánh giá công nghệ của học sinh Nó mang đến cho học sinh cơ hội để hiểu công nghệ đang phát triển như thế nào

và cho họ khả năng phân tích tác động của các công nghệ mới đối với cuộc sống hàng ngày của học sinh và của cộng đồng…

- Kĩ thuật (Engineering): là môn học nhằm phát triển sự hiểu biết ở HS

về cách công nghệ đang phát triển thông qua quá trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho HS những cơ hội để vận dụng phối hợp kiến thức của nhiều môn học Giúp cho HS hiểu những khái niệm liên quan một cách tường minh Kĩ

thuật cũng cung cấp cho HS những KN để có thể vận dụng sáng tạo cơ sở khoa học và toán học trong quá trình thiết kế các đối tượng, các hệ thống hay xây dựng các quy trình sản xuất

- Toán học (Mathematics): là môn học nhằm phát triển ở HS khả năng

phân tích, suy luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả GD STEM được phát triển từ các thực hành cơ bản như đếm, đo lường và mô tả hình dạng của các vật thể Toán học còn liên quan đến lí luận logic và tính toán định lượng

1.1.1.2 Khái niệm về giáo dục STEM

Sự phát triển của thuật ngữ giáo dục STEM đã khiến một số tác giả tạo ra khái niệm “Giáo dục STEM tích hợp” để xác định rằng giáo dục STEM tích hợp các môn học khác nhau theo cách liên ngành

Theo Tsupros N., R Kohler và J Hallinen (2009), GD STEM là một phương pháp học tập liên ngành tích hợp các khái niệm học thuật dựa trên nguyên tắc vào các buổi học trong thế giới thực [32]

Kết quả nghiên cứu của Sanders và cộng sự cho rằng, GD STEM là PPDH dựa trên công nghệ hoặc thiết kế kỹ thuật có chủ ý tích hợp các khái niệm và thực hành khoa học và/hoặc toán học GD với các khái niệm thực tế về công nghệ và giáo dục kỹ thuật Ngoài ra, họ tán thành khuyến nghị cải tiến, chỉ rõ rằng “Giáo dục STEM tích hợp” có thể được cải thiện thông qua việc tích hợp nhiều hơn với các tài liệu học thuật khác, chẳng hạn như nghệ thuật ngôn ngữ, khoa học xã hội, nghệ thuật [29]

Bộ giáo dục Mỹ quan niệm: “GD STEM là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, GD Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học” [16]

Các nhà nghiên cứu cũng nhấn mạnh GD STEM là chương trình đào tạo dựa trên ý tưởng giảng dạy cho HS bốn lĩnh vực cụ thể - Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học - trong một liên ngành và PP tiếp cận ứng dụng, quan niệm này tích hợp 4 lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học thành một mô hình học tập dựa trên các ứng dụng thực tế [15]

Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể

Giáo dục STEM có một số đặc điểm cơ bản như sau:

- Thu hút học sinh vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn: tức là không thiên về lí thuyết đơn thuần mà tập trung vào các hoạt động vận dụng lí thuyết

để thực hành, khám phá, thiết kế, chế tạo, sáng tạo nhằm giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống hằng ngày đến các vấn đề mang tính chất địa phương hay tính chất toàn cầu

- Chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trong đó, dạy học dự án và dạy học giải quyết vấn đề là hai phương pháp dạy học được sử dụng phổ biến trong triển khai các hoạt động giáo dục STEM

- Tích hợp các môn học STEM: các hoạt động giáo dục STEM thường dựa vào hoặc tạo ra một tình huống thực tiễn để học sinh giải quyết một cách sáng tạo bằng cách huy động kiến thức của hai hay nhiều môn học thuộc các lĩnh vực STEM Giáo dục STEM tạo điều kiện để học sinh rèn luyện khả năng ứng dụng toàn diện kiến thức vào việc khám phá các khía cạnh khác nhau của thế giới thực và giải quyết các vấn đề dưới sự định hướng của tư duy liên ngành

- Hỗ trợ phát triển những kĩ năng của thế kỉ 21: giáo dục STEM tạo cơ hội

để học sinh rèn luyện và phát triển tư duy, kĩ năng cần thiết cho công việc của một công dân thế kỉ 21 như tư duy phản biện, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo

Trong đề tài này, chúng tôi dựa theo quan điểm về GD STEM được mô

tả trong CTGDPT 2018 như sau: “GD STEM là mô hình GD dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể”

1.1.2 Khái quát về giáo dục STEM

1.1.2.1 Đặc điểm của GD STEM

Những đặc điểm chính của giáo dục STEM là:

- Tập trung vào sự tích hợp: Giáo dục STEM đặc trưng bởi sự nhấn

mạnh vào việc tích hợp hai môn học trở lên

- Liên hệ với cuộc sống thực tế: Do tính chất tích hợp và đa ngành của mối

quan hệ giữa khoa học và công nghệ nên hầu hết các chương trình giảng dạy STEM đều phi lý thuyết, thay vào đó là sự tập trung vào các ứng dụng và giải pháp cho các vấn đề trong thế giới thức, từ các vấn đề địa phương đến toàn cầu

- Hướng đến phát triển các kỹ năng của thế kỷ 21: Các chương trình STEM

mang đến cho HS cơ hội thực hành và phát triển các kỹ năng mục tiêu cần thiết cho công việc của thế kỷ 21

- Thách thức học sinh vượt lên chính mình: Các bài tập, dự án học tập,

hoặc các chuyến đi thực địa đều đòi hỏi HS phải nỗ lực và phối hợp với làm việc theo nhóm HS sử dụng các nguồn lực sẵn có nhằm đạt được các mốc quan trọng mới liên quan đến kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng mới của mình

- Có tính hệ thống và kết nối giữa các bài học: Đây là một tính năng rất quan trọng giúp quá trình giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao Khi học sinh chỉ tham gia vào nhiều bài học trải nghiệm khác nhau, tham gia vào nhiều hoạt động thực hành khác nhau nhưng các bài học đó thiểu tính liên kết, kế thừa và liên tục thì học sinh rơi vào tình trạng cố tình hổng kiến thức liên quan đến thông tin một cách rời rạc

Vì vậy, để xây dựng một chương trình giáo dục STEM tốt, cần phải có kiến thức về cách xây dựng khung giáo dục STEM Thông qua phương pháp giáo dục tích hợp (integrated education), Học sinh nhận ra sự giao thoa giữa khoa học và toán học, đồng thời nhận ra nhu cầu về kiến thức khoa học để giải quyết vấn đề hoặc phát triển sản phẩm Đồng thời, khuyến khích học sinh sáng tạo theo sở thích của bản thân, giúp các em tự tin hơn trong quá trình học tập

và làm việc nhóm Điều thú vị là chương trình giáo dục STEM giúp học sinh trải nghiệm cảm xúc thất bại và thành công trong quá trình học tập, điều cần thiết để phát triển trí tuệ cảm xúc (emotional intelligence) và tạo động lực (motivation) cho sự trưởng thành của trẻ

1.1.2.2 Cơ sở khoa học của giáo dục STEM

Bruning và cộng sự khi nghiên cứu về lý thuyết học tập đã chỉ ra 4 yếu tố:

- Học tập là một quá trình xây dựng chứ không phải là tiếp thu thụ động;

- Động cơ và niềm tin không thể tách rời khỏi nhận thức;

- Tương tác xã hội là phương thức cơ bản để nhận thức

- Học tập gắn với bối cảnh thực tế nền tảng của GD STEM

Theo quan niệm hiện đại, hoạt động học tập không dừng lại ở nhận thức Hoạt động học tập là phương thức phát triển chung của con người Lý thuyết học tập thừa nhận bản chất tích hợp của quá trình học tập và kết quả học tập Lĩnh vực nhận thức bao gồm tri thức và các hoạt động phục vụ học tập

I.Ia Lerner cho rằng thành phần nội dung học vấn phổ thông bao gồm

4 yếu tố:

- Tri thức về thế giới và về cách thức để thu nhân được tri thức đó

- Kinh nghiệm tiến hành các phương thức hoạt động áp dụng tri thức

- Kinh nghiệm tiến hành các phương thức hoạt động sáng tạo

- Kinh nghiệm đời sống cảm xúc và đánh giá

Trong mô hình GD STEM, yêu cầu khả năng tích hợp kiến thức từ bốn lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học để đạt được nhiệm vụ đề ra Quá trình này thực sự có ý nghĩa đối với sự phát triển NL và PC của HS Đây

là quá trình HS cần khám phá nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, cộng tác và chia

sẻ HS phải vượt qua thử thách và đôi khi mắc sai lầm, thất bại Nhưng những trải nghiệm này là cơ hội quý giá để học sinh phát triển nhận thức, tư duy, kiểm soát cảm xúc và tích lũy kinh nghiệm sống

Trong lý thuyết dạy học hiện đại, động cơ học tập là một phần quan trọng trong hoạt động học tập của HS Bản chất của hoạt động của con người là phản ứng lại các kích thích của môi trường Vì vậy các hoạt động học tập đều cần có

sự kích thích bên ngoài tác động Những kích thích này sẽ tác động đến HS và thúc đẩy HS học tập, phát triển

Mô hình GD STEM khơi dậy động cơ học tập của HS Nhiệm vụ học tập theo mô hình này mang tính thử thách và khơi dậy ở HS sự tò mò, ham khám phá Bên cạnh đó GD STEMcũng mang đến cho HS cơ hội thực hành, thử nghiệm để giải quyết các vấn đề trong thế giới thực

1.1.2.3 Hình thức tổ chức các hoạt động học tập trong các bài học ở Tiểu học theo tiếp cận GD STEM

Hiện nay, để triển khai GD STEM ở bậc tiểu học Bộ GD và ĐT khuyến khích sử dụng các hình thức sau:

- Dạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM

Đây là hình thức tổ chức chính của GD STEM trong trường học GD STEM được tích hợp trực tiếp vào quá trình giảng dạy các môn học ở trường tiểu học Hình thức GD STEM này không làm phát sinh thêm thời gian học tập của HS

- Hoạt động trải nghiệm STEM

Các hoạt động trong GD STEM ngoài cho phép HS khám phá các thí nghiệm còn tạo cơ hội cho HS áp dụng khoa học và công nghệ vào thực tế cuộc sống Đây cũng là một cách để thu hút sự quan tâm của xã hội đối với GD STEM

Để tổ chức thành công các hoạt động trải nghiệm STEM, cần có sự tham gia và cộng tác của các bên liên quan như: trường phổ thông, trung tâm dạy nghề và doanh nghiệp Bằng cách tham gia các CLB STEM, HS sẽ được học cách cải thiện kỹ năng của mình HS có cơ hội hoàn thành các dự án nghiên cứu và khám phá các chủ đề mới trong lĩnh vực STEM Đây là hoạt động phù hợp với sở thích, năng khiếu của HS và có thể diễn ra thường xuyên trong suốt năm học

- Hoạt động nghiên cứu khoa học

GD STEM có thể được triển khai thông qua các hoạt động nghiên cứu khoa học Các hoạt động này có thể được tổ chức thông qua các cuộc thi sáng tạo khoa học công nghệ với các chủ đề liên quan đến robot, năng lượng tái tạo

và môi trường, biến đổi khí hậu, nông nghiệp, công nghệ cao Hoạt động nghiên cứu khoa học này không mang tính chất "đại trà" mà dành cho những

HS có khả năng, có sự thích thú và hứng thú với hoạt động nghiên cứu, tìm tòi khoa học công nghệ để giải quyết các vấn đề thực tiễn [4]

Vì vậy GV sẽ lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEM tùy theo ý tưởng thiết kế, tổ chức bài học, hình thức tổ chức các hoạt động học tập và vấn đề cần giải quyết

1.1.3 Vai trò của giáo dục STEM trong dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm chương trình chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

Nội dung môn Khoa học lớp 4 và lớp 5 trong chương trình GDPT 2018 với thời lượng 70 tiết cho mỗi lớp Môn Khoa học góp phần hình thành và phát triển ở HS tình yêu con người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Môn Khoa học góp phần hình thành và phát triển ở HS NL một số NL

và kỹ năng như:

- NL nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên

- NL Tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên

- NL Vận dụng kiến thức khoa học giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiên

- Kỹ năng giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống

- Kỹ năng ứng xử phù hợp với yêu cầu bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác

- Kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh Chương trình môn Khoa học nhấn mạnh đến các quan điểm: Tích hợp kiến thức vật lý, hoá học, sinh học Trong đó hướng đến việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường tự nhiên; về con người, sức khoẻ và an toàn

Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề, trong từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị và kỹ năng sống, giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi

trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai được đưa vào ở mức độ đơn giản và phù hợp

Nội dung môn Khoa học ở tiểu học bao gồm 6 chủ đề: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn, virus; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường

Những chủ đề này được phát triển từ lớp 4 đến lớp 5 So với chương trình GDPT 2006 thì môn Khoa học trong chương trình 2018 đã tinh giản một số nội dung chồng chéo với môn học khác Đồng thời môn Khoa học trong chương trình GDPT 2018 được cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực

HS Có thể kể đến việc tinh giản các nội dung về vật liệu và đưa vào nội dung học về đất; nấm, vi khuẩn, virus

Trong đó chương trình môn Khoa học lớp 4, chủ đề Năng lượng được dạy trong 7 bài Đây là một trong những chủ đề quan trọng và chiếm tương đối nhiều thời lượng trong chương trình môn Khoa học lớp 4 Các nội dung bài học trong chủ đề này có thể coi là khó tổ chức các hoạt động dạy học đối với GV

và khó tiếp cận đối với HS Do nội dung của các bài học trong chủ đề này xoay quanh các nội dung tương đối trừu tượng: Âm thanh, sự truyền âm thanh, ánh sáng, sự truyền ánh sáng và nhiệt và sự truyền nhiệt Các nội dung này HS sẽ rất khó quan sát mà chỉ có thể tưởng tượng ra theo sự minh họa của GV Có đến 50% số bài học trong chủ đề Năng lượng của môn Khoa học lớp 4 cần thực hiện các thí nghiệm khoa học Vì vậy cần GV có sự chuẩn bị công phu về lên

kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ trang thiết

bị cho các thí nghiệm khoa học Về phía HS cần xem kỹ các nội dung học tập được GV yêu cầu ôn tập lại hoặc xem trước Tinh thần thái độ học tập nghiêm túc và cầu thị, tuyệt đối tuân theo sự hướng dẫn của GV khi làm các thì nghiệm khoa học

1.1.3.2 Đặc điểm nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

Đặc điểm nội dung của môn Khoa học lớp 4 nói chung và chủ đề Năng lượng nói riêng đó là: Tích hợp các nội dung vật lý, hóa học, sinh học, sức khỏe, môi trường Các nội dung trên hướng đến việc cung cấp cho HS những hiểu biết về môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo; về con người, sức khỏe, bệnh tật và sự an toàn; về sự đa dạng của thế giới tự nhiên Nội dung môn học Khoa học lớp 4 còn góp phần hình thành và phát triển HS những phẩm chất như: yêu quý, quan tâm và có trách nhiệm với bản thân, gia đình; nhà trường, với môi trường xung quanh và xã hội Từ đó tạo dựng cho HS thói quen, sự hứng thú ham muốn tìm tòi và vận dụng những kiến thức khoa học vào cuộc sống Quá trình này góp phần hình thành và phát triển HS năng lực nhận thức, năng lực tìm tòi khám phá thế giới xung quanh Bên cạnh đó còn tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung của chủ đề Năng lượng

1.1.3.3 Ưu điểm của việc dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM

Van Keulen, H đã nhấn mạnh về những lợi ích mà STEM mang lại cho học sinh GD STEM giúp HS khám phá thế giới tự nhiên một cách khoa học, đồng thời các yếu tố kĩ thuật và công nghệ sẽ giúp HS nhạy bén hơn trong việc giải quyết vấn đề [33] GD STEM trang bị cho HS những kĩ năng cần thiết, khởi nguồn cho sự sáng tạo và mang đến nhiều cơ hội nghề nghiệp cho HS ở các giai đoạn tiếp theo

Quan điểm xây dựng chương trình Khoa học lớp 4 dựa trên sự kế thừa

về mặt nội dung của các môn học Tự nhiên và Xã lớp 1,2,3 và được xây dựng dựa trên nhiều quan điểm tiến bộ, tích cực hóa vai trò của người học Nội dung môn học được cấu trúc thành các chủ đề gần gũi và mang tính cập nhật

GV Căn cứ vào yêu cầu cần đạt đã đề cập trong chương trinhg GDPT

2018 để thiết kế các hoạt động học tập trong hai chủ đề này theo hướng vận

dụng kiến thức kỹ năng đã học từ đó liên hệ yêu cầu cần đạt của bài học với các vấn đề thực tiễn

Ngoài ra, môn Khoa học lớp 4 cũng chú trọng đến việc tích hợp GD giá trị và KN sống ở mức độ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Quá trình này sẽ giúp

HS nâng cao NL của bản thân, đáp ứng được tính toàn diện của GD Các lĩnh vực Toán học, Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật được tích hợp trong GD STEM đòi hỏi HS cần vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề GD STEM cũng giúp cho bản thân HS, gia đình và nhà trường nhận ra thế mạnh của bản thân HS đó Nhờ vậy mà HS hình thành, bồi dưỡng và phát triển được các NL, PC được đề cập trong chương trình GDPT 2018

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và việc dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM

Trong việc thực hiện đổi mới PP và hình thức DH theo hướng phát triển

NL của HS GD STEM đang được khuyến khích ở bậc học Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD [3] Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến

11 tuổi Trong độ tuổi này, chú ý không chủ định được phát triển Trong giai

đoạn này HS tiểu học thường ghi nhớ một cách máy móc do vốn ngôn ngữ còn

ít Bên cạnh đó trí nhớ trực quan hình tượng phát triển mạnh hơn trí nhớ lôgic

Vì vậy, HS tiểu học còn rất bỡ ngỡ trước một số thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, suy luận… Khả năng khái quát thấp, nếu có thì chỉ có thể dựa vào dấu hiệu bên ngoài [7] Kết quả nghiên cứu của Teruni Lamberg, Nicole Trzynadlowski chỉ ra HS tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng có những phản ứng tích cực với GD STEM [27]

Ở giai đoạn tiểu học, hoạt động học tập của HS luôn gắn với các hình ảnh trực quan Đây chính là những điều kiện thuận lợi trong việc triển khai dạy học theo tiếp cận GD STEM Cơ sở vật chất phục vụ cho triển khai dạy học theo tiếp cận GD STEM ở tiểu học là những thứ quen thuộc, dễ tìm gần gũi với cuộc sống HS HS tiểu học có thể tự tìm kiếm, sưu tầm các nguyên vật liệu mà không cần đến sự trợ giúp của người lớn

Đối với HS ở lứa tuổi tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng thì tri giác của các em phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng Các thuộc tính này trực tiếp tác động lên giác quan của HS tiểu học Tri giác giúp cho HS điều chỉnh các hoạt động của bản thân hoạt động một cách hợp lý Trong quá trình phát triển tri giác của HS, GV tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho HS, hướng dẫn HS biết xem xét, biết lắng nghe

Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người HS tiểu học có trí nhớ trực quan phát triển và chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ Tư duy của HS tiểu học là tư duy cụ thể Tư duy này dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Vì vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập, GV cần đảm bảo tính trực quan bằng cách sự dụng hiệu quả các phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học này

có thể là: Tranh, ảnh, mô hình… để phát triển tư duy cho HS

Từ những phân tích trên đây có thể thấy, việc dạy học chủ đề Năng lượng theo tiếp cận GD STEM phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em Hơn nữa trong quá trình thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM sẽ thu hút được sự chú ý của HS khi tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức Bên cạnh đó HS còn có cơ hội kiểm nghiệm những ý thuyết mình đã học được để giải thích những hiện tượng trong thực tế cuộc sống Điều này sẽ tạo động lực cho các em thêm yêu thích môn Khoa học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

Đề tài tiến hành điều tra, khảo sát và trao đổi ý kiến với giáo viên nhằm tìm hiểu việc dạy học theo tiếp cận GD STEM cho học sinh Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng trong dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 để:

- Có số liệu tin cậy về mức độ nhận thức của giáo viên về dạy học dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 thông qua mô hình giáo dục STEM

- Phân tích số liệu, đánh giá thực trạng để tìm hiểu những thuận lợi và những khó khăn trong việc tổ chức dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4

- Xác lập các cơ sở để đề xuất quy trình dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 phù hợp với thực tiễn và phát huy hiệu quả cao

1.2.2.2 Đối tượng và địa bàn điều tra

Điều tra và khảo sát GV tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành

phố Hải Phòng Cụ thể:

Bảng 1.1: Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra

trên thành phố Hải Phòng

1 Trường Tiểu học Phả Lễ Huyện Thủy Nguyên 45

2 Trường Tiểu học Minh Đức Huyện Thủy Nguyên 42

3 Trường Tiểu học Lập Lễ Huyện Thủy Nguyên 46

Bên cạnh đó chúng tôi khảo sát mức độ yêu thích của HS đối với các chủ đề trong môn khoa học lớp 4 của 285 HS tại các trường tiểu học Phả Lễ, Minh Đức và Lập Lễ

1.2.2.3 Nội dung và cách thức điều tra

Dự giờ giáo viên dạy môn Khoa học lớp 4 nhằm hiểu rõ chương trình dạy và hình thức tổ chức trong một giờ dạy Phỏng vấn, trao đổi với giáo viên

để tiếp thu những kinh nghiệm, nắm được những khó khăn trong việc dạy – học theo tiếp cận GD STEM trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Phỏng vấn, trao đổi với học sinh để hiểu được tâm lý, từ đó đưa ra các biện pháp tăng sự hứng thú và tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng

Để thực hiện được việc khảo sát thực trạng, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Cụ thể:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Phân tích và nghiên cứu nội dung chương trình trong sách giáo khoa sau đó tổng hợp theo chủ đề Năng lượng theo tiếp cận GD STEM

- Phương pháp quan sát: Quan sát phản ứng của giáo viên, học sinh, các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để có cái nhìn khách quan về thực trạng điều tra

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh

để lấy ý kiến về một số nội dung như: Cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá các hoạt động học tập khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM Xác định những khó khăn của

GV và học sinh khi phải chuẩn bị các bài học STEM Những kỹ năng cần bồi dưỡng cho học sinh tham gia các hoạt động học tập được tổ chức theo tiếp cận

GD STEM

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho giáo viên,

học sinh nhằm thu thập số lượng thông tin cần thiết về nội dung cần khảo sát trong đề tài

Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng công thức toán học và sự hỗ trợ của

một số phần mềm để phân tích và tổng hợp những kết quả thu được qua phiếu điều tra của GV và HS

1.2.2.4 Công cụ điều tra thực trạng

Trong quá trình thực hiện khảo sát chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Để lựa chọn đối tượng khảo sát, chúng tôi căn cứ trên mục đích nghiên cứu của đề tài Hình thức chúng tôi chọn mẫu là hình thức lựa chọn mẫu có mục đích Vì vậy mẫu nghiên cứu trong đề tài này là: các GV hiện đang thực hiện dạy học môn Khoa học lớp 4 tại các trường được lựa chọn để khảo sát Các GV trên đã có tìm hiểu, đã được tập huấn hoặc đã từng triển khai các hoạt

động học tập theo GD STEM Mẫu HS là các em HS lớp 4 tại các trường tiểu học nói trên Đối với HS chúng tôi lựa chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu

mô tả để rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng đã điều tra Phiếu điều tra sau khi thiết kế được tiến hành khảo sát trong khoảng thời gian từ ngày 15/11/2023 đến 15/12/2023 Các kết quả khảo sát sau khi được ghi nhận sẽ được thống kê lại Sau đó chúng tôi xử lí và phân tích bằng các công thức toán học và phần mềm excel

1.2.2 Kết quả khảo sát

Để có thể thống kê được về thực trạng, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát ý kiến và phân tích 133 phiếu điều tra GV và 385 phiếu điều tra HS lớp 4 ở các trường Tiểu học đã lựa chọn để khảo sát trên địa bàn thành phố Hải Phòng như sau:

1.2.2.1 Khảo sát sự nhận thức của GV đối với GD STEM

Để thực hiện được khảo sát này chúng tôi xây dựng bảng hỏi bao gồm khái niệm về GD STEM, lợi ích của GD STEM đối với sự phát triển toàn diện của HS tiểu học hiệu quả của các phương pháp dạy học GV thường sử dụng

để triển khai GD STEM, khó khăn của GV khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM Kết quả thu được như sau:

Từ kết quả của biểu đồ 1.1 có thể thấy đa số GV đã có những hiểu biết

nhất định về khái niệm về việc tổ chức các hoạt động học tập trong các bài học thuộc chủ đề Năng lượng của môn Khoa học lớp 4 Kết quả này được thể hiện khi được hỏi về các nội dung liên quan đến GD STEM đều thu được số lượng câu trả lời đồng thuận lên đến hơn 50% Vì vậy, có thể thấy các GV được khảo sát đã có nhận thức đúng đắn về việc tổ vận dụng GD STEM vào tổ chức dạy học các bài học trong chủ đề năng lượng của môn Khoa học lớp 4

Bên cạnh đó khi được hỏi về lợi ích của việc tổ chức các hoạt động học tập trong các bài học thuộc chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận giáo dục STEM đối với HS đa số các GV tham gia khảo sát đều đồng thuận cho rằng việc tổ chức dạy học chủ đề Năng lượng sẽ mang lại rất nhiểu lợi ích cho như: Giúp giáo viên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm nhận được 73% câu trả lời đồng thuận; Giúp HS phát huy khả năng tư duy, sáng tạo trong quá trình thực hiện những nhiệm vụ học tập, vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề thực tế trong trong các bài học thuộc chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 nhận được 94% câu trả lời đồng thuận; Tương tự như vậy với các câu trả lời khác về lợi ích đối với HS đều nhận được trên 80% câu trả lời đồng thuận Qua đây có thể

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

GV thiết kế và tổ chức các chủ đề

STEM trong các bài học thuộc chủ …

GV vận dụng kiến thức của các môn

học thuộc các lĩnh vực của GD …

Khả năng người học sử dụng những

kiến thức, kĩ năng đã học để giải …

Giáo viên giao các nhiệm vụ cho HS

thực hiện tương ứng với các nội …

Biểu đồ 1.1: Quan điểm của GV về tổ chức các hoạt động

học tập chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 3

theo tiếp cận giáo dục STEM

Không đồng ý Phân vân Đồng ý

thấy các thầy cô đều nhất trí với các lợi ích đối với HS khi tổ chức dạy học các bài học trong chủ đề năng lượng môn khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM

Để phù hợp với đặc thù môn học và đặc điểm của GD STEM thì các phương pháp dạy học thường được GV xử dụng khi tổ chức dạy học các bài học trong chủ đề Năng lượng môn khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM được thể hiện ở biểu đồ 1.2 như sau:

Bên cạnh đó để nắm rõ quan điểm của các thầy/ cô khi tổ chức dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM Chúng tôi tiến hành phỏng vấn thêm một số GV tại các trường Tiểu nơi chúng tôi tiến hành khảo sát Kết thúc quá trình phỏng vấn đa số các thầy, cô đều có sự hiểu biết nhất định về GD STEM và đồng thuận với các lợi ích mà GD STEM mang lại cho HS nói chung và HS tiểu học nói riêng Cụ thể như sau:

Cô N.T.L – GV trường Tiểu học Minh Đức cho rằng: “Chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 là một chủ đề khá trừu tượng đối với HS Trong quá trình học tập chủ đề này HS cần thực hiện các phần thực hành, thí nghiệm theo yêu cầu cần đạt của bài học Vì vậy tổ chức dạy học chủ đề này theo tiếp cận GD STEM là một phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế của

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Thảo luận nhóm

Dạy học tìm tòi, khám phá

Dạy học hợp tác Dạy học dự án Đóng vai

lớp học và tạo cơ hội cho HS chủ động tìm tói, khám phá để chiếm lĩnh tri thức của bài học.” Cô N.T.N – GV trường Tiểu học Lập Lễ có cho rằng: “Điều trọng nhất của quá trình dạy học là tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức

kỹ năng đã học vào giải quyết hoặc giải thích những hiện tượng thực tế Nếu dạy học chủ đề Năng lượng theo tiếp cận GD STEM thì sẽ tạo cơ hội cho HS làm được điều này”

Khi được hỏi về những khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập chủ đề Năng lượng theo tiếp cận GD STEM, cô N.H.L trường tiểu học

Phả Lễ chia sẻ: “Chúng tôi không được đào tạo chuyên sâu về GD STEM mà tất cả các kiến thức của chúng tôi về xu hướng dạy học này chúng tôi đều tự tìm hiểu hoặc thông qua một số cuộc tập huấn chuyên môn Vì vậy chúng tôi mong muốn có một tài liệu hướng dẫn chính thống giúp chúng tôi tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEM trong từng chủ đề cụ thể”

Để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của việc tổ chức dạy học chủ đề

Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM chúng tôi tiến hành

khảo sát với câu hỏi số 4 và 5 (phụ lục) tổng hợp và thu được kết quả như sau: Bảng 1.2: Kết quả khảo sát những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức các hoạt

động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4

Nội dung khảo sát

Số lượng

GV

Tỷ lệ

% Thuận lợi

Học sinh hay thắc mắc, luôn muốn tìm tòi, khám phá các

nội dung của chủ đề Năng lượng 65/133 48,9%

Đối tượng trong chủ đề Năng lượng vật gần gũi, đa dạng,

phong phú, thu hút sự tò mò của HS 78/133 58.64% Không gian và nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học hỗ trợ 67/133 50.37% Nhà trường đánh giá cao và tạo nhiều điều kiện thuận lợi tổ

chức các hoạt động dạy – học theo tiếp cận GD STEM 86/133 64.66%

HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải

quyết những vấn đề thực tiễn của chủ đề Năng lượng 81/133 60.09%

Khó khăn

Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học chủ đề Năng lượng môn

Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM 100/133 75.18% Việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng

môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM sẽ làm cho

khối lượng công việc của GV gia tăng

105/133 78.94%

GV cần thu xếp thời gian để tổ chức các chủ đề dạy học theo

GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học

HS chưa quen với cách học tập theo bài học STEM 75/133 56.39%

Khi dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM các GV được khảo sát cho rằng: “Học sinh hay thắc mắc, luôn muốn tìm tòi, khám phá các nội dung của chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4” chiếm 48.9% Đây là một chủ đề khó và khá trừu tượng đối với HS vì vậy tỷ lệ

HS muốn tìm tòi và khám phá các nội dung chủ đề là 48.9% cũng đã có thể coi

là một thuận lợi khi tổ chức dạy học chủ đề này theo tiếp cận GD STEM Các yếu tố được cho là thuận lợi khác như: “Đối tượng trong chủ đề Năng lượng gần gũi, đa dạng, phong phú, thu hút sự tò mò của HS”; “Không gian và nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học hỗ trợ”; “Nhà trường đánh giá cao và tạo nhiều điều kiện thuận lợi tổ chức các hoạt động dạy – học theo tiếp cận GD STEM”;

“HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của chủ đề Năng lượng” chiếm 19,2% Đều chiếm được tỷ lệ là hơn 50% sự đồng thuận

Kết quả chúng tôi thu nhận được thông qua khảo sát đều dựa theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học Ở tuổi tiểu học là lứa tuổi các em

đang hình thành thế giới quan Chính vì vậy mà các em luôn tò mò, thắc mắc, luôn muốn tìm tòi và khám phá thế giới đó Điểm quan trọng trong dạy học theo tiếp cận GD STEM là phải khơi gợi được sự tò mò và mong muốn được khám phá của học sinh Đối với lứa tuổi học sinh lớp 4, tư duy của các em đang phát triển và thiên về các đối tượng trực quan cụ thể Kinh nghiệm và vốn sống của các em còn hạn chế, bám sát môi trường xung quanh; do đó đây cũng là một thuận lợi khi dạy học các chủ đề trong môn Khoa học theo tiếp cận GD STEM

Để khẳng định hơn nữa những khó khăn và thuận lợi của việc dạy học chủ đề Năng lương môn Khoa học lớp 4 Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một

số các thầy/cô và thu được ý kiến như sau: Cô H.T.O – GV chủ nhiệm lớp 4A1

Trường Tiểu học Lập Lễ cho rằng: “Tổ chức các hoạt động học tập trong chủ

đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM HS không chỉ được học trên lớp mà còn phải thực hiện nghiên cứu các nội dung bài học

từ ở nhà Kết thúc bài học HS còn phải thực hiện các nhiệm vụ học tập như viết các báo cáo về nội dung bài học hoặc các thực hành, thí nghiệm mà HS đã trải qua” Cô T.T.N – GV trường Tiểu học Minh Đức cũng đồng thuận: “Nhờ vào đặc điểm đối tượng môn Khoa học lớp 4, GV trong quá trình dạy học theo chủ

đề năng lượng ngoài việc sử dụng các đồ dùng dạy học theo yêu cầu bài học còn có thể vận dụng các hiện tượng thực tế để minh họa và giải thích cho HS những nội dung của bài học”

Tổng hợp khảo sát và kết hợp phỏng vấn ý kiến của GV về những thuận lợi khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học

lớp 4 theo tiếp cận GD STEM chúng tôi nhận thấy: đa số GV đã có sự tìm hiểu

và có cái nhìn tích cực về dạy học bài học STEM Bên cạnh những thuận lợi được kể ở trên, việc dạy học theo tiếp cận GD STEM trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 cũng gặp phải một số khó khăn như sau:

Một trong những hạn chế mà đông đảo giáo viên được điều tra lựa chọn

đó là “GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEM” chiếm 73.68% Bên cạnh đó, có đa số GV cũng đồng ý với các

khó khăn “HS chưa quen với cách học tập theo bài học STEM.” với 56.39%;

“Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM” chiếm 75.18%; Ngoài ra có 2 khó khăn mà nhận được sự đồng thuận nhiều nhất của các GV tham gia khảo sát đó là: “GV cần thu xếp thời gian để tổ chức các chủ đề dạy học theo tiếp cận GD STEM” và “Việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM sẽ làm cho khối lượng công việc của GV gia tăng” đều chiếm tỷ lệ là 78.94% và 80.46%

Từ những những kết quả khảo sát bằng hình thức định lượng và định tính

kể trên, chúng tôi thấy Việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM cần nhiều thời gian, sự hỗ trợ của các cấp quản lý, sự ủng hộ của HS Tuy nhiên, nếu giáo viên quyết tâm nghiên cứu và tìm hiểu các biện pháp dạy học tích cực, biết cách khai thác và xây dựng những tình huống, bài tập, nội dung thực hành có tính kết nối giữa giá trị bài học với kinh nghiệm sống của HS thì sẽ thu hút được sự quan tâm chú ý của HS với nội dung bài học, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học

1.2.2.2 Kết quả điều tra học sinh

Quá trình điều tra HS về mức độ yêu thích các nội dung môn Khoa học

lớp 4 được thể hiện thông qua hệ thống bài tập và câu trả lời của HS như sau:

Bảng 1.3: Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Khoa học lớp 4

5 Con người và sức khỏe 42/285 14.7% 4

6 Sinh vật và môi trường 29/285 10.2% 6

Thông qua quan sát biểu đồ, mức độ các em yêu thích các chủ đề của môn học Khoa học lớp 4 chiếm 100% Cụ thể, chủ đề Chất chiếm 22.8% (65/285 HS) và chủ đề Năng lượng 20.7% (59/285 HS) được các em lựa chọn nhiều nhất Cùng với đó, chủ đề Thực vật và động vật cũng được rất nhiều HS quan tâm với 17.6% (50/285 HS); chủ đề Con người và sức khỏe có 14.7% (42/285HS), Nấm 14% (40/285 HS) và cuối cùng Sinh vật và môi trường chiếm 10.2% (29/285 HS) Riêng đối với chủ đề Năng lượng thì một số em đã tỏ ra rất thích thú vì các em có cơ hội tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh Bảng 1.4 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi vận dụng vào dạy

5 Chủ đề 5: Con người và sức khỏe 247/285 86.66%

6 Chủ đề 6: Sinh vật và môi trường 245/285 85.96%

Từ bảng trên chúng tôi nhận thấy: Chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 tuy không phải là chủ đề được các em HS tham gia khảo sát yêu thích nhất Nhưng chủ đề Năng lượng cũng nhận được sự yêu thích của 89.92% số lượng các em HS tham gia khảo sát Ngoài ra các chủ đề khác cũng nhận được

sự quan tâm chú ý của HS Các chủ đề khác đều nhận được sự yêu thích của

HS lên đến hơn 80% Đây có thể coi là tín hiệu tích cực khi tổ chức các hoạt động học tập trong các chủ đề của môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM, trong đó có chủ đề Năng lượng

Bên cạnh những thuận lợi thì học sinh sẽ gặp một số khó khăn khi tham gia các hoạt động học tập được GV thiết kế theo tiếp cận GD STEM trong môn Khoa học lớp 4 đó là trình độ nhận thức của HS không đồng đều, kinh nghiệm,

sự trải nghiệm và vốn sống của HS tiểu học còn ít Vì vậy nếu tổ chức dạy học chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM đòi giáo viên phải thật sự đầu tư thời gian, công sức trong việc thiết kế các hoạt động học tập sao cho gần gũi, thiết thực đối với HS nhưng vẫn đảm bảo đúng nội dung và yêu cầu cần đạt của bài học

Như vậy, qua kết quả điều tra khảo sát GV và HS về dạy và học môn Khoa học lớp 4 nói chung và việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM chúng tôi nhận thấy:

Có nhiều GV đã quan tâm, chú trọng đến việc triển khai GD STEM trong lớp học do họ phụ trách Hầu hết giáo viên đều đã nhận thức được lợi ích của GD STEM đối với sự phát triển năng lực và phẩm chất của HS Tuy nhiên còn tồn tại một số khó khăn mà GV và HS có thể sẽ gặp phải khi tổ chức dạy và học theo tiếp cận GD STEM Vì vậy, việc trang bị cho GV tài liệu, bồi dưỡng chuyên môn thông qua các cuộc tập huấn là một trong những biện pháp cần thiết và hiệu quả để triển khai GD STEM tại các trường tiểu học hiện nay

xu hướng dạy học này mang lại đối với sự phát riển toàn diện của HS

Để tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp

4 theo tiếp cận GD STEM đạt hiệu quả cao các nhà quản lý GD cần có những biện pháp hỗ trợ GV khắc phục những khó khăn mà họ gặp phải khi tổ chức dạy học theo tiếp cận GD STEM

Trong chương này, chúng tôi đã tìm hiểu các quan điểm về khái niệm của STEM, GD STEM; Đặc điểm của GD STEM; Cơ sở khoa học của GD STEM; các hình thức tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEM…Bên cạnh đó chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng vận dụng GD STEM trong dạy học tiểu học tại các trường tiểu học là Minh Đức, Lập Lễ và Phả Lễ Kết quả khảo sát là cơ sở cho việc đề xuất quy trình tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Năng lượng môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận GD STEM được trình bày trong nội dung chương 2 của đề tài